體會，讀音為tǐ huì，漢語詞語，意思是指體驗領會，出自《朱子語類》卷五， 以下是為大家整理的關于群龍取水心得體會6篇 , 供大家參考選擇。
群龍取水心得體會6篇
【篇1】群龍取水心得體會
群龍取水心得體會
篇一：拓展訓練——群龍取水 群龍取水 項目目的： 在合作過程中體會團隊的合力，和感受自我超越的可能性。克服心里障礙，勇于挑戰自我，充分信任伙伴，體會團隊中來自伙伴的支持對樹立信心和增強勇氣的巨大作用；通過互相關心、支持與合理協作達到團隊共同目標。 規則： 1. 安全規則，半年內動過大手術、有習慣性脫臼的學員不能參加此項目 2. 團隊通力合作，依次從距離起點線米的地方取到飲用水 3. 每人只限一瓶。 4. 每個小組成員在取水過程中，身體的任何部位不能觸碰到游戲區域內或拿到水瓶后又觸到地，犯規一次，礦泉水瓶往后移一段距離。 總結： 團結協作精神和團結合作能力。當每個隊的一名伙伴去取水時，隊里的其他伙伴拉住他的胳膊和腳，抱住他的腰，協助他，幫助他來共同完成這個任務。我相信，你們單獨一個人去做這個項目，肯定完不成，除非他是超人（幽默語）。 根據取水距離與身高的差距，我們要怎么做才能取到水？我們不僅要克服心理障礙，勇于挑戰自我，更重要的是要充分的信任伙伴，把自己完全交給團隊。 成功者找方法，失敗者找理由。在這個項目中，我相信團隊中的每個人都在為完成目標做努力，不斷的嘗試，把不可能變為可能，不斷地修正，創新，堅持不懈。找到方法后，我們又去支持每一個人去完成，相互的關心，支持，鼓勵。在我們工作中也是這樣，你的上級領導給你安排了工作任務，自己要想辦法去完成這個任務，想到辦法后自己要認真執行這個方法，并在執行中不斷完善和修正自己的方法，直至最后完成這個任務。不僅要自己完成，還要支持團隊家人完成。 篇二：拓展訓練心得體會 拓展訓練心得體會 為期一天半的拓展訓練結束了，但內心的激動卻久久不能平息。通過組建團隊、激情節拍、群龍取水、急速60秒、盲人足球、生死電網、七巧板等一系列拓展訓練，我感受很深，收獲頗豐，不僅是對我們體能的鍛煉，更是對我們身心的鍛煉。 在訓練場上，我們忘記了年齡，忘記了工作的身份，忘記了生活的環境，我們拋開一切，全身心的投入到訓練中。我們的團隊有著一個陽光而響亮的名字——亮劍。 團隊的力量是無窮的，團隊的最高境界是什么？是全體成員的向心力、凝聚力的高度集中。通過完成高難度的項目，我發現個人的力量是有限的，甚至完不成任務，只有把自己融于團隊，才能使個人的潛能最大的發揮出來，實現個人價值的最大化。 通過本次拓展，的體會如下： 1．每項工作都有它的規范和流程，正如每項游戲都有它的規則。在進入工作狀態之前，必須去了解、熟悉規范，這是做好工作的基礎。 2．工作中，我們可能會以自我意識為中心，甚至想超越規則而自行其事。然而，個人的魯莽和造次，都有可能會給整個公司的業績帶來損失。因此，時刻要記住，我是公司隊的一員，我的任何舉動，都會給公司帶來正面或者負面的影響。 3．團隊需要有一個領導，而領導者需要了解團隊的目標、目前所掌握的資源，找到合適的方法。領導者必須對團隊思想、行動進行統一，指明方向和方法，并且進行強有力的執行。 4．鼓勵團隊中進行知識、技能或者經驗的分享，如果對工作方法、理念或者管理制度有好的、建設性的建議，可以及時提出來，供同事和領導參考，在爭取獲得組織層面的認可和采納后，才能真正推動組織的創新和改進。 5.鐵的紀律是完成任務的保障，我們的團隊是臨時組建出來的，每個人都有不同的愛好、習慣、長處、短處，有的對團隊有利，有的則有害。我們要正確區分工作時間和休息時間，個人時間和團隊時間。不要把生活習慣帶到工作中來，積極、快速的轉換自己的角色和心態，準確定位，服從安排。 “紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”。通過此次拓展訓練，讓我很好的感悟到很多道理。一個團隊想要發展壯大，只有緊密團結成一個整體，才可能戰無不勝、攻無不克。希望我們公司以后多組織類似的活動，使員工們能夠不斷地升華自我，真正做好崗位工作！ 篇三：群龍取水 群龍取水 活動簡介：在事先規定的距離之外，每人輪流取到放置的礦泉水瓶 活動規則： 1.游戲開始后，團隊任何成員不得觸碰到界限本身及界限以內； 2.團隊內每位成員均需取水一瓶，不得借助除身體外任何其他物品； 3.