物理學（physics）是研究物質最一般的運動規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。 以下是為大家整理的關于大學物理論文2000字的文章3篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇一】大學物理論文2000字
摘要：大學物理學作為武警院校培養各類軍事指揮人才的必修基礎課程，在武警院校人才培養體系中居于非常重要的地位。文章結合武警院校教育教學的重要意義，對大學物理教學存在的問題進行分析，以期為武警院校大學物理教學提供一定的參考價值。
關鍵詞：大學物理;課堂教學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2020）12-0174-02
一、引言
武警院校緊緊圍繞實現黨在新形勢下的強軍目標，積極推進教育教學改革創新，大學物理學圍繞“能打仗、打勝仗”的總體要求，突出軍事特色，將理論和軍事有機融合，為培養高素質新型軍事人才貢獻力量。
物理學是研究宇宙間一切物質存在的基本形式及其相互作用和轉化規律的科學，物理作為一門基礎學科，不僅有其自身的特殊屬性，同時也已經滲透到自然科學的一切領域中，是現代科學技術的理論基礎。大學物理學是我院生長警官本科教育科學文化共同課程，在武警院校人才培養體系中居于非常重要的地位，它為學員學習后繼課程和解決實際問題提供了必要的物理基礎知識及常用的物理方法，能夠為今后從事科學實踐及警務實踐打下堅實基礎。因此，如何有效提高武警院校大學物理課堂的教學效果，是目前我院面臨的一個難題。
二、武警院校大學物理教學現狀
（一）學員不重視大學物理的學習
武警院校的學員中有一小部分來自地方高校，絕大部分來自部隊戰士考學，其學習意識不是很強，態度不是很端正，學員自身參與課堂討論的積極性不高，學習大學物理只是為了應付考試，而且它們認為在以后的工作中根本用不到大學物理，所以學員對大學物理的重視程度遠遠不夠。
（二）學時安排有限
大學物理分為力學、熱學、電磁學、振動與波動、光學和近代物理六個篇章，內容多，難度大，學時有限。根據我院《大學物理》課程教學計劃，分為上、下兩個學期，總共132學時。隨著科學技術的不斷更新，使得大學物理的教學內容不斷地完善，也就是說，教學內容在增加，而教學學時卻在減少，這對于學員學好大學物理學是非常不利的，因此，在保證現有學時的基礎上，要提高大學物理的教學質量，進行大學物理的教學改革是很有必要的。
（三）學員基礎不夠好，理論知識水平低
大學物理是高中物理基本知識的延伸，大學物理課程同樣分為力學、熱學、電磁學、振動與波動、光學和近代物理六個篇章。絕大部分學員來自戰士考學，加之初高中階段在對物理內容的熟悉程度和理解深度方面有所欠缺，致使其在學習大學物理的過程中出現種種困難。大學物理和中學物理在教學方式和教學方法等方面有諸多的不同，特別是融入了高等數學的微積分思想，這就導致學員在課堂上難以完全掌握學習的內容。
（四）數學水平參差不齊
物理是自然科學的基礎，而數學則是表達自然規律的工具。物理學的發展與數學密不可分。大學物理通常開設在大一下學期或大二上學期，處在學員學習高等數學知識或剛學完高等數學知識的階段。由于數學基礎不好，尤其是對高等數學中的微積分知識掌握地不夠扎實，學員學習大學物理時總覺得數學知識匱乏，不懂得如何利用已有的數學知識建立相應的物理模型。
三、武警院校大學物理教學改革對策
（一）采用多元化的教學模式
傳統的教學模式已經難以適應大學物理課程知識面廣、難度系數大、學時有限的現狀，為此，我們將現代化教學模式和傳統教學模式相融合，采用多元化的教學模式，以激發學員學習物理的積極性和主動性。課堂教學要靈活多樣，比如有教員講授、師生討論、專題研究等多種形式，通常采用類比教學法、實驗教學法、問題教學法等教學方法引入新的物理知識點，充分調動學員學習的積極性。在教學過程中，必須給學員留下思考、回答問題的時間，鼓勵學員提出問題。這樣，既活躍了課堂氛圍，同時也有利于學員在討論中理解物理知識，培養學員的科學素養和探索精神。
