因材施教是一種重要的教學方法和教學原則。在教學中，教師根據不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法，進行有針對性的教學，充分發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，促進學生的全面發展。因材施教具有豐富的現代內涵，因材施教的實施需要貫徹四項原則。因材施教對教師、家長、學校以及實現教育公平都具有重要意義。 以下是為大家整理的關于把握個性因材施教的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 把握個性因材施教
一、因材施教對小學自然學習發揮作用的理論基礎
“因材施教”這一教育理念最早由我國古代先賢孔子提出，主張要根據不同的教學場景、教學內容、教學對象，選用合理化的教學模式，制定針對化的教學方案，以實現學生長處的充分發揮、學生短處的有效彌補，并調動起學生參與學習活動的學習興趣、學習自信，推動學生學習能力乃至綜合素養的全面發展。我國現代教育事業的奠基人陶行知也曾強調：“培養創造力要像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎”。由此可見，在古今中外的豐富理論支持之下，將因材施教應用于促進小學生自然學習興趣發展的實踐中，是站得住腳、經得住推敲的。
二、因材施教對小學自然學習發揮作用的主要表現
結合二十多年的工作經驗與相關研究來看，因材施教對小學生自然學習興趣發展的促進作用，主要表現在如下幾個方面：
首先，因材施教能降低自然知識的學習難度。
其次，因材施教能拉近師生之間的情感距離。
最后，因材施教能促進教學模式的持續趨優。
三、因材施教對小學自然學習發揮作用的實踐策略
教學內容：教師應根據學生的知識儲備水平、認知理解能力，選擇合適的教學內容。教師可將一些教學方案規劃設計為“基礎級”、“普通級”、“進階級”三個等級，并將不同等級知識內容與滿足綜合能力要求的學生進行適宜性匹配。在此基礎上，可適當模糊各等級教學內容之間的界限，積極推動學生向更高層次突破從而獲得進步。通過這樣的方式，既能保證“教”與“學”的相互適應，實現學生學習興趣的持續穩定。同時，也能驅使學生產生自我發展、自主提升的動機，為學生學習熱情、進取精神等內在素養的形成與強化夯實基礎[3]。
教學方法：在選用教學資源、教學方法時，教師也需要著重體現因材施教，幫每個學生尋找到適合自己的學習方式，從而促進學生自然學習興趣的積極發展。
教學評價：在因材施教法的應用背景下，小學自然教師要避免以統一、嚴格的標準評價學生、要求學生，而是要順應到學生的個體差異，明確每個學生的基礎水平與發展目標。
總而言之，教師必須要做好因材施教法的靈活運用，將教學內容、教學方法等與學生的實際情況結合起來，力求達到最佳的知識傳授與學科素養提升的效果。
第二篇: 把握個性因材施教
人生而不同，而觀世人一生的軌跡，最后取得的結果更是千差萬別，有人立身于山巔，俯視眾生，一覽眾山小，有人埋身于人海，碌碌無為，終此一生，這些人不一定就有多么不如優秀之人，差別的一部分可能就來自于教育方法的不同。我認為合適的教育方法使人終生受益。不同類型的植物喜好不同，不能用同一種方式進行培養。而人出生時就已然在遺傳因素、家庭等各方面有所不同，而之后的教育方式就更不相同，沒有適合所有人的一種模式，教育方式沒有絕對好壞之分，只有適合與不適合之別。
一個自卑的孩子需要的是鼓勵與贊揚，可如果把這鼓勵與贊揚給了一個自負的孩子就很難達到一定的教育目的。人的一生，每個階段都在接受著各種不同的教育，父母的教育、學校的教育、社會的教育，適宜的教育使人的長處得以發揮，弱項得以彌補，而不適合自身的教育則可能使自己偏離了方向，做一些無用功。一塊玉石天然形成，有其自己特有的形狀、顏色及紋理，能發揮它的美好的，是依著它的形狀與顏色進行順勢的雕琢，將它一點點的顏色變化莫測也形成一種美的亮點。而生硬的按照一種方式進行雕刻則喪失這種美感，浪費了它的亮點。
