畢業論文是專科及以上學歷教育為對本專業學生集中進行科學研究訓練而要求學生在畢業前撰寫的論文。 以下是為大家整理的漢語言文學本科畢業論文:漢語言文學論文6000字范文匯總三篇,歡迎品鑒!
漢語言文學本科畢業論文:漢語言文學論文6000字1
[摘??????要]?對留學生的漢語學習而言，語音是非常重要的學習內容，但并非是最大的難點。雖然留學生在漢語學習的過程中，多數在語音方面存在學習障礙，但是只要學習方法得當，培養他們對漢語的學習興趣，就能夠克服發音問題，進而為漢語拼音的認讀與拼寫等打下良好的基礎。如今留學生的漢語教學要求學生能夠提高自身的口語表達能力，但是發音的標準與否會直接對其口語表達效果產生不可忽視的影響。基于此，主要以留學生為對象，探討其在漢語語音教學中的有效學習方法，以期培養學生的良好發音習慣，提高學生的發音能力，為其口語表達打下良好的基礎。
[關??鍵??詞]?留學生;漢語教學;語音學習;口語表達
[中圖分類號]?G712?????????[文獻標志碼]?A???????[文章編號]?2096-0603（2019）04-0106-02
語音實際上是語言的一種物質外殼，屬于語言的一種表現形式。因此，語音與口語表達之間存在著非常緊密的關系。當前留學生的漢語語音教學的效率并不高，而且教學氛圍比較枯燥乏味，留學生對語音學習的興趣并不大。再加上留學生會受到母語負遷移帶來的影響，使其容易出現發音錯誤的問題。為了讓留學生改變腔調，使其漢語發音準確又流利，還需要教師能夠采用有效的語音訓練指導方法，讓學生真正感受到語音學習的樂趣，積極投入語音學習之中。
一、影響留學生漢語語音學習的因素
任何表達信息的符號都需要借助一定的物質載體來進行傳遞，然后被感知、接受解碼。而語言是不可或缺的交際工具，以口腔作為發音載體，所發出的語音可以傳遞信息，傾聽的一方則可以感知語音蘊含的意思。因此，語音是人們在信息交際過程中的重要物質材料，有了語音，才能有語言表達。而每一種語言都有各自的發音系統，要求學習者能夠掌握相應的發音系統，提高語音的學習效率。具體而言，影響留學生在漢語語音學習方面的因素可以包括以下幾點：
（一）母語語音的影響
對不同的語言，或多或少都存在異同之處。人們在學習第二語言時，往往就會受到自己母語的影響。當前在留學生的漢語語音學習方面，同樣存在這樣的問題。當留學生受到母語語音的影響過大，其母語依賴感會阻礙學生掌握漢語中比較類似的發音機制，甚至可能將其等同起來，發揮了母語的負遷移作用，將母語語音的特點遷移到了漢語語音上。也有一些留學生更偏向于使用流利的母語，而對漢語這種第二語言的學生產生一種排斥感，因此阻礙其對漢語語音學習效率的提升。
（二）語音規則把握不佳
在第二語言的學習中，不少的學生會產生學習困難。這其中也離不開語言內部自身結構與系統的影響。留學生在漢語語音的學習過程中很容易發生語內遷移的語音錯誤。比如留學生在學習某一個語音之后，再學習另一個語音項目，相互之間產生了比較大的影響，導致學生在繼續學習時發生語內的語音知識負遷移的情況，尤其是在一些比較容易混淆的語音項目中，學生在沒有準確把握語音規則的情況下，就會發生語音錯誤。比如留學生在學習zh、ch、sh、r這部分語音項目的知識之后，繼續學習j、q、x、l這部分的語音項目，就容易發生混淆問題，引起發音錯誤。而除了這個之外，漢語的音位組合發音規律也很容易阻礙留學生的發音學習。比如，在漢語中的“o”在單念的時候，與其音值并不統一。例如ao、iao和ong等音位組合的音值都是[u]，若是iong這種音位組合，其io的音值是[y]，許多留學生都認為o的音值就是[o]。由此可見，語言規則的把握不佳，讓留學生的語音學習產生較大的困難。
（三）教師的指導方法不當
留學生的漢語語音教學效率不高，還有一部分原因是漢語語音課程的教師所采取的指導方法并沒有與留學生的實際特點符合。每個學生都是不同的個體，留學生更是如此，其在漢語語音學習的過程中會表現出不同的學習風格，學習目的也會存在差異，甚至其學習策略的相異之處也比較明顯。在這樣的情況下，漢語語音教學的實際水平會直接對留學生的漢語語音學習效果。
二、留學生漢語語音學習的有效指導方法
留學生的漢語語音學習中存在不少的問題，并不利于留學生真正掌握好漢語語音的學習。基于此，筆者主要提出以下幾點建議：
（一）留學生漢語語音的發聲方法
漢語語音是留學生在外語學習中的重要學習內容，而發聲是漢語語音教學中的基礎部分。留學生在初學漢語時，就需要注意掌握好漢語發聲方法，以夯實漢語語音的學習基礎，養成良好的發音習慣。而漢語語音具有獨特的發音特點與發音規律，教師可從以下幾個方法來指導留學生掌握好漢語語音的發音。