（二）在物理教學中穿插地適當物理學史
物理學的發展對整個人類文化的發展時刻都產生著影響，在物理教學過程中，適當地穿插物理學史的史料，以激發學員學習物理的興趣和積極性，同時培養其物理學中的世界觀、方法論以及人文精神。例如，洞悉物理、淡泊人生的彭桓武，從海歸到兩彈元勛，一生嚴于律己，事事必以科學的態度來對待，他把一輩子的精力和興趣都放在了科學研究上。浩然一生的錢學森，他的愛國之心、報國之志無比的熾熱濃烈，浩然正氣，艱辛歸國，回國后，他又把自己全部的熱血和智慧，奉獻給祖國的火箭、導彈和航天事業。通過物理學史的學習，使學員對物理學有一個整體的了解，同時掌握必要的科學研究方法，形成科學的人生觀，為正確面對和處理今后生活中遇到的各種可能的問題打下基礎。
（三）在物理教學中穿插軍事裝備應用
物理學是現代科學的基礎，已滲透到整個自然科學中，對發展生產力、促進社會文明、增加國防實力起著先導作用。高技術武器層出不窮，粒子束武器、激光武器、微光夜視儀等都是講解電磁學、近代物理學等部分內容的良好素材。激光雷達、紅外技術、電磁軌道炮等，這些都可以作為部隊院校的教員課堂教學過程中穿插的內容。通過具體的軍事實例引入課題，闡述物理原理在軍事高新技術中的應用，著重闡明物理學基礎理論與軍事高新技術的聯系，不僅能激發學員學習物理的積極性，也可以調動其學習的主動性，進而加深學員對物理知識的理解，更能為軍隊指揮干部學習軍事高新技術奠定堅實基礎。
（四）強化微積分的學習，引導學員體會物理中的數學思想
在大學物理課程中，微積分幾乎占據大學物理的主導地位，其思想幾乎貫穿全部教學內容。例如，從恒力做功到變力做功，從勻強磁場到非勻強磁場，無不體現著微積分的思想，因此加強學員數學知識、特別是微積分知識的學習變得極為重要。在教學過程中，教員要及時引導學員對微積分知識進行復習鞏固，同時讓學員體會運用微積分建立物理模型的過程，真正地將微積分思想融入大學物理教學中。在教學過程中，教員盡可能地利用板書對一些重要公式進行推導演算，比如利用數學知識以及微積分建立物理模型的過程，讓學員真切地感受到物理學中的數學思想。
四、結束語
武警院校教員在物理教學過程中，采用多元化的教學模式，改進教學方法，使科學文化與人文文化充分融合，有利于調動學員的積極性，促進物理基本概念的理解，為現代軍事的發展和高素質軍事指揮人才的培養起到推動作用。
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【篇二】大學物理論文2000字
【摘要】目前，演示實驗在大學物理教學中還存在著一些不盡如人意的地方，這主要是源自兩個方面，一是認識上的偏差，二是投入上的不足。再加上其他一些方面因素的影響，如課時等，使得我國大學物理演示實驗的教學情況參差不齊。本文針對大學物理演示實驗的教學中的一些問題經行探討，希望能有助于提高演示實驗教學水平，有力地促進大學物理教學。
【關鍵詞】大學物理;演示實驗;實驗教學
1.我國大學物理演示實驗教學現狀分析
目前在對大學物理演示實驗的認識上，存在著一些誤區。主要表現為以下幾個方面。
（1）重抽象，輕形象
一般來說，正常人思維發展分為四個階段。
①動作思維直覺行動思維階段憑借直接感知，并在實際操作的過程中進行，結構較簡單，動作既是思維的起點，也是思維的結果。
②形象思維階段憑借事物的形象表象，并按描述邏輯的規律而進行的思維。其思維形式為表象聯想和想象。
③抽象思維階段通過分析、綜合、比較、歸納、抽象和概括，獲得概念、形成判斷、進行合乎邏輯的推理的思維活動。其思維形式是概念、判斷、推理。其規律是同一律、排中律、矛盾律和充足理由率。