因材施教的教育方法應該能使一部分學生發揮出自己的優勢，成為一個優秀的人才。生硬統一的教育方式也會便一部分學生失去他應有的姿才，盲目得進行其他行為。茶樹只有接收降雨才能茂盛，而進行澆水灌溉卻不能讓它茂盛。植物尚有自己的耕植方式，那么不同的人所需的教育方式也應是不同的。十年樹木，百年樹人。人的成長要比樹復雜，因材施教是一種合適的教育方式。對人的教育不斷用完全統一的方法。于合適之法給予合適之人，將鉆石進行合適的打磨，使能將原有的光彩化。教育的目的在于發揚人才，發展人才，那么對人才的教育就該進行得法的教育。
第三篇: 把握個性因材施教
教育的核心目標是培養學生的創新能力、健全人格、健康心理和高尚品格，使之成為合格的勞動者。班主任是與學生接觸最多、交往最長、最了解學生心理的人，如果能準確把握學生的個性，對做好班級工作其作用是不言而喻的。因此，對不同個性心理的學生，班主任應認真研究，因材施教。
好學上進型傳統教育中，這類學生是班主任的“寵兒”，是學生的“楷模”。這些學生犯了錯誤，班主任不聞不問，久而就之，養成了這些學生的優越感，他們覺得自己高人一等，就會目空一切，成績優而品德差。負面影響是一部分學生會認為班主任處事不公平，無形之中使班主任與其他學生之間產生了隔閡，使其他學生對班主任有不信任感。這種狀況不僅不利于做好班級工作，更重要的是不利于班級的團結與和諧。恰當的做法是嚴中有愛，愛而不溺，恰當引導，形成健康和諧之心理。
聰明浮躁型這類學生的特點是智力較好，成績一般，粗枝大葉，華而不實。教師也知道他們聰明，但因成績上不去，就會時常指責批評。我班有個學生，愛好電器修理，班上的錄音機讓他拆了裝，裝了拆。我批評他，他總是口服心不服。一次，教室里的電路出了問題，他主動修理，我因勢利導，在班上表揚了他，下課后和他談心，指出他的優點和缺點，他心悅誠服地接受了。因此，對這類學生正確的做法是表揚為主，細致耐心，去浮戒躁，形成不驕不躁的心態。
頑皮搗蛋型這類學生的特點是活潑好動，思維活躍，個性鮮明。一般來說，這些學生被班主任稱做“刺頭”，也是班級中最不穩定的因素。教師慣用的做法是批評挖苦，動輒請家長，甚至變相體罰。這樣不僅不利于學生的健康成長，反而會使他們產生對抗情緒，反其道而行。但是，這些學生往往其他方面天賦過人，特長突出。我班上有個學生作業不認真做，課堂上愛做小動作，但他愛好文藝，并且在學校組織的“卡拉OK”大賽中屢屢獲獎。對于這樣的學生，班主任若能動之以情，曉之以理，正確引導，盡量發揚他的優點，培養其特長，一定會有意想不到的收獲。
內向靦腆型這類學生的特點是膽小怕事，不善言辭，缺乏創新，不善交往。對于這類學生，班主任總強迫他們改變性格，結果適得其反，嚴重挫傷了他們的積極性、主動性和自尊心。正確的做法是要多與家長聯系，多找學生談心，安排班上活潑開朗的學生和他們坐在一起，用一種“細水長流”的教育方式，少一把怒火，多一泓清泉，真正達到“潤物細無聲”的效果。
心理壓抑型這類學生的特點是憤世嫉俗，思想封閉，情緒不穩定，壓抑自虐。形成這種性格的原因很多，有內因也有外因，諸如父母離異、家庭不睦、缺少關愛等。對于這類學生，一要找準原因，悉心交流，對癥下藥；二要多給愛心，發現其優點，不斷鼓勵；三要咨詢心理健康醫生，解開心中的“死結”；四要讓學生對班主任有一種信任感，在別人那里得不到的溫暖與關愛，可以在班主任這里得到。這樣才能使這些學生體會到班級大家庭的真情，驅除心中的陰影，做一個性格健全、心理健康的人。
總之，學生性格千差萬別，但只要我們善于發現，把握學生性格，施以愛心，就會真正實現教育的目標。
