荷塘月色全文8篇
荷塘月色全文(1)
《荷塘月色》
學習要點
1、應在把握朱自清當年寫此文的心情的基礎上讀此文。 朱自清在寫《荷塘月色》的前后不久寫過其他一些文章，參照這些文章中的句子，如“心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”（給S君的《一封信》），可以體會到朱自清在《荷》文中的一些語句，如“這幾天心里頗不寧靜”“這令我到底惦著江南了”等等，實際上是有深刻含義的。可以將之作為理解文章主旨的鑰匙。 2、應在分析朱自清在現代中國的歷史位置的基礎上讀此文。 以往，我們更喜歡將朱自清當年的心情與1927年“蔣介石叛變革命”的歷史事件結合起來，強調1927年的事件對其心境的影響，這不能說錯，但至少是不全面的。陳竹隱在《憶佩弦》這篇文章中提到朱自清對自己的分析“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”，這令我們多少應感受到朱自清的“小資產階級知識分子”的身份，準確地說，是“自由主義知識分子”的身份對他人生選擇的影響。國共兩黨的分裂，對于他來說不可能沒有影響，畢竟他是知識分子，是“時代的良心”，是從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的古訓中走出來的。看著蔣介石的血腥屠殺，他的內心怎能沒有震撼！但是即使如此，他也不可能選擇激進的武裝革命的道路。他是自由主義者，即使“五四”前后人們曾熱烈呼吁的發現與重視“個人價值”的年代已結束，但他也絕對做不到因任何理由——“政黨”也好，“時代趨勢”也好，“主義”也好，“理想”也好——放棄自己內心對自由的堅持。此時的他，是矛盾的，但即使如此，堅持個人思想的自由、行為的自由、生活方式的自由，仍然是他凌駕于矛盾之上的毫不猶豫的選擇。無論是國民黨還是共產黨，都影響不了他的這種選擇。于是矛盾中的他，干脆選擇了“暫時逃避”一法，在《荷》文中，逃進了無邊的“荷香月色”之中。因此《荷》文中，做“自由的人”，不做“白天里一定要做的事”，不說“一定要說的話”，是另一把理解文章主旨的鑰匙。 3、在把握作者在欣賞荷塘月色前后心情變化的節奏的基礎上讀此文。 全文共有10段，從內容上看可以分成三部分。 第一部分（1段）欲游荷塘， 第二部分（2—6段）欣賞荷塘月色， 第三部分（7—10段）思古懷鄉。 而這三部分對應的作者的心情分別應是： 第一部分：“心里頗不寧靜” 第二部分：在荷香月色中排遣“不寧靜”的心緒，但“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，由這一階段看“排遣”并不成功； 第三部分：在對家鄉舊俗的懷想與對古老詩歌的體味中超越“不寧靜”的心緒，終于“到底惦著江南了”，這一階段看，超越是頗為有效的。 于是淡淡的喜悅感油然而生。但作者是否真正實現了理想中的自由呢？第10段的破折號將他重重地拖回了現實：“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”。當我們仔細地體會一下他從“不寧靜”——排遣——超越的心路歷程，其總體基調恰恰是籠著“淡淡的憂傷”，無論他如何逃避：從白天的現實生活，逃到夜晚的由“荷香月色”構筑的迷離之景，再逃到時空均頗為渺遠的冥想的景致中，他都是無可奈何地在“門”（“帶上門出去”）與“門”（“輕輕地推門進去”）之間徘徊，沒有別的去路。 而首尾提到的妻的動作，更加強了我們對作者的無奈感的體會：妻子從首段“迷迷糊糊哼著眠歌”到末段“睡熟好久”，不僅暗示了時光的流逝，更讓我們看到連世界上的至親至愛也無法理解，幫助甚至僅僅體會他內心的“不寧靜”，那他的寂寞也只能由自己品味、排遣了。無法由至親分擔的寂寞，恐怕是最深層的寂寞吧。 4、在理解“景情交融”的寫景特點的基礎上讀此文。 古人說一切“景語皆情語”，既然此文的“情語”是“淡淡喜悅”與“淡淡哀愁”的交匯，那么此文的“景語”也只能是以“淡淡”為特色了。 在文中，我們能找到大量如下形容詞“零星地”“羞澀的”“渺茫的”“一絲的”“脈脈的”“薄薄的”“淡淡的”“斑駁的”“稀疏的”“陰陰的”“隱隱約約的”，所有的形容詞都指向同一種感覺：“朦朧”。所有的景物都是中庸的，與“明朗、清晰、活潑、輝煌、歡快”等色調鮮明的感覺大相徑庭，其溫和的寂寞，含蓄的柔美、模糊的和諧……和作者要傳達的情密切地交融在一起。 5、附：《西洲曲》全詩。 憶梅下西洲，折梅寄江北。單衫杏子紅，雙鬢鴉雛色。西洲在何處？兩漿橋頭渡。日暮伯勞飛，風吹烏臼樹。樹下即門前，門中露翠鈿。開門郎不至，出門采紅蓮。采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子青如水。置蓮懷袖中，蓮心徹底紅。憶郎郎不至，仰首望飛鴻。鴻飛滿西洲，望郎上青樓。樓高望不見，盡日欄桿頭。欄桿十二曲，垂手明如玉。卷廉天自高，海水搖空綠。海水夢悠悠，君愁我亦愁。南風知我意，吹夢到西洲。 注：此詩寫一個女子離別后的相思，因為景物描寫自春至秋，若斷如續，加上開始“折梅寄江北” 與末句的“吹夢到西洲”頗為虛渺，有人懷疑此乃一相思女子憶舊之夢。《荷塘月色》中選用的兩句描寫的是秋天蓮子成熟時的盛景，而“蓮”諧音“憐”，“蓮子”諧音“憐子”，表明了女子對情郎既憐且愛的深情，用在《荷》文中，和前文獨具朦朧之美的“荷香月色”呼應，使得荷塘的境界陡然開闊、明朗了。
重點剖析
一、根據文章的寫作背景，把握散文的感情基調
本文是一篇以寫景抒情為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復雜的心緒之下，他借景抒情，寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開頭就點出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧靜。”他想借游荷塘排解苦悶，于是作者從一開始就以獨處的心境創造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時直抒胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺，而這種感覺則是通過對周圍景色的描寫表現出來的。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”看似矛盾其實卻并不矛盾，仔細想想，其實人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨處。
“一個人在……便覺是個自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿現實而又幻想超脫現實的心態。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”寫景中隱約透著淡淡的憂愁和壓抑。“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
二、領會傳神的語言和優美的意境
這是一篇典型的抒情散文。朱自清以他詩人的情懷，詩一般的語言，細膩地描寫了月色下的荷塘和荷塘上的月色，表現了一個如詩如畫的夢一般的境界。作者通過對荷塘月色朦朧的詩意美的描繪，自然而又深沉地表現了他心頭籠罩的“淡淡的哀愁”，情景交融，意境悠遠。文章的語言甚稱“美文”的典范，語言優美、傳神，并且巧妙地運用了比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言具有極強的藝術感染力。
