【篇1】思政課教學設計 思政課教學設計
摘 要：將課程思政融入英語語言教學是當前形勢下大學英語課程面臨的新要求和新挑戰。大學英語教學承載著知識文化傳授與思想道德培養的雙重責任。該文以《新職業英語-職業綜合英語II》教材為具體案例，結合“協同一致，合力育人”的思想要求和大學英語課程特色，摸索新的教學理念，嘗試更合適的教學模式，整合教學資源，把思政教育元素有效融入課程教學，擬對大學英語課程思政的教學設計進行積極探索。
關鍵詞：課程思政 大學英語 教學設計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2019)07(c)-0144-02
在近日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。這是自2016年習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想理論課同向同行，形成協同效應”以來，對推進思政課程與課程思政有機結合的再次強調[2]。
1 大學英語課程思政教學的必要性和可行性
大學英語作為一門語言文化公共基礎必修課程，授課學時比其他通識課甚至專業課程都要長，學生覆蓋面廣。較大的課時比例和較長的開課時間都十分有利于教師和學生之間進行互動和交流，能夠保證思想教育的廣度和持續性，具備對學生進行長期思想教育的條件。語言教學內容涉及的文化和精神層面的內容豐富，可以作為推進“課程思政”人文素質教育的切入點，是非常好的思政教育載體。因此，在大學英語中融入思政教育既是為思政教育拓寬渠道，又是英語教學本身所需。
大學英語教學課程思政的實施，應充分挖掘思政教育內涵，收集與教學內容契合的德育素材，并融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育。在教學設計中，明確德育目標，將其列入教案，并切實地貫徹落實。在教學中，發揮課程思政渠道作用，弘揚我們民族的優秀文化，增加學生對自身、國家和民族價值觀的認同;同時在中西文化對比中，讓學生學會堅守和傳承中華民族的文化基因和精神命脈，從而實現大學英語課程知識傳授和價值引領的統一。以教材為基礎，思想道德、知識文化、職業能力培養為目的，明德為導向，進行勵志教育，培養學生積極、負責、感恩的態度和頑強的意志[3]。
2 大學英語課程思政教學設計范例
下面以外語教育與研究出版社《新職業英語-職業綜合英語II》(2015年2月第二次版)為例，就課程思政融入大學英語的教學設計作初步探討。
范例一，Unit 4 Money之閱讀文章A：The First Credit Card(《第一張信用卡》)。
課前通過網絡收集和整理相關資源，在教學平臺上發布資料，包括課文朗讀錄音、教學課件等，同時提供校園貸微電影《貸價》，以供學生自主學習，并引導學生進入單元主題，即對信用卡的產生和發展的思考。
根據教材導入內容，引導學生辨識世界主要國家貨幣和貨幣名稱縮寫，挖掘其中的思政教育元素：勇于創新，民族自豪感。在此基礎上進行內容拓展，提出問題：為什么不發行更高面值的人民幣用于流通?從探討答案的過程中引出更便捷普遍的支付方式，如信用卡支付、移動設備支付等，學習包括不同種信用卡的名稱和不同的APP支付方式及其相應的英文表達。適當的內容補充不僅能夠提升語言知識，拓展經濟知識，也能引發學生對“互聯網+”生活在我國普及的自豪感。
課堂中有效互動加強思政滲透，就某一主題組織學生展開討論。例如，拋出問題：信用卡的優劣勢有哪些?引導學生從不同視角、立場分析討論，激發學生思考、認識到由于不同的事件和立場，會有不同解讀，并適時引導、啟發學生樹立正確的價值觀、金錢觀、理財觀。
教學實踐表明，社會實踐活動、反思表格、思辨性寫作、拍攝微電影、創意課本劇等都是學生課后鞏固、內化、遷移、拓展思政教學內容的有效途徑[4]。基于課文內容，教師布置思辨性寫作這項課后任務。思辨性寫作要求由淺入深、由此及彼、轉換角度思考，寫作過程中不僅需要羅列現象，而且要運用思辨思想和文化積累分析問題。筆者提出的思辨性寫作命題為Money Management of College Students (《大學生理財》)，要求學生結合實際生活中的消費行為進行分析。融入思政元素不僅能幫助部分學生改正大學生不需要理財的錯誤觀念，還能傳達合理理財，取之有道的概念。
范例二，Unit 5 Brand之聽力章節：Discussing Brands (討論品牌)。
充分挖掘教材內容，緊扣課程思政與教材的結合點，該章節的5個聽力任務思政元素提煉如下。
思政教學融入到細分的子目標中，從而降低課程思政教學的難度和學生的學習焦慮，使得思政內容的滲透更加自然和完善。
在教學過程中，采用問答引入各個任務的主題，并啟發學生思考。如在任務1的聽力前設置問題：在蘋果、三星、小米中你會選擇哪個品牌?從而引入聽力內容。在任務1聽力之后設置問題：選擇現在所使用的手機原因是什么?年輕人中流行哪些品牌?在內容方面和思政元素方面都起到承上啟下的作用。
課后布置問題，展開小組討論：(1)我們如何來衡量品牌價值?(2)一個有名的品牌可以為消費者帶來哪些好處?(3)什么樣的品牌名稱會受到消費者的歡迎?通過對問題的深入討論，以及討論后的小組報告，鞏固該節課的語言知識，同時內化該節課的思政內容。
范例三，Unit 6 Quality之寫作章節：Questionnaire (問卷調查)。
緊扣與課程思政的結合點，創設性選用教學內容。授課教師挖掘該章節的思政元素，在掌握問卷調查的寫作技巧和語言知識中，融入實事求是的精神和民族品牌自豪感等元素。課前布置任務觀看微課《如何寫問卷調查》，學習設計問卷調查的要點;結合上一單元Brand(品牌)中所學知識，展開“手機品牌忠誠度調查”。
采用實際案例教學法，根據學生課前掌握微課中調查問卷的寫作要點情況及完成問卷調查的情況，以小組為單位互相查漏補缺，完善問卷。從而提高小組合作的能力，培養精益求精的學習精神，并啟發學生對嚴謹認真工作態度的思考。
課后布置作業，編寫問卷“雙十一購物行為的調查”，并在校園內展開調查，鞏固問卷調查的寫作技巧，同時從思政教學的角度弘揚理性消費、崇尚節儉的好風氣。在進行問卷調查的過程中，培養學生實事求是、腳踏實地做科研的好習慣。
3 結語
英語教學為思政教育提供創新方法和途徑，思政教育確保英語教學方向的正確，并為實現全員、全程、全課程育人格局的形成起到拋磚引玉的作用。而實現大學英語課程思政并非一朝一夕，需要在日積月累中，精心設計體現在教學設計中，更要落實到教學過程的實處。
參考文獻
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【篇2】思政課教學設計 思政課教學設計
在實施課程思政之前，需要開展課程思政的教學設計。這個環節是課程思政目標達成的橋梁。本篇微信推送，我們嘗試對課程思政教學設計的方方面面進行討論，期待幫助大家順利達到目的彼岸。
一、課程思政是否存在教學模式
對于課程思政設計的新手教師，模仿或者現成的教學模式都是經常被用到的。在教學設計領域，初學者往往會選擇一些相對穩定的教學模式，依托這些教學模式開展教學設計。于是我們就會自然想到這樣一個問題，課程思政的教學設計是否具有單獨的可供參考的教學模式呢？我的個人觀點是這種教學模式不宜存在。主要原因是課程思政在本質上屬于學科德育部分，非思政課程雖然是開展德育的主渠道，但卻不是這些課程教學的主要任務，是作為學科教學的一個伴隨狀態，具有附屬、附庸、相伴而生的特點，或者說其優先級是要低于學科教學的。如果單獨針對學科德育設計教學模式，勢必會打亂學科教學的規劃，形成反客為主的情形。因此，我們只能在原有教學模式的基礎上，巧妙地挖掘課程思政元素，設計相應的教學活動，來實現課程思政的教學目標。
二、課程思政教學設計的流程
課程思政屬于學科德育部分，學習的內容是德育內容。和對知識、技能的學習一樣，要依據“以學定教”的基本原理開展教學設計。主要任務依然是定目標、想辦法、做評估。這里的目標依然具有階段性的特點，即由一系列緊密相關的階段性目標構成了最后的終極目標。而每一個階段性目標的確定，都直接決定了這個階段的教學策略、教學方法和教學效果評估方式的選擇。
從前面關于態度和品德的形成或者轉變的原理中我們提到過，態度和品德的形成或者轉變都需要經歷幾個標志性的階段。從整體上看，都是需要經過認知層面的認同、感情層面的內化以及行為方面的轉變。其中行為方面的轉變可以作為檢驗態度形成或者轉變的主要渠道。根據這個原理，我們可以把態度形成與轉變劃分為三個階段性的目標。由于在實際教學過程中不同的課程思政內容，可能會規劃不同層次的教學目標，未必所有的課程思政內容都需要實現行為轉變這個終極目標，所以在開展教學設計的時候根據實際目標，規劃相應的教學活動即可。
如果目標是要實現認知層面的認同，就需要結合課程內容，通過創設認知沖突、擺事實講道理的說服教育引導學生曉之以理。如果目標是要實現情感層面內化，則需要在認知認同的基礎上，通過豐富的情境創設、親身體驗機會等方法實現情感層面的內化。如果需要實現行為層面的轉變，則進一步增加了教學的難度系數，需要給學生提供更加真實的情境引導學生主動展示某些行為。
