教學是由教師的教與學生的學組成的獨特的人才培養活動。通過這項活動，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，提高學生素質，使他們成為社會需要的人。 以下是為大家整理的關于識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略的文章7篇 ,歡迎品鑒！
識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略篇1
[摘要]把詞語放在文章中進行理解，是回歸詞語教學的本質，也是詞語教學的重要內容。筆者根據小學中高年級詞語教學提出了一些策略：一、把握詞語教學的時機，提高閱讀學習的效率。二、重視詞語教學的方法，增強語文學習的趣味。三、檢測詞語教學的運用，體驗詞語學習的快樂。
[關鍵詞]中高年級；詞語教學；策略
仔細研讀語文課程標準，我們發現對于字詞，除了數量上的識記寫要求外，還有非常重要的一點是要求理解。放在文章中進行理解，是回歸詞語教學的本質，也是詞語教學的重要內容。但在實際的中高年級語文課堂教學中，重視文章主要內容和中心的理解感悟，比較忽視詞語教學。詞語教學不僅在時間上得不到保障，方法上也比較單一枯燥。學生對于語文的感受自然比較粗淺。
我覺得閱讀教學不但要保證詞語教學的時間，而且要讓詞語教學更有特色，保證發揮其最大的功效。詞語教學也不是孤立的教學內容，它是閱讀教學中不可或缺的重要部分。語文教學中的詞語教學不僅僅是識字認字那么簡單，把詞語放在語境中教學，對促進有效教學起了很大的作用。下面筆者就如何提高詞語教學的有效性談談自己的認識。
一、把握詞語教學的時機，提高閱讀教學的效率
詞語教學因其功能的需要，時間安排也就非常靈活，安排在課的開始部分，可掃除認讀障礙；貫穿課文學習的整個過程，可使閱讀內容聚焦；放在課的結束部分，則起一個鞏固檢測的作用。
（一）掃除障礙，輕松入境
對于那些會導致閱讀障礙的詞語，我們可在課的一開始就加以解決。比如說三年級的孩子對于一些外國人名和地名比較陌生，讀起來會覺得很難，有時甚至會覺得好笑。例如《家是什么》中有許多表示地點的詞語：洛杉磯、盧旺達、熱拉爾。這些詞我們可以在深入學習課文之前，自讀課文之后，讓學生反復讀，感受一下這些詞與中國地名的不一樣。多讀幾次也就覺得很自然了。這樣避免了尷尬情況的發生，不至于學生念起來很滑稽，破壞課堂的氣氛，影響課堂效果。
（二）隨文教學，潤物無聲
把詞語教學貫穿于深入學習課文的過程中，使詞語融入課文語境中，更利于學生深刻地感受文章所含的感情，也還原了詞語本身的生命特色。
例如《家是什么》一課中，特級教師虞大明老師對于“輾轉數地”、“離散喪身”是這樣教的：
40多口人
離散喪生，你知道什么是離散喪生嗎？（生說。）
你痛心嗎？帶著你的痛心來讀一讀。（生讀課文。）
熱拉爾輾轉數地，他內心會極度地渴望找到女兒，他有可能從……到……，從……到……（學生說，從一個村莊到另一個村莊，從村莊到城市，從一個城市到另一個城市自然而然地理解了“輾轉數地”）
我們可以看出，教師對于這兩個詞，并沒有像我們平常那樣放在課的開始部分直接加以解釋說明，而是學到課文上含有這兩個詞的語段時，適當地加以引導。學生非常容易地理解了“離散喪身”所含的悲痛，“輾轉數地”之后辛酸，對于后面找到女兒后的那種驚喜也就不言而喻了。
二、重視詞語教學的方法，增強語文學習的趣味
詞語因其自身的構成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處的地位不同，我們在實際教學中采取的方式也應當有所不同。
（一）因文而異，因“材”施教
小學語文課中，學生要接觸大量的詞語。而這些詞語會出現在不同的文章中，也各有特色，學生學習的要求也會有所不同。
比如《看不見的大力士》是一篇說明文，這篇文章最大的特點是有小標題，使文章的層次和內容顯得非常清楚，各種問句的靈活運用，使文章顯得生動，可讀性較強。然而文中出現的幾個陌生的詞語如“鉚釘槍”、“風鎬”等成了學生理解的攔路虎。在課文學習中，學生也自然非常想知道“鉚釘槍”、“風鎬”到底是什么東西。在我們教學中也無法拿出這兩樣東西。這樣我們可以通過聯系上下文來理解這兩樣東西的工作原理，來想象它們的樣子，體會壓縮空氣的力氣大。
（二）因詞而異，獨具匠心
1、賦予詞語以生動的意境
如《在大熊貓的故鄉》一文中有許多描寫景色的詞語。一位老師教“郁郁蔥蔥”一詞時，引導學生展開豐富的想象：讀了這個詞語，你的眼前仿佛出現了怎樣的一個畫面？
有的說：“我仿佛看到了一個茂密的大森林，這里的樹木蒼翠欲滴，非常高大。”有的說：“我仿佛看到了森林里有許多小鳥，在嘰嘰喳喳地叫著。”還有的說：“我仿佛聞到了花草的芳香，非常誘人。”
老師接著啟發學生：“如果你走進了這樣郁郁蔥蔥的森林里，會有怎樣的感受？”
學生顯然充滿了憧憬：“我真想永遠住在這樣的森林里，這兒的空氣太好了。”“這里真是人間仙境，我都陶醉了。”
（老師順勢讓學生帶著這樣的感受，讀詞語所在的句子）。
此時，學生已經完全被那種美妙的景色所陶醉了。詞語的體會完全與文章的意境緊密聯系在一起了。