凡出現倒瓶、學員觸碰界限內地面或界限，已取得的水需放回原處，并將最前排水依次擺放于最后一排之后。每人每違規一次，則挪到一瓶水位置； 4.游戲開始前，各隊可練習5分鐘； 5.瓶水擺放，最前排水瓶需距離取水界限米呈三角形擺放。瓶水數量與各小隊人數相同。 活動注意事項： 1.規則講解后，需現場講解及演示規范性動作,如抓手腕,需采用腕與腕相扣方式；活動前進行手臂、膝蓋、頭、肩部的熱身活動；半年內動過手術，習慣性脫臼人員嚴禁參加等等。 2.活動開始前，各學員需摘取掉身上堅硬、懸掛之物，以免誤傷自己及他人。 活動技巧： 1.當我們面臨這一項僅靠個人力量是完全不可能完成的任務時，我們每個個人，都是直面問題，積極的思索對策，不斷的研討問題解決的辦法。從而通過相互之間的配合，發揮出超強的團隊力量。因此，我們應該相信組織、自身所在的團隊，以及團隊中的每一個個人。 2.我們每個人都會遇到看起來是不可能完成的任務，成功者找方法、失敗者找理由。相信在這樣一項活動中，面對這么遠的距離，我們每個人心中都曾有過疑惑，就是這樣，我們都選擇了挑戰自己、克服心理及現實中的障礙，最終圓滿完成了任務！（給自己鼓個掌） 3.個別學員有意或者無意的踩線、觸地，導致礦泉水瓶不斷后移，給原本困難的任務更是增添了極大的挑戰。（如果違規一直存在，那么礦泉水瓶后移過遠，將會導致整個團隊的失敗）因而，我們平日的工作生活中，遵守各項規則事關重要，在既有的機制、流程中尋求個人能力的最大發揮，才是真的為團隊貢獻一份力量！ 本次活動分六個組，每組暫定6人，一次進行2組，取時間最少的組獲勝。 抽簽決定出場順序 參加人員每人獲得一顆星星。 冠軍組獲得 亞軍組獲得 季軍組獲得 其他組 人員安排： vvv：講解規則、組織分組。 vvv：裁判。 vv：計時、計獎勵。
【篇2】群龍取水心得體會
活動名稱：群龍取水
活動簡介：在事先規定的距離之外，每人輪流取到放置的礦泉水瓶
活動規則：
1.游戲開始后，團隊任何成員不得觸碰到界限本身及界限以內；
2.團隊內每位成員均需取水一瓶，不得借助除身體外任何其他物品；
3.凡出現倒瓶、學員觸碰界限內地面或界限，已取得的水需放回原處，并將最前排水依次擺放于最后一排之后。每人每違規一次，則挪到一瓶水位置；
4.游戲開始前，各隊可練習5分鐘；
5.瓶水擺放，最前排水瓶需距離取水界限1.8米（需根據參訓學員綜合情況而定），呈三角形擺放。瓶水數量與各小隊人數相同。
活動注意事項：
1.講師規則講解后，需現場講解及演示規范性動作,如抓手腕,需采用腕與腕相扣方式；活動前進行手臂、膝蓋、頭、肩部的熱身活動；半年內動過手術，習慣性脫臼人員嚴禁參加等等。
2.活動開始前，各學員需摘取掉身上堅硬、懸掛之物，以免誤傷自己及他人。
活動總結：
1.當我們面臨這一項僅靠個人力量是完全不可能完成的任務時，我們每個個人，都是直面問題，積極的思索對策，不斷的研討問題解決的辦法。從而，通過相互之間的配合，發揮出超強的團隊力量。因此，我們應該相信組織、自身所在的團隊，以及團隊中的每一個個人。
2.我們每個人都會遇到看起來是不可能完成的任務，成功者找方法、失敗者找理由。相信在這樣一項活動中，面對這么遠的距離，我們每個人心中都曾有過疑惑，就是這樣，我們都選擇了挑戰自己、克服心理及現實中的障礙，最終圓滿完成了任務！（給自己鼓個掌）
3.個別學員有意或者無意的踩線、觸地，導致礦泉水瓶不斷后移，給原本困難的任務更是增添了極大的挑戰。（如果違規一直存在，那么礦泉水瓶后移過遠，將會導致整個團隊的失敗）因而，我們平日的工作生活中，遵守各項規則事關重要，在既有的機制、流程中尋求個人能力的最大發揮，才是真的為團隊貢獻一份力量！1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。
【篇3】群龍取水心得體會
《“三雙”教研總結推進會》聽課心得
涉縣又上小學 劉曉慧
2017年12月26日，我有幸參加了在第一實驗小學舉辦的“‘三雙’教研總結推進會課堂展示”活動。這次活動，是由縣教研室主辦的。來自全縣的200多名語文教師參加了此次活動。楊曉菲老師的《去年的樹》、李曉惠老師的《思鄉》和李俊紅老師的《走進自然》，一堂堂展示課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。
一、走近群文——打開全新閱讀視野