這里需要特別說明的是，在情感教學方面，行為轉變層面的教學目標很難在短時間內實現，因此進行教學目標設定的時候需要適當考慮實際情況，比如可以在一些大的學習板塊結束之后再考察學生在行為方面的轉變，而不是每次教學結束后都去考察學生的行為轉變。教學效果評估的方法也要因教學目標的不同而有所變化，比如認知認同可以通過客觀測試題目進行考察，情感內化可以通過撰寫反思的形式考察，行為轉變可以通過標志性成果或者檔案袋等形式進行考察等等。對于更加宏觀的課程思政教學評估方法，我們在上一篇已經進行了文獻綜述，大家可以直接參考。
三、課程思政元素的挖掘
在前一篇關于“課程思政的策略與方法匯編”部分，我們從宏觀層面綜述了課程思政元素挖掘的方法，分別是區分挖、合作挖、系統挖、互補挖。可以說已經給老師們挖掘課程思政元素提供了思路和方向。但是對于缺乏課程思政教學經驗，而又急于開展課程思政的教師而言可能還不夠明確和具體。這里我們再繼續細化一下。
如前所述，課程思政在本質上是學科德育。這就說明課程思政不是純粹的思想政治教育，還兼具學科的特色。因此我們可以從學科和思政教育這兩個方面對課程思政的元素繼續深入挖掘，讓課程思政元素更加“顯性化”。
學科層面的思政元素挖掘。在《高等學校課程思政建設指導綱要》中對從學科層面的挖掘辦法已經給出指導意見。這里我們再進行深入，具體地說在學科層面可以從影響學科發展的重要人物、關鍵事件上尋找榜樣和素材，從學科發展歷史上形成的人文精神中挖掘動力，從本專業的發展中尋找專業認同等。
在思政教育方面可以分別從大德、公德、私德三個層面進行挖掘。大德層面可以結合學科領域挖掘家國情懷、政治認同、法律規范等元素。從公德層面可以挖掘優秀傳統文化、社會責任、行業規范等元素。從私德方面可以挖掘職業操守方面的元素。
在前一篇微信推送中我們明確提出，要開展自上而下的頂層設計。這些設計不僅僅體現在專業人才培養方案中，還可以體現在學校整體的人才培養目標中。鑒于學校教育包括專業教育和通識教育兩個部分，在通識教育中也可以在學校的層面挖掘校史、校情、校友、校風、學風等元素，挖掘當地的革命傳統教育元素等，比如延安大學正在和智慧樹聯合打造一門《圣地淬魂——延安大學與時代精神》的通識課程。此外，在校園文化環境的規劃方面，也可以開展宏觀的設計，讓學生浸潤在隱性育人的文化環境之中。
四、課程思政教學設計模板
如前所述，課程思政的教學設計不是在原有的教學設計中增加一個模塊，而是增加一條主線。因此課程思政教學設計的模板是在原有教學設計上增加一條“確定課程思政教學目標——設計課程思政教學活動——開展課程思政教學評估”的并行主線即可。課程思政教學設計的模板是與原來的教學設計模板有關的。實際上，我們在原來的教學設計中也有課程思政方面的要求，也設立了情感態度和價值觀方面的教學目標，只是在具體的教學活動設計的時候往往沒有體現，也很少針對這些內容開展教學評估。
在三個階段中，特別說明的是課程思政教學活動設計階段。這個階段務必要和知識傳授、能力塑造兩個部分緊密結合起來，形成融合的效果，否則就變成了“兩張皮”。“能力”表現為對知識（狹義）的“應用”。先有知識目標，再有能力目標。也就是我們經常說的“學有所得，習以致用”。在知識“學”的階段，可以融入對課程思政認知認同的內容，在“習”的階段可以融入對課程思政情感內化的內容，在“用”的階段（能力塑造階段）可以融入對課程思政行為轉變的內容。具體的元素挖掘和教學策略在前面已有相關說明。
【篇3】思政課教學設計 思政課教學設計
摘要：以“新生兒護理”為例，以培養學生基本操作技能、人際溝通技能和心理護理技能三大護理核心能力為主要任務，對接臨床工作情境，對“新生兒護理”進行教學設計，培養學生職業崗位能力。
關鍵詞：“互聯網+”；兒童護理；教學設計
兒童護理是護理專業的核心課程之一，是研究小兒生長發育、保健、疾病防治和護理的學科。根據教學大綱要求，通過專業建設委員會專家共同論證，構建“平臺課程+專業崗位方向模塊課程+職業素質拓展”課程體系，打破傳統基礎、臨床、實習三段式人才培養模式，根據學生成長發展規律，按“生命周期模式”設計專業核心課程，以醫學基礎課程如正常人體結構、常用護理技術等為先導，為后期綜合實訓、頂崗實習等職業拓展課程打下基礎。
1整體教學設計
1.1教學分析。1.1.1學情分析。本次授課對象為高職護理專業二年級學生，以女生為主，通過問卷調查、訪談等手段收集并分析學生非智力因素，結果表明學生對未知內容有強烈求知欲，但碎片化思維明顯，人文關懷能力、邏輯思維能力欠缺[1-2]，傳統教學模式不利于其對知識的學習和理解，喜歡多媒體、動畫、情境模擬等信息化教學。學生已經學習了醫學基礎課程以及兒童護理課程中新生兒部分的內容。網絡教學平臺學習記錄顯示，學生已經具備新生兒分類、新生兒健康檢查評估方法等基礎知識。新生兒及早產兒的生理特點比較抽象，傳統護理技能操作訓練難以模擬，新生兒護理理念、技術、設備日新月異，操作標準與要求更新快，同時很多學生沒有接觸新生兒的經歷，對新生兒出生的概念僅來自影視或文學作品。學生對新生兒基礎特點理論知識缺乏學習興趣，但動手意愿比較強，因新生兒科室環境的特殊性，教師難以帶學生進行臨床現場觀摩。1.1.2教學內容分析。（1）教學內容。依據高職辦學宗旨，對接護士執業資格考試，結合“1+X證書”制度，以小兒生長發育過程為主線，基于兒科護理崗位工作任務，并注重學生可持續發展，將課程內容整合為3個模塊，有3個學習單元，14個學習任務。（2）教學目標。基于職業崗位需求、教學內容及學情分析[3]，設定本課的三維教學目標。①知識目標：能描述新生兒分類、生理特點和一般護理措施；能描述新生兒即時處理步驟，能敘述足月兒與早產兒的區別；能敘述阿氏評分標準；能說出窒息復蘇的目的、方法及注意事項；能描述新生兒沐浴和撫觸的操作前準備，能敘述新生兒沐浴和撫觸的注意事項，能敘述窒息復蘇的評估內容。②能力目標：會識別足月兒與早產兒，能運用有關知識制訂新生兒常規處理計劃并為新生兒及其家庭提供整體護理，能根據阿氏評分標準為新生兒正確評分；能準確判斷窒息程度并規范操作窒息復蘇；能正確進行新生兒沐浴和撫觸操作前準備；能獨自完整、流利進行新生兒沐浴和撫觸操作；能團隊合作演練窒息復蘇。③情感目標：培養安全意識、信息素養，樹立愛嬰觀念，培養臨床思維能力。（3）教學重、難點。①教學重點：早產與足月兒的區別，窒息復蘇流程，沐浴撫觸操作過程。②教學難點：新生兒即時處理步驟，新生兒窒息復蘇操作，具備初步辨識新生兒窒息程度的能力，同時關注社會熱點，即新生兒早期保健、人文關懷等。1.2教學策略。1.2.1教學方法。本次課的教學理念運用構建主義學習理論結合學情特點，以案例為載體，新生兒護理為主線，科學設計課前導學、課中學練、課后拓展教學環節，采用線上與線下、課內與課外、教室與實訓室互相融合的多元混合式教學模式，通過做中教、做中學，實現以學生為主體的理實一體化教學。課堂教學依托課程網站、虛擬仿真軟件等，突破教學重、難點，運用示范教學、合作學習、自主探究等方法，將教學過程延伸到課后。1.2.2教學設計思路。課程內容以“家庭為中心”及“兒童發展理論”為主軸，具體教學過程中以培養學生基本操作技能、人際溝通技能和心理護理技能三大護理核心能力為主要任務。整個教學過程以學生為主體，合理采用各種教學策略，同時借助兒童護理網絡教學平臺、微課、動畫等信息化資源及手段，提高學生新生兒護理操作技能，引導學生“在學中做，在做中學”，實現理實一體化教學，構建高效課堂。1.2.3教學資源。授課地點為兒科護理實訓中心，中心創建仿真教學環境，配置觸控一體機、錄播系統、無線網絡等。以循序漸進、穩步提高為原則，采取選用、引進和自編相結合的措施進行教材建設。選用教材是“十三五”規劃教材《兒科護理學》第三版，將內容結合護士執業資格考試、行業標準，“1+X”證書制度和技能大賽相關要求，重新整合原有章節，結合具體臨床病例，遵循護士實際工作流程開展項目教學。我校婦兒教研組成員制訂配套的實訓大綱，編寫《實訓指導手冊》。此手冊每一個實訓項目附有考核程序標準，同時在每項護理操作中設置了操作場景[4]，要求學生將自己置身于具體情境中進行操作訓練。
2教學實施過程
2.1課前導學。學生登錄超星平臺，自主學習本課相關導學資源，明確教學目標，了解學習任務、熟悉操作步驟。教師指導學生分組，學生小組交流討論新生兒的特點，并完成在線測試，教師根據學生測試情況及時調整教學策略。2.2課中學練。教學中借助超星平臺，直播醫院助產新生兒工作場景，使學生真正“進入臨床”“融入臨床”；學生以小組為單位思考并討論，制訂處理流程圖，上傳超星平臺。隨機選擇一組學生展示本組討論結果，其他小組補充及提出修改意見。接著教師進行示范操作，學生體驗即時處理場景，然后學生實操演練，教師巡回指導，及時發現問題并予以糾正。最后隨機抽取小組進行現場模擬演練，教師擔任標準化病人，師生共同點評、連線專家點評，歸納要點，同時開展遠程職業體驗[5]，讓學生看到弱小的新生兒獨自面對NICU的醫療環境，培養同理心。2.3課后拓展。學生課后查閱資料，對課程內容進行延伸思考。學生領取仿真嬰兒（會哭鬧、饑餓、夜哺等）回宿舍進行為期一天一夜的連續照護，連續照護過程中學生及時記錄感受并在結束后進行座談，談談自己的體驗與感悟，教師聆聽并依次指導學生移情和慎獨的照護理念，要做到以嬰兒為中心，并根據其特點關懷照護對象[5]。兒童節、兒童疾病防控日組織學生舉辦相應主題的小講座、制作宣傳海報、自制科普宣傳資料、參加社區志愿者活動等，把學習延伸到課堂外，并計入考核，真正了解新生兒護理特點，構建起完整的知識體系，培養愛嬰觀念，將人文關懷滲透到每個護理細節中。2.4教學評價。基于互聯網平臺，采用“線上+線下”評價、“期末+過程性”評價、“知識+能力”評價、學生自評、小組互評、教師評價等多元化評價方式。學生使用新生兒高級模擬人進行學習成果展示，案例情景模擬和高仿真外觀及生命體征數據顯示，讓學生體驗NICU工作的急迫性和重要性，教師也可通過結局指標獲得直觀感受、客觀評價。此外，綜合實訓采用OSCE模式[8]，由監考人員從病例庫中抽取病例并最大化模擬新生兒病理、生理變化等，并為學生提供操作所需物品，讓其自主分析病情并進行護理操作，考核其案例分析、專業操作技術和護理措施實施能力。
