背影教學設計5篇
背影教學設計(1)
《背影》教學設計
【教學目標】
知識與能力：學習本文選取動人情景，生動描寫人物，以情感人的方法。
過程與方法：感受作者樸實的語言風格。
情感態度與價值觀：通過體味文章所表現的父子之間的深情，培養學生懂得感受愛，也懂得回報愛的優良品德。
【教學重點、難點】
1、作者對“父親買橘子”的背影方法。
2、兒子對父親的關心的不解、頓悟、感念的過程。
【預習設計】
1、學生需認真朗讀全文，弄懂重點詞語的音、形、義；
2、整體感知文章主要內容，注意事件發生的背景；
3、你是如何看待文中的父親和兒子的？
【教學過程】
一、導入新課
運用多媒體播放歌曲《父親》，并欣賞一首小詩。
“父愛是拐杖，讓我們在人生中少摔跟頭。
父愛是良言，讓我們作出正確的判斷。
父愛是陽光，讓我們健康的成長。
父愛是音樂，讓我們快快樂樂的生活。
父愛是蠟燭，默默的為我們奉獻著自己。”
今天，就讓我們一起來學習《背影》，看看這篇文章感人至深的地方究竟在哪里？
二、檢查預習（小組之內檢查）
1、正音練習：給加粗的詞注音。
變賣典質(diǎn zhì) 頹唐(tuí) 狼藉(jí)
交卸(xiè) 奔喪(bèn sāng) 簌簌(sù)
晶瑩(yíng) 迂腐(yū) 瑣屑(suǒxiè)
柵欄(zhà) 差使(chāi) 照看行李(kān)
妥帖(tuǒ) 蹣跚(pán shān) 躊躇(chóu chú)
2、根據解釋填詞語。
亂七八糟的樣子。狼藉
失業在家。賦閑
凄慘暗淡，不景氣。慘淡
因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。蹣跚
言行守舊，不合時宜。迂腐
細小而繁多的事。瑣屑
不幸的事接二連三的發生。禍不單行
把自己的財產、衣服出賣和典當出去。變賣典質
精神不振作。頹唐
三、朗讀課文，交流探討
1、剛才我已經說過，《背影》是一篇膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦，這說明大家在讀這篇文章的時候肯定給大家留下極其深刻的印象，或者產生了某方面的疑惑，那么同學們在讀這篇文章的時候，有沒有特別深刻的印象或疑惑。請同學們自由朗讀全文，把自己印象最深刻的地方畫下來，然后用“我覺得。”的句式來談談你是如何看待這篇文章的。
在學生回答的過程中，教師應注意引導學生完成以下幾項任務。
(1)引導學生體會本文語言的樸實特點，通過讀的形式來讓學生體會文章的語言雖然平實，但是卻很感人。
(2)引導體會文章為什么以“背影”為題？文中寫了幾次“背影”？那一次寫的最詳細？作者是如何來詳細刻畫“父親為兒子買橘子的背影”的？（播放電視散文《背影》片段）
邊引導，邊朗讀，邊體會，重點解決：
A、“背影”是這篇文章的線索。
第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”。
第二次是父親為我買橘子時的背影。
第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。
第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
父親為我買橘子時的背影寫得最詳細。
B、在描寫父親為兒子買橘子的背影時，引導學生從動作描寫入手，細致入微的刻畫。如：“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等詞語中體會父愛。
C、從父親的衣著上來體會、父子衣服的對比(他給兒子做了紫毛大衣)及營造的氛圍和心情(悲涼、沉重)，幫助學生分析特定背景(祖母去世、父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪等等)。
教師總結：作者刻畫的這個背影，是自己終生難忘的父親的背影，
他通過寫父親的體態動作、穿著打扮，使我們仿佛看到了一位在奔波勞累中，依然為兒子盡心盡力的偉大的父親，這也是這篇文章感人至深的地方，打動了千千萬萬的讀者，讓我們感受到了博大深沉的父愛。
(3)在送行中，父親除了為兒子買橘子外，還用什么來表達對兒子的關愛？兒子理解父親的深情嗎？為什么？八年以后，作者在寫這篇文章的時候懷的是怎樣感情？
教師總結：浦口送別的時候朱自清才20歲，因為年輕，所以他當時也會對父親的瑣碎的表達愛的方式表示不滿，可是當他在八年后，隨著自己心智的成熟，對父愛的感受也發生了很大的變化，對當時的自以為是也感到非常的后悔，自責。他把自己這種真實的感受，真實的情感勇敢的展現在了眾人面前，我想，這就是這篇文章最感人至深的地方。
(4)面對父親，作者當時是怎樣對待自己的父親的？
教師總結：覺得父親迂腐、令人討厭。
四、引深拓展
1、同學們，看到20歲的朱自清，你是否想到了自己。你是否也有一些對父母、老師、長輩的關心的不耐煩，是否在有的時候覺得他們的某些言語和舉動太過多余，是否有過覺得自己要比他們聰明得多想法？那現在呢？你又怎樣看待這些事情呢？
學生講述感人的故事。
2、同學們，聽了你們的故事，不禁讓我想起了一篇流傳很廣的小文章。看完后，說說你的感受。（多媒體展示）
《兒子眼中的父親》