閱讀意味著改變，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。作為小學語文教師更應該大力改進閱讀教學。我們強調閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。
二、走進群文——探索有效課堂模式
活動現場，三名教師為大家帶來一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了多篇文章，與傳統課堂中一篇文章講幾節課截然不同。如：西達中心小學的李曉惠老師的《思鄉》，一堂課貫穿多篇關于思鄉的古詩、散文和現代詩，第一實驗小學的李俊紅老師的《走進自然》以六年級上冊第一單元展開，用學校自己開發的教材進行課堂的現場閱讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。這無疑打破了傳統的教學模式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。
三、展望群文——行進中的思考
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《找駱駝》時，學會動腦思考，學會分析問題，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
最后教研室張主任提出“單篇教讀”要“精”，“群文閱讀”為“輔”，“整本書閱讀”要“放”。“群文閱讀”是對傳統課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！
【篇4】群龍取水心得體會
“群文閱讀”培訓心得體會
這兩天，在瀘定橋小學聽了陳芳艷老師、唐莉老師和秦俊雅老師執教的群文閱讀課和馮學敏教研員關于“群文閱讀”的講座后，我對群文閱讀有了初步認識。
在以童謠中的“趣”為主題的群文閱讀教學中，唐莉老師用有趣而又生動的連鎖謠和顛倒謠帶領孩子們走進了歌謠的世界，感受童謠的魅力，同時循序漸進地培養孩子的創造力和語言表達能力，給孩子們帶來了快樂，讓孩子們沐浴在童謠的芳香里，激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。而陳芳艷老師以四篇關于說明方法的文章，讓孩子們通過閱讀三部曲（默讀——圈詞畫句——思考）和討論三部曲（說——讀——寫），認識到了多種說明方法。
可以說，“群文閱讀”對我來說是一個全新的詞，以前只是聽說過主題閱讀。馮學敏老師的講座從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。讓我知道了所謂群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。馮老師的講座讓我明白了群體閱讀的意義：首先是讓老師回歸到閱讀本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情況的模擬意義。群文閱讀意味著不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，意味著不能將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無限放大。群文閱讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。“群文閱讀”更是對語文老師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要讀更多的文章，為此，就需要我們語文老師要不斷豐富閱讀積累。
通過學習、實踐，我對群文閱讀有了更深的認識，要想上好群文閱讀課，這需要老師有一定的閱讀量，這樣老師才能對大量的文章篩選后讓學生讀。看來，我還需要大量的閱讀，這樣才能更好的引領孩子們讀書！
【篇5】群龍取水心得體會
活動名稱：群龍取水
活動簡介：在事先規定的距離之外，每人輪流取到放置的礦泉水瓶
活動規則：
1.游戲開始后，團隊任何成員不得觸碰到界限本身及界限以內；
2.團隊內每位成員均需取水一瓶，不得借助除身體外任何其他物品；
3.凡出現倒瓶、學員觸碰界限內地面或界限，已取得的水需放回原處，并將最前排水依次擺放于最后一排之后。每人每違規一次，則挪到一瓶水位置；