朱自清先生對語言的要求是極高的，在遣詞造句方面善于“推敲”，力求一語傳神，有一種“語不驚人死不休”的精神。如文中寫荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“瀉”一詞寫盡了月光如流水的動態感，“浮”則寫出了月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿態，“洗”與“瀉”呼應，形象地表現了荷葉荷花在流瀉的月光下，給人的那種乳白色而又鮮艷欲滴的實感，“籠”一詞則表現了荷花荷葉在月光下的那種朦朧美，與“夢”這個喻體融合得天衣無縫。
文章還用了大量疊詞，強化了語言的音樂美。朱自清先生是語言藝術家，他用語言塑造了美的人生，尤其是疊詞的運用，更是他文章的一個閃光點。我們要向他學習運用疊詞的技巧，強化自己語言的音樂美。如“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，“脈脈”的流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……這些詞既加強了語意，又使文氣舒展，音節和諧。
意境是評判詩歌藝術水準高下的一個標準，其實不獨詩歌講究意境，抒情散文也追求詩的意境。成功的散文，大多有獨特、優美的意境。
所謂意境是指作品所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種情中景、景中情、情景交融的藝術境界。《荷塘月色》這篇散文正是創造意境的典范之作。作者不滿于社會現實，對前途感到苦悶、彷徨，“不寧靜”的情緒使他去游荷塘觀月色，求得暫時的解脫。作者在行文過程中緣情造境，又即景孕情，順著“一路行來，佇立凝思”這條線索，用飽蘸感情的筆鋒描繪了小路、荷塘、月色，展現出一幅幅幽美、恬靜的圖景。文中所展開的荷塘月色的景是同逐步展現的作者內心感情的復雜變化緊緊融和在一起的，情景交融，處處體現著朦朧、恬淡的韻味。作者就是這樣把內情外界水乳交融地融和到一塊，創造出充滿詩情畫意的朦朧、恬淡幽美的意境。讀后，我們既可以體會到作者交織著“淡淡哀愁”和“淡淡喜悅”的內心世界，又可以得到美的享受。
疑難解析
一、找出表達作者感情基調的語句，聯系景物描寫，說說作者感情的發展變化？
解析：《荷塘月色》在寫景中有直接抒情的語句，開頭一句“這幾天心里頗不寧靜”，表達了作者內心的苦悶，也寫出了作者夜深人靜去游荷塘的緣由。它告訴我們夜游荷塘并非出于閑情逸致，而是為了排解胸中的苦悶。在路上，還有一段作者的抒情獨白，這一段抒發了月下獨處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因，表現了作者對黑暗現實的不滿。
“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，這種淡淡的哀愁中夾雜著淡淡的喜悅，反映了作者不滿現實而又幻想超脫現實的心態。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優美的荷塘披上了朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
二、體會一下文章第四段的語言特點，這段話運用了什么修辭手法，這段文字是怎樣體現情景交融的？
解析：“以情寫景意境生，無情寫景意境亡。”在這段文字里，作者用心觀察，用心體驗，抓住景物的特征，通過大膽的想象，豐富的聯想，運用許多新鮮貼切的比喻，給我們精心地描寫了月下荷塘的美妙景象，抒寫了初到荷塘時暫得超脫的喜悅之情。在這段文字里，作者明寫荷塘，暗寫月光，有點有面，自上而下，或靜或動，虛實結合地依次描寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和“脈脈的流水”，給讀者展現了一幅富有立體感的月下荷塘的動人畫面。文中無一字寫月，卻處處有月，因為荷塘里的所有景物的美好姿色都是在月光照耀下顯現的。正因為這月光，那“出水很高”的荷葉才有“像亭亭的舞女的裙”那樣自然舒展的輕盈動人的姿態；那“裊娜地開著的”、“羞澀地打著朵兒的”白花，才“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，具有圓潤晶瑩的光彩和隱約閃爍的光華。而那絲絲縷縷、縹緲不定的荷香，在那微風的蕩送下，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這似乎與月光毫無關聯，其實只要仔細玩味便不難理解到這令人心醉的，悠幽淡雅的美妙感受也只有在這寧靜的月夜、“獨處”而心無塵滓的時刻才有可能產生，倘若易情換景，必將蕩然無存。至于那在微風的輕拂下“像閃電般”轉瞬即逝的荷波，則賦月光以活力，使得由荷葉、荷花、微風和月光組合起來的荷波更具有無限的魅力，給人的心靈也有“一絲的顫動”，從而產生一種莫名的驚喜和愉悅。而那默無聲息的、“不能見一些顏色”卻脈脈含情的流水，輕輕緩緩地波動著，將在月光下仿佛“舞女的裙”的亭亭的葉子襯托得宛如處子，更加清麗，更加純美了。“一切景語，皆情語也。”這一段文字充分體現了許多散文作家所刻意追求的情景交融的意境美。全段無一字言情，卻又無一字不在言情。作者那超脫現實的幻想和難得偷來的片刻逍遙的喜悅之情全都溶化在這一片靜謐醉人的月下荷塘的美妙景色之中了。此時此刻，物即是我，我亦是物，“景者情之景，情者景之情”，情景交融，物我一體了。此景此情，怎能不使讀者從中受到強烈的感染和美的熏陶呢？
三、請找出幾個典型詞語，分析一下本文用詞的準確性、形象性。
解析：本文用詞準確、形象的地方很多，僅舉幾例以供參考：
(1)薄薄的青霧浮起在荷塘里
“浮”這個動詞把水氣和月色交織在一起，霧的輕柔，以及自下而上逐漸擴散的特點，準確地表達出來。
(2)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
“瀉”字扣緊了“月光如流水一般”這個比喻，加強了月光的流動感。
(3)層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……
“點綴”一詞不僅準確地寫出了滿池綠葉、荷花卻零星稀少的景象，而且寫出了綠葉白花相映的情趣。“裊娜”常用來形容女子體態輕柔優美。“羞澀”意思是難為情，是專寫人的情態之詞，這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿，把花寫活了。
荷塘月色全文(2)
荷塘月色（一）知識教育目標1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。（二）能力訓練目標1．訓練整體感知、揣摩語言的能力。2．提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。（三）德育滲透目標1．培養學生健康的審美情趣。2．引導學生關注社會，追求理想。教學建議：一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。解決辦法：1．介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。2．引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。3．引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。4．通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。教學時數——一課時教學要點： 講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。教學內容與步驟：一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。四、理清全文的段落。
