論文是一個漢語詞語，拼音是lùnwén，古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。 以下是為大家整理的關于軍事思想論文的文章6篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
第1篇: 軍事思想論文
摘要：獨立學院在高等教育大眾化的過程中發揮了重要的作用，在獨立學院開展國防教育，能很好的達到向大學生灌輸國防觀念和國防傳統的效果，提高他們的國防意識，潛移默化地提升大學生的科學文化素質，磨練其意志，從而以軍人的標準來嚴格要求自己，提升在校期間的學習效果。
關鍵詞：國防教育，獨立學院，改革發展
獨立學院是國家按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，目前，國家教育部備案的獨立學院已經達到316所，在獨立學院開展國防教育既是推進素質教育、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，也是為國防和軍隊建設提供高素質高層次兵員的戰略措施。
1獨立學院的基本情況
1.1基本特征
按照新機制和模式運行的獨立學院具有三大特征：
⑴采用民辦機制，辦學經費的投入以民辦機制籌措，多數省份在本三招生，學費在每年一萬以上;
⑵實行新的辦學模式，重點突出一個“獨”字，具有獨立的校園和基本的辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立進行財務核算，具有獨立的法人資格，能獨立承擔民事責任;
⑶實施新的管理體制，獨立學院實行的是董事會領導下的院長負責制，學校的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定。
1.2學生特點
獨立學院實行的是本科層次的教學，從而也使其學生既有一般大學生的共性，同時，又有諸多的特殊性具體特點表現入下：
⑴文化基礎薄弱，缺乏學習的積極性和自信心。獨立學院的招生大多安排在本三批次，學生的入學成績較低，入學后，學習困難，導致其逐漸喪失學習的興趣和積極性，加之社會對民辦教育的認可度不高，有些學生又因為各方面的壓力勉強就讀，導致了他們產生了低人一等的感覺，更加缺乏自信心和恒心。
⑵學生熱衷第二課堂活動，興趣廣泛且多才多藝。獨立學院學生對學生會、科協和社團的競選表現出濃厚的參與熱情，并且有意愿在學校組織的各項體育文藝活動和社團表演中展現自己的才藝，表現出比較強的社會活動能力和組織協調能力，個性比較張揚。
⑶家庭經濟狀況差別較大，由于獨立學院學費較高，入讀的大都是家庭條件較優越的學生，但也有一部分家庭經濟困難的“貧困生”，這就形成了一條無形的經濟鴻溝，造成學生之間差別化比較嚴重。
⑷自控能力較差，紀律觀念淡薄。獨立學院學生入學后，逐步認識到理想和現實之間的差距，加之社會對獨立學院的認可度和學業和就業的壓力與迷茫，使他們喪失了信心，在大量自由支配的時間里放松了自己，喪失了自控能力，陷入了生活方式的自由散漫，從此起居不定時，學習無規律，花錢無節制。
2獨立學院國防教育現狀
近年來，獨立學院的國防教育發展迅速，部分院校已經按照教育部的要求開展了相關課程的教學，形成了具有自身特色的國防教育模式，很多高校將軍事理論課列為必修課，有些開設了軍事理論的選修課，軍事理論的教學逐漸呈現網絡化和信息化的特色，開展以軍事訓練和軍事理論為主的國防教育，在提高學生的綜合素質、培養學生的全面能力方面取得了一定的成效，但還存在諸多問題和困難，主要體現在以下幾個方面：
2.1對國防教育的理解不到位、重視不夠
這個問題在公辦院校也不同程度的存在，獨立學院更為明顯，這一方面是由于長期的和平環境使國民的國防意識逐漸淡化，學校的管理者、師生乃至社會都不同程度的存在著對國防教育認識的偏差，認為在高校特別是獨立學院開設國防教育課可有可無;另一方面，由于我國長期教育功利化思想泛濫，學生及其家長認為國防教育是浪費時間，甚至有的認為國防教育是國家的事情，與學校無關，與學生無關。
2.2國防教育的建設投入不足，發展嚴重滯后
獨立學院作為民辦為主體的院校，教育成本問題一直是學院關注的重點問題，這也在一定程度上導致了對國防教育建設的重視不夠，人、財、物的投入不足，與自己的實際需求嚴重不足，比如師資不足，使國防教學難以提升到一個較高的水平階段。
2.3國防教育與人才培養脫節，結合不好
目前，由于沒有認識到國防教育在人才綜合素質培養中的重要作用，各院校沒有完全針對獨立學院學生的特點開展有針對性的教育，更多的采用傳統方式進行教學，理論化嚴重，內容空洞，不能很好地調動學生的學習積極性，教學沒有取得預期的效果。
2.4國防教育的專業化、系統化、規范化和制度化建設不足
許多獨立學院在國防教育方面沒有一個統一的嚴密規劃，有的院校軍事理論教研室掛靠在學工處，沒有常設機構，大多國防教師是兼職人員，教學方法和手段單一，與國防教育的規范化、經常化的要求有著極大的差距，嚴重制約著國防教育水平和質量的發展和提高。
3關于獨立學院開展國防教育的幾點對策思考
3.1提高認識，轉變觀念，將國防教育滲透到學生綜合素質培養中去
首先，要正確認識國防教育的地位，國防教育是對全體公民進行的一項基本教育，具有提高全民素質的重要地位，獨立學院要從學院領導者、教師、學生和家長轉變觀念，認識到國防教育在學生整個教育過程中的重要地位和作用。
其次，要正確認識國防教育在人才培養中的重要作用，要認識到國防教育在高校教育體系中屬于素質教育范疇，加強國防教育可以培養獨立學院學生的集體主義精神和高度的組織性和紀律性，提升獨立學院學生的科學文化素質，同時促進獨立學院學生良好心理素質的形成。
3.2構建科學的課程體系，創新機制，保證國防教育有效實施
構建適應新形勢和獨立學院需要的國防教育課程體系，是國防教育順利健康開展的前提，這就需要將其列入學校的工作和人才培養方案中，擺脫目前單一軍事理論課、軍訓為主的課程體系，開設一些選修和輔修課，向學生介紹軍事動態、軍事形勢的發展和軍事科技發展動向等，從獨立學院自身的實際出發建立起高效的國防教育實踐體系。
3.3強化師資隊伍建設，改進教學方法，調動學生的學習積極性
國防教育師資隊伍的好壞，直接關系到國防教育質量的優劣，要想提高國防教育的水平必須注重教師隊伍的建設，這就需要完善教研室的建設，依托教研室定期開展教學討論，通過集中培訓和示范課的形式為各位教師增加互相學習的機會，幫助教師改進教學方法，注重案例教學法在課程中的應用，而且，要有意識地建立案例素材庫，時機成熟可以建立自己的國防教育網站，以更加靈活的方式開展教育。
總之，通過開展國防教育，一方面可以使獨立學院提升自身的教育實踐能力，另一方面，加強獨立學院的國防建設，是發展獨立需要教育的重要而有效途徑，對提高教學質量，有效實現人才培養目標具有非常現實的意義。因此，為迎合新時期國防建設的需要，提高對國防教育的重視程度和教學水平勢在必行。(作者單位：中國地質大學長城學院)
參考文獻：