4.游戲開始前，各隊可練習5分鐘；
5.瓶水擺放，最前排水瓶需距離取水界限1.8米（需根據參訓學員綜合情況而定），呈三角形擺放。瓶水數量與各小隊人數相同。
活動注意事項：
1.講師規則講解后，需現場講解及演示規范性動作,如抓手腕,需采用腕與腕相扣方式；活動前進行手臂、膝蓋、頭、肩部的熱身活動；半年內動過手術，習慣性脫臼人員嚴禁參加等等。
2.活動開始前，各學員需摘取掉身上堅硬、懸掛之物，以免誤傷自己及他人。
活動總結：
1.當我們面臨這一項僅靠個人力量是完全不可能完成的任務時，我們每個個人，都是直面問題，積極的思索對策，不斷的研討問題解決的辦法。從而，通過相互之間的配合，發揮出超強的團隊力量。因此，我們應該相信組織、自身所在的團隊，以及團隊中的每一個個人。
2.我們每個人都會遇到看起來是不可能完成的任務，成功者找方法、失敗者找理由。相信在這樣一項活動中，面對這么遠的距離，我們每個人心中都曾有過疑惑，就是這樣，我們都選擇了挑戰自己、克服心理及現實中的障礙，最終圓滿完成了任務！（給自己鼓個掌）
3.個別學員有意或者無意的踩線、觸地，導致礦泉水瓶不斷后移，給原本困難的任務更是增添了極大的挑戰。（如果違規一直存在，那么礦泉水瓶后移過遠，將會導致整個團隊的失敗）因而，我們平日的工作生活中，遵守各項規則事關重要，在既有的機制、流程中尋求個人能力的最大發揮，才是真的為團隊貢獻一份力量！
【篇6】群龍取水心得體會
《“三雙”教研總結推進會》聽課心得涉縣又上小學劉曉慧
2017年12月26日，我有幸參加了在第一實驗小學舉辦的“‘三雙’教研總結推進會課堂展示”活動。這次活動，是由縣教研室主辦的。來自全縣的200多名語文教師參加了此次活動。楊曉菲老師的《去年的樹》、李曉惠老師的《思鄉》和李俊紅老師的《走進自然》，一堂堂展示課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。
一、走近群文——打開全新閱讀視野
閱讀意味著改變，“一個人的教育史就是閱讀史”，“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。作為小學語文教師更應該大力改進閱讀教學。我們強調閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學
生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。
二、走進群文——探索有效課堂模式
活動現場，三名教師為大家帶來一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了多篇文章，與傳統課堂中一篇文章講幾節課截然不同。如：西達中心小學的李曉惠老師的《思鄉》，一堂課貫穿多篇關于思鄉的古詩、散文和現代詩，第一實驗小學的李俊紅老師的《走進自然》以六年級上冊第一單元展開，用學校自己開發的教材進行課堂的現場閱讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。這無疑打破了傳統的教學模式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“群文閱讀”教學，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學”的區別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結構——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。主題的
“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。“單元整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出于教學者的精心選擇。
三、展望群文——行進中的思考
中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《找駱駝》時，學會動腦思考，學會分析問題，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與