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂! ”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
五、情感遷移，感受深情。
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過,誤解過.請以“,我想對您說”為開頭給你的親人寫一篇短文,來表達你對他們的愛。
（學生寫作練習，朗讀展示。）
六、結束語：
（播放歌曲《懂你》）
一個不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的情感是自私的。
同學們，不要再把年少無知當作我們可以對愛麻木不仁的理由，不要等到我們失去了愛的時候才懂得去珍惜，既然我們的周圍充滿了愛，我們就應該有責任讀懂愛、感受愛、回報愛。
背影教學設計(2)
第7課《背影》教學設計
教學目標：??
1、感受文章所表達的父子情。?
2、學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。?
教學重點：?理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者的感情。
教學設想：從寫作的角度切入，展開教學活動。
一、導入：
一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生，一談到朱自清先生的散文，就不能不提到（板書）《背影》。這篇散文因成功的描繪了“父愛”這一主題而被廣為傳誦。那么，朱自清是怎樣描寫這“深沉的父愛”的呢？今天，我們主要從寫作的角度來閱讀，來借鑒。
板書：立意、選材、結構、語言
二、學習課文
（一）立意：（就是作文的主旨，寫一篇文章要有中心意思）
寫了件什么事，抒發怎樣的情感？
課文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。（表現父子情深）
（二）選材：選擇什么材料來表現中心？如何選擇表現角度？
一般寫人物，較多地從正面著筆，或寫面部肖像，或寫姿態、服飾。正面寫當然有其好處，然而只從一個角度寫多了，也會讓人感到呆板乏味。
朱自清的《背影》的表現角度新穎獨特，作者選擇了一個背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。
（三）結構：
段落層次：7個自然段。
1、開頭。文章開頭運用了哪一種開頭方法？開篇點題（開門見山）。
2、結尾。文章結尾運用了什么方法？學生讀最后兩句。結尾與開頭有什么關系（照應開頭）
3、課文是怎樣描寫背影的？
⑴文中一共寫了父親幾次背影？請在課本上劃出來。
四次寫背影：
①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
②“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”
③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”
④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
板書：
惦記背影（思念父親）
刻畫背影（望父買橘）
惜別背影（父子分手）
再現背影（別后懷念）
⑵課文在哪兩個地方著重寫父親的背影？
A．父親買橘子爬月臺的時候；
B．父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。
⑶齊讀父親過鐵道買橘子的過程：從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
問：在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
①作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
②這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
⑷父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情：為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。
寫人物從背影這個角度著墨，為數很少，然而，“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”。朱自清先生知難而上，選擇背影這個新穎獨特的角度，這是生活暗示給他的一種獨特發現，也是表現事物的一種藝術創造，顯露了作者不隨人后、敢于創新的藝術才華。
（四）語言：體會語言描寫的特點，體會話語包含的感情。
課文寫父親送兒子上車過程中說的四句話，都很簡短，意思也很平常。請找出來，并聯系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達的憐愛兒子的深情。
四句話是：
①不要緊，他們去不好。
②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
③我走了，到那邊來信!