教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。五、講讀第一段。（一）指名朗讀。（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？ 師生共同談話，注意“忽然”兩字。 月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。 第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。六、講讀第二段： （一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。 小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）漫步——思索（線索）（板書） （二）講讀第2節：文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。（三）講讀第3節：提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？ 學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。（四）講讀第4節： 背誦課文第四段，討論以下問題。（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。（2）鑒賞景物特色及語言技巧荷塘：曲曲折折用疊詞，突出廣度荷葉:田田用疊詞，突出密度 像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿荷花:裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和
美人，比喻，纖塵不染的美質荷香:遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受荷波:閃電，比喻，突出快速凝碧，以靜寫動流水脈脈，擬人，默而有深情（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。（五）講讀第5節：背誦課文第五段，討論以下問題。（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無余的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。（3）月光朦朧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者為什么說“恰是到了好處”?原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。（4）作者為什么又要寫月影?哪個動詞用得精妙?荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。（5）寫光與影運用了什么修辭方法?有什么好處?運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。七、講讀末兩節。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。八、寫作特點：本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的?（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。（2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。（3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。總結、擴展領悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結到美感特征。課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。十、布置作業自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫
荷塘月色全文(3)
荷塘月色
一、導入
同學們，今天我們學習的這一課就是大家熟悉的著名散文家朱自清先生的作品。初中時，大家學過他的散文《春》《背影》。這兩篇課文同學們還有印象嗎？（有）給人以什么感覺？（《春》描繪了優美的春天景色，《背影》用樸實的語言表現了深厚的父子之情。）
今天，讓我們一起來學習朱先生的優美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。
二、作者簡介
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士、愛國知識分子。1948年，朱自清因為反對美國政府的扶日政策，參加了拒絕接受美國救濟糧的運動，本已身患肺病的他更是虛弱不堪，終于在貧病之中逝世，年僅50歲。毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中稱贊他是“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概。”
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格──七毛錢》、《白種人──上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
三、解題及寫作背景簡介
解題：《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
寫作背景：本文寫于1927年7月。1927年4月12日，蔣介石叛變革命，在上海制造了“四·一二”慘案，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清陷入苦悶之中，他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，只能用消極態度表示不滿和反抗。處于苦悶旁徨中的他，帶著這種矛盾的心情，在一個有月光的晚上，獨自來到荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的苦悶促使他揮筆寫下了這一美文。
四、賞析課文
（一）整體感知，理清線索：讓學生自由誦讀課文，談談自己的整體感受。（對，很優美，充滿著淡淡的喜悅，又不時流露出淡淡的憂傷。）然后分組朗讀課文在老師的引導下概括各段內容。 學生交流后教師明確： 第1段?????獨游荷塘的時間、地點和緣由。 第2段?????去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。 第3段?????行在小路時的感受。 第4段?????觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。 第5段?????寫流瀉的月光，塘中的月色。 第6段?????寫荷塘四周的景物。 第7段?????聯想古代江南采蓮的舊俗。 第8段?????在思鄉與遐想中踱回家門。 （二）分析課文
1、找同學朗讀一下第一段：思考：為什么作者心里頗不寧靜？“頗不寧靜”的原因是什么？
我們前面講過，聯系一下作者當時所處的社會背景，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。正是因為心里“頗不寧靜”，所以才有了下面的游荷塘，因此，第一句是文章的文眼。?