3教學效果
通過問卷調查發現，本次教學對象中，80%的學生對“學會知識”“獲得技能”“激發興趣”3個方面的正面評價高于采用傳統教學法的學生，主要表現為：（1）學生課堂主動提問和自行開展討論的學生明顯增多。（2）學生的專業操作能力明顯提高，完成作業的正確率和技能考核的熟練度均有所提高。（3）學生獨立思考與分析能力增強，能及時發現操作過程中的問題，可積極探索解決辦法。（4）學生的空間想象和實踐能力得到加強，能在實踐中不斷自主創新，有很多創意和想法。另外，學生人際溝通技能和心理護理技能均有所提升。
4特色與創新
4.1教材重構。教材章節設計中，新生兒內容與常用護理技術進行重新整合，同時為培養學生臨床護理思維，將教學設計與臨床實際場景任務相結合，如將“新生兒護理內容”設計連續性案例：新生兒出生后的即時處理—常規護理—連續護理，創設教學情景，將教學主線設計為“新生兒降生記”—“準媽媽的擔心”—“爭分奪秒要他哭”—“從揪心到平安”。4.2融合多種信息手段。以兒童護理網絡教學平臺、智能互動版小兒急救模擬人及多室合一系統為載體，整合學習資源，以學生為主體，有效實現學生“學中做、做中學”的目標。差異化的教學和多元化的評價更符合現代教育理念，真正實現學習工具智能化、學習要求差異化、學習資源數字化、學習評價多元化。4.3滲透“以職業為導向”的素質教育。在教學中融入生命教育、創新創業教育。在教學過程中播放窒息患兒急救視頻，可以使學生感受到患兒病情的危急、家屬的恐懼和醫護人員搶救患兒的緊迫感，培養學生的同情心與責任感。在課后通過兒童節、兒童疾病防控日組織學生舉辦相應主題的小講座、制作宣傳海報、手繪科普宣傳資料、參加社區實踐和大學生創新創業訓練計劃項目等，培養學生愛嬰觀念。4.4評價方式多元化。教學評價上，構建了課前、課中、課后評價相結合的、注重學習全過程的綜合評價體系。教師、學生、臨床專家評價共同參與學生專業信念價值、專業知識技能與人文關懷素養能力的實時、多元評價。
5反思與改進
5.1不足之處。（1）案例情境及標準化病人模擬欠真實。（2）學生在完成任務的過程中缺乏溝通交流，學生應變能力及對新生兒的人文關懷有所欠缺。（3）考核流程不夠規范化。（4）同一小組中個別學生存有依賴心理，小組任務參與程度較低。5.2改進思路。（1）鼓勵教師積極完善知識結構，主動關注課程新的知識點，從而達到自我完善和提高，為本課程的開發和實施做好必要的準備。（2）組織教師進行統一標準化病人培訓。（3）在教學實施過程中監測學生表現，并在教學評價上予以體現。
參考文獻：
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【篇4】思政課教學設計 思政課教學設計
教學目的：
1、通過學習抗疫人士的先進事跡，對學生進行愛國主義教育。
2、讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國。
3、激發學生的愛國熱情、加強學生的社會主義美德教育，并能將這種感情帶到學習及日常的生活中。
教學重點：讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國？教學難點：認識愛國的重要性；
并在日常學習與生活中體現愛國。
教學方法：講授法、討論法、多媒體教學法。
教學過程：
一、學習最美逆行者的先進事跡1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅2、（1）什么是愛?什么是愛國？什么是社會主義美德？愛就是給予，就是奉獻，而不是索取，也不是交換。愛國，就是為國家為人民奉獻出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國需要時，義無反顧的接受黨和國家的召喚，為祖國和人民奉獻自己的一切！3、介紹圖中最美逆行者的事跡（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國愛丁堡大學榮譽博士2007年10月任呼吸疾病國家重點實驗室主任2014年獲香港中文大學榮譽理學博士......如今已經83歲的他為了人民的幸福為了讓中國重回平靜再一次走向疫情的戰場與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場純英語教學課堂純正的英語口音流利的語言表達讓許多人都大開眼界但許多人不知道的是他35歲才開始學英語后來，他受邀16個國家和地區演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽！鐘南山院士已成為國民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應該學習他的那種敬業和忘我的精神！我們一起來看看鐘南山小時候的經歷！如今，鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸，他帶來的每一條有關新冠疫情的消息，人們都認真聆聽，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業，有戰士的勇猛，更有國士的擔當。一路奔波不知疲倦，滿腔責任為國為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
（2）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮市，武漢大學臨床醫學七年制專業畢業。生前為武漢市中心醫院眼科醫生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發出防護預警，而被稱為疫情“吹哨人”。
（3）董蘇紅是任縣一名普通的護士，面對新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區群眾，那里更需要醫護人員。她說：“當疫情發生時，全國各地的醫護人員都在馳援武漢，我只是眾多醫護人員中的一員，大家都用生命來阻擊疫情，我也要承擔一名護士的責任。”
上午10點，任縣人民醫院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責，在完成救助任務的同時一定要保護好自己，不要有后顧之憂，醫院是她堅強的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺市衛健委集結，與其他縣市援鄂醫療隊員一同馳援武漢。
不同的時代，造就不同的英雄。面對疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個時代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應該學習他們的什么精神？（讓學生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）
5、愛國格言知多少？比一比，看誰說的多。（學生分組比賽）
教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責顧炎武§愛國主義是千百年來鞏固與發展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉艾青§不要問國家能為你做些什么，要問你能為國家做些什么尼迪§我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民鄧小平三、和平年代的小學生還需要愛國嗎？愛國在不同的時代有不同的內容。本世紀初的青年愛國，是投身于反帝反封建的愛國浪潮中；
三、四十年代的青年愛國，是進行抗日救國的斗爭；
五十年代的青年愛國，是參加抗美援朝，保家衛國；
二十一世紀的中學生，正處在和平年代，祖國又正在日益強盛起來，我們還需要愛國嗎？（學生討論、發言）
四、他們有愛國之心嗎？（播放影片，以下是影片大概內容）
在校園教室的地板上有紙團、飲料盒，不知是誰扔的，也沒有人撿起來；
教室里沒人時燈還亮著；
校園里看到同學們洗手時水龍頭打開嘩嘩地沖，沖完了沒關嚴就走了，水還在滴滴地流也沒有人管。
班主任：
看到這些現象與行為，我真的懷疑某些同學的愛國心。也許有同學會說，老師是不是太絕對了，地上的廢紙與愛國有關系嗎？讀書是為國家服務，眼前的事你都不做，還能為未來服務嗎？眼前的責你都不負，能為未來負責嗎？水、電都是國家的寶貴資源，現在對浪費國家水電的行為不聞不問，將來能為國家節省資源與財富嗎？五、我們應該怎樣愛國？1.培養良好的道德素質與行為請同學們對我們班近段時間的情況作一個客觀的評價，看哪些方面做得不夠。