2、巧抓詞語的獨特風格
仔細分析詞語，我們會發現，它們都有一定的特點，我們可以根據相類似的特點進行分類教學。如《盤古來天地》中的四類詞語分類教學：
第一類：混沌一片（屬于詞義抽象）。老師啟發學生沒有什么，看見了什么。這樣的詞語教學使學生的思維從抽象走向形象。
第二類：掄起、猛劈、頂天蹬地（屬于刻畫人物形象）。教學時采用表演的形式，意思動作化，形象化。
第三類：輕而清與重而濁、上升與下降、緩緩與慢慢（屬于語言知識）。老師采用“近反義詞”發現法。
第四類：四季的風、飄動的云、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露（屬于語言現象）。“四季的風”等偏正詞組，采用朗讀、畫面欣賞的方法。
這些詞語風格各異，因此給予不同的處理方法。而且，它們都是緊緊圍繞著課文來展開的，這使學生腦中一下子出現的大量詞語也不再混沌一片，同時教了學生如何學習詞語的方法。
3、還原詞語的感情色彩
詞語有不同的感情色彩，因為用在不同的人身上，我們所體會的感情則不同。
比如筆者在教《夏明翰》一文中的五問五答，通過邊朗讀邊理解的方法理解詞語，體會敵人的“殺氣騰騰、生氣、氣得要命”和夏明翰的“鎮定、斬釘截鐵”。特別是“冷冷地說”，如果這個詞用在敵人身上，則能說明敵人的陰險，而用在夏明翰身上則是蔑視敵人。于是我請大家思考：從這個詞語中，你能讀出什么？學生出于對英雄的崇敬，自然也是站在夏明翰的立場上，一副大義凜然的氣勢，自然是看不起敵人的這種齷齪的伎倆，這是夏明翰對敵人的蔑視。是的，他看不起這些把黑的說成白的敵人，因此他說話的語氣是冷冷的。再通過朗讀，學生自然能感受到夏明翰的英勇不屈，視死如歸。
（三）因生而異，靈活機動
隨著生活條件的改變和社會家庭的因素，現在的學生的優越感越來越強了，當然對于文章中出現的一些相隔年代久遠的事也越來越難以理解了。比如筆者在教《我的伯父魯迅先生》一課時很有感觸。文章講到車夫受傷后，“飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”。這句話對于現在的學生來說著實令人費解。不就是腳部受傷了嗎，一個大人為什么要顯得那樣的痛苦。學生根本無法理解一個黃包車夫腳受傷后會給家庭帶來怎樣的后果，黃包車夫不是一個工作嗎，他應該有錢賺呀。這樣，學生自然無法理解魯迅先生這樣救助車夫又有什么特別之處，也無法體會文章所要表達的感情。
抓住這些問題，一位特級教師這樣圍繞“飽經風霜”展開：飽經風霜通常會指怎樣的人？那么課文中的這位車夫又經歷了怎樣的生活磨難呢？請你找一找文中的有關語句。老師再請學生想象，眼前就仿佛出現了這樣一個車夫。我們很快發現在這樣一個大冬天，黃包車夫居然沒有穿鞋，為什么？學生紛紛回答：可能是家中連養家糊口都成困難，哪兒還有錢買鞋；也可能他舍不得買，要把錢用在家里更需要用的地方。那么我們透過車夫飽經風霜的臉，仿佛看到了什么？
通過把詞語還原課文背景，學生能比較順利地感受車夫在那個社會飽經風霜背后的辛酸，同時感受魯迅先生作為一個教授救助車夫的意義。學生的理解就變得深刻起來了。
三、檢測詞語教學的運用，體驗詞語學習的快樂。
詞語需要在語境中學習，也需要在語境中運用，這樣才使我們的教學經得起時間的考驗。所以在我們的課堂上安排這樣獨具特色的詞語練習，會起到事半功倍的作用。
如《賣木雕的少年》中有許多四字詞語，有位老師安排了這樣的練習：先回憶上節課學習的詞語“名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手、一模一樣、清晰可辨、五官端正、語無倫次”。然后從以上詞語中選擇填空，從而回憶課文內容。所填的這段話正好簡述了課文內容。我們發現，這些都是很好的四字詞語，都是我們平常的說話和寫作中可以利用的詞語，而且很多是成語，意蘊深刻，便于學生的語言積累。教師這樣的安排，起到了“一箭多雕”的效果，不但復習了詞語，而且理解運用了這些詞語，更重要的是為學生積累這些詞語鋪設了很好的平臺，提供了一個范本。
這是安排在課的開始部分，幫助學生在課文語境中再次感悟這些詞所含的意思。有時也可安排在課的中間甚至是課的結束部分。所運用的詞語可以是課文情景，也可以是另創情境。很多時候我們課的后面會安排一些讀寫結合，如果結合課文進行練習，就是對于課文的詞語和內涵的一種很好的外化方式。比如《學弈》一文的學習后，老師安排了這樣的一個練習：為是其智弗若與？非其智弗若，乃一人一人。這個練習就專門對“專心致志”和“心不在焉”進行了復習和運用。
所以詞語教學不是干巴巴的詞義理解，讀讀寫寫而已，也不再是為了掃除閱讀障礙不得已而為之的雞肋。當我們的詞語教學豐富多彩，有滋有味時，詞語教學這片肥沃的土地一定能培育出更美的花兒。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準
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[4]李吉林.小學語文情境教學.江蘇教育出版社，1996，9.