④進去吧，里邊沒人。
①句：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
三、討論
1．為什么著力描寫背影？又是怎樣突出背影的？這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
父親買橘子爬月臺的背影，作者印象最深。那一回送行，整個過程，這一刻是父親最費勁的，也是父愛表現得最強烈的一刻。在父親的許多好處中，這次送行是最突出的，在這次送行過程中，過鐵道買橘子是最突出的，在過鐵道買橘子的過程中，爬那邊月臺的背影是最突出的，背影可以說是重中之重。著力描寫背影，可以強烈地表現父愛，可以給人最深刻的印象。
再則，背影這種視角也新。背影引人想像正面形象，開拓了想像空間，無盡的想像更能引起感情的激蕩。總之，將背影作為全文的焦點，可以凝聚作者對父愛的獨特發現和深刻體認，給人留下不可磨滅的印象。
作者為突出背影，多處作了獨具匠心的布置。
用“背影”作為題目，非常顯豁地突出了背影。開頭一段就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”顯出“背影”非同尋常的意義，懸念驅使讀者集中注意力探尋這個背影的意義。
快要寫到父親攀爬月臺的背影，先作鋪墊，一處說，“父親是一個胖子”，讓人想見他的身材；一處寫他的衣帽──“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”。兩處肖像描寫安排在背影之前，就是要讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來。背影的特寫鏡頭，寫了手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”值得注意的是，這一處動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應去烘托──“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現將這個背影烘托得格外感人。
作者又捕捉到另一個背影，分手后，佇望著離去的父親：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此刻作者心中，從來沒有像現在這樣感受到父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影逝去的追憶，包含無盡的牽掛。
末段回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關系，最后又落腳到背影上來，與開頭呼應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。
突出背影，是這篇散文成功的一個主要因素。由此可以得到一個啟示，寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。
四、小結
《背影》是一篇文質兼美的散文，“亮點”多，值得借鑒：
1、以尋常“背影”為切入口，以小見大抒寫父子情深。
2、為凸現人物、表現主題做足鋪墊。
運用懸念、鋪墊、烘托、照應等表現手法；
運用外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，細節描寫等來表現人物。
3、圍繞中心精心剪裁材料，詳略處理得當。文中寫回家奔喪，寫在南京游逛，都一筆帶過，因為這些跟主題關系不大。詳寫送行的過程，其中也分主次，買橘子的過程寫得較詳細，寫背影的筆墨，又特別詳細。可見，詳略的原則是為了突出重點。
4、用樸實語言表現真摯感情。
給我們寫作的有益啟示：
①寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。
做到“小”、“新”、“真”。
選材角度——要“小”；表現角度——要“新”；感情表達——要“真”。
②運用表現技巧，突出“亮點”。
A．開篇點題、首尾呼應、深化主題，
B．表現手法：運用懸念、鋪墊、烘托、照應等；
C．描寫方法：運用外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，細節描寫等來表現人物。
五、作業
巧選角度，模仿《背影》，寫一篇表現母愛的文章。
板書：
一、（1） 開篇點題，難忘背影（思念父親） 開門見山
二、（2-6）回憶往事 鋪墊背影 別時家境
背影 浦口送別
刻畫背影 （望父買橘） 詳寫
惜別背影 （父子分手）
三、（7）結尾抒懷， 再現背影 （別后懷念） 照應深化
有益啟示：
1、寫人記事，選擇最動情的一件事，突出最動情的瞬間。
2、選材、立意、表達做到“小”、“新”、“真”。
3、有“亮點”。點題、照應。
教學后記：
背影教學設計(3)
第四組《背影》教學設計
文本解讀及教材解讀：
一．文本解讀
這是一篇敘事散文，選取特定環境下父親費力為子買橘的“背影”來表現父愛，融父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念于具體的敘事中，讀來感人至深。閱讀時需注意還原語境體會作者的情感。(取自教師教學用書,這里不再作引述)
二．教材解讀
作為經典的名家名篇，本文可教的內容至少有以下兩方面：
1、 學習細讀敘事類散文，體會文章在平淡的敘述中融入的深摯感情，進而思考如何閱讀敘事類散文。