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[2]崔運生.大學軍事教程[M].石家莊：河北教育出版社，2009
[3]孫文勝.淺談獨立學院國防教育建設[J].大江周刊*論壇，2011，5
第2篇: 軍事思想論文
【摘要】本文闡述了傳統的《軍事理論》課程教育教學的發展狀況和慕課背景下軍事理論的教學優勢；以我校大學生《軍事理論》課程教學改革為例，重點介紹了傳統講授與慕課混合式教學的思考研究。
【關鍵詞】慕課軍事理論混合式教學
【基金項目】本文系2017年甘肅省體育衛生與健康教育美育國防教育專項任務項目《甘肅省高職院校軍事慕課建設研究》研究成果之一。
【中圖分類號】H319；G434【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）08-0043-02
引言
《軍事理論》是開展大學生國防教育的一門重要課程，旨在讓學生了解我國基本國防，激發積極為國防事業貢獻自己力量的熱情。目前，高校《軍事理論》課主要是依托授課教師進行課堂講授，多年的教學實踐也中取得了一定的成效，但是仍然存在教學形式單一、課程體系不健全、師資隊伍緊缺、專業性不強等問題；與此同時，隨著互聯網技術的迅速發展與普及，人們對教育信息化的要求也逐漸提高，慕課化教學在軍事理論課教學領域得到了廣泛運用，并且取得了一定的成效，但在實踐過程中也存在著不足，因此，如何將傳統軍事理論授課和信息時代慕課教學有效銜接起來，開展混合式教學改革具有重要意義[1，2]。
一、傳統《軍事理論》課教育教學發展現狀
《軍事理論》課是我國高校開展國防教育活動重要的一種形式，對于學生、國家、社會都具有重要的意義，但是研究發現，在傳統的《軍事理論》授課過程也存在諸多問題。
1.教學形式單一，課程體系不健全
傳統的《軍事理論》教學是教師運用教材進行大課堂講授。現在的學生都接近2000后，自主性很強，對教育的信息化要求很高，這種傳統的大課堂授課方式激發不了學生的興趣與熱情；其次，《軍事理論》教材種類繁多、水平良莠不齊，教材編排形式單一、內容創新性不夠[3]。
2.教學師資隊伍數量不夠、專業性不強
教學師資隊伍作為《軍事理論》課教育教學活動的設計者、組織實施者，在課程實踐活動效果上具有重要意義，研究[4]表明，大部分高職院校的《軍事理論》授課教師隊伍不穩定，授課教師由學工部、保衛處、思政處老師及輔導員等兼任，流動性大，學歷層次不高且專業性不強。
二、慕課背景下的《軍事理論》課程教育教學優勢
慕課作為信息時代教育教學的一種新穎且開放的教學方式，被廣泛的應用在各類教育教學當中，軍事理論慕課教學研究也不少，其中楊凱在《慕課視域下軍事理論課教學研究》中從搭建全國教學資源平臺、創新線下教學組織方式等方面提出了慕課軍事理論教學的可行性對策。
1.軍事理論慕課教學的優勢
慕課平臺的教學內容是我國一流的教育資源，學生們在教室就可以聆聽我國一流大學的教育者的授課，授課教師的學歷層次較高，授課內容全面且貼合當下國際、國內軍事情況，讓西部地區的學生依托慕課平臺共享中東部地區優質資源，拓寬視野；慕課教學方式靈活且多功能性，將知識形象化、動態化、典型化、圖像與文字相結合、視覺與聽覺相結合、進一步激發學生的學習興趣和探索知識的興趣，有效的提升學習效果。
2.軍事理論慕課教學存在的問題
慕課的教育教學優勢填補了傳統教學存在的不足。但是，慕課教學不能完全替代傳統教學，其屬于網上的開放型教學，存在著授課過程中師生缺乏交流、教學設備要求較高、教學反饋機制不健全等問題。
三、傳統講授與慕課混合式教學的思考研究
2016年，為進一步深化教學改革，共享校外優質資源，實現信息時代慕課教學，提升學生自主學習能力，我校依托東西部高校課程共享聯盟“智慧樹”平臺開展教育教學，引進最先進、最優質、最全面的教學資源，以小班授課、自主學習、集中學習為重點，采取線上線下相結合的學習方式，課程學習及考核方式為：集中學習（30%），見面課（5%）和習題（5%），期末考試（60%），兩年來，有5000余名學生完成了《軍事理論》課程的學習。
《軍事理論》課混合式教學改革后取得了明顯的成效，不僅解決了授課教師資源緊缺、專業性不強、教學方法單一、課程體系不健全等問題，很大程度上激發了學生學習軍事理論的興趣和熱情，提高了學生自主學習能力，增強了學生的國防意識，主動學習了解我國及世界國防。
結語
綜上所述，在《軍事理論》慕課混合式教學改革中要不斷加強傳統教學與慕課教學兩者之間的研究，結合當下高職院校的學生特點，探索出傳統軍事理論教育教學與信息時代慕課教學的有效銜接方式，切實提升國防教育的育人實效。
參考文獻：
[1]孫士慶.“慕課”背景下高校軍事理論教學改革芻議[J].理論觀察，2017（1）：140-142.
[2]時慧.普通高校軍事理論課慕課教學研究[D].東南大學，2017.
[3]張可.關于提高普通高校軍事理論課堂教學質量的思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（3）：50-51.
[4]李猷藝.高職院校軍事理論課教學實效性實現路徑探討[J].湖北函授大學學報，2016（11）：100-101.
第3篇: 軍事思想論文
【摘要】通過對比，深入追究兩個學科面對新軍事變革產生的行為差異，發現在思維模式中的缺陷和正確的思維方法，從而提出軍事教育學深化改革的具體可操作的方法和具體的路線。
【關鍵詞】軍事裝備學;軍事需求;過程方法;持續改進
本文的目的不是為了否定以前的教育訓練學的思想方法，原來教育訓練學的思想方法對于數量規模型的軍隊是適合的，有成效的。本文是為建設質量效益型的軍隊的教育訓練學提出適合的思想方法，為了創造新的軍事教育訓練學體系結構。
裝備與人的融合成為形成了將來軍隊的戰斗力，裝備與人在作戰過程中互為鏡像成為一對矛盾，組成同一作戰過程中矛盾的一個方面。軍事教育訓練學與軍事裝備學在學科領域也應當是研究互為鏡像的不可分割的過程。
在我們的軍隊，裝備等人已經是不爭的事實。為什么在資金困乏技術落后的中國，裝備總是會走在教育訓練的前面，而有幾千年文化資源的訓練總是落后，我們不得不從兩個學科的指導思想思想的理論基礎開始研究。通過對學科理論有代表性著作的學習，我們用吳栓敘編寫的《軍事訓練學》對比余高達編寫的《軍事裝備學》內容進行分析，從中可以看出這兩個學科代表性的思想方法差異。針對性提出解決問題的具體方法建議。
軍事訓練學是研究軍事訓練規律和指導規律的學科，旨在科學地回答和解決一切有關軍事訓練的理論問題，以指導軍事訓練實踐[1]。
軍事裝備學是研究軍事裝備發展、保障及管理的規律，指導軍事裝備實踐活動的軍事科學[5]。
不難發現，軍事訓練學主要研究總結“現實”訓練規律和指導規律，軍事裝備學是研究裝備“發展“過程”保障“過程”及管理“過程”規律“，提出解決問題的方法。
學科思想存在的差異已經初露端倪，就是一個是從現有的訓練發現問題和解決問題，另一個是從裝備創造過程開始直至全壽命周期“管理”的持續改進的“過程”。在后面的分析過程中，我們可以逐步地看到，軍事裝備學從定義開始就將矛盾論、實踐論的基本思想融入其中，思維模式上沒有變通的余地。而軍事訓練學可以任意的使用兩種不同的思維模式(世界觀[11])。
