教學是由教師的教與學生的學組成的獨特的人才培養活動。通過這項活動，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，提高學生素質，使他們成為社會需要的人。 以下是為大家整理的關于小學英語教學論文的文章8篇 ,歡迎品鑒！
小學英語教學論文篇1
一、小學英語教學實施中教學對象的特殊性分析
1.小學生在智力發展方面具有特殊性
小學階段是學生智力發展的關鍵時期，小學生的智力發展與幼兒的智力發展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發展與幼兒階段的智力發展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發展，并且這一階段的學生在生活中已經積累了一些基本的生活經驗，并且能夠將已有的生活經驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發展，對原有的漢語學習已經到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。
2.小學生在心理發展方面具有特殊性
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
二、小學英語教學有效實施的策略
1.要高度重視口語教學的作用
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態語言的運用促進小學英語教學的有效實施
體態語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環節中，教師要運用體態語言要力求恰當，體態語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態語言充分發揮其應有的作用，就要求教師在體態語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發起同學們極大的學習熱情，調動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內容既可以有以英語為內容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。
三、結論
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。
小學英語教學論文篇2
摘要：在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。
關鍵詞：小學英語情景教學策略
小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。通過語言情景，使抽象的教學內容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現形式，使教學活動情理交融，使學生更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。情景教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣。
一、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Goodmorning！到Bye--bye．從姓名What’syourname？到年齡Howoldareyou？除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習，從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
二、如何進行小學英語情境教學
1.借助實物或利用多媒體實行情景教學
在英語教學中，教師如用貧乏的語言講解新知識，學生記憶力不強，學習效果也不佳。所以，這時充分利用實物進行教學，既能調節課堂氛圍，也能加深所學內容，便于學生理解和掌握。學習“Lookandlearn”時，特意事先備好一些實物，諸如：copybook、tape、storybook、knife之類，放在一個大塑料袋中帶到教室。通過展示實物與相應的單詞，練習What’sthis?It’a/an…Isa/an…?Yes，itis…No，itisn’t…等句型。也可以讓學生從袋中摸出一樣東西，用英語一問一答，答對了給些小獎品，這樣學習情緒逐漸高漲，學習興趣逐步提高。現代教學也不能停步在過去的黑板+粉筆的模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，如掛圖、錄音機、幻燈機、電視錄像、計算機等設置情景教學。如用錄音機先錄下狗、貓等動物的聲音，結合課文內容的錄音，讓學生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。