散文是即情即事的文章，閱讀敘事類散文要盡可能進入作者當時的語境，閱讀時宜從字里行間發掘寫作的微觀背景，理解寫作的人，了解被寫的人和事，盡可能還原語境，作文本細讀，以貼近作者體味作者情感。
對于本課而言，需要考慮如何借助關鍵性語句，讀出文章的背景（如何從文章內部從字里行間讀出背景），讀出作者隱含的意蘊，這要借助文本細讀法。還要考慮為學生建立理解的背景，需要引入哪些必需的寫作背景。
2、 學習本文善于選擇表現角度的特點：寫人記事善于選取最動情的一件事，又突出最動情的那一瞬間，放大日常生活細節的意義，使感情高度集中濃縮于一瞬。
文章解讀資源參考：
1、 人教社教師用書資料
2、 《背影何以成為經典》（倪文尖）
3、 《一個真實得近乎赤裸的背影》（譚海生）
4、 《背影背后的美學問題》（孫紹振）
教學目標：
1、能根據提示編寫文章脈絡，體會文章如何圍繞中心、層層烘托安排材料。
2、運用細讀的方法還原語境，感受文中的親情，理解作者的感情變化。
3、體會作者的感受，感受親情滲透于日常生活細節，嘗試選取恰當的角度運用細節寫一個表現親情的片段作文。
重點：體會作者情感。
難點：樸實的語言蘊含的深情。
教學方法：講析法、討論法
學生預習學案：（可利用一課時進行）
1、用心體會作者情感，感情朗讀全文，用一兩個詞語概括你認為朗讀應該采用的語氣，批在書上。
2、利用文章上下文、注釋或辭典理解八個生詞：交卸、奔喪、狼藉、簌簌、典質、賦閑、頹唐、瑣屑，每個讀寫三遍，選擇其中三個造句。
3、根據下面提示，把文章劃分為四部分（把自然段序號寫在橫線上），想想每部分和“背影”的關系是什么，依照示例寫在括號里。
（一）開頭破題： （ 點出 ）背影
（二）交待背景： （ ）背影
（三）站臺送別，望父買橘： （ ）背影
（四）結尾抒懷： （ 懷念）背影
教學過程：
課時1：交流、檢查預習 理清文章脈絡
學生行為：
1、小組內聽寫生詞互查，小組長評分統計。交流造句，整理出組內八個大家認可的句子，用于班內展示。
2、組內交流批注的朗讀感情，討論統一出組內認可的詞語，用于班內展示（整理好陳述理由，備小組間的提問）。
3、感情朗讀文章，梳理文章脈絡，填好結構圖。小組內展示，討論統一出組內認可的結構圖，用于班內展示。
4、對照大家討論認可的結構圖，討論、體會作者選材、布局的用心，理解第1、2、3及7自然段的作用。
教師行為：
1、巡查各小組討論情況，參與需要幫助的小組。
2、整理、展示各組討論結果，引發小組間討論。
3、傾聽、追問、點撥，提升討論質量。
4、根據巡查的學情，點撥、講析問題2、3、4。
（2、傷感、追悔、懷念。。。。。。
3、
（一）開頭破題： ① （ 點出）背影
（二）交待背景： ②③ （ ）背影（烘托）
（三）站臺送別，望父買橘： ④⑤⑥ （ ）背影（刻畫）
（四）結尾抒懷： ⑦ （ 懷念）背影
對于問題3中與背影的關系，可提問：文章幾處寫背影？但你認為真正的背影有幾個或是哪一個？為什么？②③ 段落并無背影出現，為什么作者還用個兩個段落來鋪陳？（背影的背景）
4、總結：作者圍繞中心，層層烘托來安排材料。
課時2：細讀文章，感受親情，內化提升
再次細讀文章，思考：
1、文中有四處寫我流淚的句子，一一畫出來，想想每一次我為什么流淚？把“我”的心理活動依次補寫出來。先寫后交流。
（引導分析此問題的過程中，尤其要注意父親的四處背影、我的四次流淚、父親的五句話、我的情感起伏變化。要求仔細傾聽，概括并思考自己的感受，形成批注。引導學生從中體會一個衰老的、半世掙扎家道敗落處境艱難的老父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念和悔悟。）
（相機引入課后練習第一題，在體會為何流淚的過程中理解這里三次對父親背影的不同刻畫。）
（課件補充文章寫作的背景材料：
1、朱自清那一年20歲，北京大學學生，寫《背影》那一年28歲，清華大學講師，這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也會迥然不同。
2、八年里父子間發生了很多事情。傳記材料里的朱自清與父親有很多的齟齬與不歡，甚至到不相往來的境地。（《中國現代文學研究叢刊》2001年第1期第235頁）。
3、《背影》文本里，作者也照實記錄了一些父子間的不和，在文章的最后一段，只是說得很簡約、含蓄，需用心讀才能破解：
（“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日”，暗示、交代得已經蠻清楚：父親年事漸高之后，退化、頹唐得厲害；“家家都有一本難念的經”，朱自清他們的家庭瑣屑也不少；父親待“我”大不如從前。而“我”對父親怎樣呢？單看看父子“不相見已二年余了”，卻還是父親主動地“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，“寫了一信給我”，就不難想見：“我”對父親的意見是多么大，又仿佛多么地理直氣壯；很明顯，“我”待父親更是不好的。 ）
4、“我”為什么還在那種情境中寫下了《背影》這篇贊美父愛、贊美父親的文章呢？《背影》問世22年后，朱自清對此的記憶還是非常清晰，“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話”（轉引自人民教育出版社中學語文室編著《語文》初中第一冊第10頁，人民教育出版社2000年6月版）——“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”。）