學生答：（略）
這些都是誰的責任？老師的？班干部的？值日生的？對？是我們每個人的責任。因此，班級搞不好，是我們每個人的責任，我們每個人都應為此而深深自責。
國家不強盛，是誰的責任？也是我們每個人的責任，“天下興亡，匹夫有責”，“匹夫有責”的正確理解應該是“我有責任”，是“我的責任”，這樣我們的國家才有希望。
2.培養強烈的責任感同學們可能還有一絲不服氣，國家不強盛，怎么是我的責任？我還是個小學生有什么責任呢？是的，就算你們對過去、對現在沒有責任，那么你們對國家的未來有沒有責任？國家如果在二十年以后仍然不強盛，你有沒有責任？因為要承擔起對未來的重任，現在就要學好本領，因此，讀書不是為了自己，而是為了國家而求學問，你現在讀好書，就是對未來負責。
而有的同學學習憑興趣，喜歡這門課，就多花點時間看看，不喜歡那門課，就放棄；
喜歡這個老師講課，就有興趣學好這門課，不喜歡那個老師講課，就不聽他講課。讀書是責任，不是興趣，要在責任中找到興趣，而不能以興趣代替責任。
一個人做事，要先做自己應該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責任。對自己負責，對他人負責，對集體負責，對國家民族負責，這才是真正的愛國六、談談你在今后的學習和日常生活中如何愛國？1、學生分組討論2、學生發言七、小結我們是21世紀的小學生，是祖國的希望。祖國的發展、民族的強大，需要我們大家的努力。所以，我們現在的愛國就是：努力學習科學文化知識，為祖國的未來負責。同學們從今天開始做起，從身邊的小事做起，體現我們的愛國熱情吧。
【篇5】思政課教學設計 思政課教學設計
【摘要】在課程思政的大背景下，發揮專業課程的德育功能，在護理教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一，是當今護理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護理學為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學大綱、深入挖掘德育要素、恰當靈活的融入教學、全面有效的評價五方面探索了護理類課程課程思政的實踐途徑。
【關鍵詞】兒科護理學 課程思政 實踐途徑
【基金項目】廣西科技大學2018年度第二批本科教育教學改革項目（2018jg0219）。
【中圖分類號】R47-4;G711【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）52-0110-02
習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上明確提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。然而長期以來，高校思政課與其他課程協同育人的格局未能有效形成[2]，思政教育與專任教師的關系始終弱化。而兒科護理人才培養中職業素養和思想道德教育缺失的問題也凸顯出來，一方面兒科臨床護士緊缺現狀日益嚴峻，另一方面在職兒科護士職業認同水平整體偏低，離職率居高不下，嚴重影響了行業穩定性和護理質量的提高。如何發揮專業課程的德育功能，在護理教學中實現知識傳授與價值引領的有機統一，是當今護理教育亟需思考與解決的問題。本文以兒科護理學為例，從提高教師德育意識、修訂課程教學大綱、深入挖掘德育要素、恰當靈活的融入教學、全面有效的評價五方面探索了護理類課程課程思政的實踐途徑。
1.提高教師德育意識
習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出，好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中。因此，實踐課程思政首先要轉變教師觀念，樹立教師的德育意識，加強教師思想政治學習和教育，深刻理解課程思政的內涵和意義，構建大思政格局，把德育工作貫穿教育教學全程，從而實現全程育人、全方位育人、全員育人。學校層面應重視對每一位教師的師德師風考核，從評優評先、晉升職稱方面加以引導。教師自身也應為人師表，在課堂上注重“言傳”，融入課程思政教育，在日常工作、生活中注重“身教”，為學生展示熱愛工作、敬業奉獻、平等友善的良好形象。
2.修訂課程教學大綱
我國著名高等教育學者潘懋元先生在《高等學校教學原理與方法》一書中指出教學大綱是指導一門課程進行教學的依據，它以文件形式簡潔地規定了該門課程的教學目標、內容的范圍、重點、程度、教學順序、進度和教學法的基本要求。它是實施教育思想和培養方案的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。因此，進行課程思政改革要從教學大綱的改革入手，在制定教學目標時就明確課程的價值引領作用，同時在編寫教學內容和進度時兼顧對德育要素的要求，在制定評分標準時增加對職業道德和思想道德的考核要求，最終確定融合課程思政改革理念的兒科護理學教學大綱。
3.深入挖掘德育要素
課程思政的教學理念重在充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任，而兒科護理學課程蘊含著豐富的思政內涵和德育資源，有效、準確的從課程中深入挖掘、提煉出德育元素是進行課程思政的根本。為此教研室充分結合兒科護理學的課程特點和護理教育的特色，注重以專業知識技能為載體，運用教研室集體備課、與思政教師和思政教育工作者的聯合會議、深入行業的實踐學習等手段，對所有的教學內容和各教學環節進行透徹的挖掘與分析，形成了思政教育案例庫。以下是部分教學章節的德育目標和課程思政融入點（表1）。
4.恰當靈活的融入教學
如何在保證教學專業性和科學性的前提下，增強專業知識對學生的吸引力和感染力，將提煉出的德育元素自然地融入教學，使學生喜聞樂見，達到“以情動人，以理服人”潤物細無聲的目的，是進行課程思政的關鍵。教研室在兒科護理學教學中通過對教學內容、教學方法和載體等環節的有效設計和實施，將課程思政融入教學。
4.1課內
在第一課堂結合教學內容靈活運用微課教學、對分教學、翻轉課堂教學、案例式教學、教師標準化病人等手段，實現教師與學生的互動和共鳴，提高課堂教學效果，最大限度發揮課堂教學的育人主渠道作用。理論教學時適時介紹我國相關的衛生政策，覆蓋所有兒童的保健服務和取得的成就，普遍開展的新生兒免費篩查工作大大減少了遺傳代謝性疾病患兒的并發癥，廣泛開展產前檢查使嬰兒死亡率和孕產婦死亡率大幅下降，提前實現聯合國千年發展目標的道路自信和制度自信。實訓教學可以采用教師標準化病人的方法，模擬逼真的臨床情境由學生扮演護士角色樹立學生以患兒及其家庭為中心的職業素養。常見疾病患兒的護理采用案例教學法培養學生用臨床思維解決問題的能力。
4.2課外
整合課內外、線上線下教學資源，實現教學在時間上向課前和課后的延伸和空間上向課外實踐平臺的延伸。針對一些兒科護理工作相關的新聞事件發起線上線下的討論;提供學生豐富的拓展資源，如最新的疾病診治護理指南，引導學生關注行業動態，求實、求真、進取，并培養學生發現、解決問題和獲取文獻的能力。發揮第二課堂、第三課堂的優勢，組織專家進課堂、學生進行業等一系列活動。讓行業專家和優秀兒科工作者走進學校，現身說法;將學生帶進兒童醫院、幼兒園、福利院和中小學校等，貼近服務對象，將課堂所學專業知識活學活用，在真實的生活、工作環境中增強職業認同感、榮譽感以及社會責任心。
5.全面有效的評價
由于對護理專業的兒科護理學課程進行課程思政改革是一種新的嘗試，有效、全面的評價其效果，特別是育人效果，是進一步優化和推廣改革方案的前提，可以從學習效果和教學效果兩方面評價。
5.1學習效果評價
采用教師評價和學生自評結合的方式，用Likert五分量表評價教學過程中學生“德、能、勤、績、廉”等多方面表現，著重考核學生在掌握專業知識、技能的同時體現出的合作、進取精神，愛幼愛傷觀念和敬業、奉獻等美德。
5.2教學效果評價
采用問卷調查的方法調查學生對教學效果是否滿意，并給出對教師品德、政治素養和德育能力的評價與意見。分析反饋結果，反思研究過程中各個環節，總結成功經驗，彌補不足，不斷完善、優化實踐途徑。
高校立身之本在于立德樹人。課程思政不僅是當前高校思想政治工作的新理念新模式，也是專業課程進行教學改革的新思路，是各方高度關注的理論和實踐問題。在專業課程中以專業技能知識為載體，加強學生思想政治教育，具有其他教育方式不可替代的優勢。在護理專業兒科護理學課程中實踐課程思政，對提升學生的職業素養和政治素養有重要意義，有助于提升專業教師的德育意識和能力，真正使專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現專業課知識傳授與價值引領的有機統一。
參考文獻：
[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報.2016-12-09.
[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.