④辨證邏輯思維階段憑借辨證概念，并按辨證邏輯的規律而進行的思維。其主要反映事物的發展變化。
教育學認為，青年初期，抽象邏輯思維逐漸占主導地位，可以超脫實物形象的支持，憑借抽象的概念進行邏輯推理和判斷。在思考解決復雜問題時，即使需要實物形象的支持，實物或者實物形象也是處于輔助地位〔在這一教育思想的指導下，有些教師認為大學生的思維能力較強，對于物理概念和物理規律能夠理解。因此，對大學里演示實驗作用認識存在偏差，不甚重視。
（2）重學生實驗，輕演示實驗
高校一般對學生實驗的投入較大，人員配備齊全，而演示實驗則不容樂觀，數量規模小、設備相對落后，甚至認為有了學生實驗的動手機會，演示實驗可以免除。
（3）重動畫演示，輕實物演示
隨著辦學條件的改善，教育技術的發展，動畫演示得到了快速的發展與實物演示，動畫演示有著一些突出的優點，如制作成本低電腦及相關的制作軟件和顯示設備，使用方便，節省時間一個演示平均才花費幾秒時間，重復性好，來源相對豐富自己制作或者網上搜集，便于與理論教學緊密結合在講授過程中很自然的插入演示，可以對發生得非常快或非常慢而不便于實物演示的現象進行模擬演示，對過程比較復雜，實物演示不容易看清的現象進行模擬演。借助動畫演示，能夠將實物不易演示的現象、過程很形象的呈現在學生眼前，在學生腦中形成清晰的物理情景，從而更好的掌握和理解有關的物理知識。而對于實物演示，由于一般較少有專門的演示實驗室，因此課前要將演示實驗設備搬到上課的教室，并進行調試此外，其可靠性有時候也存在問題。兩相比較，就有重動畫演示、輕實物演示的認識和傾向出現。
2.大學物理演示實驗教學的一些思考
（1）認識上的更新
教育學認為，青年初期，抽象邏輯思維逐漸占主導地位，可以超脫實物形象的支持，憑借抽象的概念進行邏輯推理和判斷。在思考解決復雜問題時，即使需要實物形象的支持，實物或者實物形象也是處于輔助地位。正是在這一觀念下，一些物理教師對大學物理演示實驗的必要性持懷疑態度，再加上實際中存在的一些問題如課時不足，評價等，使演示實驗在大學物理教學中沒有得到真正的重視，處于一種可有可無狀態。除此以外，演示實驗對于活躍課堂氣氛，刺激學生學習興趣的作用也不可小視。雖然大學生一般自制力較強，課堂上能保持較長時間的關注，但如果能增加學習興趣，效果會更明顯。綜合上述兩個方面的因素，一些教師應摒棄不正確觀念，重視起大學物理演示實驗的教學。
（2）明確演示實驗的地位
演示實驗在課程體系中處于什么樣的地位，很大程度上就決定了對它的重視程度。美國加州大學洛杉磯分校、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院和哥倫比亞大學等所世界一流大學的物理系的物理實驗課程設置主要包括幾個部分課堂演示實驗。物理實驗物理實驗科研性課題實驗，明確將演示實驗確定為物理實驗課程的一部分。德國凱擇斯勞騰大學的物理實驗也分成演示實驗、普通物理實驗和中級物理實驗三部分。明確規定演示實驗為物理實驗課程的組成部分，對于提升演示實驗的教學中地位起到積極的作用。
（3）建立資源共享平臺
這里說的資源主要指的是演示資源，當然也包括其他關于演示實驗的信息。互連網技術的發展和普及使教學資源的共享成為可能，特別是以動畫演示，一般占空間小，可以很方便地在網上傳播交流。通過資源共享，教師之間可以相互交流，互相學習，獲得免費的教學演示，節約時間和精力。因此，要有教學資源共享意識，同時建立資源共享平臺，使教學資源能夠有效交流，如建網站介紹并提供自己的工演示下載，發布有關新的演示實驗的資料以及演示實驗改進的信息，向一些專業網站上傳自己的作品等。如前面介紹的國立臺灣師范大學物理系黃福坤教授做的教學示范實驗教室，有大量課堂教學演示的動畫，動畫，動畫及動畫，可以下載、上傳作品，還可就一些問題進行討論交流，由于其優秀的表現，目前在全球有個鏡像網站鏈接使用。