2、結合課后練習2對關鍵語句作用的提示，聯系上下文理解下面句子隱含的背景或意蘊。
（1）“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
（2）“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”
（3）“這些日子，家中光景很是慘淡。”
（4）“但他終于不放心，怕茶房不妥帖。”
（5）“我那時真是聰明過分。”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”
。。。。。。
（細讀關鍵語的過程中，尤其要注意我的情感起伏變化。）
3、請在整理細讀后總結：
這是一個 的父親
這是一個 的兒子
思考：是什么打動了作者？又是什么打動了讀者？
（討論文章感人的力量從何而來，理解一個“不美的不強壯的”父親的背影為何能打動千萬讀者的心，理解“是朱自清父親的背影感動了我們，更是我們自己父親的背影感動了我們自己”的道理。）
4、如果要你寫父親或母親，我們以前的方法是寫他們的“重大事件”來表現其人其志，那么這篇文章給了你什么啟發？請以“母親（父親）的 ”為標題寫一個片段，注意選取恰當的角度，提煉生活細節，表現母親或父親最讓你感動的一瞬。
背影教學設計(4)
背 影
一、課前系統部分
課程標準分析
《語文課程標準》里指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”因此，我想這是一篇散文，應該注重朗讀，通過反復的朗讀、深入語言，從字里行間去品味來理解父愛，而不能以講代讀，上成思想品德課。“閱讀”畢竟是“學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。同時，一定要重視激發學生的情感。所以，我從尊重學生對文本的個性化閱讀體驗著手，通過朗讀，引領學生從字里行間讀懂這深深的父愛。
教學內容分析
教材內容：《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。
地位作用：《背影》是八年級上冊第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以 “愛”中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。有利于后面幾篇課文的學習，培養學生對真善美的領會和鑒別能力，陶冶他們的情操。
學習者特征分析
一般特征：作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實的文字，盡管前邊已經學過《臺階》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解。
初始能力：1、散文文體知識的把握；2、具備較好的文本解讀能力。3、口語表達能力較強。
信息素養：1、能用普通話正確地朗讀；2、對基本語料的積累；3、根據間接經驗學習感受生活。
教學目標
1.學會從多角度分析人物特寫，找出并體會父親樸實而飽含深情的語言；
2.通過誦讀、交流、合作等方法明確寫作線索，理清文章情節；
3.感受父愛的偉大。
教學重點與難點： 學會從多角度分析人物特寫，體會父親樸實而飽含深情的語言；感受父愛的偉大。
教學時數：2
教具：多媒體課件
教學方法：朗讀、合作探究法
2、教學過程設計
第一課時
一、激趣導入
師：同學們還記得《游子吟》這首詩嗎？
學生齊背。
師：好，看來同學們記得很熟。這首小詩抒發了什么思想感情？（歌頌母愛。）在我們的記憶中，好像歌頌母愛的詩文，我們可以隨手拈來，但是歌頌父愛的似乎不多見，哪位同學能說出一兩篇來嗎？
學生思考、回答。
師：今天，我們一起來學習一篇表現父愛的名作----《背影》。
教者板書課題及作者。
（本環節旨在激發學生學習這堂課的興趣，便于教學過程更好的進行。）
2、檢查預習
（一）生字詞
學生準備，請一名學生讀，其他學生更正并補充。
差使（ chāi ）交卸（ xiè ）奔喪（ sāng ）狼藉（ jí ）簌簌（ sù sù ）迂腐（ yū ）頹唐（ tuí ）拭（ shì ）
箸（ zhù ）蹣跚（ pánshān ） 瑣屑（ suǒxiè ）
（本環節旨在讓學生對作者一定的了解，并且通過字詞的學習，掃清學生學習過程中的基礎盲點。）
（二）作者簡介
學生準備、發言，教者可作適當補充。
要點：朱自清（1898-1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。
三、整體感知
（一）請聽讀課文（或同學們迅速瀏覽課文），并在小組討論交流后，用簡潔的語言概述這篇文章的內容。
學生瀏覽課文后討論、交流、總結，然后發言。
明確：作者奔喪完畢，父子在浦口依依惜別的情景。
（二）文中除了刻畫父親買橘的背影，還出現幾次“背影”？思考“背影”在文中的作用。
學生獨立思考、整理思路、發言。
明確：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。課文是以父親的“背影”為線索組織材料的。
教者板書。
（本環節旨在讓學生對文章進行整體了解，以及培養學生的概述能力。）
四、合作交流、分析文本
1．“背影”特寫
（1）哪一個背影最能體現出父親的愛？