識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略篇2
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-273（2012）07-0225-01摘要：識字教學是小學低年級語文教學不可缺少的重要內容，優化識字教學策略，提高識字教學效率，探討識字教學策略，研究識字教學有效方法取得了一定的成效。
關鍵詞：識字教學；教學方法；優化策略
學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發揮，很大程度上表現在對學習方法的選擇和運用上。加強學法指導，培養學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。
一、畫圖畫，形象識字
我國的漢字起源于圖畫。今天選入教材的“人、鳥、木、日、月、山、水、田”等漢字，仍然保留著圖畫的痕跡。對于初學生字的兒童來說，識字的難點不在于掌握字音和字義，而在于掌握字形的結構。于是，我們根據漢字的構字規律和兒童識字的認知規律，對部分漢字采取繪圖的直觀教學法，激活識字能力。如教學“月”字時，先畫出關于“月”字色彩鮮明的事物圖畫，再畫出它的象形字的圖形，然后簡單畫出它的幾種演變過程，讓學生直觀地體驗到象形文字字形的演變過程，體驗到象形文字的構字規律。從而讓學生在新奇的形象圖形識字中間，興奮地產生出聯想記憶，快速地記住要認識的漢字，并以較大的識字興趣，主動地探究象形文字的演化過程，領會圖畫痕跡，增強識字能力。
二、做表演，靈動識字
教材中的很多漢字，其內容就是精彩的表演素材。我們在識字教學中，盡量引導學生按素材表演識字，讓枯燥無味的抽象文字在生字教學過程中靈動起來。如教學“稱”字時，結合曹沖稱象的故事，準備好水槽、小木船、玩具象、小石頭、天平秤等，讓學生演示曹沖稱象的過程，并讓學生邊演示邊觀察邊想象，再現“稱”的劇情，感悟曹沖“稱”的聰明和“稱”的巧妙。表演識字，既加深了學生識字的印象，又強化了學生識字的記憶。四、積底蘊，生活識字生活是教學的底蘊，也是教學的源泉。有了生活，教學的視野才能打開，才能使一個個本無生命的抽象文字符號有了靈性，有了色彩。如教學“八”字，把這單純的一撇一捺和在幼兒園里玩過的滑梯聯系起來。學生一邊學習一邊回憶，讓“八”字的一撇一捺充滿動感，讓抽象的線條成為愛不釋手的玩具。
三、讀準音，拼讀識字
預習是專為學習新知識作準備的。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
四、解字義，理解識字
比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。
五、動感官，主動識字
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識，主動識字。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
六、，練習識字
我們選一些有趣味的字來讓學生去實踐，比如：上下結構的“孬”“甭”“歪”引導觀察猜一猜都讀什么音，什么意思，學生極感興趣。通過查找知道了“不好”是“孬”，“不用”就是“甭”，“不正”就是“歪”。學生心中十分愉快。在查找品字結構的“晶”、“磊”、“森”學生樂于查找，興趣盎然，通過這樣的形式學生增識了漢字。另外，還可以不定期的舉行比賽，通過比賽激勵學生，提高識字水平。讓學生讀書前先把字典放在手邊，遇到不認識的字，就隨手翻一翻字典，標上拼音，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
字典永遠是我們無聲的老師，無言的朋友。通過經常性的，學生鞏固了拼音知識；提高了學生動手能力和敏捷程度；幫助學生識字、解字；養成了自主識字的好習慣。
七、辦活動，玩中識字
教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到很好的效果。
學期初，讓學生準備一個本子，取名“一點點本”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“一點點本”上。并提供學生展示交流的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，積極主動地去識字。
學生在識字一定階段后，可以走上社會，像啄木鳥醫生給大樹治病那樣，指出大街上廣告、商標、招牌上的錯字、白字、不規范的字，如“雞蛋”寫成了“雞旦”，“盒飯”寫成“合飯”。說說自己的“治療”方案，供大家“治療”。在活動中，學生識記漢字的能力提高了，社會責任感也增強了。
在識字過程中，學生掌握了一些簡單的識字方法，如加偏旁、減偏旁、換偏旁等。在此基礎上，教師創編“找媽媽、換衣服、戴帽子、找位置、找家園”等激發學生創新思維的游戲。如教師出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴讀伙。”學生也可以自己進行拓展。讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，增強學生的識字樂趣和提高識字效果。
八、再現法，鞏固識字
記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。
1.口述法。
將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。
2.筆錄法。
把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。
3.默憶法。
這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。
識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略篇3