【篇6】思政課教學設計 思政課教學設計
教學目標：
1、通過小組合作學習，概括歸納新時代奮斗者的特點。
2、通過感受古代、當代、現代奮斗者的特點，引導學生體會杰出人物的社會責任感，激發他們對生活、生命的熱愛。
教學方法：
自主 合作 探究
教學流程：
一、引入
同學們，大家最早聽《我的熱愛，大聲說出來——致新時代奮斗者》的詩歌朗誦，是什么時候？在哪里聽的？（公交車上，老師們的朋友圈里）這是“時代新人說”系列活動中的一個內容，廣泛宣傳，讓人們了解并參與其中。比如咱們學校的很多老師們就參與了朗誦，并在朋友圈里公開發布，我就是其中一個。
大家知道“我的熱愛，大聲說出來”是在什么情景下制作的嗎？（這是在2017年6月8日上午，習近平總書記視察山西一周年之際，太原市委宣傳部傾力制作的詩朗誦微視頻，之后在全國各大新聞網站、各級媒體的新聞客戶端等平臺同時上線）
這首得到全國響應、宣傳的詩作到底在寫什么？給我們帶來怎樣的啟發、體悟和精神引領？這節課，我們就來鑒賞這首詩。
二、朗讀詩歌，把握內容
1、朗誦。
同學們自由朗誦，注意把握情感，讀出氣概。
請個別同學朗誦，同學們點評。齊朗誦。
2、這首詩是寫給誰的？
（“新時代的奮斗者”）
奮斗者有哪些特點？
請同學們閱讀全詩，勾畫出表現奮斗者形象特點的詞句。
明確：執著前行，初心不改，熱愛，從不妥協，奮發向上，頑強，自我突破，一往無前，從容，遼闊心海，激情澎湃，勤勞，踏實，努力，奮斗。
再凝練概括，就是：勤奮、堅持、執著、樂觀。
看到這些詞，我想到我們剛學過的課文《丹柯》，你們認為丹柯有哪些形象符合這個“奮斗者”的形象？
請同學們回顧丹柯的事跡來思考回答這個問題。
丹柯，在族人陷入困境之際，被推選為領導；期間和族人發生爭執，族人抱怨，丹柯辯解；為了族人能走出密林困境，丹柯掏出自己的心臟為人們照亮前行的路；最終人們走出密林，丹柯死去。丹柯飽含激情、富有信心、堅強執著、樂觀開朗、無私奉獻。是的，丹柯對生活充滿了熱愛，對族人們充滿了熱愛，才掏出自己的心為族人照亮前方，真的是燃燒自己照亮別人。他的行為是對“熱愛”的很好詮釋。
三、鑒賞詩歌，品味詩意
1、熱愛這兩個字的原始意義是什么？
熱，形聲字。繁體字，熱。從埶(yì)，從火。“埶”，左邊是坴，讀作lù，意思是大土塊，右邊是丸，意為“在高土上曬球丸”。 “火”指“加溫”。“火”與“埶”聯合起來表示“在高原上給物體全面加溫”。所以，熱的基本義是溫度高，可引申為喧鬧，熱鬧，情意深厚，很受人關注或歡迎的等意思。由此出現了一些詞：熱愛，熱情，熱衷，熱烈，熱心，熱火朝天等等。
愛，會意字。繁體字，愛。是由“爪”（爫）、“禿寶蓋”（冖）、“心”、“友”四部分組成。愛是一個會意字，它的意思就是用“爪”（爫）掀開蒙在“心”心上的遮擋物（冖），從而敞開心扉、真心實意地用心和被愛的對象作“友”。
熱愛，就是對事物愛的程度很深。我們常說熱愛祖國、熱愛人民、熱愛事業等。
2、很多人熱愛他們的事業，為此而奮斗一生。在燦爛的歷史長河中，他們熠熠閃光，成為人們的楷模。同學們能想起來哪些人？請聯系學過的文言文中的傳記中的人物、現代文中的作者，結合事跡分析他們的熱愛。
舉例提示：藺相如、蘇武、張衡、魯迅……
比如：藺相如：政治家的熱愛。先國家之急而后私仇也。政治家的胸懷和氣魄。《廉頗藺相如列傳》里藺相如在“完璧歸趙”里表現的是一個使者、外交家的氣魄，因為有對趙國的熱愛，才能智慧地把和氏璧從如虎狼一般的秦國手里拿回來；在“澠池相會”里，表現的是一個政治家大夫的氣概，才能怒斥秦王，讓趙惠文王不受辱，維護了趙國的威嚴；在“將相和”里，表現的是一個宰相的氣度，才能不和廉頗爭位次，最后得到廉頗的認可。所以，藺相如有對國家的熱愛，才能在危難之際，以身犯險，維護國家的尊嚴。
蘇武：外交家的熱愛。堅守民族氣節，威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。蘇武出師匈奴，因為張勝參與的陰謀敗落，收到牽連，被衛律脅迫，引誘，但蘇武保持了一個漢使者的節操；在北海牧羊，杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。被李陵勸降，義正言辭地拒絕，讓李陵感慨“義士！陵與衛律之罪上通于天。”蘇武對祖國的熱愛，讓他展現出一個外交家的風采和氣節。
張衡：科學家的熱愛。致思于天文陰陽歷算，發明了渾天儀、候風地動儀，感知地震時間；撰寫了《靈憲》、《算罔論》等書。展示的是科學家的風采。
魯迅：文學家的熱愛。以筆代戈，奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”，他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，被稱為民族的脊梁。
……
這些人熱愛他們從事的事業，并卓有成效，值得我們學習。
3、現在我們也有很多的奮斗者，比如《榜樣3》中的人物，比如《改革先鋒100人》，同學們，讀了這首詩，你們能想到哪些人？請對照這首詩中奮斗者的特點，從《榜樣3》和《改革先鋒100人》中選擇你感觸最深的一人，談談你對熱愛的理解。
比如：于漪，郎平，姚明，馬云，馬化騰，羅陽，程開甲等人。教師、演員、作家、科學家、商人等等，不同的行業，同樣的情懷，對祖國的熱愛，讓他們奮力拼搏，執著進取，活出別樣風采。
四、拓展探究
1、綜合前面的奮斗者、歷史名人、時代榜樣先鋒，你認為成功的人有哪些共同點？（請同學們討論總結）
熱愛生活，目標堅定，勇于實踐，創新精神，執著堅守，百折不撓。
2、對于“成功”的定義有很多種，《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”北宋的張載提出“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。同學們怎么理解這兩句話？請聯系咱們前面講過的內容，聯系自己的生活實際談談自己的看法。
人俯仰一世，要有所成就，要不德行高卓，要不功績赫赫，要不著書立說，即使做不到這些，即使是個平凡的人，也不能庸庸碌碌地活著，踏實做好自己的工作，勤奮努力，也無愧于心。所以，我們要熱愛生活，在學習生活工作中，做最好的自己。
3、朗讀全詩，分角色朗讀。分組朗誦。
五、課堂檢測
請同學們完成下面仿寫。（兩個小題選做一個）
1、我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。
答案示例：我不去想是否能夠實現，既然選擇了峰頂，便只顧披荊斬棘。
我不去想是否能夠如愿，既然選擇了彼岸，便只顧乘風破浪。
我不去想是否能夠有所成就，既然選擇了明燈，便只顧夜以繼日。
2、熱愛是什么？熱愛是風，熱愛是雨。因為熱愛，我們甘于淡泊寧靜的日子；也因為熱愛，我們敢于金戈鐵馬去，馬革裹尸還。
答案示例：熱愛是什么？熱愛是帆，興趣是漿。因為熱愛，我們甘于風餐露宿的生活；也因為熱愛，我們敢于去九天攬月，去五洋捉鱉。
六、課堂小結
通過這節課的學習，我們對《我的熱愛，大聲說出來》有了更深入的體悟，這是一個美好的時代，這是一個偉大的時代，我們在學習中，要保持學習的激情，熱愛生活，做時代新人，用奮斗人生，活出自我風采。
七、作業
請同學們以“熱愛”為話題，聯系社會生活、個人經歷，寫一篇小短文，不少于500字。
八、板書
九、附《我的熱愛，大聲說出來——致新時代的奮斗者》
我的熱愛大聲說出來——致新時代奮斗者
（1）風里去，雨里來，
我的身影一直都在。
（2）有無奈，有感慨，
我抖落一身塵埃。
（3）是什么讓我執著前行，
是什么讓我初心不改？
（4）新時代的奮斗者，
我的熱愛，要大聲說出來！
（合）有理想的青春從不妥協，
寧愿二十歲去追尋，絕不六十歲再追悔，
這是我，一個青年人奮發向上的風采。
（1）向著陽光生長，開放，
你光明，一切就不黑暗，
這是我，一個頑強生命的真誠告白。
（2）守得住本分，跟得上時代，
借時代之力實現自我突破，
這是我，一往無前的從容姿態。
（3）平凡中非凡，盡頭處超越，
要做，就做最好的自己！
這是我，追求卓越的遼闊心海。
（4）哪怕微不足道，哪怕無人知曉，
你是自己的大英雄，你很重要！
（合）這是我，始終相信一切都是最好的安排。
我的故事，哪怕再平凡，也是這個時代的故事。
我的力量，哪怕再微小，也是推動時代進步的力量。
這是我，一個平凡生命的激情澎湃。
（1）我的熱愛，
向著明天大聲說出來：
（2）用生命溫暖生命，
（3）把手邊的事兒做好，
（4）勤勞的雙手改變命運，
（合）國家許我以信心，我許國家以未來！
（1）我的熱愛，
向著新時代大聲說出來：
（2）我們踏實無比，
（3）我們百分努力，
（4）我們甘之如飴，
（1）我們寂靜歡喜。
（2）新時代的大門為我徐徐打開，
涓涓細流正在匯成江海。
（3）平凡的力量，不變的情懷。
平凡的力量，超凡的氣概。
（4）為奮斗的自己喝彩，用一生守得幸福花開。
（合）從今天起，做一個時代新人，把奮斗寫在大地上，
（1、2組合）讓夢想，（3、4組合）讓夢想，
（合）讓夢想點亮新時代！讓夢想點亮新時代！
【篇7】思政課教學設計 思政課教學設計
教學目的：1、通過學習抗疫人士的先進事跡，對學生進行愛國主義教育。
2、讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國。
3、激發學生的愛國熱情、加強學生的社會主義美德教育，并能將這種感情帶到學習及日常的生活中。
教學重點：讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國？教學難點：認識愛國的重要性；
并在日常學習與生活中體現愛國。
教學方法：講授法、討論法、多媒體教學法。
教學過程：
