心得,漢語詞匯,拼音xīndé,是指在學習實踐中體驗或領會到的知識、技能等。 以下是為大家整理的關于《于永正：我怎樣教語文》讀書心得的文章6篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】《于永正：我怎樣教語文》讀書心得
第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰經驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。
于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學的"亮點"在哪里》。小學階段的課文篇目相對固定，現在的'課本中的很多文章都在我上小學時的課本中出現過，同一篇課文被不同的老師反復的講過。怎樣導入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點",對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。
除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇、聽說讀寫書"里。字詞句段篇是我們學習語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應該留給孩子的基本的素養，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。
指導朗讀在語文教學中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導學生把文章讀好，這節課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調，讀出人物的輪廓。第二：通過提示語、標點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學生聽出人物對話的弦外之音。第四：關注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學生通過大量朗讀再結合自己的成長經歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學生讀多了，見多了，自然會懂。
讀懂了，就要會用，體現在書面上，那就是寫的能力的展現。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學生的風采和授課老師的功底。于老師在書中呈現的用"關心"進行造句訓練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對圖中的人物身份進行假設，減少學生造句時不必要的麻煩。然后讓學生造句，并引導學生根據不同的語境不同的身份造句。最后，要求學生用上"關心"來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學生因襲和干巴的問題。
總之，語文課要想上出亮點就要站在學生的立場上多琢磨，多鉆研。小學語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環節，一定要扎實，扎實，再扎實。
語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
【篇2】《于永正：我怎樣教語文》讀書心得
于永正先生認為語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀。”張田若先生說:“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。 引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，于先生是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。張田若先生說:“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。 過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是他追求的亮點。
在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶;另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”，才能體現語文的工具性和人文性的統一。這樣品味過之后，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中--通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人，最后的落腳點還是讀。 語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語文教學的亮點在“語文”里，在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。 特級教師李夢鈐說過:“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
【篇3】《于永正：我怎樣教語文》讀書心得
四年級上學期開學第二周，碎片化的時間讓我真個人都沒了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語文》。拿起這本書，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來，于老師是小語界的一顆璀璨明珠，為小語做出了巨大的貢獻，他的離世是小學語文界的遺憾。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實在羞愧難當，帶著自責悄悄的走進這本書，讓我后悔為什么不早點看到這本書?
打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個多才多藝的人，他會京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習慣豐富了他的情感世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個往復循環的過程中，，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了。”
一個新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的認識，才能概括出規律的東西。現在生活節奏很快，人們被社會逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習慣，忘記了為什么出發，一個消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學會反思自己教學過程的同時要思考、要感受。
一個新視角：不要忘記自己曾經是孩子。這個視角跟開大會是楊校長提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時的我，我就會對學生多一份最終、理解和寬容。
一個新思想：于永正先生提出：語文教育，應該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認識和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力、留下了興趣和習慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時候，不會教;會教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習慣是小學語文的七大教學目標。”講授“左右逢源”這個成語時，于先生讓學生觀察這兩個字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實在慚愧。下周會再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實屬名篇佳作，我一定會堅持讀完的。
【篇4】《于永正：我怎樣教語文》讀書心得
生活是個大舞臺，于老師是一個熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學習、不斷實踐，在閱讀教學、作文教學、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學很簡單，無外乎是讓學生多讀多寫。
(一)寫好字
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養學生的語文素養至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。當然，要想學生把字寫好，教師必須自己練字，給學生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導，效果會更好。寫好字是對學生的要求，也是對教師的要求。這學期，我承擔著三年級硬筆書法教學，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關鍵階段，教學中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學生書寫的指導和要求，現在，同學們對書法練習的熱情和自我要求越來越高，相信經過我們的共同努力，同學們的書寫一定會越來越好。
(二)寫好文
寫作對于學生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內容結合起來，實現了讀寫的正向遷移。在寫作訓練中，于老師也極具藝術性，他以課文為載體，采取續寫、補寫、補段等多種形式訓練學生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓練的過程。
現在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會到研讀文本的重要，三年級的學生處于由寫段向寫一篇完整作文的過渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學生可以寫、有的寫的東西加以訓練。學生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當做閱讀題，教師有意識地加以訓練，相信學生在這種潛移默化的訓練中，看到閱讀題就不會再畏懼。
(三)讀好書
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時，學生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標點，學生讀得好的地方，他會給予很高的評價，如果讀得不到位，他會親自領讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
【篇5】《于永正：我怎樣教語文》讀書心得
語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。
文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的'主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。
于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學大有群雄逐鹿中原的氣魄，關注點不同，內容有區別。我們初學者取其可以用的，采集對學生發展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學生和教師都會有收獲。
【篇6】《于永正：我怎樣教語文》讀書心得
今年我讀了《于某某：我怎樣教語文》一書。這本書是于某某老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學生觀，乃至性格、為人和其他的方方面面較為全面的總結，帶我們從各個角度認識語文教學的真諦，了解語文教學的規律，進入簡單高效的語文教學之門。讀完此書，我頗有啟發和感觸。
讓我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。于某某老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二XXXXXXXXXX教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。”如果說在過去，當看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節語文公開課，教學設計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標點都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀點。
于某某老師認為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學生多讀書，培養學生閱讀的習慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都可以把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識字起就開始閱讀，并在閱讀中識字，讀經典、誦美文、背詩文、儲備語言。學會多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫作文訓練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結合，這就是學習語文的規律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學生的語文素養就能提高。
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。是的，以讀代講在語文課堂的實施，能發揮學生的自主能動性，促進學生個性的發展，它徹底地改變了傳統教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現師生角色的轉變。我們語文教師應該引導，激發學生學語文的興趣，使他們逐漸能自覺地讀、愛讀、會讀。讀既是傳統的語文教法，也是傳統的學法。字詞的掌握、課文的理解靠讀；語感的領會、中心的把握靠讀；學生情感的熏陶，進入文章角色更要靠讀。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養成是在平時的訓練中實現的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監督和檢查。要求學生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學生定能養成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學的主要目標。現在我們程永麗名師工作室正開展“小學生語文自學能力的培養”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡簡單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累。“少年之記，如石上之刻”，孫某某老師總結說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開展各種有益的活動，如進行朗誦表演，開詩歌朗誦會，參加朗誦比賽等。另外課外閱讀也是很必要，我們要使學生的課內閱讀向課外閱讀延伸，它是學生獨立的、自主的閱讀，同興趣有直接關系。我們應該向學生推薦課外讀物，引導學生閱讀與課文有關的文章或其它有益的讀物。這樣多方引導，就能激發學生讀書的興趣。
讀完于某某老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。在此，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學的路上追求永恒的本真。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫文章，要先成為一個真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
