&ldquo教學它是一個動詞，意思是教，也就是教學生學習。這是<教學它是一個動詞，意思是將知識或技能傳授給他人，例如：教學、唱歌、兒童識字、師傅的技能傳授給學徒。 以下是為大家整理的關于景陽岡教學反思微博的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 景陽岡教學反思微博
《景陽岡》是部編教材五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》用體驗感悟為抓手，初步培養學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言運用，感知人物形象。
一、首先，關注詞匯，感悟古典名著魅力
關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。二、緊扣重點詞句，感悟人物形象
聚焦語言特色，初步培養學生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點;對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。
三、 喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。
在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節、環境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發學生的學習興趣，環境，打虎前文部分就是一種環境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環境描寫的好處，以幫助學生更好地創造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
課文篇幅較長，讓學生朗讀課文，圈畫批注，通過對重點詞句的品味感悟武松機智勇敢、武藝高強的特點。
第2篇: 景陽岡教學反思微博
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。
第3篇: 景陽岡教學反思微博
在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。
一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。
本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。
由于本課的篇幅較長、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字;心理描寫的句子，標點;動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的目的。
二、抓住語言、動作、心理的描寫，培養學生欣賞語言的能力。
《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。
對于武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對于武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯系上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點;對于武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。
三、以文本為例子，培養學生運用語言的能力。
我在整堂課中都注意了培養學生運用語言的方法。比如，在讓學生品味了“叫”、“閃”字之后，學生已經學到了一些方法;讓學生體會武松其它動作的描寫，通過比較與替換詞語，體會武松的動作描寫的精彩。在最后一環中更是放手讓學生欣賞語言，體會語言的魅力，如：“對李逵外貌的描寫”的欣賞，旨在通過這個例子使學生學以致用，為學生打開學習古典名著的大門，激發了學習興趣，創造了一個交流學習古典名著的平臺。
四、存在的不足。
我們把本節課的教學基調定位在“欣賞”上。我盡可能地將自己對于本課的理解通過課堂展示出來，讓學生品味名著，欣賞名著。但是，由于個人的欣賞水平有限，可能還是沒有把名著的全部內涵與魅力挖掘出來，所以給孩子的東西還是不夠;另外，由于我個人的歷練還是不夠，課堂上的教學機智不夠，所以出現了許多不盡人意的地方，以后還要多加錘煉。