[摘要]語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異。小學語文識字教學中將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
[關鍵詞]識字；情景；合作；探究
一、小學語文高年級識字教學現狀分析
學生識字是一種綜合的認知活動，當然也離不開中樞神經系統這個司令部的控制。心理學研究表明：七歲左右，學生腦重接近成人水平，與高級智力活動如知識學習、分析判斷等直接有關的額葉、頂葉等到部分神經纖維的髓鞘化基本完成。進入高年級，學生的中樞神經已經發展到一個相當完備的程度。大腦皮層的投射區從功能上可以分為感覺投射區和運動投射區，運動投射區位于額葉中央溝的前邊，與口頭和書面語言學習有關的口腔、發音器官和手、腕、肘、臂等的投射區在比例上比較大。言語這種綜合復雜的活動，是大腦各部位協同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些則起配合作用；起主要作用的部位受到損傷，其他部位有可能分擔一些責任、代償某些功能。由于高年級學生大腦的發展已經比較成熟，適當的讓學生多種感官參與學習，識字教學效果會有所提高。目前高年級語文識字教學存在這樣兩種做法：一是放任自流，有的老師認為高年級的語文課上沒有多余的時間來進行生字教學，所以讓學生在預習時進行自學，然后學完課文默寫檢查。二是巨細無遺，像低年級一樣，把每篇課文的生字詞語拎出來，寫滿半黑板，開火車讀，還要組詞造句理解意思，用上半節課時間解決字詞問題。蘇教版小語教材的編寫思路是“一根柱子（識字寫字），兩條龍（閱讀與習作）”，識字教學貫穿始終，到了高年段，閱讀與習作成了教學重點，但識字任務也不能放棄，要貫穿整個始終，既不能將識字任務完全交給學生，又不能采取低年級式的全方位的教學。這時考慮到高年級學生在具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師教師選用何種教學策略，讓學生自主、有效地完成識字任務。
二、處理好“取”與“舍”關系，優化語文高年級識字教學過程
小學語文教學內容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當的“取”與“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當的取舍。
目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。
由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們日常生活中用得比較多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。總之，在這部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。
三、多媒體技術成為打開高年級識字教學成功之門的鑰匙
多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優勢同樣可以發揮巨大的作用。形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能。
四、引導學生，留心身邊環境，多途徑鞏固高年級識字教學成果
閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養成讀書的好習慣。學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。
識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略篇4
根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）的規定，識字、寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，但每個階段學習的要求有所區別。隨著年級的升高，閱讀教學的任務越來越重，中高年級識字教學不可能像第一學段那樣花比較多的時間教學生字詞。且經過第一學段的學習，學生已基本掌握識字的三套工具――漢語拼音、漢字結構規則、字典，也掌握了一定的識字量，基本具備了自主識字的基礎與能力。筆者以為，中高年級的識字教學應充分利用學生已有的學習基礎，突出重難點，更加注重培養學生自主識字的興趣與能力。
一、緊扣重難點，多法突破
1.結合初讀檢查，突破難點字音。
讀準字音，也是語文素養的一個內容。切不可認為中高年級教字音“太淺顯”。對個別易讀錯的音，教師就要舍得花一些時間來解決。可以在學生初讀中，結合檢查預習，了解難點音，也可以根據方言區發音特點確定難點音。然后通過學生相互訂正、教師幫助訂正等方式，幫助學生掌握難讀的字音。
2.結合書寫指導，突破難寫字。
對個別筆畫復雜難寫的字、常會寫錯的字、容易寫得不好看的字，可以結合書寫指導，引導學生掌握。例如，《黃果樹瀑布》（蘇教版五年級上冊）要求四會的生字有8個，其中“隙”字右邊的兩個“小”的位置、大小以及書寫都不一樣。所以，可重點指導“隙”的書寫：先讓學生讀帖，通過觀察學生明白了“日上的‘小’小一些，日下的‘小’大一些”，“日上的‘小’中間不是豎鉤，而日下‘小’的中間是豎鉤”等細微的區別。在這樣基礎上，教師示范書寫，學生現場書寫，教師再點評指導。這樣，既突破了“隙”的寫法，也培養了學生自主識字寫字的能力。
3.結合課文內容突破字義。
（1）以詞串出現。中高年級識字教學不宜零敲碎打，應注重整合，如把文中零散的生字詞整合在詞串或短語中，再引導識記，有利于學生對生字詞的理解與掌握。如《莫高窟》一文有11個生字“敦、煌、凜、佛、肖、瑰、尊、弦、繡、腐、帝”，可把它們整合在下面的12個詞串中：
敦煌臥佛、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆
輕撥銀弦、宏偉瑰麗、精妙絕倫、漫天遨游
斷崖絕壁、腐敗無能、經卷文書、帛畫刺繡