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【篇三】大學物理論文2000字
摘 要：近年來，有些高校為了便于知識點的講授，將大學物理的實驗課與理論課合并授課。這種改革弱化了實驗課的地位，使它在學生素質與能力培養方面的作用得不到發揮;同時也降低了理論課對學生創新素質、科學美感的培養作用。針對此問題，闡述了大學物理兩課在提高學生素質與能力方面的具體作用，以加深對素質教育的理解;詳細分析了實驗課與理論課合并授課的弊端，并簡要總結了大學物理實驗一些正確的教學改革方式。
關鍵詞：大學物理 物理實驗 教學改革 合并授課
中圖分類號：O4-33 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）10（a）-0217-03
Abstract：Inrecentyears，aroundofteachingreformsspringup，butsomereformslacktheunderstandingoftrainingofinnovationquality，andmergethetheoreticalandexperimentalcoursestogetherforaconvenienceonknowledgeteaching.Thiskindreformsnotonlyweaktheeffectoftheexperimentalcourseonthequalityeducation，butalsoreducetheeffectofthetheorycourseonthestudents'innovationqualityandscientificaestheticfeeling.Basedontheaboveproblems，theconcretefunctionofcollegephysicsexperimentinimprovingstudents'qualityandabilityisexpounded，forabetterunderstandingofqualityeducation.Theshortcomingsofthemergedteachingofthetheoreticalandexperimentalareanalyzed.Collegephysicsexperimentcourseneedsfurtherreform，tomakeittrulybecomesanindependentcoursewithitsownteachingconceptsystemandgradualtraininglevelforstudents.
KeyWords：Collegephysics;Physicalexperiment;Teachingreform;Mergedteaching
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》的頒布催生了一批以應用型創新人才培養為目標的教學改革。但是創新素質的培養并不直觀，使得不少學校的改革，雖然名義上是以提高素質與能力為目的，但具體實踐僅是圍繞著知識點的傳授進行的，其中最為典型的做法就是把大學物理實驗課與理論課合并授課。
西南交通大學的做法頗具代表性：理論課涉及到了實驗課中的項目，就在理論講述中較詳細地講解其實驗原理，并且講授了理論知識后及時開設該實驗項目[1]。內蒙古工業大學[2]、吉林大學珠海學院[3]也實施了類似的教學改革。還有一些學校也傾向于進行這種做法[4-5]，甚至還有教師認為可以將兩門課合并為一門，統一綜合評定成績[6]。