一、從著作的目錄對比分析
目錄是學科的核心，凸現學科的思維模式。通過對目錄內容對比分析，可以得到這兩個學科代表性的思想方法，發現的差別及可能發生的影響如下：
1.在最重要的第一章內，訓練學沒有關于“思想方法”內容;裝備學有“思想方法”的重要內容，并且，”“裝備思想方法”的內容都與“過程[11]”有關，這樣就可以將馬列基本原理落實到裝備學的思想中，避免了口號式的落實。
2.訓練學中，“訓練規律”、“訓練要素”“訓練分類”作為重要的章節出現，對人的素質這個要素沒有予以重視;在裝備學中除“規律”外“需求牽引”作為重要的章節出現，裝備的質量作為學科核心研究的內容，可見，兩個學科關注的焦點是不同的。新軍事變革不斷產生需求，關注需求就是抓主要矛盾，才能不斷的適應變革，滿足要求需求的能力就是質量(素質)，它是主要矛盾中的主要矛盾方面，這就是軍事裝備發展能夠不斷的跟蹤軍事變革的根本原因。而抓規律只能是適應現實或成為口號，是不能適應變革的。
3.在訓練學中，是按照抽象的“要素”來劃分章節的，可以研究目前不同類型訓練的規律;在裝備學中是按照未來裝備發展“過程”全壽命周期的各個工作過程來劃分章節的。兩個學科，分析問題的出發點和目標是有差異的。一個思路是將現實的訓練分割劃分為類來研究，面對未來新類型的訓練，比如聯合作戰訓練就顯得無力，于是訓練學研究的成果很難落實;而另一個思路是系統的對未來過程內部矛盾以及過程之間的矛盾進行研究，研究的成果可以直接使用于適應新軍事變革的任何裝備壽命周期的各個“過程”。特別要指出的是，美國武裝力量聯合訓練手冊[6]的目錄結構與軍事裝備學的目錄相似，在這個手冊的每個章節目錄中都特別強調針對訓練各階段“過程”的“輸入、處理與輸出”。
4.在訓練學中，訓練組織實施是傳統的自上而下的靠總結規律的管理，缺乏系統思考問題的“方法”，軍內大多數從事軍事訓練的人對于在訓練中系統的建立“質量(素質quality)管理體系”持懷疑態度，素質教育和訓練只能掛在口頭上;在裝備學中是按照現代管理理論，從體制、機制、技術基礎、日常、法規、經費、人才等系統的建立“過程”管理體系，質量是可以按實際裝備全壽命周期的各個工作“過程”來進行控制的。
5.在訓練學中，沒有訓練信息采集、存儲、使用和溝通相關的目錄，所以無法面對未來信息化戰爭，無法面對聯合訓練，信息能力不作為訓練的要素是學科思想方法落后時代的表現，院校教育條例的總則中也沒有相關要求條款;在裝備學中有專門描述信息的章節，作為裝備的技術基礎工作的重要內容，為此還在武器裝備質量管理條例總則中加入相關條款。
6.在訓練學中，訓練中政治思想工作作為重要的章節內容進行研究;在裝備學中沒有裝備工作中的政治思想工作的內容。無論訓練工作還是裝備工作都是人參與的工作，靠思想指導，沒有正確的思想顯然是不行的。實踐中，我們體會到，訓練學中的思想政治工作都是口號和要求很難得到具體的落實，客觀檢驗的標準和方法也沒有。為什么裝備學不做思想工作還能搞好裝備工作?另外，為什么政治工作條例對裝備工作中的政治工作也沒有明文規定?下面的節將分析這個關鍵的問題。
二、指導思想對比分析
從目錄中我們已經看到按“兩種世界觀”[11]來看問題的差異，要解決軍事訓練轉型問題，首先要解放思想。“中國人民解放軍的政治工作，是中國共產黨在軍隊中的思想工作和組織工作，是構成軍隊戰斗力的重要因素，是實現黨對軍隊絕對領導和軍隊履行職能的根本保證，是中國人民解放軍的生命線。”[10]
在裝備學著作中既沒有看到大篇幅的直接引用馬列、毛澤東思想以及黨章的地方，裝備學是怎樣將“領導我們事業的核心力量是中國共產黨，指導我們思想的理論基礎是馬克思列寧主義”運用在裝備體系中的?奧妙就在武器裝備管理條例第一章總則第四條：武器裝備論證、研制、生產、試驗和維修單位應當建立健全“質量管理體系”，對其承擔的武器裝備論證、研制、生產、試驗和維修任務實行有效的質量管理，確保武器裝備質量符合要求。在GJB-9001B質量管理體系要求中要求各組織在建立和運行管理體系時采用八項質量管理原則：
1、以顧客為關注焦點：軍事需求驅動，體現人民軍隊宗旨;
2、領導作用：黨組織在裝備工作中的領導作用以及怎樣落實;
3、全員參與：落實三大民主制度;
4、過程方法：矛盾法則;
5、管理的系統方法：辯證法;
6、持續改進：認識論;
7、基于事實的決策方法：實事求是作風;
8、與供方互利的關系：黨的統一戰線、信息化戰爭、聯合作戰思想。
以上簡單幾條原則就將矛盾論、實踐論方法和黨章里的所有要求，轉變為對裝備一切工作的過程方法和決策的依據。這就是政治思想工作與裝備工作的融合。為了客觀的檢驗政治思想工作是否落實，在每年對質量管理體系進行審核世主官必須為落實組織方針提供客觀證據。就是說：裝備學是通過過程控制和過程的制度化來落實黨對裝備工作政治思想的領導。
在軍事訓練學的著作以及條例中，雖然有許多章節寫上了要運用馬列毛澤東思想，鄧小平理論、三個代表和科學發展觀的要求，卻沒有明確具體的過程、管理方法和建立管理體系將這些東西系統的融合到一切訓練過程中，需要主官個人的興趣和管理能力將這些要求得到具體的落實。黨的領導和政治思想工作是要靠管理體系來系統的落實的，訓練學提出要求只是政治工作的開始，并且不是系統的要求，將要求轉變為過程和制度才能長期發揮作用。由于訓練學研究的分類不是圍繞過程組成的體系進行的，所以研究的成果只能是提出的工作要求，這些要求需要通過管理學方法轉換為落實的過程，然后再進行實踐，實踐經驗總結后再傳送到訓練學，整個“實踐-認識-再實踐-再認識[12]”的環節不能直接的進行信息傳遞。主、客觀相脫離，孤立的看問題是必然的了。
三、目標體系和發展動力方面對比分析
“然而不管怎樣，過程發展的各個階段中，只有一種主要的矛盾起著領導的作用，是完全沒有疑義的。”[11]
在訓練學中，訓練發展趨勢只有2個頁面，從創新理論、依靠科技進步、深化改革進行了簡單的研究，我們不得不問訓練發展的主要矛盾在哪里?把教育訓練提高到戰略地位來看是鄧小平的思想，到今天，訓練學還沒有做到。無論是否得到發展，訓練學永遠不會死，天塌下來有孔丘頂著呢。訓練學的發展動力來自上級機關的推動以及學科研究相關人員的需求，所以每隔一段時間就要召開訓練會議，改革院校訓練的編制、體制和機制。而美軍則相反，由各單位根據軍事需求進行訓練的組織管理。
在裝備學的總論篇中有一半章節是研究發展問題，從發展歷程、技術、需求牽引用了61個頁面對發展提出要求。在第二篇整篇的對發展的所有過程進行了研究，包括發展戰略研究過程、體制建立過程、計劃過程、預先研究過程、型號研制過程、試驗過程、生產過程、采購過程、國際合作過程，用了250個頁面。在裝備學中，“發展是硬道理”，因為沒有裝備的發展，裝備學就死定了。無論如何，裝備學科都要求以顧客(軍事需求或即主要矛盾)為關注的焦點，經過需求分析“過程方法”，就可以將黨和人民賦予的政治上的使命任務、主題主線思想轉換為裝備具體的工作目標體系，路線圖和思路(組織方針和質量目標[15])，以持續改進的方法跟蹤軍事變革，包括人員的編制和運行的體制。于是，上級機關就不需要對裝備研發、生產和使用單位召開會議，強制性的改變其編制體制。只需要根據作戰需求來研究裝備的發展戰略，建設好裝備的技術基礎，帶動其他工作轉型。