教學中先是小組讀，指名讀：讀著這些詞語你發現了什么？每組詞語有什么特點？讀著詞語你仿佛看到什么？在學生交流之后，播放敦煌彩塑、壁畫的課件讓學生欣賞，之后再引導：此時你有什么感受？再引導讀：你能把這種看到的情景、這種感覺讀出來嗎？學生在反復的朗讀中認識了生字，也初步理解了詞義。
（2）充分利用漢字知識。薛法根老師教學“奴”“仆”這兩個生字時，沒有讓學生去字典中找答案，解釋詞語的準確意思，而是讓學生先根據生活經驗談談對“奴仆”這一類人的大概印象。當學生把“奴仆”誤解成現代生活中從事服務行業的人時，教師充分利用漢字知識進行教學。
師：我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆（師在黑板上寫出小篆的“奴”）。這個字就是“奴仆”的“奴”，盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人在古代社會就是“奴”！
師：現在的保姆在人格上和主人是平等的。她為你提供服務，主人得給她報酬。但是，古代的“奴”是沒有任何尊嚴和地位的，不僅受到恥辱、侮辱、羞恥、欺侮，還過著失去自由、豬狗不如的悲慘生活。
上述案例中，教師根據學生思維的形象性特點，利用漢字知識，并聯系生活經驗，幫助學生將抽象事物形象化，從而準確領悟生字詞的含義。
二、培養能力，促進自主識字
1.利用預習，促進自主識字。利用預習讓學生自學生字新詞，可以減少教師在識字方面所花的時間與力量，更重要的是提供了自學生字詞的時空，促進學生進行自主識字。對于預習的檢查要到位，以便更有針對性地解決學生存在的問題。例如，筆者教學《我不是最弱小的》（蘇教版四年級下冊），先用課件出示生字詞，指名讀，齊讀后這樣進行檢查教學。
師：這些生字的意思你們理解了嗎？請先在自己的小組里互相交流。
生：我查字典理解“曠地”的意思是空而寬闊的地方。
生：我理解了“嬌嫩”的意思是柔嫩、嫩弱。
師：“嬌”是形聲字，左邊的“女”是表示意思，右邊“喬”表示讀音。你還知道帶有“喬”的字嗎？
……
生：我理解了“大雨如注”是指雨水像往下灌似的，形容雨下得很大。
師：說說你是怎么理解這個詞的。
生：我先查字典知道了“注”的意思是“灌下去”的，然后就理解這個詞的意思。
……
在上面的教學案例中，檢查的落腳點在于學生的自主識字成果上。可以看出學生有了充分的預習，課堂上的表現很活躍，同時，在自主識字方面也已經能對方法運用自如了。比如：在理解詞義方面，運用了用字典查關鍵字，調動自己的生活經驗、喚起相似記憶，聯系課文具體語境等方法。
2.課內外聯系，促進自主識字。課標指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”學習漢字更是如此。到了中高年級應該拓寬學生識字的范圍，鼓勵學生在生活實踐中學習更多的漢字。比如，在看電視、電影中認識字幕的字，候車時認站牌，逛街時認路標門牌，購物時認包裝袋上的商標……尤其應引導學生積極開展課外閱讀，增加與漢字見面機會。在班級中指導學生開展“詞海拾貝”“成語集錦”“格言警句”等學習活動，也能促進學生自主識字。還要注意發現學生在作業、習作中運用課外自主學習的漢字，及時贊賞，以鼓勵學生不斷拓寬學習漢字的領域，自主學到更多的漢字。
三、重視語言運用，鞏固識字效果
1.以新帶舊，復現鞏固。在教學生字時，根據學生的認知結構特點，巧加引導，促使學生已有的內在知識與新知識相互融合、轉換，在復現中鞏固。如在教學“凌”這個生字，引導讀、寫之后，告訴學生：“含有‘’部首的字還有很多，你還記得多少？讓我們一個一個寫出來。”學生會興致勃勃地拓展，由課堂延伸到課外，積極表達。自然，在這個拓展積累的過程中，學生對這一部首的字（陵、凌、菱、綾、等）也記得更牢了。
2.增加運用的機會，在運用中鞏固。識字的目的是為了閱讀和寫作，識了字自然要用于讀寫。只學不用，所學的漢字將很容易很遺忘；一旦在讀寫實踐中用上了，記憶就會深刻，同時還可以激發學生識字的興趣。教師可根據實際需要，靈活設計，提供豐富多彩的聽說讀寫機會，讓學生在語文實踐中運用所學過的漢字。如學習《海倫凱勒》一課“撓”這個生字后，我出示了帶有“堯”的形近字：“繞、饒、燒、澆、撓”，讓學生用上這幾個字組詞并練習說一段話，可以從運用兩個詞語到運用五個詞語，不斷提高訓練難度。這些詞語原本可能并沒有多大聯系，但在說話練習的過程中，學生自然地會創設這樣那樣的情境，將這些詞語巧妙地聯系在一起，使枯燥的字詞鮮活了起來。這樣的訓練，既讓學生鞏固了所學的字詞，又培養了說話能力。
隨著識字量的增加，到了第二、三學段，生字的回生現象比較嚴重，所以鞏固前面的識字效果也是中高年級識字教學的一個重要內容。對于識字的鞏固，主要的方法是“復現”，教師要創造機會讓學生所學的生字與學生多接觸、多見面，使生字詞與學生自己原有的知識融合，有序地納入學生的“心理字典”中，在運用時“激活”儲備，自如運用。
識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略篇5
蒙養的時候，先讀字。作為教師，我們必須更加重視識字教育。運用更多的方法、手段，培養學生的識字能力。我們的教師應該鼓勵學生崇尚自然，回歸自然。自然拓寬學生識字的渠道，使視線向課外延伸，面向生活，關注生活，關注社會，接近自然。識字也要自然，自然是快樂，讓學生快樂地識字，感受識字的無限樂趣。
一、制作圖畫書，快樂地識字。
手工制作圖畫書是學生自主選擇識字內容，尊重學生的意志和興趣，愛好和能力的識字活動，是他們喜歡的識字活動:每個學生都要保留平時用完的零食包裝袋，剪下上面的文字和圖案，附上一句話和簡短的故事，制作自己喜歡的動物、植物的標本和動畫中喜歡的動物、植物、人物畫在筆記本上，取個好名字，寫一句話。這樣剪、貼、畫、寫，學生們的識字剪誕生了。老師評價大家的識字剪貼畫冊，把最漂亮、最好的選擇編成屬于我們自己的識字百科全書，讓所有的老師、同學、家長都來看我們美麗可愛的識字百科全書。學生聽到興奮，主張我必須做的最漂亮，最好。他們充滿熱情，創作了美麗生動有趣的識字作品。
二、布局校園環境，自主識字。
整個校園是一個充滿活力的識字樂園。學校和班級的各種標志、宣傳標語、校風、校紀、板報、格言、窗口等，我們可以把這些裝飾用于我，把它變成能源。