合并授課的教學改革具有淺顯、易理解的好處：改革后更加利于各個知識點的傳授，理論課講完了，接著就是相關實驗，利用實驗來驗證理論，利于理解理論課的內容;而有了理論課的背景也便于掌握實驗原理。另一方面，在大學物理課程普遍得不到重視的背景下，這種改革某種程度上是把兩門課合并成了一門課，看似更加節約教學成本，易被教學管理者所采納。
但是這種合并授課的改革實際上并不可取。它的錯誤之處在于僅僅著眼于物理課知識內容的傳授，然而卻忽視了大學物理兩課對學生素質的培養作用，更沒有認識到素質與能力的培養是怎樣的過程。下面分這樣幾部分來論述：首先區分素質、能力與知識的概念，介紹物理實驗課程對素質培養的作用;然后說明合并授課的弊端。
1 大學物理實驗課對素質與能力的培養
相對于課程的具體知識來說，素質與能力是較為抽象的概念。加之受高考制度的影響，使得近多年來素質教育雖然被屢屢提倡，但在大部分人的心中仍然較為空泛，不能起重視。然而對于高考之后的高等教育來說，完全是有條件把素質教育落到實處的。但首先要明確什么是素質、什么是能力。
1.1區分素質、能力與專業知識的概念
美國國際光電工程學會院士、大恒新紀元科技股份有限公司前董事、前副總裁兼總工程師宋菲君，物理專業出身，長期主持技術創新，多次在不同場合談到物理課程對人才培養的重要性，曾這樣說[7]：“能夠掌握四大力學的人，只要下功夫，從事什么職業都會有所建樹。物理工作者特別適合于從事高新技術開發，做創新的工作。如果再花力氣去熟悉市場和管理，就可以去應聘企業的經理或其他高級管理人員，新技術開發區一些知名的大公司中都有物理工作者在擔任重要的職務，包括公司總裁。”他并不是在說物理知識多么重要，那些知識跟市場管理并沒有關系，實際上起到作用的是物理課程的學習過程對學生進行了素質培養。 可以通過下面的例子來把素質、能力與專業知識的概念具體化。一個物理實驗做的出色的人，如果讓他去做刑警，他一定會對犯罪現場勘查的認真，對證據證物處理的細心，對線索的分析具有邏輯性。這里的認真、細心就是素質，有邏輯性就是能力。而至于指紋的采集方法等則屬于專業知識。
子曰：“君子不器.”《易經·系辭》：“形而上者謂道，形而下者謂器。”用剛才的例子來解釋：從物理實驗培養出認真細心的素質就是形而上;同樣是認真和細心，是去做物理實驗，還是去做刑警，則為形而下。“君子不器”：素質能力高的人做哪行哪業都可以。
1.2物理實驗對素質與能力的培養作用
物理實驗與各理工科專業的生產實踐過程的相近性，使得它成為培養素質與能力的重要課程。物理實驗的過程：學習實驗原理方案→實驗操作與數據處理→實驗分析討論;各專業生產實踐的過程：掌握專業理論知識→生產實踐→總結問題改進生產。一次物理實驗就是一個完整的生產實踐過程，而且是創新型人才的生產過程，因為其中包含了實驗分析與討論，對應生產中的總結問題改進生產。
物理實驗中的每個環節都鍛煉著學生生產中所需要的素質與能力，學生通過自己的努力付出把一個個物理實驗做得干凈漂亮，自身會從中體會到成就感;這一次次成就感的積累，最終形成學生相應素質的提高。學生在畢業之后，所學的具體知識內容可能很快就遺忘了，但在這些物理實驗過程中養成的細心、耐心、嚴謹、做事條理性、反思探究的習慣將有益終身。
2 把實驗課與理論課合并的不當之處
把實驗課與理論課進行合并的教學改革，僅僅是看到了知識點傳授的方便，對學生的素質培養不僅沒有幫助，而且還會有一些負面影響。首先合并授課是歷史淘汰的方式;其次合并授課會破壞兩課各自的體系性.下面分別進行說明。
2.1 合并授課是歷史上已經淘汰的授課方式
在1986年以前，我國大學物理課程就是合并授課的模式，大學物理只有一門課程，同時包含了理論和實驗兩個部分。當時的教學就凸顯了這樣的問題：實驗成為理論的附屬，而實驗雖有驗證理論的功能，但更有它在能力與素質方面培養學生的內涵，卻礙于授課方式得不到發揮[8]。