一、學習最美逆行者的先進事跡1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅2、（1）什么是愛?什么是愛國？什么是社會主義美德？愛就是給予，就是奉獻，而不是索取，也不是交換。愛國，就是為國家為人民奉獻出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國需要時，義無反顧的接受黨和國家的召喚，為祖國和人民奉獻自己的一切！3、介紹圖中最美逆行者的事跡（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國愛丁堡大學榮譽博士2007年10月任呼吸疾病國家重點實驗室主任2014年獲香港中文大學榮譽理學博士......如今已經83歲的他為了人民的幸福為了讓中國重回平靜再一次走向疫情的戰場與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場純英語教學課堂純正的英語口音流利的語言表達讓許多人都大開眼界但許多人不知道的是他35歲才開始學英語后來，他受邀16個國家和地區演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽！鐘南山院士已成為國民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應該學習他的那種敬業和忘我的精神！我們一起來看看鐘南山小時候的經歷！如今，鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸，他帶來的每一條有關新冠疫情的消息，人們都認真聆聽，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業，有戰士的勇猛，更有國士的擔當。一路奔波不知疲倦，滿腔責任為國為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
（2）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮市，武漢大學臨床醫學七年制專業畢業。生前為武漢市中心醫院眼科醫生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發出防護預警，而被稱為疫情“吹哨人”。
（3）董蘇紅是任縣一名普通的護士，面對新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區群眾，那里更需要醫護人員。她說：“當疫情發生時，全國各地的醫護人員都在馳援武漢，我只是眾多醫護人員中的一員，大家都用生命來阻擊疫情，我也要承擔一名護士的責任。”
上午10點，任縣人民醫院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責，在完成救助任務的同時一定要保護好自己，不要有后顧之憂，醫院是她堅強的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺市衛健委集結，與其他縣市援鄂醫療隊員一同馳援武漢。
不同的時代，造就不同的英雄。面對疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個時代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應該學習他們的什么精神？（讓學生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）
5、愛國格言知多少？比一比，看誰說的多。（學生分組比賽）
教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責顧炎武§愛國主義是千百年來鞏固與發展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉艾青§不要問國家能為你做些什么，要問你能為國家做些什么尼迪§我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民鄧小平三、和平年代的小學生還需要愛國嗎？愛國在不同的時代有不同的內容。本世紀初的青年愛國，是投身于反帝反封建的愛國浪潮中；
三、四十年代的青年愛國，是進行抗日救國的斗爭；
五十年代的青年愛國，是參加抗美援朝，保家衛國；
二十一世紀的中學生，正處在和平年代，祖國又正在日益強盛起來，我們還需要愛國嗎？（學生討論、發言）
四、他們有愛國之心嗎？（播放影片，以下是影片大概內容）
在校園教室的地板上有紙團、飲料盒，不知是誰扔的，也沒有人撿起來；
教室里沒人時燈還亮著；
校園里看到同學們洗手時水龍頭打開嘩嘩地沖，沖完了沒關嚴就走了，水還在滴滴地流也沒有人管。
班主任：
看到這些現象與行為，我真的懷疑某些同學的愛國心。也許有同學會說，老師是不是太絕對了，地上的廢紙與愛國有關系嗎？讀書是為國家服務，眼前的事你都不做，還能為未來服務嗎？眼前的責你都不負，能為未來負責嗎？水、電都是國家的寶貴資源，現在對浪費國家水電的行為不聞不問，將來能為國家節省資源與財富嗎？五、我們應該怎樣愛國？1.培養良好的道德素質與行為請同學們對我們班近段時間的情況作一個客觀的評價，看哪些方面做得不夠。
學生答：（略）
這些都是誰的責任？老師的？班干部的？值日生的？對？是我們每個人的責任。因此，班級搞不好，是我們每個人的責任，我們每個人都應為此而深深自責。
國家不強盛，是誰的責任？也是我們每個人的責任，“天下興亡，匹夫有責”，“匹夫有責”的正確理解應該是“我有責任”，是“我的責任”，這樣我們的國家才有希望。
2.培養強烈的責任感同學們可能還有一絲不服氣，國家不強盛，怎么是我的責任？我還是個小學生有什么責任呢？是的，就算你們對過去、對現在沒有責任，那么你們對國家的未來有沒有責任？國家如果在二十年以后仍然不強盛，你有沒有責任？因為要承擔起對未來的重任，現在就要學好本領，因此，讀書不是為了自己，而是為了國家而求學問，你現在讀好書，就是對未來負責。
而有的同學學習憑興趣，喜歡這門課，就多花點時間看看，不喜歡那門課，就放棄；
喜歡這個老師講課，就有興趣學好這門課，不喜歡那個老師講課，就不聽他講課。讀書是責任，不是興趣，要在責任中找到興趣，而不能以興趣代替責任。
一個人做事，要先做自己應該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責任。對自己負責，對他人負責，對集體負責，對國家民族負責，這才是真正的愛國六、談談你在今后的學習和日常生活中如何愛國？1、學生分組討論2、學生發言七、小結我們是21世紀的小學生，是祖國的希望。祖國的發展、民族的強大，需要我們大家的努力。所以，我們現在的愛國就是：努力學習科學文化知識，為祖國的未來負責。同學們從今天開始做起，從身邊的小事做起，體現我們的愛國熱情吧。
【篇8】思政課教學設計 思政課教學設計
大學英語課程作為高校一門公共課程，涉及的學生面廣，應該堅持立德樹人，將思政教育有機融入到大學英語教學中。作為大學英語教師，我們應該發掘大學英語課程中蘊含的思想政治教育價值和資源，堅持將思想政治教育貫穿到大學生英語知識的學習中，提升思政教育的親和力和大學生英語課程的正確價值導向，培養學生的家國情懷，以及正確的人生觀，世界觀和價值觀。在大學英語教學中，潛移默化地對學生進行思政教育，做到潤物細無聲。
首先，我們不可否認大學英語是一門語言基礎課程。有教師認為既然是語言基礎課就應該以語言教學為主，思想教育那是馬哲、鄧論、毛思等課程老師的任務，與我們無關。對這種看法，本人不敢茍同。我們經常說，做學問首先應該學會做人，做人有時比做學問更加重要。本人在平時的教學中就十分注重學生的思想教育，或許做了些輔導員該做的事。一日，我正為部分學生學習懶散而痛心疾首，一個成績不錯的學生對我說：“老師，你沒必要跟他們生氣，你把自己的課上好就行了，他們學不學是他們自己的事。做思想工作是輔導員的事，你沒必要管那么多。”誠然，有很多老師都有如此想法。
在《新視野大學英語(第二版)》的修訂原則中有這么一點，“在語言技能、語言應用、語言文化等方面體現了語言基礎課的要求，兼顧語言的工具性和人文性”。由此可見，連課本在編寫時，都考慮兼顧工具性和人文性，我們在教學中為什么就不能兼顧呢?其實本人認為，大學英語作為一門語言課程，它也是一門很好的人文教育課程，因為語言本身就是文化的載體。在對學生進行語言知識傳授的同時，可以很好地進行人文思想的教育。另外，一個語言教師比一個數學教師或是思想政治課的教師更能有效地傳遞人文信息，因為他能運用自身的語言優勢，而且其教育是潛移默化的，更容易讓學生接受。因此，一個語言教師對學生人格的塑造起著至關重要的作用。
一個人學問再高，但若其素質低下，道德品質敗壞，其終究是社會的敗類，在一定程度上對社會造成的危害恐怕比那些沒多少學問的人還要大。作為語言教學的教師，應該積極利用自身優勢，將人文教育貫穿于語言知識教學中，有效地將二者統一起來。其中大學英語課程的人文性，實際上與我們提倡的思政教育是不謀而合的，二者是有機統一的。
在市場經濟的時代，學生的思想也受到了巨大沖擊，少了些理想主義，多了些實用主義和功利主義，大學英語教學的應試教育傾向明顯，“重技能，輕人文”的現象相當普遍。老師的教學似乎就是為了讓學生通過四、六級，在畢業時，找工作能有個敲門磚。而學生的學習似乎也很明確，就是通過四、六考試，那樣就萬事大吉了。這樣人文教育或者說是思想政治教育在大學英語教學中就被有意無意地忽略了。而大學英語作為一門公共必修的語言課程，不僅要體現英語的工具性特征，更應發揮其特有的人文優勢，使學生真正成長為高素質的人才。我們應該幫助學生扣好人生中的一粒扣子。所謂“守好一段渠，種好責任田”，作為大學英語教師，我們應該守好大學英語課程這段渠，種好大學英語這個責任田，培養有責任，有擔當的一代新人。
現以《新視野大學英語》第3版第三冊第1單元section A為例，來進行課程思政的教學設計。這篇課文的題目是Never, ever give up!教學步驟分為以下幾步：
一、導入：
在這一部分，以提問的方式引導學生進入主題。
1.What's success?2.What do you think are the secrets of success? 通過這兩個問題引發學生對成功的探討。
二、課前活動：
1.首先給學生播放一段有關如何使夢想成真的音頻，就短文內容提出問題:What are the three steps mentioned in the talk to make one's dreams come true? 2.討論:Why do a lot of people fail to achieve success at last?what do you think are the other steps to make one's dream come true besides the three steps mentioned in the talk?