1.把校園變成識字樂園。
過去，教師要求學生記住背部，小學生行為規范和小學生規范都明白背部是痛苦的，沒有幸福。教師可以改變讓學生幸福的方式，讓他們自愿自主地識字。這要求教師首先有計劃地帶學生去走馬觀花。在適當的時候，可以問問學生是否知道上面的字。一問，學生就開始關注了。在這種情況下，必須給鼓勵和表揚，鼓勵學生成為校園的有心人。有了以前的關注，接下來要珍惜學生的關注。現場比誰認得多，比誰讀得好，比誰記得快，比誰做得好，經過這樣的波瀾，學生的興趣上升了。不僅識字，而且背規范和規范，指導學生的行為是一舉三得。
2.把班級換成識字天地。
班級中的黑板報、競賽欄、生物角、植物角等，上面的畫和制作都配備了漢字，我們隨時隨地與學生交流，立即撥號，總是讓學生關注教師的配置，讓學生參加教室的美化，學生們可以在沉默和自己的體驗中吸收營養
三、自主體驗生活，在玩耍中識字。
社會是學生們的舞臺，是學生們的天地。只要你愿意注意，生活到處都是學問，生活到處都是教室。
1.去超市快速識字。
學生去超市，稍微注意一下，這絕對是理想的天然識字教室。看那個糖果和各種各樣的玩具，各種各樣的東西，那個色彩鮮艷的包裝足以引起學生的興趣，更何況這些東西本身也是學生的最愛。因此，了解糖果的名稱和玩具等物品的名稱當然不會被拒絕。另外，他們每天都見面，也許有早就知道的人，也許也有早就是好朋友的人。
2.游菜場巧妙地識字。
在農村，沒有超市也沒關系，學生可以去菜場，但是沒有風味。看到各種各樣的蔬菜、魚、蝦、肉，他們不動心嗎？其實學生每天都和他們交往，享受各種各樣的東西給他們帶來的感覺。這些頻繁接觸的物品名稱對學生來說更加熟悉，更加容易接受。
四、巧用游戲，興趣識字。
喜歡玩耍是學生的本能，注意力難以維持是年齡的特征。師資力量打造真實生動有趣的識字學習環境，尊重學員的學習天性，讓學員在輕松愉快的游戲中通過自主、探索、合作的學習過程，激發學員自主識字的興趣，實現字的意義建設，同時也能養成學員自主識字的習慣，最終實現
及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。
1.帶頭飾表演識字
把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字，這樣既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。
2.競賽法
競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在規定時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字量的多少。
“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。廣闊的生活應該是學生識字的課堂，語文教師的重要職責之一，是引導學生把識字和體驗結合起來，是意識，處處留意，時時在意，積極主動、輕松快樂地識字，感受識字的樂趣。
識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略篇6
眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，加上語文學科的工具性這一特點，確定了識字教學在小學語文教學中的重要地位。但是，長期以來，許多老師認為，高年級語文教學的主要任務是培養學生的閱讀和習作能力，識字教學不再是教學的重點，以至于在課堂教學中淡化了字詞教學，致使許多生字詞成為學生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴重制約了學生語文素養的提高。我認為，要徹底改變這種片面認識和不良傾向，語文教師必須充分認識高年級識字教學的重要性與必要性，潛心探究高年級識字教學規律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學的效率和學生獨立識字的能力。
一、明確目標。在預習中培養識字能力
作為高年級語文教師，必須明確第三學段學生識字的任務和目標，明白五六年級還有500字的識字量，弄清高年級識字教學的目標是培養學生“具有較強的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學的任務與目標的同時，要積極探尋完成任務、達成目標的有效途徑與科學方法。
一般說來，學生經過低中年級系統的識字訓練，已掌握了許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學生在課前預習時自行解決，教師和學生不應在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應如何引導學生在預習中識字呢?
首先，在教學每篇課文之前，要布置學生預習課文，要求他們把讀準生字字音、記牢生字字形作為預習的一項硬指標加以落實。同時要對學生在預習中識字的方法作適當的指導，要求他們先讀一遍課文，邊讀邊圈出生字，然后根據文中的注音，把生字的音讀準，再仔細觀察字形，用自己喜歡的、有效的方法把字形記住，然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過或聯系上下文等方法理解詞語的意思。
為引導學生更好地完成識字任務，教師可設計以下識字卡讓學生在預習時填寫。
要求學生在卡片中依次填寫課文中的每個生字及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新詞，并用生字各組一兩個詞語，最后把每個要求“會寫”的生字寫3遍。教師根據“識字卡”了解、分析學生的課前識字情況，精心設計在閱讀教學中處理生字詞的方案，有的放矢地進行識字教學。如，((將相和》(人教版語文五年級下冊)―課備課時，教師可針對學生預習識字情況，確定如下思路：在要求認識的字中，“諾”和“卿”不常見，容易讀錯，課堂上要提醒學生讀正確。在要求會寫的字中，“璧”“瑟”二字學生不容易寫勻稱，應重點示范。“允諾”和“示弱”等詞語較生僻，教學時應略加指點。