學生思考發言后明確：望父買橘見背影。
（2）學生齊讀課文第六段。
（3）請同學們說說本段如何描寫來體現父親對兒子的愛？
學生獨立思考，小組討論歸納，然后發言，集體明確：
父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷。
（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便。
（這是一個蹣跚的背影！）
爬月臺動作：攀、縮、傾——行動不便，步履艱難。
（動作描寫， “攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）
教者板書分析要點。
師小結：生活如此清苦，行動這樣不便，但父親還是不辭勞苦地爬上爬下去買幾個橘子給兒子，可見父親對兒子體貼愛撫到了何種程度。父親赤誠的愛子之心，在這感人至深的背影中得到淋漓盡致的表現。
2．父親赤誠的愛子之心除了體現在為“我”買橘，還有哪些事情可以體現？請結合課文內容進行簡要概括。
學生根據課文內容圈劃后交流、歸納，然后發言。
明確：勸慰兒子，親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房。
體現：父親對“我”細心關照，周到入微。
（這里要求學生能結合每一處進行具體分析，最好能從具體詞語入手進行體會。）
3．同學們能分析一下為什么說父親的語言也能看出父親對兒子的關愛嗎？
學生獨立思考后討論、交流，然后發言。
（1）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
（父親在家庭和自己都遭到不幸的情況下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。）
（2）“不要緊,他們去不好! ”
（本已“說定”不送，加之有“熟識”的茶房陪同前去，可后來終于還是送了，表現了父親“不放心”的心理。其“不放心”，完全是因為對兒子的深摯的愛。這句話更包含著父親對兒子無微不至的關心，愛子情切。）
（3）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
（父親怕他旅途口渴，怕有閃失，眷眷深情見于簡短的話語中。）
（4）“我走了，到那邊來信! ”
（父親臨別時的諄諄囑咐，惦念兒子的旅途的平安之心。）
（5）“進去吧，里面沒人。”
（這句話可以看出父親對兒子細心的關照和體貼。）
教者小結：父親樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心和深摯的關愛,憐惜體貼兒子，依依不舍，語言樸實，感情深沉。
（本環節通過老師的指導、分析，加強對文章的理解，旨在培養學生的合作交流能力，以達到對學生進行思想教育的目標。）
五、拓展延伸
朱自清濃墨重彩地給我們刻畫了父親買橘的背影。假如從父親的正面看，你能否想像并運用恰當的詞語描繪父親的面容、神態、動作？（50字左右）
學生作文，老師巡視。
（本環節的意圖是加深學生對文章重點的印象，學會換一角度刻畫人物細節，從而為文章主題服務。也為下節課課堂環節的展開作好鋪墊。）
六、課堂小結
本文記敘了一位父親為兒子所做的瑣碎小事，樸素的言語，感人的背影，表現了父親那濃郁的父愛，那赤誠的愛子之心。
七、布置作業
背誦課文第六段。
第二課時
一、復習檢查
1．抽查學生背誦第六段。
2．檢查上節課所學字詞掌握情況。
（此環節用于檢查學生作業的完成及基礎知識鞏固情況，借此培養學生良好的學習習慣。）
二、合作交流、分析文本
1．我們上節課著重分析了父親為兒子做的事與關心的話語，我們看到了父親的深情。那么，兒子理解父親的深情嗎？為什么？
學生獨立思考后討論、交流，總結后發言。
明確：由不理解到理解。
不理解：A．“其實我那年已二十歲，北京來往過兩三次，是沒什么要緊的了。”
B．“心里暗笑他的迂；”
理解：三次流淚，兩次自責
A．望父買橘，艱難背影——“我的淚很快地流下來了”。（感動之淚）B．父子離別，惜別背影——“我的眼淚又來了”。（惆悵之淚）
C．含淚讀信，再現背影——“在晶瑩的淚光中”。（思念之淚）
D．兩次自責——聰明過分，太聰明了 。
（1）“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不漂亮，非自己插嘴不可，” 。
（2）“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！” 。
（反語寫出了我當時對父親臨行前的細心關照中所蘊涵的愛子之心不能理解的追悔，表現出一種自責自嘲。）
2．同學們，我們覺得父親為兒子做的這些事不是很普通嗎？為何兒子會多次流淚? 作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能并不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？
（先補充分析第一次流淚原因，然后再順勢分析事件的背景。）
學生獨立思考后討論、交流，總結、歸納后發言。
明確：作者感動是因為父親的背影出現在不平常的背景下。
3．是什么樣的不平常的背景呢？從文中哪里能找到？
學生思考圈畫相關語句，然后發言。
明確背景：第二、三段，學生齊讀。（投影打出）