2.通過扮演角色，訓練口語能力
學生學習英語遇到的困難之一，就是英語課上缺少用英語的環境和場合。所以，教師在課堂上要努力提供情景，給學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用所學句型的能力，提高口語的表達能力。如講授PEP四年級下冊Unit5Let’stalk時，學完新單詞，學生預習一遍對話，三個學生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy，另一個是Assistor。兩位同學一同走進“服裝店”選購衣服、問價錢等。同學們輪流表演，教師也不時加入其中，同時教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演。這樣，能強化所學知識，又能進一步讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
3.利用有趣的故事創設情景，幫助學生建構知識
眾所周知，小學生都喜歡故事。因為故事的有趣性、豐富性符合小學生的身心個性特點和認知特點。英語教師可以在課堂上通過故事情節把小學生帶到情景中，體驗故事中人物的角色或身份，幫助學生在故事情景中體驗那份童真快樂，這有利于激發小學生學習英語的興趣，增強小學生的學習動機，體驗英語魅力，最終建構語言知識。筆者聽過小學英語四年級的一節英語課，句型是“What’sthematter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學生和小女孩一起經歷從I’mcold，I’mhungry，I’mthirsty，I’mill，到I’mtired，夢見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I’mhot。學生們在教師的漸進引導下很投入，帶著同情和關心仿佛走進和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學會了用英語詢問、表達的感覺，運用英語的能力得到了培養。
4.運用體態語，創設活動情景
低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飛的動作。Dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。
三、結束語
總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。
參考文獻：
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小學英語教學論文篇3
一、利用充滿趣味的教學方式激發學生的興趣
在小學英語教學中，創設生動有趣的課堂情境能夠充分調動學生的參與積極性，使他們在快樂中不斷掌握英語知識，使學生打消英語學習的畏懼，充滿信心投入到知識探究中。在趣味性的學習過程中，學生的學習主動性遠遠大于傳統教學中的被動學習，在學習中，他們能夠主動對新知識進行分析和理解，使課堂教學在學生活躍的思維中進行，有利于發展學生的英語思維能力。創設的趣味性課堂情境要符合小學生的興趣特點，并和課文內容緊密相連，使課堂教學集教育和娛樂于一體，有效提高課堂教學效率。例如，在讓學生學習有關animal的單詞時，教師在介紹單詞時用夸張的行為來模仿動物的動作，激發起學生濃厚的參與興趣，讓他們也跟隨教師來一起模仿。在歡快的學習過程中，學生能夠很快理解和掌握各種動物的單詞，并印象深刻。教學實踐證明，在趣味的教學方式中，學生能夠放松心情，主動進行英語學習和表達，對教學效率的提高有較大的促進作用。
二、教學和游戲相結合，促進教學的高效進行
隨著新課改的進行，教師在英語課堂教學中充分激發學生的學習主動性，使他們充滿興趣地進行英語知識的探究。在教學中，把教學和游戲相結合，能有效調動學生的注意力，使他們在參與游戲的過程中互相合作，活躍思維，既加深了學生之間的情感，又發展了他們的思維能力。在游戲過程中進行英語知識的學習，使學生不再感到疲勞，而是充滿激情地進行知識探究，能有效提高他們的英語綜合能力。在教學中，教師可以采用以下方式來進行游戲教學：
1.比比誰的反應快游戲規則是教師說出單詞，學生根據單詞的含義快速做出肢體動作。例如，在游戲過程中，教師說出“big”，學生用動作表現出“大”的意思；教師說出“smile”，學生露出微笑。在游戲過程中，學生非常興奮，都爭先恐后地做出教師讀出單詞的意思，課堂氛圍非常活躍。對于做錯動作的學生，教師要讓他們進行再次記憶，并在游戲過程中加深印象，有效提高了學生的學習效率。