2、閱讀第二段：第二段寫了一條曲折的小煤屑路，這條小路有些什么特點？
小路曲折、幽僻，多樹（板書），這三者中，幽僻是主要的特點，曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。
3、講讀第三段：這一段主要寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容，在文中把這段話劃出來。
作者感到在這種幽僻的環境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。
4、教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？
寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水（荷韻）五個方面。
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿、輕盈、動態美。
荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的柔美的樣子，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花忽明忽暗、閃閃發光，以及荷花冰清玉潔、淡雅和高貴、出淤泥而不染的美質。這種連用多個喻體來描繪和說明一個本體的的修辭手法就叫做博喻。
荷香：提問：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？荷香與歌聲有什么共同點嗎？
明確：荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的、朦朦朧朧的。
提問：這一句運用的是什么修辭手法？（比喻）與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？
明確：清香是嗅覺，歌聲是聽覺，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，這是一種特殊的比喻――通感。通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉化。
其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？
又如，“甜美的笑容”， “冷漠的表情”等等。
荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用比喻、擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
流水：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
5、下面請同學閱讀第五段，并思考本文是如何描寫月色的。
第五段中，作者由光和影聯想到名曲，這也是使用通感的修辭手法。
提問：作者寫月色時用了哪些動詞？明確：瀉、浮、洗、畫。
提問：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？???
瀉──巧妙地寫出月光自上而下流水般流動傾瀉的情態，有很強的動感和立體感。當看到“照”字你不會想到流水。
浮——寫出了深夜霧氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，描繪霧的輕飄朦朧。“浮”寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
6、請同學朗讀第六段。
提問：本段寫月下荷塘的四周景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，而且節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
7、請同學讀最后一部分，第7、8自然段。
作者到第七段寫起采蓮的事，這與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?
想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。
第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
不多余，一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
現在讓我們分析一下文章是按照什么線索來寫的？
本文有明、暗兩條線索：
明線是作者的游蹤，帶上門——荷堂上的月色，月下的荷塘——江南舊俗——回家。
暗線是作者的情感，心中頗不寧靜——淡淡的喜悅與哀愁，思鄉愁——不寧靜。
五、布置作業：背誦4—6段
板書設計
荷塘月色
一、作者簡介
二、解題及寫作背景簡介
三、課文分析
荷塘月色全文(4)
荷塘月色練習
?1．下列加粗字的注音完全正確的一項是[ ]
2．選出加粗的詞語解釋有錯誤的一項[ ]
A．樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）
B．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態）
C．樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（突然看去）
D．我們開始追捉她那離合的神光了。（形容水波蕩漾時那種忽離忽合的神奇的光）
3．“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了”句中“顏色”的含義是[ ]
A．顯示給人看的臉色
B．色彩
C．顏料或染料的色
D．情態、樣子
4．指出下列句子修辭運用不同類的一項[ ]
A．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。
B．這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔。
C．余音裊裊，不絕如縷。
D．一個強烈的閃電像利劍般劈開樹干。
E．微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
5．下面一段話應依次填入一項標點最合適[ ]
《荷塘月色》寫于1927年7月①當時舊中國正處于一片黑暗之中②作者③心里是一團亂麻④也可以說是一團火⑤見⑥朱自清給S君的⑦一封信⑧
A．①，②。③“④；⑤。”⑥《⑦無⑧》
B．①。②，③“④，⑤”（⑥無⑦《⑧》）。
C．①， ②。 ③“④，⑤” ⑥（⑦《⑧》）
D．①。②，③“④，⑤。”⑥無⑦《⑧》）
6．對《荷塘月色》所描寫的景物特點理解正確的一項是[ ]
A．荷花的色、香、形的特點
B．月色的和諧、柔和的美
C．荷塘月色的素淡朦朧的美
D．荷塘四周靜中有動、動中有靜的意境美