長期堅持讓學生在預習每一篇課文時填寫、交流識字卡，教師再根據他們的預習情況進行有針對性的識字教學，不僅能有力促進學生自主識字，提高識字效率，而且能使學生養成良好的識字習慣，有效提升他們的獨立識字能力。
二、突出重點。在教學中強化識字訓練
倡導學生在課前預習中自主識字，并不是放棄教師在閱讀教學中對學生識字的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。需要教師對課堂識字教學的內容、形式、時機等進行科學安排，靈活施教。
教師應在通過“識字卡”了解學生在預習中識字情況的基礎上，采用多種形式檢查他們的識字效果，為在閱讀教學中更好地把握生字詞教學分寸做好準備。檢查學生識字情況可安排在上課之初進行。一是在第一課時的教學時，首先檢查學生的課文朗讀情況，特別要注意學生是否把生字的音讀準了；對一些難讀的生字，教師要提醒學生通過示范，讓大家讀準字音；有些難寫的生字，要先引導學生認真觀察字形特征，讓他們說說應如何記住字形，寫的時候該注意什么，然后認真寫一寫。二是在第二課時上課時，讓學生聽寫生字詞。聽寫的詞語應是由本課生字組成的新詞，要講究聽寫的提示方法，形式可以多種多樣。可由教師直接讀出要寫的詞語，讓學生寫；可提供已學過的同義詞，讓學生寫本課相應的詞語；可說出詞語的意思，讓學生寫新詞。此外，還可以讓學生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次多樣化的聽寫訓練，一舉多得，收到了訓練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。
由于高年級學生具備的獨立識字能力，基本能解決所學生字的音、形問題，所以，引導學生聯系課文的語境去理解字義，成為課堂上識字教學的主要任務；又因為高年級學生具備了一定的獨立識字能力，許多生字的字義，他們能夠借助工具書和聯系課文內容理解，教師在生字字義教學中，就不必面面俱到，逐個講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對性地引導學生理解相關字詞，做到突出重點，突破難點。
如，《草船借箭》(人教版語文五年級下冊)一課生字新詞較多，要求學生掌握的詞語大體上可以分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卸”、“調度”、“妒忌”、“遲延”等。教師要注意分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫就行；對“推卸”“遲延”等既常用，意思又淺顯的詞語，可要求學生聯系上下文理解其意思；“調度”、“妒忌”兩個詞語，教師要引導學生結合故事情節和具體的語言環境加以體會，讓他們在品詞析句的過程中理解詞義、增強語感，加深對課文內容的領悟。
三、講究方法。在運用中鞏固識字效果
現代教育心理學研究表明，高年級學生對知識記得陜，但是遺忘的快。所以，要想剛湯學生牢固掌我聽學的知幟，必須及時進行鞏固。高年級學生識字也應遵循這一記憶規律，課后應對所學生字及時復習鞏固，以免遺忘。
復習鞏固生字詞，要講究方法，注重效果。教師可根據本班學生的實際情況，采用多樣化的鞏固方式，使學生牢固掌握所學生字詞。如，在課文教學之后可設計如下識字鞏固卡，讓學生認真填寫。
要求學生在“生字操練”的格子里寫出“會寫”的生字；在“新詞盤點”欄中寫出由生字組成的新詞；在“詞語拓展”欄內寫出本課一些新詞的同義詞或反義詞；在“好詞運用”欄里寫上自己選用新詞所造的句子。學生在學習課文后，對所學的生字新詞記憶猶新，會輕而易舉地完成“識字鞏固卡”的填寫。他們在填卡的過程中不但進一步加深了對生字的記憶，而且強化了對新詞的理解，豐富了詞語積累，收到事半功倍的效果。
不失時機地為學生提供復現生字詞的機會，是復習鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。閱讀課文也是復習鞏固生字詞的好辦法，教師可以在課文教學之后，讓學生再次閱讀課文，與文中生字詞再次“謀面”。
又如，《山中訪友(人教版語文六年級上冊)》一課教學之后，可讓學生再把課文讀兩遍，并把文中第5自然段多讀幾遍，或熟讀成誦，因為這個段落生字密集(占全篇課文生字的一半)，而且都是要求“會寫”的字。這樣，學生在反復地讀文中加深了對生字新詞的印象，達到了復習鞏固之目的。
此外，教師還要鼓勵學生去閱覽室、圖書館、書店，或上網，進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、古詩等。讓課中所學的字詞在他們的課外閱讀中發揮作用，同時又在大量的課外閱讀中不斷鞏固已學字詞。實現以“識”促‘讀”、以“讀”固“識”的良性循環。
識字的目的是為了“運用”，教師可以通過學生對生字詞的運用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。學生識字效果如何，能否學以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學習課文之后，教師可要求學生用本課有關新詞寫話，從中了解學生的識字效果。如，《晏子使楚》(人教版語文五年級下冊)課文學習后，讓學生用“侮辱、柑橘、規矩、盜賊”幾個詞語編故事寫一段話。這樣，學生在寫話的過程中，不但加深了對詞語的理解，而且培養了詞語的運用能力，提高了書面表達水平。這既是檢驗學生對詞語的理解運尉情況，又是對昕學詞語進行有效的復習鞏固，可謂―舉兩得。
識字教學仍是高年級語文教學的一個重要組成部分，要充分發揮教師在識字教學中的主導作用，不斷改進教學方法，著力培養學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握科學、有效的識字方法，促進學生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養。
識字教學方法淺談_竇桂梅的識字教學策略篇7