2.比比誰的觀察力最強游戲規則是，快速地在一組單詞中找到給出單詞的比較級、最高級。在參與游戲的過程中，學生積極思考和觀察，有效激發了學習熱情。通過游戲讓學生快速復習了有關動詞比較級和最高級的知識。
三、滲透文化，激發學生的探究積極性
英語語言有特定的文化背景和思維習慣。在學習英語知識時，教師要有意識地向學生介紹使用英語的一些國家的文化背景和風俗習慣，在英語教學中實現文化滲透。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容進行拓展，在豐富課堂內容的同時，激發學生對英語知識的探究欲望。例如，在教學Christmas時，教師可以向學生介紹西方國家在過圣誕節時的情況，并給他們講述圣誕老人的故事。學生在了解西方文化的同時，感到英語學習的趣味性，有效激發了他們學習英語的積極性，使課堂教學順利進行。
四、開展豐富多彩的英語交際活動，提高學生的口語能力
英語學習的主要目的就是運用英語進行交際，學生的交際能力是在實踐中培養起來的，這就要求教師在教學中應多創設語境，提高學生的英語口語交際能力和技巧。充分利用學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲的特點，調動學生的各個器官，盡量做到能聽的讓學生聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能說的讓他們說，多管齊下、學練結合，達到學以致用的目的。那么怎樣達到這個目的呢？首先，教師要創設生動、形象、逼真的意境。使學生產生身臨其境的感覺，激起情緒上的共鳴，引導學生從整體上理解和運用語言。教師在教學中，無論呈現新知識，還是鞏固舊知識，都應在有意義的情境中進行，這才具有創造性和靈活性。其次，創設輕松和諧的學習氛圍，促使學生互幫互助，分工合作。例如，我把學生分成幾個學習小組，以背誦課文、記憶單詞、編排對話、模擬表演等豐富多彩的形式學習、練習，有效提高了學生的學習效率。
五、對學生進行綜合評價，激發他們的學習熱情
正確綜合的評價能激發學生的學習熱情，使他們產生探究英語知識的內動力，加快對知識的理解和掌握，并在運用英語的過程中建立新舊知識的聯系。在教學中，教師要采用多元化的評價方式對學生進行評價，使優秀學生在教師的激勵下能夠更深入地探究英語知識；學習程度較差的學生能夠在教師的表揚和激勵下樹立學習的信心，主動探究英語知識，并不斷提高英語綜合能力。總之，在小學英語教學中，教師要為小學生創設輕松的學習氛圍，讓他們在充滿趣味的課堂學習中認真探究，獲得更多的知識和能力。在激發學生學習積極性的同時，教師要引導他們運用科學有效的方法進行學習，提高學習效率，使學生喜歡上英語學科。除了課堂教學外，教師還要組織學生開展豐富多彩的英語課外活動，讓學生在歡樂的活動中運用英語，提高英語運用能力，學習上的成就能夠促使他們更積極主動地探究英語，使小學英語教學在創新改革的道路上取得高效率。
小學英語教學論文篇4
1、利用網絡鍛煉學生“聽”的能力
對于剛剛接觸英語的小學生來說，聽是他們獲得一個新的語言信息的重要途徑。在相當長的一段時間，學生通過聽來提高他們的語言學習能力，他們會對教師的聲音進行模仿，對錄音機中的聲音進行模仿。但是，在當前的網絡環境下，學生可以更好地進行英語聽力的練習和學習。網絡可以幫助教師促使學生自主地進行聽的練習。小學生往往對于朗朗上口的英語小詩歌和歌曲比較感興趣，因此在英語課堂上，英語教師可以利用多媒體技術播放一些歌曲，幫助學生練習聽力。例如，在進行《Fingers》這一首歌曲的學習時，教師可以讓學生各自帶上耳機，在各自的電腦上邊看動畫邊學習英文歌曲，這樣每個學生都有相等的機會去練習自己的聽力，照顧到了所有學生的需要，并不會給學生造成壓力。并且，學生掌握了這一首歌曲之后，還會主動在網絡上搜索其他的歌曲進行練習，從而促進了學生的主動學習。同時，小學英語教師還可以在學生系統上放置基礎題、發展題以及挑戰題三個層次的聽力測試題目，滿足不同層次的學生的需要，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目進行聽力練習更加有效，同時也有向上提升自己和發展的機會。
2、利用網絡鍛煉學生“說”的能力
學習一門語言，最重要的就是要進行表達交流，要開口說。對于小學生來說，開口說是一件很難的事情，在網絡環境下可以促進學生的口語表達，教師可以充分利用網絡資源為學生創造開口說的條件。一部帶有話筒和耳機的電腦就為學生的口語表達提供了足夠的條件，學生可以通過教師推薦的一些交談軟件進行口語練習。例如教師可以讓學生下載AliveChat軟件，然后登錄到主頁進行現場談話練習。關于Health的話題就有很多，這樣一段簡單的對話就可以讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的思維更加接近英語思維，這樣學英語的時候就會更加輕松。教師還可以讓學生利用電腦、手機等設備進行自己的英語表達的片段錄音，反復練習和完善自己的發音，讓學生的英語表達更加順暢、流利，能夠清晰準確地表述自己的想法。