7．“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一句中前后兩個“什么”是指[ ]
A．任何事情
B．白天愿想的事；白天不愿想的事
C．白天一定要做的事；一定要說的話
D．高興的事；令人煩惱的事
8．上句中“自由的人”指的是[ ]
A．不受任何世事糾纏的人
B．擺脫了沉重的精神壓迫的人
C．從“頗不寧靜”的心緒中暫時解脫，偷得片刻逍遙的人
D．享受到月夜美景的人
9．“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水”的詩體是[ ]
A．絕句 B．古風
C．樂府 D．散曲
閱讀下段文字，完成10—13題
①雖然是滿月，②天上卻有一層淡淡的云，③所以不能朗照；④但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。⑤月光是隔著樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。
10．文中加粗的“這”指代的是[ ]
A．雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照
B．天上有一層淡淡的云，不能朗照
C．不能朗照
D．酣眠固不可少，小睡也別有風味
11．作者之所以認為“這恰到了好處”，理由最恰當的一項是[ ]
A．朦朦朧朧的月色下一切都變得美好，正和他對美好的向往心情吻合
B．和他當時淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的心情吻合
C．在這淡淡的月色下，能給人豐富的遐想，使作者感到“到了另一世界”似的
D．朦朧的月色能賦于景物新奇甜美、溫和的韻味，令人神往
12．①—④句是一個多重復句，分析正確的一項是[ ]
A．①|②‖|③‖④
B．①‖|②|③‖④
C．①|②‖③‖|④
D．①‖|②‖③|④
13．選出對第⑤句分析正確的一項[ ]
A．描寫月下灌木和柳樹之美
B．描寫灌木和柳樹的影子美
C．正面描寫月色朦朧美
D．用反襯法寫月光輕盈蕩漾
閱讀下段文字，完成14—19題
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
14．與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義相同的一項[ ]
A．彌留之際 B．欲蓋彌彰
C．彌天大謊 D．彌補過失
15．“田田”一詞源出[ ]
A．律詩《江南曲》
B．六朝樂府《西洲曲》
C．古詩《西洲曲》
D．古樂府《江南曲》
16．這一節依次寫了荷________、荷________、荷________、荷________
17．把荷葉比作舞女的裙，荷葉給人的感受是[ ]
A．翠綠欲滴 B．輕盈飄逸
C．舒然展放 D．高高聳立
18．這一段描寫荷塘，精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動地描繪了“微風過處”的景色。下面對微風在這段景物描寫中所起的作用進行分析，選出分析不當的一項[ ]
A．開頭寫葉和花的靜態，微風過后才寫出它們的動態，使景色多樣化。
B．因微風吹開密密地挨著的葉子，才見到葉子底下脈脈的流水。
C．因微風吹動葉和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。
D．因微風送來縷縷清香，才引出遠處高樓上渺茫的歌聲這個精彩的比喻。
19．“不能見一些顏色”的“顏色”在句中的含義應是[ ]
A．顏料或染料
B．顯示給人看的厲害的臉色
C．情態、樣子
D．色彩
閱讀下面一段文字，回答問題
月光如流水一般， 地瀉在這一片葉子與花上。 的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。a．雖然是滿月，b．天上卻有一層 的去，c．所以不能朗照；d．但我以為這恰是到了好處——e．醋眠固不可少， f.小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影； 的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影卻有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
20．文中標有 的地方都是疊音詞，應依次填入的正確的一組是[ ]
21．文中畫橫線的句子是一個多重復句，選出層次分析正確的一項[ ]
22．這段文字寫景的順序是[ ]
A．從上到下 B．從光到影
C．從動到靜 D．從荷到樹
23．“雖然是滿月”，卻“不能朗照”，作者以為“這恰是到了好處”，是因為[ ]
A．作者感到生活愜意，別有風味。
B．它使作者擺脫了惆悵與煩惱。
C．它與作者孤寂冷落的感受相一致。
D．它與作者淡淡的哀愁和片刻的逍遙的喜悅感受相合拍。
24．這段文字的層次劃分正確的一項是[ ]
A．①②/③④/⑤⑥
B．①②③/④⑤/⑥
C．①/②③/④⑤⑥
D．①②/③/④⑤⑥
25．這段文字描寫的內容主要是[ ]
A．月下的荷塘 B．月的光和影
C．荷塘的月色 D．月下的荷塘及月色
?參考答案
?1．C（A“顫”讀ch4n；B“娜”讀nu$；D“綹”讀li(；“睞”讀l4i） 2．C（“乍看”應釋為剛一看去，初看） 3．D 4．D明喻（其它為通感） 5．B 6．C（聯系作者在文中表達的感情） 7．B 8．C 9．C 10．C 11．B 12．D 13．D（本節是寫月色，是側面描寫） 14．C（A彌留：病重快要死了；B更加C滿D填滿） 15．D 16．葉—花—香—波 17．C 18．B（從語段的最后一句看：“流水”依舊“遮住了”） 19．C 20．D 21．C 22．D 23．D 24．B 25．C
荷塘月色全文(5)
《荷塘月色》
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第一課時：
一．導入。
結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。
二．自主·合作·探究
1。 自讀感知
（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。
2。 理清本文的感情線索
（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。
（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜
本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？
學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。
3。 探究閱讀