1917年冬，作者的祖母死了，父親朱鴻運原任徐州煙酒公賣局局長，也被解職。朱鴻運沒有積蓄，還欠了五百元債。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回老家揚州奔喪。回揚州后父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回到北京念書，父子在浦口惜別。（由學生談背景交代的必要性，教者適時加以補充。）
這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。
教者板書出背景及其作用。
（本環節旨在培養學生的合作交流能力，并通過老師的指導、分析，加強對文章的理解，以達到對學生進行思想教育的目標。）三、研究課文，體會本文的寫作特點
請同學們仔細研究一下課文，看看這篇文章在寫作上有什么特別之處呢？
學生獨立思考后討論、交流，總結、歸納后發言。
1．用截取法選材構思。
回顧四次背影，呈現最深刻的背影，對學生加以引導。
本文作者以新穎獨特的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。“背影”是課文的閃光點，也是聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都聚焦在這一點上；父子之間深深的愛也傾注在這一點上。
2．在敘事和描寫中進行抒情。
請同學們找出文中抒情的語句，反復朗讀，體會情感。
整篇文章的抒情氣氛是很濃的，但作者并沒有用濃墨重彩去著意渲染。本文所記的都是日常生活中的一連串細小的事情，但作者在敘事和描寫中抓住了最能表現人物內心世界的語言動作，用樸實的文字去直抒胸臆，表達父子間的深情。如寫父親“攀”、“縮”、“傾”的爬月臺的動作，父親赤誠的愛子之心、兒子的無限感動，都融合在這一系列的動作描寫之中了。又如父親買橘子回來，離開前，說：“我走了，到那邊來信！”父親的背影找不著時，“我的眼淚又來了”，這些敘述、描寫中都飽含感情。在敘述和描寫中作者也直接抒情。如“我現在想想，那時真是太聰明了”，表現了“我”的自責、追悔之情。“哎！我不知何時再能與他相見”，抒發了對父親的深切懷念之情。
3．語言樸實，充滿深摯的感情。
本文語言樸實，但充滿著溢于言表的深摯感情。作者全用白描記敘事實，不作任何修飾渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，而像“關心”“愛護”“感激”之類的字眼，文章中一個也沒有，更沒有什么華麗的辭藻，但樸實的語言中卻飽含深情。如文章里記載父親的話 ：“不要緊,他們去不好! ” “我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。”“我走了,到那邊來信! ”和“進去吧,里面沒人。”都非常簡單。但這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰都辨的出。文章的用詞造句都是經過認真推敲的。如“他再三囑咐茶房，甚是仔細”：“再三囑咐”表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，惟恐茶房有半點疏忽；“甚是仔細”表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細枝末節都提到了。這些用語，強調說明父親已為兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親的愛子之心躍然紙上。（本環節旨在讓學生了解、學習本篇文章的寫作特色，以助于學生在自己寫作文時做到有“法”可依。但要以老師的引導、講述為主）
四、課堂小結
本文作者巧妙地截取事物狀態中最鮮明的片段——父親的背影，通過樸實而充滿深摯的感情的語言，在敘事和描寫中抒發了濃濃的父子深情。我們在被作者父子的深情深深感動的同時，也要學習作者的高超的寫作技巧，讓我們也能寫出這樣的經典作品來。
五、拓展延伸
父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。
學習了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
六、布置作業
1.解決字詞
2.做練習冊
板書設計
背影
一、（1）思念父親 點出背影
↓ ↘
二、（2－6）回憶往事 描繪背影 →
↓
三、（7）思念父親 懷念背影 ↗
三、教學預測、反思
學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，寫一篇表現生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。
背影教學設計(5)
《背影》教學設計
教學目標
【知識與能力】
學習用截取法，構建文章，明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
【過程與方法】
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。
【情感、態度與價值觀】
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學重難點
【重點】
體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發的真摯親情。學習敘事中的選材方法——截取法。
【難點】