3、利用網絡鍛煉學生“讀”的能力
閱讀可以讓學生主動接觸一些新的信息和知識，同時也是學生進行基礎知識積累的一個重要的環節，所以，教師應該引導學生主動閱讀，接受新的知識。網絡上的資源豐富，有趣的故事以及圖文并茂的閱讀材料更加能夠激發小學生的閱讀興趣。教師可以利用豐富的網絡資源為學生提供豐富多樣的閱讀材料，培養學生的閱讀能力以及文學素養。同時，教師也可以根據課堂所學內容從網絡上下載一些輔助教學的資料向學生展示。此外，微博、QQ、微信等已經成為學生們交流的主要陣地，教師可以利用這些社交軟件進行課后滲透，在學生的微信圈或者微博里推薦一些優秀的文章引導學生閱讀，并且便于閱讀之后進行交流，這樣一來學生的閱讀能力以及表達能力都會得到顯著的提升，而且這樣一種方式也易于學生接受而不會產生抵觸情緒，學生學習的效率也會更高，尤其對于學生閱讀能力的提升具有重要意義。
4、利用網絡鍛煉學生“寫”的能力
小學階段學生的單詞儲備非常有限，因此，寫作往往成為學生不愿意面對的一個難題，許多學生厭惡寫作，教師可以利用網絡資源讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，從而解決這個難題。E-mail已經在很大程度上代替了傳統的書信，時效性強，而且方便快捷，可以免費發送，教師學生可以通過E-mail進行聯系，幫助學生練習寫作。教師可以展開電子賀卡制作的競賽，讓學生將自己的賀卡寫成E-mail發給自己想要祝福的人，然后評選出最優秀的賀卡給予獎勵。這樣的活動可以激發學生的興趣，提高學生的參與度。教師還可以為自己班里的學生開一個QQ群，設置話題讓學生參與討論，如“Whatdoyouwanttodointhefuture?”讓學生根據自己的實際情況進行寫作，同時還可以看到其他同學的留言，有助于互相學習，不僅可以進行對其他同學的模仿，也減輕了寫作能力不強的同學的心理負擔，使得學生可以在一個輕松、愉快的環境中進行寫作練習。網絡不僅可以提高學生的興趣，還可以激發學生的熱情，促進學生的主動學習，讓學生的英語學習變得簡單而快樂，學生在輕松的氛圍中進行學習，效率自然更高。小學英語教師要根據小學生的特點，善于運用網絡進行輔助教學，借此激發學生的興趣和熱情，構建輕松、和諧的英語課堂，提高學生的英語學習欲望，促進學生英語學習的聽說讀寫各方面能力的提升。
小學英語教學論文篇5
一、創設生活化的英語學習氛圍
（一）學校是學生獲得知識的主要陣地，校園的文化建設可以成為學生學習英語的重要資源
學校要重視英語文化環境的建設，為學生營造一個可以隨時感受到英語的學習環境。教室是學生開展學習活動的主要場所，因此教師要重視班級文化的建設，使教室里的每一個角落和墻壁都出現英語的痕跡，這樣的環境會激發學生的英語學習興趣。學生每天都出入在教室，教室里的每一件物品都深深的印在了學生的腦海里，所以，在班級文化建設時，教師要安排一些英語方面的內容。比如，低年級的教室可以張貼一些水果、動物的圖片，然后在每一張圖片的下面配上英語單詞或者句子，這些圖片、單詞和句子可以讓學生自己來設計和制作，而且學生的參與熱情會更加高漲，他們會精心設計，力求自己的作品與眾不同，富有新意，同時，教室里處處充滿英語的氣息，學生對于這些英語單詞的記憶也會更加深刻。學生的眼睛能夠隨時看到英語單詞，甚至是上課走思的時候也能有意無意地看到這些單詞，這樣的耳濡目染，學生想不學英語都難。當然，這樣的圖片要隔一段時間更換一次。高年級的教師可以設計一些英語兒歌或者英語文化知識等，讓學生在學習英語的同時了解一些英語國家的文化，這些內容讓學生自己去收集和整理，既可以培養他們的英語能力，又能培養他們的歸納總結能力，使每一個學生都有提高能力的機會。
（二）在家庭中創設學習英語的環境
家庭是學生最熟悉和放松的地方，是他們生活的第一個重要環境，因此，家長可以制作一些英語單詞的卡片，把它們貼在家里的具體物品上，比如，冰箱fridge，桌子table，床bed……把表示房間的名詞貼在房門的上面，比如，廚房kitchen，臥室bedroom，衛生間bathroom……還可以把一些英語的名言警句掛在家里，讓學生在家里能感受到英語的氣息，使他們沉浸在英語的環境中。此外，很多與家庭有關的內容也可以成為學生在家里學習英語的資源，比如，家庭成員father、mother、sister、brother，家人的職業doctor、worker、teacher。