課標指出識字、寫字教育是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教育重點，也是貫穿義務教育階段整體的重要教育內容。但是，隨著年級的提高、學段的變化，高年級的識字教育逐漸被忽視和淡化，結果學生的習作中出現了不同的字，用語言制作句子也是張冠李戴，讓老師們感到擔心。
一、高年級識字教室掃描。
1.教室掃描1(蘇教版五年級上冊海中永生的識字教育斷裂)
老師:上課前預習課文，自學生字，現在檢查大家的自學情況。
(老師提示生字，單獨讀，其他同學指正。然后一起讀生字。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
老師:生字在這里學習，下次讀課文。
2.教室掃描2(蘇教版五年級上冊海中永生教室檢查反饋)
內容結束后，教師讓學生完成以下兩個練習
(1)聽寫單詞。
教師報告了6個帶有生字的詞語，結果是全班45名學生，21名學生把香港的香港字的右下方寫成倉庫的12名學生把屬于的屬字最后豎起來，提起2幅筆畫，連起來豎起來寫成1幅筆畫的9名學生把海疆邊的土寫成了土
學生把嗚咽寫成嗚煙。
(2)用橫線上的語言制作句子。
大海嗚咽，寒風卷浪，哀悼偉人的離去……
一些學生寫道:我只抓住她，她就開始大聲咽下去。
二、高年級識字教學問題診斷。
1.思想觀念跟不上。
到了高年級，章節的教育取代了詞語教育的重要位置，有些教師認為識字是低年級教育的任務，不再關注詞語教育，面對識字任務采用的方法是讓學生在課前自學，在課堂上教師只是蜻蜓點水式地檢查
教育中學生為什么寫錯了港屬疆等字？一是因為這些字本身容易出錯，二是教師在教育時不關注這些字，教師總是認為是高年級學生，不教生字，學生也可以讀寫，不必浪費時間。錯誤的理念決定了錯誤的行為，識字教育質量也不高。
教育片斷中學生不理解嗚咽的意思，造句出了錯誤。
識字教育作為語文課程的重要組成部分，在教育中也應該參加能力培養的一環，特別是高年級，應該重視學生對語言的理解和運用能力的培養。但是有些老師。
但是，將語言運用能力的培養目標單一地歸類為讀書會寫，考試時可以寫就行了。這縮小了識字教育的內涵，沒有把識字教育引向更廣闊的天地。
2.教育行為跟不上。
課標對三個學段的識字有明確的要求。從數量上看，高年級學生的識字任務比低年級學生重的教育難易度來看，偏僻的難學漢字增加，留給高年級學生的識字教育時間有限，學生的識字負擔重是不爭的事實，從目標來看，從識字的愿望到識字的興趣，從識字的興趣到獨立識字的能力。這樣的任務，其實對高年級識字教育提出了更高的目標，對教師的教育行為提出了更高的要求，但高年級識字教育狀況是教育方式單一，教育手段簡單，與低年級教育沒有水平差異，甚至重復低年級教育方法。由于教師的教學行為跟不上，高年級的識字效果不好并不奇怪。
三、探索高年級識字教學路徑。
1、瞄準目標，聚焦獨立。
作者認為，高年級識字教育的重點目標可以定位為獨立讀書能力的培養，利用漢語拼音讀書準字音的能力的漢字筆畫、筆順、偏旁、部首、間框結構和構字規則，分析字形結構，識別字形，記住字形的能力
2.傳授方法，學會獨立。
為了讓學生具備獨立識字的能力，教師需要將更多的精力從教轉移到學生的學，適時適當滲透識字方法的指導，讓學生學習常用的識字方法。
(1)遵循字理。
中國漢字有自己的構字規則(象形、指事、會意、形聲)。根據構字規則分析字理，可以將點畫構成的塊字變成音、形、義有機結合的整體。
身體不僅能讓學生感受到漢字文化，提高識字興趣，還能引導學生利用音形義之間的聯系分析線索、義記形，減少死記硬背和錯字的產生，大大提高識字效率。
例如，在學習意義詞時，只要理解幾個部件分別表達的意義，就容易記住其字形和字義。學習富裕這個詞，根據會意字構字的原理，可以讓學生理解什么樣的生活富裕呢古人認為有衣服(衣服字部)，有糧食(谷字邊)是富裕，生活富裕。此時，可以適時撥號。這是根據會意字的構字規則記字的。這樣，學生不僅記住了單詞，還學習了識字方法。
(2)尋找規則。
高年級學生具有聯系知識的能力，具有初步的抽象思維能力，如果找到漢字規則，按規則分類識字，也可以大大提高獨立識字的能力。
例如，在學習茅包裹這個詞的時候，可以找到悲傷衷心衰退贊成猥褻這個詞進行比較，學生會發現這些詞都是拉開衣服這個詞，中途放入一個詞。這是尋找字形規則。此外，還可以找到與人體相關的漢字大多是月字旁等字義規則。
(3)識別漢字。
隨著年級的提高，學生積累了很多漢字，同音字、多音字、形近字的頻率增加了。學生寫錯別字是因為不知道同音字、形近字。因此，有必要教學生如何識別漢字。
在教育中，筆者發現學生總是把銀裝素裹的服裝和淡妝濃抹的化妝混淆。針對這種現象，筆者引導學生從理解這兩個詞的意思開始。銀裝素包是指雪后大地變白，像穿銀色服裝一樣，服裝是服裝的意思淡妝濃抹是指兩種不同的服裝，化妝是指化妝、服裝的意思。這樣對比分析，學生在理解兩個詞的含義的同時，還要記住裝和妝的區別，以后補充適當的練習，學生才不會混淆。
3.有機融合，培養獨立。
筆者認為，要融合識字和讀書教育，不僅能有效地整合教育環節，還能協助學生多種能力，達到鞏固語言、提高能力的目標。
在埃及金字塔的課堂教學中，有埃、墳墓、輪廓、廈門、建筑、噸、宏七個生字。教師可以在檢查預習生字符的過程中，立足于最后一個宏觀字符，先讓學生組成單詞，然后用宏偉來描述課文的內容。根據宏偉的疑問，埃及金字塔是如何宏偉的？誰建造了宏偉的金字塔？帶著這樣的疑問，學生自然地從讀書到讀書。
4.關注課外，延伸獨立。
(1)從課外書中識字。
鼓勵學生閱讀小說、散文、童話、寓言、古詩詞等，在閱讀過程中發現生字，學習漢字，用閱讀促進知識，用知識促進閱讀，共同閱讀。
(2)從生活環境中識字。
從食品包裝袋到街頭廣告牌，從火車站路牌到春節貼的春聯，從電視節目字幕到公益廣告牌……只要有文字，就要引導學生積極識字，使識字與生活有關。這樣的識字更有意義和價值，學生認為識字很有用。
(3)從網上識字。
在當今社會，信息技術發展迅猛，新的交流媒體層出不窮，識字教學也要緊跟時代的步伐，注重現代科技手段的運用。手機、電腦已經成為學生生活的一部分，利用新穎的電子閱讀方式，在閱讀網頁時引導學生進行電子閱讀，豐富閱讀路線。