1.運用五度標記法
對零基礎的留學生而言，在漢語語音的發聲學習中，聲調是重點學習內容。但是留學生在初學時很難理解這四個聲調之間的區別，再加上漢語同音字比較多，教師必須讓留學生學會區分聲調，正確掌握好聲調的發音技巧，才能避免學生混淆漢語詞義，形成漢語發音的思維習慣。因此，教師可通過五度標記法來引導學生理解四個聲調的高低差異。在這個過程中，教師應該給學生作出正確的示范，也可以通過多媒體設備來為學生播放相關的聲調發音。其中，二聲調與三聲調比較容易混淆，此時教師可先讓留學生掌握好一聲調和四聲調的發音方法，再指導其學會二、三聲調的發音方法。為了進一步增強學生對聲調的掌握，教師可以讓學生在詞語或者句子的整讀過程中進行聲調的發音訓練，在實踐中掌握好相應的高度變化。?2.音素方面的學習方法
生母塞擦音、聲母塞音、前鼻音韻母、后鼻音韻母等等都是音素教學中需要注重強調的教學內容。在實際教學過程中，教師可以通過演繹法來引導學生學會掌握發音位置，然后準確地模仿發音。比如在zh、ch、sh、r等音素的教學中，教師可以將卷舌、圓唇這兩個演示動作作為課堂教學的切入點，讓留學生通過直接演繹教學法來學會發出卷舌音。教師示范：左手在上，右手在下，五指向上立起，呈現一個卷舌的形狀。此時，兩只手可以配合作出相應的發音口型，讓留學生可以直觀地理解卷舌音的發音技巧及其口型。教師還可以通過板書或者利用多媒體技術為學生展示舌位和硬腭留有一定空隙的圖片，舌位也不應該過于向后靠。教師在演示的過程中，可以將口唇作出比較夸張的圓形，對學生強調發音時舌位始終不變的注意事項。在這樣的姿勢下，教師可以發出上述卷舌音，讓學生在這一演繹的過程中，充分了解發音位置，然后在教師的指導下指導和糾正自己的發音錯誤，切實掌握好音素的發音技巧。若是這些卷舌音與其他韻母組合起來，教師可引導留學生在直接演繹的過程中，觀察發音口型、發音舌位、是否要送氣等情況。教師可以輔助比較夸張的口型或者手勢，幫助留學生掌握各音節的發音方法。而留學生在這個學習過程中，需要學會觸類旁通，掌握更多語音音節的相關發音規律，可提高留學生的發音學習效果。
（二）留學生漢語語音的訓練方法
1.采用因材施教的訓練方法
留學生的漢語語音教學具有較強的復雜性與系統性，需要考慮到的因素非常多，尤其是留學生在文化差異下顯示的文化審美意識、價值取向、個體心理素質、學習心理認知需求等，都會存在一定的差異。教師要提高留學生的漢語語音教學效果，就需要將這些內容納入考慮范疇內，準確把握留學生的實際情況，做到因材施教。以中亞學生和東南亞留學生相比較，中亞學生比較活躍、愛表現。東南亞學生，特別是華裔學生比較安靜、守規矩，在認字方面占有一定優勢。針對這一具體特點，教師可考慮將培養他們的交際能力為主要的學習目標，引領他們自主制定使用漢語進行交際交流的學習目標，培養他們對漢語語音學習的興趣。
2.采用多樣化的訓練方法
在漢語語音教學中，應該積極引入多樣化的訓練方法。比如對比法的運用具有較好的教學效果，可以對容易混淆的語音進行比較。例如在b和p的對比中，要求學生能夠區別送氣音、不送氣音之間的區別，可引入具體的發音例子：（buzi）步子、（puzi）鋪子。教師可引導留學生進行反復的發音訓練，掌握相應的發音要領。又比如在領讀法的運用中，教師可以在對比法教學的基礎上，將容易混淆的發音例子組成句子，引領留學生朗讀完整的句子，從而更巧妙地掌握發音技巧。還比如在語音過度法的運用中，可發揮知識遷移的作用。要求教師引導留學生尋找語音的內在聯系，融會貫通地進行學習。如：在發出sh這個音時，稍微拉長，并讓聲帶振動，將清聲轉成濁聲，從而可以發出r這個音。
（三）留學生漢語語音的課堂活動
為了提高留學生學習漢語語音的學習興趣，教師可在教學中組織趣味化的課堂活動，讓留學生可以進行快樂的漢語語音學習，在很大程度上可以提高其漢語語音的學習效率。例如，教師可以組織繞口令的課堂活動，注意繞口令的速度應該由慢到快，讓留學生可以慢慢適應其中的發音。例如，教師可以引入當前比較流行的繞口令：“八了百了標了兵了奔了北了坡，炮了兵了并了排了北了邊了跑，炮了兵了怕了把了標了兵了碰，標了兵了怕了碰了炮了兵了炮……”這一繞口令中，可以幫助留學生分清其中的b和p的發音。若是教師要增強課堂活動的趣味性，教師可以開展拼音連線游戲、拼音闖關游戲等，讓留學生能夠在快樂的游戲中鍛煉自己的語音發音。此外，教師也可以組織分組搶答活動，讓留學生搶答發音的相關知識。這既可以增強課堂教學活動的趣味性，還能夠增強留學生的競爭意識，促使其更主動地學好漢語語音知識。