1986年，教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會制定的《高等工業學校物理實驗課程教學基本要求》指出：“物理實驗是對高等學校學生進行科學實驗基本訓練的一門獨立的必修基礎課程，是學生進入大學后受到系統實驗方法的實驗技能訓練的開端，是工科類專業對學生進行科學實驗訓練的重要基礎。”從此大學物理實驗被強制定為獨立設課。
2.2合并授課會破壞兩課各自的體系性
格物致知，究物窮理，探究性是物理學科的自帶屬性，也是創新素質所不可或缺的。而要形成探究性所必須具備的條件是知識的體系性。
大學物理不同于中小學物理，不再僅僅是對各個現象的直接解釋：桌球的運動有動量守恒，過山車是機械能守恒等等。它更加側重于這些定理定律之間的相互聯系，例如動量定理、功能定理分別是力在空間與時間上積累的結果，再然后是守恒定律。它關心的不再是現象背后的直接原理，而是原理背后的原理，這也就是物理學科所具有的探究性。
大學物理理論課培養科學美感。當一個學生用自己所學的高數知識，親手證明了萬事萬物的運動都可以由牛頓三定律來解釋，內心的那份感覺是不一樣的。他會切實地感受到物理學所具有的“明快簡潔、和諧統一等美學特征”。
而要鍛煉學生們的探究能力、呈現出理論課程統一性的美，都必須要保證課程的體系性。但如果是合并授課，講幾周理論，插兩周實驗;理論課中還要凸顯一下與前后內容并不會很貼切的實驗原理，然后轉到實驗課;實驗課又會要求誤差分析、有效數字，以及對上一次實驗結果的反饋等其它內容;書寫完實驗報告后又回到理論課……這樣的過程勢必分攤學生們對兩課各自課程的注意力，破壞各自的體系性。
大西北有大西北的美，江南有江南的美，要領略它們的美，都要一定的氛圍使人浸潤其中，素質培養也需要環境的浸潤。如果把這些風景都改建成了隨團經濟游的景點，還沒有看出味道，就要急著趕大巴車去下一個景點交實驗報告，那就很難有收獲。
3 大學物理實驗課程積極的改革方向
有調查研究指出[9]：“實踐教學被看成是依附于課堂教學的，是課堂教學的延伸和補充，沒有自身的相對獨立、完整的教學體系，甚至沒有自己明確的教學目標，這種狀況，嚴重制約了應用型創新性人才培養目標的實現和教學質量的提高。”這基本上反應了目前我國實踐教學的總體狀態，已經獨立設課32年的大學物理實驗課同樣存在著上述問題，而廣大教職人員也在致力于改變這種狀況。
教育部頒布的實驗課基本要求明確了實驗要分層次，提出了基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗的分類，目的就是要遵循教育學規律、循序漸進地培養學生的素質能力，也就是要把大學物理實驗課程建設的有自己的教學理念與體系。北京大學、三峽大學、承德石油高等專科學校等眾多高校在分層教學上還進行了更加細致的探索與實踐[10-20]。教材方面，目前普遍采用的仍為cook-book式，學生只需照單操作就能完成實驗過程，這不利于能力素質的培養，很多高校也在探索改變[20-24]。眾多高校也在建設開放實驗室，為有興趣深入鉆研的學生提供平臺[12-15，20，22]。
改革需要繼續深入，但根本上是要改變實驗是理論附屬的觀念，圍繞著素質教育，建設實驗課自己的教學理念與體系。
4 結語
英國教育理論家阿弗烈·諾夫·懷海德說：“把學校學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育。”在高考之后的大學教育階段，完全有條件把素質教育落到實處，需要的是改變重知識、輕素質的觀念，切實圍繞著素質教育，遵循教育學規律進行教學改革。
圍繞著素質與能力培養可以進行的教學改革有很多，但把大學物理理論課與實驗課合并的教學改革是不可取的。它僅僅著眼于物理課知識內容的傳授，忽視了大學物理兩課對學生素質的培養作用，而且會破壞了兩課各自對學生素質培養的體系性。 參考文獻
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