四、研究方法對比分析
訓練學與裝備學研究思想方法完全不同。訓練學的學科分類思想如下：“學科的分類，是指對某一學科作理論延伸，以此分解出若干分支學科的過程。科學分類，強調這一過程必須運用辯證邏輯的思維方法，依據研究對象自身的矛盾特殊性，按照固有的知識架構合理取舍并以約定俗成的次序排列。”[1]。這種按屬性進行劃分的方法，只能適應已有的訓練研究，不能變化以適應新軍事變革產生的需求。這種分類方法支持的是“不過是數量上的擴大或縮小”[11]。對于聯合作戰那樣的靠兵種融合進行的過程，我們無法將學科內容進行融合。
在看到美軍的軍事訓練和作戰規范后大家都眼饞和感嘆，他們是怎樣想到和做到如此地步，用當前訓練學的理論無法解釋。用裝備學的理論體系就很容易理解，他們是通過軍事裝備學的“過程方法”思想來實現的。這就是思想方法的差異。“矛盾的普遍性或絕對性這個問題有兩方面的意義。其一是說，矛盾存在于一切事物的發展過程中;其二是說，每一事物的發展過程中存在著自始至終的矛盾運動。一切運動形式的每一個實在的非臆造的發展過程內，都是不同質的。我們的研究工作必須著重這一點，而且必須從這一點開始。”[11]
一個是利用矛盾的特殊性進行分類開始分類進行研究，試圖通過數量的組合實現目標，這叫就是數量規模型軍隊的概念。另一個圍繞實現需求的過程進行，發現并解決過程的矛盾實現目標，這就是質量效益型軍隊的概念。顯然是兩種世界觀。
五、制度概念的對比分析
院校管理條例18700字，只管理幾百個統一規格的國內軍事院校。裝備管理條例5900字，可以管理任意個不同規格的國內外組織。可以看出大家都關心制度的建立，但是對制度的理解卻完全不同。
實踐—認識—再實踐—再認識的過程循環，是人類認識客觀世界過程的規律。一個完整的工作過程，必須是可以形成所有的認識環節的，無論何時何地，過程(制度)都應當包括“計劃—執行—測量—分析與改進”四個環節的工作。現在除了裝備學是嚴格按照這個思路研究問題，其他軍事學科各自有自己的辦法。
每個項目在開始前，從制度和標準可以中找出可行的過程方法。“標準和規范就是各類過程的制度，只有經過貫徹實施才能產生實際效益。雖然標準作為一種處在法規性文件以下層次的統一規定，有別于無條件強制執行的法規性文件，但是，它以有關方面的批準認可或共同約定為前提，一旦為法規、制度、文件、合同所“引用”，就應無條件地執行。”[5]
裝備學制度的產生過程與其他學科不同：裝備的制度產生起點是軍事需求這個主要矛盾方面，將主要矛盾分解為系列目標(矛盾)體系;根據矛盾體系設計解決矛盾的過程體系;過程體系中的過程要有輸入、輸出和工作方法;過程的工作方法和要求反復使用后，對有效過程可以固定成為制度。執行時要對制度有效性進行客觀測量后進行持續的改進。裝備學認為：工作過程中的制度、法規、標準、過程、領導決策等都是為滿足需求而存在的。在法規和制度或領導意圖與需求發生矛盾時，只有用滿足需求來解決矛盾。在每個裝備工作項目的策劃中，都要求提出合適的政策、法規、制度、標準等要求，如果現行的與實現需求相矛盾，就對制度進行剪裁。每次完成任務后，領導必須對規章制度的有效性進行評審，并根據評審結論對規章制度進行持續的改進，這就是需求來管理制度的制度。軍事學其他學科，需要領導代替需求作為制度來制定制度。在軍事裝備學中，對規章制度的執行最有價值的不是下級執行，是主要領導履行改進制度職責，就是對于規章制度(訓練中產生的人的素質也是如此)的持續改進。
訓練學制度的起點是上級機關或主要領導的管理要求，產生于學科分類。它的“規范性，表現在兩個方面:一是訓練管理必須堅決貫徹訓練指導思想、方針原則和按上級訓練指示辦事，保證其沿著正確的方向運行。二是訓練管理必須嚴格按法規和規章制度運行，使之條令化、制度化、標準化。軍事訓練管理行為的規范性特征，要求訓練管理必須依據統一的訓練法規和規章制度實施。一方面，對于訓練法規和規章制度，各級都必須嚴格執行，且無權擅自修改，即便是訓練改革，也必須在統一領導下，有計劃、有步驟地實施;另一方面，成功的訓練改革成果，也要力求通過建章立制轉化為訓練者的行為規范，以維護訓練工作的嚴肅性。”[2]至于具體有計劃、有步驟怎么做，怎樣保證制度符合需求，這些關鍵問題沒有人研究過，也沒有任何的制度。于是，這些被學科主觀分類不斷割裂后提出的制度不但“上下一般粗”的成為了訓練場上的口號，最要命的是這種思維模式嚴重的影響了被訓人員的思想素質，長久下去會使他們腦癱。
毛澤東在反對本本主義中批評了這種思想：“以為上了書的就是對的，文化落后的中國農民至今還存著這種心理。不謂共產黨內討論問題，也還有人開口閉口“拿本本來”。我們說上級領導機關的指示是正確的，決不單是因為它出于“上級領導機關”，而是因為它的內容是適合于斗爭中客觀和主觀情勢的，是斗爭所需要的。不根據實際情況進行討論和審察，一味盲目執行，這種單純建立在“上級”觀念上的形式主義的態度是很不對的。為什么黨的策略路線總是不能深入群眾，就是這種形式主義在那里作怪。盲目地表面上完全無異議地執行上級的指示，這不是真正在執行上級的指示，這是反對上級指示或者對上級指示怠工的最妙方法。”
六、從理論體系到技術基礎看思想差異
在訓練學中關于訓練學的理論體系結構沒有太明確的研究結果，因為經常的有爭議，所以只提出構建理論體系的要求包括基礎、應用和建設理論三個層面，最后按軍事實體建立了學科體系。問題是，這些作為訓練基礎的軍事實體會隨著需求變化，造成學科體系搖擺不定，聯合作戰訓練就因為魂不附體進入不了訓練學。另一個問題是各體系之間沒有過程進行溝通，也造成聯合訓練不成體系。特別是沒有訓練的技術基礎概念，沒有進行過任何的理論研究。
裝備學從理論到知識分四個層次;作為思維模式的頂層是《辯證唯物主義》;作為體系結構的上層是《質量管理體系要求》;作為過程方法的中層是《項目管理知識體系》;作為具體操底層的是技術基礎體系，既是組織的過程資產體系，包括制度、流程、標準、規范、指南等知識。維系這個體系運行的思想方法只有辯證唯物主義的“過程方法”，這個理論體系的魂是附在過程上的。所以，裝備理論可以成體系的運用在任何的軍兵種任何時代，對此大家沒有爭議。
“裝備技術基礎工作包括軍用標準和與裝備建設有關的計量、質量、科技信息、科技成果、知識產權等的管理工作，是裝備建設管理工作的有機組成部分。它是軍事裝備發展和使用的綜合性技術支撐體系，既廣泛滲透于所有軍事裝備系統之中，又貫穿于軍事裝備建設的全壽命周期和各個重要階段。”[5]
八、解決的路徑