三、文化背景介紹：
根據文中所涉及到的文化背景進行課文延伸拓展，給學生介紹英國和美國的公立學校，讓學生們了解世界其他國家的學校，并與國內的學校作對比，拓寬學生的視野。
四、課文講解：
1.課文結構分析。讓學生通讀全文，對課文進行分段，培養學生的邏輯思維能力。
2.以提問的方式來幫助學生理解課文。課文中提到了一些名人Winston Churchill, Estein, Edison, Abraham Lincoln，課前先讓學生去查一查資料，了解一下這些人的成功經歷，然后讓同學在課堂上分享。
3.重點語言點的講解。
五、總結討論：
文章中提到的成功的秘訣是什么?讓學生對所學的課文進行歸納總結，有意識地培養學生的思維能力。
六、主題探討：
1. 你如何理解: It's not how many times you fall down that matter. It's how many times you get back up that make success!
2. 我們如何才能避免在追求成功的過程中，浪費過多的時間和精力，你的看法如何?
通過主題探討，有意識地培養學生的批判性思維能力，也使所學知識得到進一步升華。
通過以上教學設計，將思想政治教育有機融入到大學英語教學中，實現潤物細無聲。通過這一課的學習，使學生深刻意識到要想取得成功，就必須努力學習，為將來的事業做好充分的準備，要有計劃，有恒心，有毅力，從而有助于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
【篇9】思政課教學設計 思政課教學設計
一、課程思政的教學目標設計
《綱要》要求：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標”，教學上要“落實到課程目標設計”。貫徹這一要求，需要研制專業的思想政治教育目標，形成具體專業課程的思想政治教育目標，細化為課堂的思想政治教育教學目標。
1．專業的思想政治教育教學目標設計
體系化的專業課程思想政治教育教學目標的確立，能有效克服專業課程在教學目標設置上“各自為戰”和重復（內耗）的問題。而研制體系化的專業的思想政治教育教學目標是一項集體性工作，需要學校課程思政領導小組專家、專業負責人、專業課程負責人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負責制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業課程的思想政治教育教學目標框架。每個專業的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎課程），也有尚待發掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學科專家的協作下，由專業負責人、專業課程負責人依據《綱要》關于課程領域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學研討，形成專業課程的思想政治教育教學目標框架。第二，解決專業課程的思想政治教育教學目標與思政課程目標的有機協同問題，對專業課程群的具體目標進行細化，形成專業課程群的目標體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現在教學目標設定上，只有目標一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負責人、馬克思主義理論學科專家應將專業課程具體的教學安排（進度）與思政課程的具體安排進行協調統籌，落實具體專業課程的思想政治教育教學目標。第三，構建具有邏輯性的、體系化的專業課程的思想政治教育教學目標。必須基于集體協作，解決好幾個問題：思想政治教育主題在專業課程群分布（結合課程安排的順序）中的內在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不同類型課程的教學目標問題，不同課程之間都涉及某一個思想政治教育主題，教學目標該怎么設定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎課、專業教育課、實踐課程的教學目標的設計問題，等等。
2．專業課程的思想政治教育教學目標設計
《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設”，要“落實到課程目標設計”。毋庸置疑，體系化專業課程的思想政治教育目標的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學目標已經形成，需要課程負責人、思想政治理論課教師、專業課程教師開展合作，從學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等維度，對專業課程的教學目標進一步細化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結合對思想政治教育元素的具體開發，立足與思政課程協同的理念，設定具體章節的思想政治教育教學目標。課程思政與思政課程在教學推進上并不是“亦步亦趨”，但在整體節律上要保持內在的一致性和關聯性。因而，在具體章節的思想政治教育教學目標的開發上，除了考慮與思政課程的協同外，更主要的是要立足本章節的思想政治教育元素開發、課型等，設定具體的思想政治教育教學目標及其側重點。第二，各章節的思想政治教育教學目標的內在邏輯梳理。在各章節思想政治教育教學目標的梳理上，要注意兩個問題：體現一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學的實效。第三，將具體的教學目標寫入教學大綱，確定具體課程的思想政治教育教學目標體系。具體章節的思想政治教育目標體系化之后，需要與專業課程的目標體系結合，寫入教學大綱和教學日歷，進而形成“專業課程思政”教學大綱。
3．單次課的思想政治教育教學目標設計
專業課程的思想政治教育目標的實現，必須立足課堂教學。因此，依據“專業課程思政”教學大綱，研制形成具體章節的教案，確定每節課的思想政治教育教學目標以及與其對應的教學評價體系。每節課的思想政治教育教學目標，來自對課程思政教學目標的具體分解，而這種分解是基于對每節課專業知識點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機融入”？必須注意，課程思政教學應依托課程，因此應注意在目標設定上關注課程知識點自身的思想政治教育負載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機融入”的關注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調、可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學目標的設定必須基于“學情”，具體呈現在教案中，唯有如此，才能科學對學生發展也就是課堂教學效果進行評價。第二，是否可實現？鑒于對不同章節思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學方法的差異，單節課的思想政治教育教學目標應“因地制宜”、“因時制宜”，而不應該僵化。具體教學目標的設定，應該立足可實現的維度、程度等方面，以保證課程思政教學的有效性。第三，是否可評價？要以“評價”為導向，從知識、能力、情感、態度、價值觀維度進行描述，要對目標達成的層次進行分級和描述。
二、課程思政的內容體系開發
與教學目標設計不同的是，專業課程的思想政治教育內容體系建設，需遵循“上行—下行”的復合路線。“上行”路線為：結合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進一步深入梳理形成專業的思想政治教育知識體系和圖譜。“下行”路線為：專業的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業課程的思想政治教育知識安排—通過有機融入設定具體章節的課程思政教案。
1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業課程的思想政治教育知識圖譜
自下而上的總結提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學的歸納，也為后續更為順暢的演繹奠定了基礎，能夠有效克服在專業課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現專業課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業課教師應該在馬克思主義理論學科專家的幫助下，結合《綱要》，通過合作深入分析和發現各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學科專家合作，結合《綱要》精神和要求，依據思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應作“取舍”——后續對專業課程的思想政治教育知識體系梳理時，需要對課程群進行系統協調。第三，進一步深入梳理形成專業的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進行分析，確立思想政治教育教學重點。而梳理形成體系化的專業課程思政教學內容，需要解決以下問題：確立專業的思想政治教育內容框架、基于統籌協調確立具體課程的思想政治教育內容、構建學科專業特有的結構化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個問題：對各門課程所呈現的帶有生硬嵌入色彩的或牽強附會的思想政治教育知識點，應該刪除；在不同課程之間重復的主題，應該確定思想政治教育教學的層次、維度、側重點，以促進課程之間的協調、協同。
2．由“專業的課程思政知識圖譜”下行，二次開發形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜
由“專業的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發，是一個演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應重點解決好以下幾個問題：第一，對經深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進行二次開發。結合專業課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作：深化和細致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識點的具體位置，所對應的教學目標，進行再次挖掘。就細致化而言，需要對思想政治教育知識點結合教學目標確定進行具體的教學層次、維度、側重點，建立思想政治教育知識點之間的關聯，形成育人主線。第二，形成專業課程的思想政治教育知識點的內在體系。通過二次開發、二次梳理，“結合不同課程特點、思維方法和價值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三，形成專業課程的思想政治教育知識點布局。依據學科專業課程的思想政治教育知識圖譜，根據課程進度、教學計劃，基于思想政治教育知識點的內在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為后續設計教案提供支持。
3．單次課的思想政治教育內容開發與呈現：有機融入與二次開發
具體到單次課的教學，必須解決具體的思想政治教育教學內容的開發問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學內容開發應基于二次深入挖掘、深入梳理和有機融入三法則進行。第一，依據具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結合對學情、教學背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進行精雕細琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學中對學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等維度，進行立體開發。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實現有機融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業課程知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學效果，如果原樣“回填”，又可能無法實現思想政治教育功能。因而，這種“回填”實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細琢”的科學融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設計，讓專業知識自己說話，展現出思想政治教育主題，如專業知識點背后的“故事”、“人物”、“現象”、“問題”等。由此，才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，引發學生思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科學的梳理、布局，將思想政治教育知識點呈現于教案中，為后續教學、評價等提供支持。
三、課程思政的教學方法選擇
創新教學方法，提升教學效能，旨在激發學生學習興趣、引導學生深入思考、提升學習體驗，最大程度發揮專業課程的價值滲透和價值引領作用。通過教學方法創新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進而實現高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價值越闡發越澄明、思想進入越來越深刻，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。根據《綱要》，結合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學方法選擇進行探討。
1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學方法選擇
課程思政教學中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業課程的重要或基本思想政治教育問題，學生應掌握其知識并能結合專業課程進行理解和運用。在這種主題的教學中，要堅持價值性和知識性相統一，即在幫助學生掌握知識的同時，實現價值觀引導；要堅持政治性和學理性相統一，以學理性分析幫助學生明晰思想政治教育知識的內涵，同時以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補思政課程在相關主題上的“地氣”不足，教師應該厘清這類主題與學生既有知識結構、生活經驗以及社會現實之間的關聯，激發學生的學習興趣。