綜上所述，當前留學生的漢語語音學習存在不少的問題，包括母語語音的干擾、語音規則的把握不佳、教師指導方法不合理等問題。為此，教師應該有針對性地探尋有效的應對性教學措施，改善留學生漢語語音教學的問題，切實提高留學生漢語語音學習的效率及質量，并培養其良好的漢語語音學習興趣與學習習慣，為留學生提高自身的口語表達能力，甚至是掌握好漢語這門第二語言而打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]張潔.外國留學生語音偏誤的探討[J].文教資料，2018（3）：30-31.
[2]秦冬偉.留學生語音習得難點及教學對策探析[J].考試周刊，2017（79）：5-7.
[3]皋蘇文.對外漢語教學中語音教學的問題與舉措[J].科教導刊（上旬刊），2017（6）：102-103.
[4]李姍.對外漢語語音教學方法和技巧[J].北方文學，2017（5）：76-77.
[5]蔣紫嫻.對外漢語語音和音調教學探討[J].亞太教育，2016（22）：131-132.
漢語言文學本科畢業論文:漢語言文學論文6000字2
—小學語文口語交際教學初探
09屆8班學生:楊霞
當前小學生口語交際的現狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來在語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。現在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。
2﹑培養口語交際能力的有效途徑
1﹑創設情境，激發口語交際的興趣:我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。
其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。
另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。2豐富說話內容，使學生有話可說
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
(2)開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
3語言要規范，落落大方，文明有禮
新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：
(1)老師規范化的語言是學生習得的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。
(2)在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。
(3)盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。
(4)提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。
總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活
實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。
漢語言文學本科畢業論文:漢語言文學論文6000字3
中華傳統文化源遠流長，但在各國文化激情碰撞的今天，外來文化以各種形式影響著國人。對于傳統文化積淀不足的小學生而言，中華優秀傳統文化的教育顯得尤為重要。漢字是文化的產物，依據漢字的音、形、義，向學生滲透中華傳統文化，不僅能讓學生繼承發揚中華優秀傳統文化，培養學生的傳統文化修養，更能以傳統文化的深厚力量反哺漢語教育。
詩歌中聽漢語音之美
詩詞歌賦講究韻律、平仄，體現著漢語的音韻美和節奏美。這種富于節奏韻律的文學形式向學生充分展示漢語之美的同時，也讓學習富有生機。
押韻押韻是指在韻文的創作中，于適當之處使用韻母相同或相近的字。如王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐常掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”該詩在“苔”“栽”“來”字上押ai韻，營造出一種反復回環的音韻之美，讀起來朗朗上口。