軍事訓練學的問題已經清晰，是學科的世界觀和方法論存在問題。因此解決問題的路徑也清晰了。要將馬列基本原理運用到指導和管理訓練的過程中去。應當在訓練過程中建立起質量管理體系，以實現提高被訓練人的各類素質(質量)為終極目標體系。訓練工作的主要矛盾的主要方面是軍事需求，以軍事需求為關注的焦點，從需求分析到對訓練過程的持續改進過程是訓練要建立的主要過程，即是“主題主線”，要圍繞主題主線開展訓練的研究。訓練工作是管理工作，現代管理理論可以直接使用，特別是項目管理知識體系。應當進行規劃并開展訓練的技術基礎工作。
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第4篇: 軍事思想論文
摘要:世界軍事領域的競爭,說到底是人才的競爭。在信息化戰爭中,人是應用信息技術的主體,一切信息的獲取,傳遞和利用,都離不開人的設計,控制和操作。在信息時代,為適應時代的要求,很多國家把軍事信息素養和信息技能的培養作為訓練的重要內容。
關鍵詞:信息素養、軍事人才、大學生、教育、發展
信息化建設的前提是信息文化建設,在當今社會,大學生是一個及其龐大的群體,大學生軍事信息素養的培養對軍事信息文化的構建尤為重要。因此,我等就國外大學生軍事信息素養教育案例,研究如下:一、軍事信息素養與軍事信息素養教育的基本涵義
(一)軍事信息素養,是指軍人適應信息時代需要,在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息、應對信息戰爭等方面所應具備的知識與能力。主要由軍事基本素養、軍事技術素養、軍事專業素養和軍事綜合素養四個層面構成。信息素質這一概念,最早于1974年提出,被概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。簡言之,信息素質就是獲取、評估以及使用信息資源的能力。它包涵諸多方面:
(1)傳統文化素養的延續和拓展;
(2)使受教育者達到獨立自學及終生學習的水平;
(3)對信息源及信息工具的了解及運用;
(4)必須擁有各種信息技能:如對需求的了解及確認;對所需文獻或信息的確定、信息檢索;對檢索到的信息進行評估、信息組織及處理并作出決策。
(二)軍事信息素質教育是指人們在信息化社會中為了提高自身軍事信息素質而接受的系統教育。軍事信息素質教育,對學生個體從某種意義上說,它是信息社會里的高質量生存教育和發展教育;世界各國政府都把信息社會里人們的素質教育特別是對成人的信息素質教育放到重要的位置上,紛紛提出了本國的信息素質教育規劃。
二、國外信息素養教育案例
現今社會進入信息時代,為適應時代的要求,很多國家把軍事信息素養和信息技能的培養作為訓練的重要內容。例如:俄軍從方面軍到師都編有直屬電子戰部隊,電子裝備配套齊全。目前,俄空軍正式將電子戰內容列入訓練大綱;印軍不僅平時注重電子戰訓練,還在重大演習中增加了電子對抗內容,還組建了陸海空三軍聯合計算機網絡應急作戰分隊,并經常通過網絡戰演習的方式來訓練網絡戰部隊;20世紀90年代以來,美軍多次進行網絡戰模擬訓練;法、德等國也著手網絡戰的研究和模擬演練。
由此可見,信息戰在戰爭中的重要性已經越來越多地得到重視。美國聯合出版物3-13《信息戰》將信息戰定義為“綜合利用電子戰、計算機網絡戰、心理戰、軍事欺騙以及網絡與信息安全等手段去影響、擾亂、腐化或者強占敵方的人工或自動化的決策系統,同時保護己方的不受侵犯。”《信息戰》還指出:“為了達成軍事行動的目標,計算機網絡戰被分成計算機網絡攻擊戰(CNA)、網絡防御戰(CNP)以及為保障軍事行動(CNS)勝利而進行的一切網絡開發活動。”該條例還指出“電子戰指的是為了打擊敵人或為了控制電磁頻普而采取的任何使用電磁或者使用定向能武器的行為”。
(一)電子戰
目前俄軍實施電子戰,大部分是依靠空軍的作用。這些任務主要由改裝的伊爾-76、伊爾-38、安-72大型電子干擾飛機來完成。兩次車臣戰爭中,俄軍都表現出很高的電子戰水平。據專家統計,使用電子戰部隊和裝備,使陸軍部隊的作戰潛力提高2倍,空軍的損失降低1/3,戰艦的損失減少2/3。可以說,在未來的高技術戰爭中,誰輸了電子戰,誰就輸掉戰爭。俄專家認為,未來戰爭中,電子戰武器可以癱瘓敵方整個指揮系統和武器控制系統,它完全可與大規模殺傷性武器媲美。美國早就意識到電子戰的重要性,美軍電子戰部隊也比俄電子戰部隊在國防部的地位高。據俄軍專家介紹,與美軍相比,俄軍雖然可進行獨立的電子戰演習,但還不具備大規模使用專用電子裝備的能力,另外經費方面,俄軍也遠遠低于美軍。要將俄電子戰水平提升至與美國同樣的水平,建立統一的電子戰部隊就刻不容緩。
(二)網絡戰
隨著科技的發展,網絡逐漸滲透于人們的生產、生活甚至軍事活動中。而網絡戰儼然成為現今社會信息戰中的不可或缺的一部分。近些年來,世界上也時常有大規模的網絡戰爆發。
(1)法海軍內部計算機受病毒入侵2009年1月,法國海軍內部計算機系統的一臺電腦受病毒入侵,迅速擴散到整個網絡,一度不能啟動,海軍全部戰斗機也因無法“下載飛行指令”而停飛兩天。僅僅是法國海軍內部計算機系統的時鐘停擺,法國的國家安全就出現了一個偌大的?黑洞?。設想,如果是一個國家某一系統或領域的計算機網絡系統出現問題或癱瘓,這種損失和危害將是不可想象的。
(2)科索沃戰爭南聯盟實施網絡攻擊北約軍隊在1999年的科索沃戰爭中,網絡戰的規模和效果更是有增無減。南聯盟使用多種計算機病毒和組織“黑客”實施網絡攻擊,使北約軍隊的一些網站被垃圾信息阻塞,一些計算機網絡系統曾一度癱瘓。北約一方面強化網絡防護措施,另一方面實施網絡反擊戰,將大量病毒和欺騙性信息送到南軍計算機網絡和通信系統。從高技術戰爭向信息化戰爭過渡的過程中,網絡戰的規模和強度將越來越大,作用日趨上升。
(3)俄格沖突中俄羅斯黑客控制格魯吉亞網絡系統俄羅斯的黑客舉世聞名,在2008年8月的俄格沖突中,俄羅斯可以說創造了一個網絡戰的經典案例。在軍事行動前,俄控制了格魯吉亞的網絡系統,使格魯吉亞的交通、通訊、媒體和金融互聯網服務癱瘓,從而為自己順利展開軍事行動打開了通道。盡管俄羅斯的網絡戰實力不俗,但由于網絡核心技術掌握在美國人手中,俄羅斯的網絡戰并沒有經受真正的考驗。這也是為何俄羅斯積極主張制定網絡戰國際條約的一個原因。由此可見,在網絡戰中,培養具有軍事信息素養的人才,教育出能夠順應信息化時代發展的新生力量,就顯得尤為重要。而如何培養具有這些素質的人才呢?很多國家都有不同的網絡戰訓練計劃。
美國國防部在西點軍校設立了網絡戰訓練課程,旨在培養新一代軍事指揮人才,這一課程對學員的計算機和網絡知識要求很高,課程全部由計算機專家授課,學員最終將接受嚴格的考核才能過關。據稱,美國國家安全局和中央情報局都為上述課程撰寫了部分授課教材,而攻破敵方網絡防火墻和尋找并識別有用的信息是學員們最主要的訓練項目。在訓練中,學員們在網上與模擬的敵方展開網絡較量,電子郵件和破譯密碼等高技術知識而不是真刀真槍將成為他們克敵的靈丹妙藥。
美軍還組織了網絡戰爭的實戰演習。2006年2月和2008年3月,兩場史無前例的網絡作戰演習—“網絡風暴I”和“網絡風暴II”在美國本土打響。在這兩場演習中,除了18個聯邦機構,9個州、4個國家(英國、澳大利亞、加拿大和新西蘭)參加協同作戰外,更是有思科和微軟等40余家大牌科技企業參與。