（1）結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與，比較喜歡哪一篇？
（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。第二課時
一、導入
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什么特點？
點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？
二、自主?合作?探究1。語言鑒賞：
（1）朗讀第4、5、6節，引導學生思考：作者是如何安排鏡頭的？
第4節：遠→近，上→下，靜→動； 第5節：上→下，正面→側面；
第6節：外→內，遠→近→遠。
（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。
學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。
師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。
教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中的例子向學生說明。
（3）讓學生反復朗讀背誦，充分體會文辭的優美。2。文學層面鑒賞
讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月之美景與作者之品格的相通處。
三、探究：1。交流活動：根據你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪流上臺配樂朗誦4、5、6節，表達作者所要表達的情感。2。課外拓展閱讀：閱讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，與作比較，并寫出比較心得，分小組進行交流。
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荷塘月色全文(6)
《荷塘月色》說課稿
一.教學目標
（1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法和雙線索環形結構。
（2）過程與方法目標：在教師恰當的點撥引導下，培養學生“自主合作、思考探究、活動體驗”的學習方式，并掌握賞析散文的方法。
（3）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養愛國主義思想感情。
二.教學重點、難點
《荷塘月色》是寫景抒情散文的典范之作，因此我確定重點是通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。由于學生散文閱讀知識積累較薄弱，所以我把教學難點確定為兩個：一是分析散文的表現手法，二是理解寫江南采蓮舊俗的作用。
三、教學時間： 擬定兩課時。
四、教具使用：多媒體
五、教學設計原理
第一課時
一、通過預習，讓學生歸納，這篇散文我們學什么？
1、教師明確教學目標
2、釋題：思考問題，文題改為《清塘荷韻》好不好？
此教學環節，鼓勵學生發表個人見解，教師明確荷與月組成的文題具有象征義，在此講析象征的概念，為學生現代文問閱讀中表現手法做知識積累。
二、讓學生課前查閱資料，學生簡介作者，教師補充明確（從作者人格美角度，培養學生愛國主義情感和高潔的品格）
三、學生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導學生進入審美意境（教師準備課件），同時思考問題，你覺得課文那段幾段語言最美？將重點轉到4、5、6段
四、教師鼓勵學生站起來，配樂朗讀，再次體會三段語言美。思考問題：為什么這幾段最美？
將重點轉為語言
五、比較閱讀：展示《拿來主義》片段。
提出問題：魯迅的語言讓我們感覺到的是犀利，而這篇課文語言讀來感覺如何呢？
學生明確：清美柔和，
六、思考問題:課文運用那些技巧使語言達到這種效果？
學生明確:比喻和疊詞的妙用。
七、分小組合作學習：請同學們找出含有喻詞的句子？（培養學生的團隊精神，為現代文篩選信息打下學習基礎）
學生討論明確，用比喻的句子在表達效果上有什么特點，為詩歌鑒賞和現代文閱讀教學打下基礎。
八、接著，從《再別康橋》切入，體會疊詞的妙用，播放配樂詩，體會這首詩的語言美，思考三個問題。
1、問題：這首詩語言有何特色？
明確：運用疊詞
2、問題：請同學們找出課文中出現的疊詞？
3、思考問題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學生用詞語替換法揣摩語言，明確疊詞的表達效果，為完成詩歌鑒賞中煉字題做準備。
九、運用疊詞，仿《再別康橋》的結構，寫一首關于語文課的現代詩。（培養學生詩歌寫作興趣，為語文審美教學打基礎）
第二課時
一、展示作業，讓學生評價成果，教師給予肯定，當堂完成此教學過程。
二、速讀全文思考問題
1、思考問題：第6段，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環境嗎？
教師在此明確這就是襯托，是高考現代文閱讀中的表現手法的考察重點。
2、請同學找出表示作者出行路線和心情的句子，并繪制雙線索環形結構（板書設計），學習本文藝術特色，同時培養學生文章分析概括能力。
外：作者的游蹤（明線）（帶上門— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南舊俗— —回家）
??內：作者的情感變化（暗線）情感（心中頗不寧靜— —淡淡的喜悅，淡淡的哀愁— —思鄉愁-----不寧靜）
內、外結構呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
??????三、探究討論
??????1、《荷塘月色》中有一段不寫‘荷’與‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中語文》中刪去了，你們猜我們現在讀到的版本中的哪些部分被刪節了？刪得有無道理？”（明確：從“采蓮的是少年的女子……可惜我們現在早已無福消受了。”）
??????2、現在教材上又恢復了原貌，說明了什么？
??????3、問題：這幾段文字在全文中起什么作用？（明確：對比，表達作者現實中淡淡的哀愁）引導學生質疑問難、向縱深思考。
四、知識遷移
1、2008年高考湖北卷試題，積累語言表達題答題方法。
2、仿寫對聯
問題：教師在學習《荷塘月色》中提煉出或短或長的句子作上聯，讓學生對下聯，初學對聯知識，同時加深學生對課文意境的感知。在教師的引導下學生也能對出一些佳句
五、閱讀與寫作：課后請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。（本教學環節重在知識轉化與應用）
荷塘月色全文(7)
《荷塘月色》教案 史德芳