（三）在社會生活中創設英語學習環境
隨著社會生活的飛速發展和進步，英語與人們的日常生活的關系也越來越緊密，教師要引導學生去發現生活中出現的英語信息，調動他們學習英語的積極性，培養他們主動發現英語知識的意識。生活中很多地方都有英語的痕跡，比如電視節目中也有很多的少兒英語的學習節目或者英文動畫片，這些內容既使學生體會了英語的語感，又開闊了他們的眼界，懂得了很多的知識，即使一開始他們聽不懂這些英語單詞是什么意思，但是看到動畫片中鮮艷的色彩和可愛的人物，學生在不知不覺中就學會了英語。
二、感受生活化的教學內容
新版的小學英語教學內容非常貼近學生的生活，很多知識點都是圍繞日常生活來展開的，比如，談論學生們最喜歡的小動物、最喜歡吃的水果、最喜歡的科目等，這些話題貼近學生的生活，他們會有話可說，并且樂于去說，很容易激發起學生的求知欲，他們的自主學習能力也能得到提高。事實上，知識來源于生活的積累，而我們學到的知識也需要運用到生活中去，因此，教師在英語教學過程中要把課本的教學內容和日常生活聯系起來。
三、設計生活化的課堂教學活動
教師在英語教學的過程中要努力為學生創設真實的交際環境，讓他們學會自主學習和合作探究，激發他們學習英語的興趣，提高他們講英語、用英語的積極性。
（一）教師可以通過設計生動真實的情境來激發學生的學習興趣
比如，Christmas這一單元的相關內容時，教師可以提前精心布置教室，給學生講解圣誕節的相關文化和語言，并且讓學生學習一首關于圣誕節的歌曲，課上舉辦一個盛大的圣誕節Party，要求整個聚會都用英語進行。在課堂上，學生熱情高漲，關于圣誕節的文化知識學生都能用英語娓娓道來，他們在接近真實的環境中完成了英語學習，提高了英語口語交際能力。
（二）在課堂教學過程中運用圖片、簡筆畫或者實物等來創設情境
小學英語教材中的大部分單詞是表示一些具體的事物，教師教授這些單詞最直接的方式就是使用一些直觀的教具。如簡筆畫、圖片、實物等，這些教具直觀形象，學生易學易記。
（三）利用多媒體創設教學情境
隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體也進入了我們的英語課堂，多媒體的使用營造出很多不同的教學情境，聲情并茂且趣味性強，能夠充分調動起學生學習英語的積極性。小學英語教學的生活化很好地體現了“在學中用，在用中學”的教學要求，這樣的教學活動把英語教學放進了真實的生活中，調動了學生聽、說、讀、寫的學習欲望，充分發揮了的他們的學習主動性，培養了學生的創新意識，使英語真正走進了學生的生活。
小學英語教學論文篇6
【摘 要】：情境教學法，是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，把刻板的教與學融化在多姿多彩的情境活動中。通過創設情境，讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，會收到意想不到的效果。如何創設真實有效的教學情境，為小學英語課堂增添異彩也成了熱點話題。筆者就培訓學習中接觸到的案例及自己平時在課堂中的粗淺實踐上進行了初步探究。
【關鍵詞】：情境教學；英語課堂；真實；高效；靈活；有趣
情境教學法在現代英語課堂中受到師生的普遍歡迎。情境教學，是“情”與“境”的統一，是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。而如何創設學生喜聞樂見的教學情境，就像煲一碗誘人美味的濃湯，需要我們細心準備，精心烹制。
一、創設真實的情境
教學情境不在于華麗高尚，真實自然就好，創設自然生動、貼近生活實際的教學情境，更能拉近英語語言與現實生活的距離，從而幫助學生消除心理障礙，積極投入到交流互動中去。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。如在教授購物對話或在學習食物時，用多媒體出示商店或餐廳的場景，制作“營業員”的工作胸卡或準備一件服務生服飾等道具，請學生來扮演“顧客”和“營業員”的角色，給學生強烈的角色代入感，使他們在生活體驗中完成了一次次的對話練習，最終理解和掌握對話的內容。
上文所演示的是接近于真實的會話生活的場景。在小學階段，更多的是利用卡通人物小故事來創設接近于孩童世界的真實情景。如在牛津二年級的教材中的一課，學習動物fox,hippo和食物grass,meat時，教師創設了小狐貍在森林中覓食偶遇河馬發生的一系列故事的情景。只見教師頭戴貓耳朵的發箍，扮演狐貍，并背著一個大大的袋子在教室中覓食，與學生們進行互動。在敘述故事的過程中，學生有序地學習本課的目標語，并跟著教師模仿狐貍的神情、動作、語氣，活靈活現。原本存在于卡通虛構故事中的主人公，被教師生動地搬到了課堂中，與學生近距離地對話互動，即為真實情景的再現。
二、創設高效的情境