我們可以發現,信息素養是一個含義非常廣泛而且不斷變化發展的綜合性概念。它不僅包含熟練運用當代信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創造信息的基本技能,更重要的是它還包含在當代信息技術所創造的新環境中獨立學習的能力及創新意識、批判精神、強烈的社會責任感和參與意識。培養軍事人才的信息素養有著重要意義。
世界軍事領域的競爭,說到底是人才的競爭。在信息化戰爭中,人是應用信息技術的主體,一切信息的獲取,傳遞和利用,都離不開人的設計,控制和操作。信息化武器裝備作用的發揮,不但依靠人的操作,在其離開人體之后,仍然依賴人賦予的程序功能才能繼續發揮作用。隨著信息技術的飛速發展和社會各領域的廣泛運用,信息科技人才的緊缺已經成為一個世界性問題。當然各個國家都有解決問題的辦法。這一點從各個國家在軍事武器上投入大量資金以及對科研人員進行豐厚的獎勵等方面就可以看出。當然,人才培養是重中之重,國外的發達國家已經廣泛的普及軍事教育,在先進的軍事科研方面給予最大的照顧。中國地大物博,資源豐富。在科學技術的前沿也不缺乏高端的科研成果,但中國人口眾多,即使再高端先進的知識也終于因為“僧多粥少”的緣故無法快速普及,這在一定程度上影響了信息科技人才的培養進度。
黨的十六大對我軍信息化建設與發展做出了英明正確的戰略性決策,指出:“當今世界,以信息技術為核心的高新技術的發展,有力地促進了世界新軍事變革的發展。信息化是新軍事變革的本質核心。推進中國特色的軍事變革,必須創新發展軍事理論,按照實現信息化的要求,科學確定我軍建設的戰略目標、發展思路和具體步驟。要堅持以信息化帶動機械化,以機械化促進信息化,實現機械化、信息化建設的復合式發展,走跨越式發展道路,力爭在本世紀中葉完成建設信息化軍隊的戰略任務。”這個決策無疑是我國未來軍事發展的指南針,以信息化為主,通過先進的科研成果將我軍的武器裝備以及內在的軟件硬件強化。當然,不僅僅要在“硬件”上下工夫,“軟件”更是決定性的存在,它決定了世界軍事的走向。
我國的軍事既然決定朝著信息化發展毋庸置疑,就一定要借鑒國外先進的軍事設備、軍事教育內容以及軍事教育普及的方法于眾多方案的可行性。對于借鑒的對象,美國無疑擁有令我國學習鑒賞的地方。作為發達國家,美國不僅擁有雄厚的經濟實力,同時也在軍事武裝力量上達到令世界震驚的高度。在眾多的國際戰爭中,擁有足夠軍事力量的美國多次扮演主角。先不討論美國的軍事立場及發展的野心,單從軍事發展的角度來說,我們也不得不考慮美國的軍事教育體系。一個好的體系可以培育出更多的軍事人才,可以說是軍事發展的根源所在。對于人才的培養從來都是重中之重。美國的軍事教育院校擁有先進的教學設備,教學體系,教學資源,以及尖端的科研所,這些軍事院校每年都要招一千多名的學生,大多數都是青少年。學生在校期間,課程與普通大學無異,但學生重點是野外訓練和技術上的培訓。在技術上的培訓主要從海、陸、空等方面進行實戰訓練演習,擁有雄厚的經濟來源的美國在訓練方面有著絕對的優勢。不僅在實戰上必須要熟練,學生必須要進行相應的課程培訓,要求在學歷方面絲毫不遜于名牌大學生。學生畢業后,不是馬上工作,而是進行再一次的培訓,將在學校無法獲得的知識再次進行補充。除了軍事院校可以接受到正規的軍事教育,在美國的其他大學也可以接受到軍事訓練。這種訓練是由軍事院校提供的,訓練時間是四年。訓練內容主要是從簡單基礎的軍事教育抓起,例如射擊,體能訓練,實戰演習等。當大學生從大學畢業后,接著繼續服兵役,前提是在軍事院校等軍事機構接受過軍事訓練。為了更好的吸收高素質人才,軍隊還從美國的著名大學里招收各個專業的畢業生,來武裝部隊的“軟件”。
從我們自身來講,中國軍事教育在硬件設施方面雖然不及一些發達國家,但作為一個現如今的軍事大國,我們的軍事意識是十分普及的。雖說強度不夠,但就學生而言,從初中開始一直延續到大學,軍事訓練或許不系統,但卻不間斷地進行著。在身體力行地感受著軍事訓練的同時,國家也將軍事理論的課程設置為大學生的必修課之一,讓每一名大學生都在學習專業知識的同時,了解軍事訊息、掌握軍事基本常識、了解國家軍事國防現狀等等,為軍事和國家安全做好了充分準備。換句話說,現今為止中國是一個崇尚和平的國家,但一旦發生戰爭,國家的人民除具備自覺服兵役的意識之外,還能切身保證個人和自身安全,并為國防和國家安全盡綿薄之力。
我們可以向國外借鑒的方面有許多,如野外訓練的強化、技術知識的深化以及一些相關知識的傳授力度。國外的大學生可以就一項軍事訓練而進行演習,在我國則只有真正的現役軍人才有這樣的訓練,同時國外對于軍事的教育不僅僅是如我國一般只傳授一些基本的軍事國防現狀,而是就軍事的非機密技術進行普及,這也是我國所缺乏的。并且,國外一些國家還會就軍事國防進行一些相關學科的系統學習,從教育的角度上講,不僅僅使得學生對于軍事國防了解更加深刻,更是對軍事發展起到了一個急智作用,為國家的軍事方面提供了一些技術性人才,有利于促進軍事的穩固和發展。
從態度上講,中國的軍事信息教育還算比較成功,但是從強度和力度上講卻遠遠不及一些發達國家。盡管大學生普及軍事理論課程,但從速的原則導致認識淺薄,理念和意識不夠深入,這些問題的存在導致我們遠遠無法與一些發達國家高資本投入長期的軍事培訓相提并論。但隨著科學技術的不斷發展,信息時代使我們在軍事信息掌握和軍事知識學習方面也提供了便利。并且,若想維持和發展我國的軍事,增強我國全民軍事力量,就應當從某些方面學習國外的軍事信息培養體系,來不斷發展和完善我國的軍事教育體制,進一步增強國防力量。
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第5篇: 軍事思想論文
摘要：軍事理論課作為培養大學生國家榮譽感與愛國主義精神的課程，已經成為高校龐大的課程教學體系中不可或缺的一部分。但目前高校軍事理論課程教學存在政治站位有待提升、課程認識不足、專業化師資力量匱乏、教學模式單一、教學評價片面等問題。對策是：提高政治站位、加強課程認識、完善師資隊伍建設、構建多元混合教學模式、探索課程考核新體系，促進軍事理論課改革，保證課程有序、高效地開展，并將軍事理論課教學改革落到實處。
關鍵詞：軍事理論課;問題;研究;改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：CN61-1487-（2020）08-0092-03
高校開展軍事理論課教學，是實現國家人才培養戰略目標，加強國防后備力量現代化建設，在教育領域促進軍民深度融合的重要舉措，是針對大學生開展現代國防教育的重要表現形式。2017年，國務院辦公廳、中央軍委辦公廳頒發《關于深化學生軍事訓練改革的意見》，明確指出要加強軍事理論課程建設，科學規范教學內容，強化科研創新。2019年1月，教育部和中央軍委國防動員部聯合下發了《關于印發<普通高等學校軍事課教學大綱>的通知》，明確提出要將軍事理論課納入高校人才培養和國家教育督導體系。隨著國家對高校國防教育、愛國主義教育、畢業生綜合素質的更高要求，創新軍事理論課教學模式，加強課程建設，提高教學成效已勢在必行。如何通過開展軍事理論教學增強學生國防觀念、國家安全意識、強化愛國主義、集體主義觀念達到國防教育的目標要求，需要我們根據當代大學生特點和時代發展趨勢，深入剖析當今教學現狀，結合網絡教學新形勢，加強課程內涵建設，創新教學模式和方法，重塑教學體系。