一、教學目標 1．進一步了解朱自清，感受這位愛國知識分子豐富而復雜的內心世界。 2．通過審美活動體驗，能夠充分感受作品的意境美。 3．品味語言，感受意境，能夠概括提煉出鑒賞意境美的基本方法。 4．引導學生進行自主性、個性化閱讀鑒賞，能夠初步實現對作品的多元、創新閱讀。 二、教學方法 1．自主閱讀體驗與教師引導、集體討論討論相結合。 2．涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題教學探討。 三、教學時間2課時 第一課時 一、教學目標 1．自主閱讀，能夠捕捉表達情感的關鍵詞句，梳理出散文情感脈絡，整體把握作者情感。 2．涵泳揣摩，通過對1、2、3、6、7、8等段落關鍵詞句的咀嚼進一步把我作者情感。 二、教學過程 （一）作者與作品 1．你讀過作者的哪些作品？能夠說說內容嗎？你喜歡他的作品嗎？試作簡要分析評價。（主要是讓學生談談對作品的主觀感受，可以據作者作品的整體而言，也可以就作者的某一篇作品） 2．談談你所知道的朱自清。（不求完整，一鱗一爪皆可） 3．教師視學生發言情況作補充。（現代作家。號秋實，字佩弦，筆名余捷、柏香、知白。祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，長于揚州。1916年考入北京大學預科，次年轉入本科哲學系。“五四”后參加了少年中國學會和新潮社，并開始新詩創作。先后任教于杭州第一師范、揚州第六師范，上海中國公學，浙江上虞春暉中學等。1922年與俞平伯等創辦中國現代文學史上第一個詩歌刊物《詩》月刊，發表長詩《毀滅》，之后參加過文學研究會。1925年任清華大學教授，主要致力于散文創造和古典文學研究。其間創作散文名篇有《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《背影》《荷塘月色》《春》等。散文筆致簡約，樸素，親切，娓娓動人，享有盛譽，被譽為“美文”“白話美術文的模范”。1931年赴倫敦學習并漫游歐洲數
2 國。1932年任清華大學中國文學系主任。1937年抗戰爆發后任西南聯大中文系主任。1938年參加中華文藝界抗敵協會，被選為理事。1945年抗戰勝利后積極參加民主運動。1946年李公仆、聞一多被害，受到很大震動。清華大學復校后繼續任教。他堅定站在民主革命一邊，反對內戰，直到臨終前還囑咐家屬拒絕“美援”，不要買政府配給的美國面粉。毛澤東稱贊他“表現了我們民族的民族氣概”。作品有詩集《血潮》（與俞平伯等合集）、《蹤跡》（詩與散文合集）、《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》（散文集）以及評論集《經典常談》《詩言志辨》《新詩雜話》《標準尺度》《論雅俗共賞》等，解放后，出版過《朱自清選集》、《朱自清古典文學專集》朱自清序跋書評集） （二）自主閱讀，涵泳揣摩，整體把握。 1．輕聲閱讀，初步感受。 2．涵泳揣摩，把握脈絡。（要求動筆，動手，動口。能夠找出表現作者情感及其變化的詞句，能夠揣摩一些關鍵詞句的潛臺詞，能夠作適當的標注與點評） （三）交流閱讀收獲，揣摩關鍵詞句，理清情感脈絡。 1．互相交流閱讀成果，彼此表述對文章情感的理解。 2．關鍵詞句的篩選，揣摩潛臺詞，把握情感脈絡。（此項內容已經要求在閱讀時做了準備并且同學之間已經做了初步交流，因此，這里可以集體梳理一下） 關鍵詞句：（在理出這些詞句的同時，需要引導學生對這些詞句進行揣摩，能夠說出隱含在表面下面的情感，充分挖掘其潛臺詞，從而把我作者情感及其變化） 這幾天心里頗不寧靜。 我悄悄地披了大衫，帶上門出去。 這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界。 一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。 這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。 酣眠固不可少，小睡也別有風味的。 但熱鬧是它們的，我什么也沒有。 忽然想起采蓮的事來了。 那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。 這令我到底惦著江南了。——這樣一想，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
用心 愛心 專心 3 3．品味1、2、3、6、7、8、9段的語言，進一步把握作者情感及變化。 心里頗不寧靜（第一段：孤寂的氛圍、淡淡的哀愁） 路、樹、月（第二段：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁的、月光淡淡的） 獨處，到了另一世界里（第三段：我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界；什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人；我且受用這無邊的荷香月色好了） 熱鬧是它們的，我什么也沒有（第六段：這時候最熱鬧的，要數，蟬聲、蛙聲） 可惜我們現在早已經無福消受了（第7、8段：熱鬧、風流、嬉游、有趣） 這令我到底惦著江南了（第九段：到底、惦著江南、猛抬頭） 心里頗不寧靜————獨處求靜————一無所有————惦著江南 （四）誦讀體驗，交流感受。 1．選擇自己喜歡地方的誦讀體驗。 2．聽朗誦錄音，進一步感受，并能夠與同伴交流新的感受。 三、課后 1．品味4、5、6段語言，鑒賞意境美，能夠作適當點評，并有旁批。 2．《采蓮賦》《西洲曲》欣賞。 3．鑒賞意境美的體會。 第二課時 一、教學目標 涵泳美讀，鑒賞文本的意境美，能夠概括提煉鑒賞意境美的一般方法；通過個性化鑒賞，能夠初步實現對作品的多元解讀、創新閱讀。 二、教學過程（重點鑒賞4、5、6段和《采蓮賦》《西洲曲》） （一）涵泳品讀第四段，鑒賞月光下荷塘寧靜之美。 1．自由朗誦，概括表述這一段的意境，能夠根據自己的理解朗誦。 2．用自己的語言表述這一段的意境，并能夠根據文本作簡要分析，同時提示朗誦時注意點，能夠根據提示和理解朗誦。 （表述的語言能夠概括意境特點，能夠入境并分析出意境所傳達出的感情；能夠從具體的語言入手進行分析；尊重多元解讀，但對明顯錯誤要及時討論或糾正） 3．注意點：比喻、擬人、通感等修辭手法；清雅幽僻、寧靜迷蒙的畫面；畫面與心境；寫景的層次等。 （二）涵泳品讀第五段，鑒賞荷塘上月色迷蒙之美。