對偶對偶是中國詩詞和對聯創作常用的一種手法。如“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘;云對雨，雪對風，晚照對晴空”，這種簡單的對偶句便于朗誦，不僅能幫助學生增強語感，還方便記憶。
在漢語教學中，我們選取簡單易懂的詩詞進行教學，可以讓學生口誦心記，既能牢記生字，又領略了漢字音韻之美。如充分利用《對韻歌》，讓學生積極參與到對韻中來：“云對（），雪對（），花對（），鳥對（），山清對（），柳綠對（）。”重點不在于答案的對錯，而是激發學生想象力，引導積極調動并活用其所學詞匯。
造字中賞漢語形之巧
漢字結構多樣，其中包括上下結構、左右結構、全包圍結構、半包圍結構等，其復雜程度往往會令學生喪失學習興趣。在教學中，可以舉例說明漢字與漢文化的密切關系，激發學生興趣。
倉頡造字倉頡造字是家喻戶曉的中國古代神話傳說。漢字是中國人的智慧結晶，一個倉頡造字的神話故事不僅能激發學生的民族自豪感，還能夠吸引學生注意，讓學生身臨其境。在實際教學中，我們可以按照上述思維，首先通過生動的神話故事類或者趣味進行課堂導入：傳聞倉頡曾把流傳于先民中的文字加以搜集、整理和使用，在漢字創造的過程中起了重要作用，他根據野獸的腳印研究出了漢字，為中華民族的繁榮昌盛做出了偉大的貢獻，被后人視為“造字圣人”。學生們一聽，就產生了濃厚的興趣，慢慢都參與到課堂中來，緊接著就可以開始漢字教學。
漢字的造字法——六書六書是由東漢學者許慎在其撰著的《說文解字》一書中確定，即象形、指示、會意、形聲、轉注和假借。借用六書造字法教識漢字，能幫助學生對漢字分門別類，大大降低學習漢字的難度。其中，象形是指用線條來描畫實物形狀的造字方法，比如“日”“山”等字，是由畫的太陽、山峰等發展而來;會意，比如三人為“眾”，田上長草為“苗”，人靠木邊為“休”……一個字就是一幅精美的圖，也是一種文化習慣。
教學中，教師可以將示范性講解與學生自主學習相結合，對每一種不同的造字法進行舉例，然后鼓勵學生開動腦筋，舉一反三。如通過“日”字想到類似的“月”字;通過“馬”字想到“鳥”字。這樣，學生在老師的主導下就逐漸成為了課堂的小主人，不再是簡單地單向接受老師的“喂養”。在象形文字教學中，還可以將文字還原為圖像，幫助學生理解，加強記憶。
文化多樣中悟漢語義之廣
中國文化之包容，如海納百川，形成了多樣文化。而漢語中詞語也是來源多樣，意義多樣。
詞義體現情感文化詞語的意義能體現我們的民族情感和價值取向。例如，成語“鳩占鵲巢”，為“鵲”而非“雀”，同為鳥類，讀音相同，其蘊含的意義卻大不相同。在國人眼中，喜鵲象征美好，而麻雀卻屢遭鄙夷，被嘲諷“胸無大志”。在教學辨義時，可以采用這種方法——民族情感認同分析法。
詞義取自各種典籍很多詞語中都包含著典故，弄清這些典故的出處，對于學生理解詞語的意思有著舉足輕重的作用。例如，“刻舟求劍”比喻不懂事物發展變化而靜止地看待問題。這種概念般的釋義對于學生來說可謂是如墜五里霧中。而“刻舟求劍”來源于《呂氏春秋》中的一個故事，通俗易懂地向學生解釋后，不僅極富趣味，更能讓學生深刻記憶。像這樣取自典籍的詞語有無數個，通過典籍分析法不僅幫助學生理解詞義，更能豐富學生的文化內涵，讓學生領略中華文化之博大精深。教學過程中，教師可以引導開展合作性學習，如通過不同的文化典籍進行分組，鼓勵學生自己查找來自不同典籍的字詞，然后上臺發表，如哪些字詞來自《孟子》（“揠苗助長”），哪些來自佛經（“剎那”）。不同小組之間討論合作，共享成果。
詞義隨時代變遷而發展詞語隨著社會變遷也不斷演化。在漢語教學中幫助學生掌握多種詞義，體味中國的進步，文化的發展。一是詞義轉移。比如“權”原指“秤砣”，現指“權利”“權力”。二是新詞增加。新造詞，比如上網等;外來詞，比如可樂、沙發、社會、科學等。實際教學中，我們可以舉例不同變化的詞匯，讓學生競猜該詞究竟是在歷史變遷中發生了何種變化，如“權”字，很少有學生知道其本意為“秤砣”;而當得知“科學”等詞來自日本后，肯定會讓學生大吃一驚，原來詞語中還有這么多不為人知的秘密，從而使學習變得有趣，課堂效率大大提高。
推動漢語教育，加強學生民族認同感是一項龐大的工程，絕非一朝一夕之事。只要我們教師多用點心，學生就會更上一層樓，不再將語文學習看得枯燥乏味，而是愛上漢語。相信不久的將來，漢語教育之花一定會開得更加爛漫，中華文化發展得更加輝煌。
【本文系湖南省十三五教育規劃課題《基于民族文化認同感的小學生漢語教學策略研究》（XJK016CZXX042）和常德市教育規劃課題《學習型社會背景下學校三全閱讀實踐研究》（CDJYKY201811）的研究成果】