一、普通高校軍事理論課教學現狀分析
（一）政治站住不高，軍事理論課認識不足
部分高校教學管理者認為普通高校不是培養軍事人才的場所，對開展好軍事理論課教學認識不足、重視不夠，忽視了思想政治教育在軍事理論課教學中的穿插引導，弱化了日常管理和督導，導致教學管理、督導機制不健全，相關教學資源和科研經費得不到保障。多數授課老師由于缺乏專業的軍事理論課培訓和部隊生活經驗，對軍事理論課整體架構和理論體系缺少科學、全面、系統的認識，對軍事缺乏具體感受，在課堂授課時存在知識盲點，只能照本宣科，難以進行課堂引導和知識延伸，教學效果不好。大部分學生因“專業課至上”的功利心理，導致他們忽視軍事理論課育人作用，課堂學習只限于“被動應付”和“渾水摸魚”，沒有認識到軍事課是一門理論與實踐相結合，能整體提高學生心理素質和行為素質的綜合素質教育課。
（二）專業化師資力量匱乏，師資隊伍有待完善
軍事理論課大綱要求課堂教學要保證基本概念“準”，基本原理“透”，基本范例“新”，面向現代化，面向未來。這就要求軍事理論教學必須由專業化師資力量來承擔。但目前大多數高校軍事理論課通常由人文社科類公共課教師、輔導員、班主任、兼職老師承擔教學工作，因缺乏系統、規范的軍事理論學習，專業知識匱乏，教學水平參差不齊，《大綱》規定的教學要求難以達到，教學效果欠佳。另一方面，目前部分高校軍事理論課教師在職稱評定和晉升上只能掛靠其他學科類別，導致任課老師對職業發展的認同感不足，“學科邊緣化”感受強烈，教師隊伍不穩定。
（三）教學方法單一，教學模式有待改進
目前，軍事理論教學主要以“粉筆+教材”、“合堂+視頻”的灌輸性課堂教學為主，即使少量基于網絡教學平臺的學習也均以講授型為主，“探究式”“引導式”“合作式”少有涉及。教學方式死板，教學內容編排形式單一，內容滯后，缺乏軍事前沿和熱點內容的更新。教學過程中忽略學生在教學中的主體地位和專業背景差異，真正引導學生發揮主觀能動性和兼顧學生個性化需求的課堂教學活動偏少，導致學生學習興趣不足、積極性不高，課程教學質量和實效性難以保證。
（四）教學考核模式單一、教學評價片面
目前大部分高校軍事理論課主要通過紙質測試結合平常成績的方式進行考核，即便是網絡平臺學習考核也是以試題測試為主，考核模式單一，重結果、輕過程、重理論、輕實踐等。缺少過程性考核，難以對學生的主觀能動性、學習動機、學習態度以及對國家、社會的熱愛程度給予客觀評價，考核結果片面。教師在教學過程中也難以及時獲得反饋，即使發現教學問題，也很難及時進行修改以及對教學過程進行優化，不利于教學水平的提高。
二、提升軍事理論課教學質量對策研究
（一）提高政治站住，加強課程認識
高校要提高政治站位，充分認識到軍事理論課是開展國防教育的主要形式，在培養學生大格局思維、提升大學生綜合素質，實現國家人才培養戰略目標，加強國防后備力量現代化建設，維護國家長治久安的重要作用。充分認識到思想政治教育在培養愛國主義精神，強化“四個自信”，提升國防教育成效的作用。將軍事理論課納入高校人才培養體系，列入學校人才培養方案和管理、督查體系，嚴格依綱施教、施訓和考核，保障教學設施與經費的投入。按規定成立獨立的軍事課教研室，健全軍事課教學管理機制，構建任課教師培訓和思想政治引導體系，加強授課老師對軍事理論課認識，在提升教學能力的同時，將思想政治教育貫穿課堂教學全過程。針對學生認識不足的問題前期加強課程開設利他性講解和思想政治教育引導，依托公共必修這一特點發現和培養同學們的興趣點，兼顧個性化施教，通過創新教學模式、豐富教學形式、增加軍事教學實踐，減少枯燥知識點羅列，提高學生參與度，充分發揮課堂教學中學生的主觀能動性，最大限度地提高課程學習興趣和重要性認識。
（二）增加專業教師人數，完善師資隊伍建設
優秀的教師團隊是確保教學成效的重要支撐。針對缺乏專業軍事理論課教師來源的問題，教育主管部門應做好師范類大學與軍事院校聯合開設軍事教育專業的規劃，增加面向地方就業的軍事教育專業畢業生人數。高校在做好專業軍事理論課教師招聘的同時，選拔軍事素養高、思想覺悟高、教學能力強、德才兼備教師向專業軍事理論教師轉化;以及接收既有專業的軍事理論知識，又有豐富的軍旅生活、工作經驗的轉業軍官來校任教。更重要的是構建完善的軍事理論課培訓、考評體系，通過軍校進修、課題研討、駐地部隊見習、以老帶新等方式提升授課教師的教學水平和綜合素養。針對軍事理論課教師，制定專門的職稱評聘管理辦法，形成規范的晉升機制，給與應有的職稱、職務待遇，增加職業發展認同感和幸福感，保持專業教師隊伍穩定性。通過建立與獎金掛鉤的教學考評，增加授課老師自我學習的積極性。此外，完善師資隊伍建設還需要堅持“引進來”的戰略，通過加強與駐地部隊、軍事院校的交流合作，把具有豐富軍事實踐和理論經驗的軍官或教師作為兼職教師吸納到學校軍事理論課教學隊伍中來，打造專兼相合、理論教學與實踐教學相結合的專業教學團隊。 （三）多措并舉構建多元混合教學模式
軍事理論課單純依靠網絡平臺學習或者傳統課堂教學難以滿足新時期課程教學目標的要求以及學生個性化學習的訴求問。需充分借鑒混合式教學、翻轉課堂等理論，運用大數據、網絡新媒體等技術手段，選擇更容易讓新時代大學生接受的教學方法，將網絡教學和課堂教學相結合。實施網絡平臺學習、線上交流互動、線下“翻轉課堂”、實踐教學的多元混合教學模式。
課前學生帶著老師精心設計的、困惑的、整合性的學科問題，根據自身實際情況靈活安排學習時間，運用網絡平臺自主學習。利用網絡在線精品課程的學習分享來自國內外一流大學、一流教師的優質資源，享受軍事專家的講解，通過軍事專家通俗易懂的語言，將“點多面廣”的軍事理論知識相串聯。學生通過難點、熱點問題網絡社區互動討論，充分發揮自身的主觀能動性和發散性思維，加以教師針對性的引導，形成自身理論認識，同時輔以電子軍事模擬和試題闖關測驗等模塊鍛煉，在提高學生興趣，鞏固學習成果的同時，實現“玩中學”和“比著學”。針對學生基礎和專業背景的不同，通過對學生課件學習和測評數據的智能監測和分析，兼顧學生個性化差異，判斷學生對軍事理論知識的理解和掌握情況。將其與艾賓浩斯遺忘規律有機結合，根據學生個體之間掌握理論知識程度的不同，適時推送不同練習，讓學生充分參與課程的自主學習，提高學習效果。