4 1．涵泳朗讀，動手用文字寫出意境及其傳達出的感情。 2．組內交流，并且推薦人員班級集體交流，師生共同評價討論。鼓勵多元解讀、創新閱讀。 3．美讀。學生朗讀，并且說明朗讀的注意點。師生共同討論朗讀時注意事項。 4．注意點：寫月光重在寫月光投影，使月光有了實感質感；靜態動寫， “瀉”“浮”“洗”“籠”等動詞的精妙所在；作者為何喜愛這淡淡迷離、朦朧蒼茫的月色，說“小睡也別有風味的”；此段通感的妙處何在等。 （三）涵泳品讀第六段，鑒賞荷塘四周幽遠朦朧之美。 第五段可以從略，但描寫的層次要分析。作者的情感要琢摸。 （四）概括鑒賞意境美的一般方法。 1．讓學生自己概括，根據自己在本文的鑒賞過程中的體會來總結。允許爭議，可以討論，不必求全。 2．教師可以幫助進行語言概括，使表述更準確。 3．幾個角度：品味語言、語境的修辭妙處、表現手法、再現畫面與入境、意境與作者情感等。 （五）時間允許的話，可以再聽聽4、5、6段的朗誦錄音。 （六）鑒賞《采蓮賦》《西洲曲》 可以選擇《采蓮賦》讓學生將剛剛總結的鑒賞散文意境美的方法移植到詩詞歌賦的鑒賞上來，明白文學作品的鑒賞是相通的。可以先品味此賦的細節描寫之妙，再揣摩用詞之精當，然后再鑒賞意境之美妙以及傳達出來的感情，最后進一步理解作者引用此賦的真正目的等。 三、結束小結。
荷塘月色全文(8)
這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一 番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒（1），迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四周，長著許多樹，蓊蓊（wěng）郁郁（2）的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
路上只我一個人，背著手踱（duó）著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。我愛熱鬧，也愛寧靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，彌望（3）的是田田（4）的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜（niǎo,nuó）（5）地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然（6）有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈（mò）（7）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致（8）了。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差斑駁（9）的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影（10），卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲（11）上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例（12）是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿（13），便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌（14）去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流（15）的季節。梁元帝（16）《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛（yuán）女，蕩舟心許（17）；鷁（yì）首（18）徐回，兼傳羽杯；櫂（zhào）（19）將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾(jū)（20）。
可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
于是又記起，《西洲曲》（21）里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有了，妻已睡熟好久了。
（1）閏兒：指作者的次子朱閏生
（2）蓊蓊郁郁：形容樹木茂盛的樣子。
（3）彌望：充滿視野，滿眼。
（4）田田：形容荷葉相連的樣子。古樂府《江南曲》中有“蓮葉何田田”的句子。
（5）裊娜：柔美的樣子。
（6）宛然：仿佛。
（7）脈脈：這里形容水沒有聲音，好像飽含深情的樣子。
（8）風致：美的姿態。
（9）斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色。這里有深淺不一的意思。也寫作“班駁”。
（10）倩影：美麗的影子。
（11）梵婀（ē）玲：英語“violin”的音譯，即小提琴。
（12）一例：一概，一律。
（13）豐姿：風度，儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”
（14）艷歌：專門描寫男女愛情的歌曲。
（15）風流：這里的意思是年輕男女不拘禮法地表露自己的愛情。
（16）梁元帝：南朝梁代皇帝蕭繹。
（17）妖童媛（yuán)女，蕩舟心許：艷麗的少男和美貌的少女，搖著小船互相默默地傳情。妖，艷麗。媛女，美女。 許，默認。
（18）鹢(yì)首：古時畫鹢于船頭，所以把船頭叫鹢首。鹢，水鳥。
（19）櫂(zhào)：通“棹”，劃船的一種工具，形狀和槳類似。
（20）斂裾：這里是提著衣襟的意思。裾，衣襟。
（21）《西洲曲》：南朝樂府詩，描寫一個青年女子思念意中人的痛苦。
《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看，這篇作品從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。從內結構看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形。內外結構的一致性，恰到好處地適應了作者展現一段心理歷程的需要。他知道，作為社會的人，是無論如何擺脫不了現實的騷擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，“還是暫時超然的好”、“樂得暫時忘記”（《那里走》），寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還得回到囂鬧中去。結構和內容的緊密聯系，使《荷塘月色》讀起來文氣酣暢、渾然天成。
《荷塘月色》是現代抒情散文的名篇。文章寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。寄托了作者一種向往于未來的政治思想,也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。
文章三大部分之間的轉接，十分妥貼。第一部分（1至3段）寫夜賞的緣由，用“我且受用這無邊的荷香月色好了”，就自然而然地過渡到第二部分（4至6段）的夜景描寫，烘托出一片寧靜之后，讓蟬聲和蛙聲打破寧靜，借此轉下最后的第三部分，寫六朝采蓮的熱鬧和江南故鄉采蓮的情狀，心境又回到現實生活了。