要想學生最大限度地吸收所學，應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境。何謂高效的情境？高效情境即指，學生能快速準確地明白教師的指令，并能清晰地操練目標語的過程。
如在一個教學課例中，教師為了呈現Doyouliveinahouse?這一句型，特地拍了一段錄像向學生展示各種各樣的house，接著屏幕上出現一些圖形，讓學生猜是什么，學生一臉茫然，最后幾個圖形組成了一座house:“Thisisahouse.It’sabeautifulhouse.Doyouliveinahouse?”教師花了大量時間呈現這句話，卻讓學生眼花繚亂云里霧里，本來只要利用圖片就能創設的情境，卻讓繁瑣的課件大打折扣。
筆者曾在教顏色red,green,yellow時，出示紅綠燈的圖片并附上一段歌謠：Greenlight,greenlight,go,go,go.Yellowlight,yellowlight,wait,wait,wait.Redlight,redlight,nowlet’sstop.并讓學生跟著教師一起邊說邊做。該活動確實新穎活潑，但本課的重點在于讓學生學會描述顏色，沒有必要為了讓學生掌握這三個單詞而花上時間學習整個歌謠，且其中的幾句非目標語難度較大。完全可用lookandsay等簡單的教學形式幫助學生掌握單詞。歌謠可置于課末結束時，作為復習和放松結束新課。
三、創設靈活的情境
課堂中應創設信息更加豐富，更能拓展學生思維的教學情境。
如在教完方位介詞on,under,in,behind等詞時，可讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Drawatree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說:“Drawatableunderthetree.”“Drawapencilboxonthetable.”，“Drawapeninthepencilbox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據教師指令貼。如果圖片多，為增加參與面，每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數，先完成任務的為優勝組。學生在情境活動中得到了聽、說、做的多種能力的訓練。
四、創設有趣的情境
小學生活潑好動，思維活躍，但有意注意持續時間較短，因此應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境。教師應善于挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，不斷創設出新穎有趣的情景，來滿足他們強烈的好奇心和求知欲。有趣情境的創設媒介很多，如直觀實物、律動音樂、新奇游戲、卡通電影等等。其中，音樂和游戲是學生最喜聞樂見的兩種形式。
如在教完家庭成員father,mother,brother,sister等時，讓學生欣賞并學唱兒歌。學生一邊做著手指操，一邊大聲地跟唱。在動感的音樂節奏中，學生不僅復習了家庭成員，還逐漸學會了句子Whereareyou?及回答HereIam.歌曲中手指家庭的生動可愛的形象，使他們感受到family的溫暖和愛，更激發了他們豐富的想象力和創造力。
又如在教授”Whattimeisit?”這一內容是，設計“老狼老狼幾點鐘”這一兒童長做的游戲。先由教師當Mr.Wolf，其他學生一同來問：Whattimeisit?學生根據Mr.Wolf回答的不同時間做不同的事情，再有學生來扮演Mr.Wolf進行游戲。不僅學生的學習熱情非常高漲，目標句型也得到了相當足的操練，練習的面也很廣，在歡樂輕松的游戲中快樂大聲學英語。
實踐告訴我們，情境教學增加了教學直觀性，成功地為學生的語言學習創設了輕松、愉快的學習氛圍，有效地調動了學生學習的主動性和積極性，通過情境讓學生掌握了英語的語言知識，培養了學生運用英語進行交際的能力，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而大大地提高課堂效率。
參考文獻：
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［4］顧思“創設情境，打造高效小學英語課堂”《小學生（教學實踐）》2013，(2)
［5］張小皖“小學英語實用課堂教學藝術”《東北師范大學》2004，(8)
小學英語教學論文篇7
一、教師靈活應用書本，學生角色扮演