明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學課時
二課時
教學步驟
第一課時教學流程設計
一、設置情境，導入新課
1、“慈母手中線，游子身上衣”，如果說 母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田， 那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈！有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。
2、生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”！父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。(板書課題：背影)請同學們把課文朗讀一遍。
二、指導學生談讀課文后的體會和感受，合作探究
1、文中共有幾次寫到“背影”？給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?？
(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
2、有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些?
(1)感情基調：舒緩、深沉。
(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。
(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。
小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？
3、同學們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。
三、品味語言，感悟主旨
1、文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路！”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
(2)“不要緊，他們去不好！”體會：放心不下，愛子情切。
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來信！”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進去吧，里面沒人！”體會：擔心兒子，細心關照。
小結：這些簡短的話，含義豐富。 有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！
2、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。
(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延......
第二課時教學流程設計
一、導入新課、積累語言
1、設置情境，導人新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧！
(1)“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”
(2)“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠！”
(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程！”
2、有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。
小結：同學們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。
二、合作探究，明確文章的線索
上節課的學習中，我們領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎?
(1)“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線一背影。
(2)文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。
結論：文章的暗線——父子深情。
小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。
三、語言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫作練習
1、現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。
2、現在請大家口頭表達，寫作交流。
(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎?
(2)請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。
(3)交流寫作心得。
本課小結
《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的！