課堂教學借鑒“翻轉課堂”理論，從時間和空間兩個維度對傳統的教學過程進行徹底翻轉，即課前學生帶著學科問題自主學習，課堂上教師將知識主線的教學改造為問題主線的教學，通過進行角色扮演、論題爭辯、邊體驗邊討論、互動交流等學生的情感和態度的深度體驗，教師有針對性的解答以達到答疑解惑的目的，創建“先學后教”的教學新范式。例如：伊拉克戰爭分析學習中，學生通過角色扮演、小組討論，有目的地將學生引入到具體的戰爭場景或者氛圍中。根據學生對戰爭的不同認識形成課程爭論焦點和難點，再通過教師有針對性的引導和解答來正確的解剖戰爭背景，掌握作戰指揮背后的思路方法，分析高新技術武器在現代戰爭中的應用等。在“翻轉課堂”沉浸式、投入式學習中教師成為教學的組織者和引導者、學生知識學習幫助者、問題的解惑者。學生成為課堂教學的主體、理論信息的加工者，自身知識體系的建構者。學生通過發揮自身的主觀能動性，充分認識到現代戰爭的發展趨勢和國際斗爭形勢，掌握現代軍事科技知識和戰爭本質，形成個體軍事理論知識體系，形成積極的愛國主義情感、態度。
在新生軍訓的基礎上，強化實踐教學。一是利用愛國教育基地和軍事紀念館開展愛國、擁軍傳承教育。二是有針對性的開展軍事技能實訓，如軍事搏擊操訓練、校內定向越野、軍被大賽、校外素質拓展等，鍛煉學生意志品質，培養奮勇爭先的拼搏精神。三是邀請軍事教授或專家，以“70年國慶閱兵軍事武器講解”“國產航母建造”等“中國故事”為主線進行專題講解，增強大學生的民族自信心、自豪感和責任感。四是建立軍、校聯合實踐基地，組織學生走進軍營，感受軍隊發展，開展國防和軍事科技教育。通過實踐教學，增強軍事理論教學成效。
（四）探索考核新模式，完善課程評價體系
目前高校通常把學期考核成績作為學習效果的直觀評價，為客觀、全面地考核學生，我們在傳統考核模式的基礎上探索網絡平臺成績考核（35%）、平時成績考核（20%）、實踐考核（20%）和期末考核（25%）的多元化考核模式。在大數據的分析下以學生參與網絡課件學習、討論、測試數據為基礎界定網絡平臺成績。以課堂紀律、表現、隨堂測試成績等界定平時成績，以愛國主義情感和參加實踐活動的表現等綜合界定實踐考核，以期末試卷或論文成績界定期末考核成績。以過程和結果相結合，理論和實踐相結合，情感與知識相結合，考核方法和現代信息技術相結合的模式客觀、公正評價學習成效，完善軍事理論課程評價體系。同時教師可實時根據網絡平臺數據和學生課堂、實踐表現等及時獲得教學情況反饋，發現教學問題，立刻進行修改和對教學過程優化，從而提高教學水平和育人成效。
三、小結
軍事理論課教學對于國防教育、大學生綜合素養的培養都具有不可替代的現實意義。雖然國家、教育主管部門對軍事理論教學提出明確要求，但目前在具體學校教學中各種不足和矛盾依然普遍存在，教學《大綱》要求的目標沒有完全實現。鑒于目前現狀，高校教育工作者只有從思想、行動上重視軍事理論教學，不斷加強課程和師資隊伍建設，開拓思路，創新教學模式、完善課程評價體系，才能真正發揮軍事理論教學在育人體系與國防建設中的作用，為中華民族偉大復興和“兩個百年”奮斗目標的實現，提供源源不斷的新生力量。
第6篇: 軍事思想論文
【摘要】普通高校軍事理論課的教學內容體系融合了全球新軍事革命和現代科技發展的相關內容，既有軍事理論，又有軍事科技應用；既涉及軍事學、歷史學、政治學、經濟學，又涉及工學和理學。
【關鍵詞】軍事理論高校國防教育
【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）32-0061-01
1.構建針對性、典型性戰例教學法
所謂的戰例教學指的就是利用真實的戰斗例子，研究在作戰過程中應用了哪些作戰的理論，實戰過程中應用了哪些作戰規律的一種教學模式。所謂的戰例教學就是為了讓學生能夠更加精準地了解戰斗過程中的一些細節部分，指導學生在特殊的戰斗環境中能夠進入到情景當中，老師與學生之間進行有效的溝通，分析在作戰過程中應用了什么樣的手段，其中包含有哪些理論知識，從而更加科學的認識軍事現象，真正讓學生了解軍事知識，對軍事知識的教學產生興趣。
2.構建互動式、典型性案例教學法
在研究軍事理論課程的時候，我們首先是要采用案例分析的方式，選擇時下最新鮮的軍事案例進行分析，這樣對于學生學習和主動思考問題才能有所助益，有效促進學生與老師之間的溝通，提升課堂的教學效率，使整個軍事課能夠在今后的改革創新道路上開辟出一條新的道路，達到一個新高度。普通高等學校在進行軍事理論教育的過程中主要會講述五大模塊的內容，在講授知識的過程中，充分結合理論和實際，使軍事理論的課堂能夠有新時代的氣息，軍事理論的描述也能具有更強的感染力。
3.構建個性化、多樣化專題教學法
在教授學生軍事理論的時候，老師可以嘗試使用一些新鮮的方式來進行講解，改變傳統的知識體系，突破思維定式，使教學能夠更加的個性化，教學的內容也能更加的多樣化。相關老師在教授知識的時候可以參考教學大綱來完成教學目標，針對不同學生的特點，找到最適合學生的教學方法。學生在學習的過程中可以及時提出自己的疑問，讓老師第一時間知道學生的學習情況，并及時地為學生解答疑問，在解答的過程中有針對性地融入一些國防知識和軍事理論等。
4.構建問題型、討論型啟發式教學法
在講授軍事知識理論的過程中，可以采用不同的教學模式，靈活多變的教學模式不僅可以讓學生能夠更加輕松的理解軍事知識，同時還能增進老師和學生們之間的情誼，讓學生與教師之間能夠增加彼此溝通的機會。在軍事理論教學的課堂上，老師要引導學生發現軍事知識的樂趣，激起學生的求知欲望，讓學生主動的去思考問題，探索知識的奧秘。
5.完善多媒體輔助教學課件
在大部分高校中，軍事課程教師在教學的過程中都會按照既定的教學目標展開教學工作，充分的將現代多媒體技術與傳統的板書技術結合起來，使學生們能夠更容易的理解其中的含義，由于現代化技術的不斷發展，多媒體教學也漸漸的進入了大眾的視野，因此采用多媒體教學工具也能夠較為具體的展現出軍事理論知識，把外表看似簡單的東西具象化，把深層次的內涵表達出來。
6.建設集授課、自學、交流于一體的軍事理論課程網站教學平臺和實踐教學平臺
對于很多學生來說，軍事理論的教學是比較抽象化的，正因為這一點，在講授相關知識的時候，會夾雜較多難以理解的知識點。為了能夠讓學生理解這些知識點，老師們應該去尋找更加適合教學的方法，利用高科技的教學方式，讓學生能夠站在更加科學的視角去理解這些問題。通過圖片、聲音、視頻的一系列展示，晦澀難懂的軍事理論就變得生動明快起來，枯燥的軍事理論知識也變得有趣容易理解。為了能夠達到更好的教學效果，教師可以將復雜的軍事知識與一些生動有趣的知識點結合在一起，采用因材施教的方式，增強軍事理論知識的感染力，培養學生主動思考的能力。同時還可以通過全方位的教學方式，達到預期教學目的。
7.結語
在進行軍事理論教學的過程中，我們會使用到很多教學的方法和手段，利用戰例教學、案例教學以及專題教學結合的方式，能夠更加明顯的體現出教學方法的優勢，使課堂教學的效率得到明顯的提升；為了使軍事理論教育能夠真正發揮出作用，可以搭建一個集多媒體輔助教學、信息媒體互動教學、兵器陳列室輔助教學的多元教學平臺，真正實現對學生全方位的教育，讓國防教育成為我們教育體系中的常態。只有這樣才能夠滿足大學生軍事教程教學的特點，才能夠有效地提升軍事理論教學的效果，為中國的新青年們種下一顆愛國的種子，培養大學生的愛國情懷，為國家部隊提供有力的支持。
參考文獻：
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