小學英語的教材中蘊含著豐富的情景元素，如果能將這些情景在課堂上讓學生以小組的形式表現出來，使得教材能夠更好地服務于課堂，那么學生將會對課本的內容有更深刻的理解，也有更深的記憶。從教材的實際內容出發，選擇恰如其分的情景教學方式，不能單純追求形式，過分關注情景的創設，而忽視其內在的教學目標。否則，將會是喧賓奪主、本末倒置的做法。讓學生去扮演情境中的人物，不僅培養了小學生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿足了小學生的表演欲望，讓學生在這樣快樂有效的教學方法中樂此不疲，從角色交際逐步轉向自然交際發展。例如:老師在教學生“cat”這個單詞時，老師可以用貓咪的毛偶玩具來和大家打招呼，并引導學生扮演貓咪，增強學生對這個單詞的記憶程度。對于教材中的長短對話，老師可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演不同的人物，身臨其境，產生真實的情感體驗。而且，通過小組學習，小學生可以發現自己的不足，并向表現好的學生汲取優點。然后老師對各個小組的表現做出點評和點撥，包括發音以及語調。通過這樣的情景，學生不僅學會了單詞，而且增添了對英語這門課程的喜愛。
二、將游戲引入英語教學
游戲有較強的趣味性，對于天性愛玩的小學生來說是一種全方位的參與活動。偉大的希臘哲學家柏拉圖曾經提出“寓學習于游戲”，他要求“不強迫孩子去學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好地了解每個孩子的天性”。在課堂教學中，老師應選擇適當的時機，有意識地穿插一些趣味性游戲，對心智不成熟天性愛玩的小學生來說，游戲是最吸引他們注意力的手段。老師將所要傳授的內容融進即將進行的游戲中，讓學生在玩耍的愉悅中學知識，定能取得事半功倍的效果。比如說，老師在教學生學習數字單詞時，可以設計一個“找鄰居”的游戲來吸引學生學習的熱情。首先，老師可以將學生隨機分組，各自編號，隨后老師用漢語說出一個數字，如12，那么12號學生就必須快速走上講臺，準確用英文說出“twelve”這個單詞，然后他要叫出11號和13號，那么這兩個同學也必須走上講臺，動作慢的和發音不正確的都要扣分，最后扣分最少的則為勝利的一組，扣分最嚴重的則要為大家演唱英文歌曲。通過這樣的游戲情景，每一個學生都參與到課堂之中，提高了課堂教學質量。
三、融文化意識于課堂教學情景
隨著全球化的進一步發展，多國文化開始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英語教學中，老師可以結合教材適當地向小學生介紹西方國家的文化背景和文化習慣，簡短的小故事可以激發學生的好奇心。在中西方文化的對比之下，更深刻地了解英美文化常識，這些常識可以包括就餐禮儀、節日活動、生存環境、生活習俗、宗教信仰以及西方國家小學生的上課方式。除此之外，一些習語對于小學生良好品質的形成以及寫作都是有所幫助的，老師可以在每節英語課教學之前，向學生介紹一條。這樣的教學方式不僅可以拓展學生的知識面，而且可以讓他們透析中西方文化的差異。比如說，在圣誕節前夕，英語老師可以讓學生搜集關于圣誕節的資料，在英語課上由學生來介紹相關知識，這些知識可以包括圣誕節的來源、圣誕節的風俗習慣，老師可以教學生唱一些圣誕節歌曲。圣誕節當天，可以讓學生來扮演圣誕老人，祝賀同學們“MerryChristmas”！然后可以由圣誕老人提出一些有關圣誕節的趣味性問題，學生在爭先恐后的回答問題中掌握了英語知識，真正體驗到了英語文化氛圍。但是，教師應嚴格調控好時間的分配，不延誤教學任務的完成，不與教學內容脫節。這樣，融文化意識于課堂情景教學才能真正使學生了解西方的文化習俗，增強英語學習興趣。興趣是最大的老師，讓學生在學習中體驗快樂，在快樂中輕松學習，定能起到事半功倍的效果。老師應該根據教材本身的特點，同時結合學生的實際情況，創建合適的情景，活躍課堂氛圍，讓學生感悟情景，進入角色，輕松愉快地掌握知識，這樣既激發了學生對英語學習的熱情，又充分調動了學生的積極性，提高了學生的課堂參與度，從而更好地達到教學目標。老師應根據自己的教學經驗和教學風格來設計情景，這樣老師比較容易容易駕馭，對于課堂上的紀律控制也能井井有條，順利地完成教學任務。此外，在應用情景教學法時，應注意創建的情景要貼近學生的學習、生活，不能過度追求情景而忘記情景教學的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，更不能因此使英語課成為小學生休息的庇護所。因此，情景教學法仍然需要每個老師在實踐中不斷總結、不斷思量。
作者:張燕單位:江蘇省寶應縣安宜小學
小學英語教學論文篇8
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢?還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