2．行為規約型思想政治教育主題與教學方法選擇
部分思想政治教育主題以一種“規約”形式呈現，主要目的在于幫助學生結合所學專業進行自我約束：立足專業的“真”問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育”為例，選取“科學倫理”主題，首先要找到適當的“植入點”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規范部分切入，以解決以下問題：學生應如何結合專業學習與研究掌握科研要求與規范？如何遵守科研規范？前一問題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應經典、多樣，呈現不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規范要求穿插在研究各環節、主題講授中。同時，可以采取小組討論、問題教學法等教學方式，以幫助學生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規范與誠信。
3．情懷培養與精神涵養思想政治教育類主題與教學方法選擇
“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現。這類主題適用于各類專業課程，因而必須緊密結合專業教學，以免“泛化”和同質化。情懷培養與精神涵養類主題教學要解決三個問題：科學認知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學生多“耳熟”而未“能詳”。教學中則應以講授法為主、案例教學法為輔，讓學生“能詳”并在情感上產生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學法，將學生代入情境，產生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結合專業中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學、工學、農學等，必然會涉及大量與中國科學家有關聯的成果，這也成為思想政治教育教學的最佳切入點。可采取案例教學、情境教學或者小組討論等方法，解析經典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學生進入故事情境，深刻領會家國情懷、民族精神在實現中華民族偉大復興中的作用，引導學生思維向更深處探尋，明確立足專業領域“我應該如何”，以避免出現“聽著感動、想著激動、落到實踐不能動”的問題；也可立足專業維度，設立大學生暑期實踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學習的方式，讓學生通過“發現”接受精神洗禮，進而實現向行動的轉換。
4．問題應對型思想政治教育主題及教學方法選擇
如何認識、分析專業領域的各種新問題、新現象，并形成自己的立場、觀點、態度、處理方法，是課程思政教學需要為大學生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強調的“課程思政建設目標要求和內容重點”中，對應的教學要解決三個方面的問題，即立場與態度、應對策略、行動，實質上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。比如，如何在教學中引導學生應對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的污蔑、詆毀，面對這一問題，應該采取何種教學方式來解決上述三個方面問題（以醫學、生物專業為例）？解決第一個方面的問題，必須立足專業，結合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節課的形式，對新冠病毒進行全面而系統的分析，以實事求是的科學態度，幫助學生明確新冠病毒的來源尚未確定，美國等的污蔑是毫無根據和別有用心的。解決第二個方面的問題，可采取小組合作學習、情景展示、課堂辯論、探究學習等方法，發揮學生主體性作用，讓學生發揮信息技術特長，收集各種材料，站位科學角度和事實角度，有理有據地回應各種關于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問題，可采取研討式教學，引導學生立足專業和相關研究進展，反觀自己的專業理想與學習，樹立破解專業難題、奉獻社會的人生理想。
四、課程思政的教學管理
《綱要》指出，提高“課程思政內涵融入課堂教學水平”，關鍵在于“課堂教學管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學過程流暢，發揮最佳育人效果。
1．形成科學的融入通道：課程思政教學安排
要實現課程思政“內涵融入”課堂教學，進而提升學生的學習效果，就必須處理好教學中思想政治教育體量安排、切入時機與方式選擇、教學活動組織等方面的關系，以使得融入高效、學習效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學中應采取“顯”、“隱”結合的形式。必須注意的是，“顯”不是強制嵌入，而是在合適的知識點（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時機“進入”（學生進入積極學習狀態），并保持合適的體量。就體量而言，應該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個較好的嘗試。當然，具體多少合適，需要教師結合對學生學習效果、教學方法、切入點與時機的綜合考量，進行探索與嘗試。
2．構建科學的融入方式：思想政治教育主題的切入
思想政治教育進入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創設，即由某節課涉及專業領域的思想政治教育問題，引發學生思考，或促成小組討論；事件或案例導入，即與本節課專業知識點相關的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進討論；故事導入，結合有故事的專業知識點，引導學生進行探索；情境導入，即基于情境預設，引導學生進入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導入，如專業知識層面的中外對比，進而導入“責任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時機選擇上，應凸顯有預設的“生成”色彩，即有預設但不機械。時機選擇的依據是學生學習狀態、專業課程運行情況（以不影響專業知識內在邏輯表達為前提）。
3．提升融入效果：課程思政教學活動的組織
除了正常講授與互動外，課堂教學中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學習效果。必須注意的是，在每節課前提供給學生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學生預留思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常態化的課堂討論，具有隨機發言和對話性質，即話題由專業課教師發起，并初步形成基本討論路線，學生基于課前準備隨機發言、發問，教師作出回應并引導學生進一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學生可在教師指導下，根據課前準備進行討論，在較短時間內進行交流和討論，促進學生進一步思考。第三種是對話，即聚焦領域內某一事件或專題，從事件本身說起，逐漸進入事件背后蘊含的思想政治教育元素，側重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學習”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學生基于前期準備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補充并得出完整結論，這種組織形式，往往需要較多時間，應穿插在專業課程的序列研討中，更適用于復習教學等。
4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學調控
《綱要》指出，要“改進課堂教學過程管理”。因此，基于豐富學生學習體驗和提升學習效果的目標，科學推動課程思政教學全過程管理是一項重要而緊迫的任務。第一，課前溝通：基于互動的預設。專業課教師在課前應與學生進行有效互動，并形成思想政治教育預設。教師在課前發放給學生的預習材料中，應將思想政治教育元素、話題預先呈現給學生，并收集相關反饋，對教案進行修改完善，以確保預設符合學生需求，進而科學、有效施教。第二，基于學生學習體驗立場，及時優化教學。專業課程學習本來就有較大的知識學習、能力發展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應采取方法，讓體量“增壓”基于“結構變化”引發“質變”達到“減壓”的效果。教師要不斷優化教學流程，降低學習的復雜程度和進入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調節要素，使學習過程更為緊湊和流暢。同時，教師應基于對學生學習狀態及情緒的把握，實時介入，提升學習效能。此外，教師要善用語言，使學習過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠將專業課程中負載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學生發展給予有效反饋，讓學生感受到成功的喜悅，也是課堂調控的重要元素。第三，基于學生發展立場，關注、傾聽、調控。教師要關注學生學習狀態、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關系。教師應積極“傾聽”，并與學生就思想政治教育問題進行對話，及時有效地把學生引向正確結論。值得注意的是，“教學事件”的處理，也需要教師有所準備，當學生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點時，教師應及時介入，糾正學生的錯誤認識。
五、課程思政的教學評價
《綱要》指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”科學的評價應該立足于課程或專業，凸顯對學生發展過程的考察，并將考察結果運用到教師的教學反思與改進等方面。
1．基于學生課程思政學習效果的層級設計評價
課程思政評價，應立足學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面的發展情況，充分及時反映學生成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。第一，學生思想政治教育知識發展評價。課程思政知識考查，應關注兩個方面，即思想政治教育知識自身、基于專業立場對思想政治教育知識的理解，前者關注的是明理程度、后者關注的是結合程度。第二，學生思想政治教育運用能力發展。課程思政教學所形成的知識運用能力，是指將思想政治教育知識與專業知識、專業方法相結合，系統地認識、分析問題和形成具體應對（態度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨特（專業特色），也更具有長久性和連續發展性。因而，評價應聚焦學生基于專業立場運用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業行為角度對思想政治教育知識的運用能力。第三，學生情感、態度、價值觀發展。《綱要》指出，課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。情感、態度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價也應該以此為核心。
2．基于學生思想政治素養發展的過程性實施評價
課程思政教學效果評價，應將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合，注重過程評價、動態評價，反映課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應包括專業課教師、同班同學、輔導員，其中專業課教師應立足過程性材料（含學生表現）、結果性材料進行綜合評價，適當顯示內在區分度（更注重描述性評價），評價必須指明“短板”。而其他主體的評價則主要來自學生的表現，要有具體描述。第二，評價方法：過程為主、結果為輔。課程思政評價應采取形成性評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映學生的發展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應基于學生學習中的表現，側重采取描述性評價，從不同維度對學生的表現進行記錄、描述，以準確反映學生變化。此外，小組討論記錄、小作業、發言記錄都可以作為評價依據。此外，適度采用終結性評價，以反映學生發展的階段性成果。結合課程所撰寫的論文、調查或研究報告，都可以作為評價依據。這種評價可以與學生自己的預期、教師課程設計的預期相結合，不僅能反映學生真實水平（為后續課程思政提供支持），同時也能作為教師教學反思的重要依據。
3．課程思政教學評價的運用：基于評價—反思—改進的路徑
基于學生發展情況，對教學進行反思、改進，是專業課教師的一項重要任務。首先，要基于評價對教學進行反思。主要反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業課程知識的結合是否有機，思想政治教育元素在教學中是否以及在多大程度上內涵式地融入了專業課程教學，教學的切入點是否合適，教學方法是否得當，教學語言是否合適，教學調控和評價是否合適，等等。可采取個體反思、同一專業課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價與反思等方法。在反思的時機選擇上，應采取過程評價反思與終結性評價反思兩種模式。其次，要結合反思進行教學改進。基于兩種課程思政教學評價，應該采取兩種“反思—改進”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學—邊評價—邊反思—邊改進”。鑒于過程性評價使用，教師應該采取實踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結合課程教學，不斷優化教學設計、教學方法和內容安排等。“四邊”模式中，專業課教師可引入“教學觀察”來幫助改進：邀請專家參加教學觀察前討論并提出困惑—專家進入教學觀察并形成評價報告—教學觀察后基于會議的集體反思并提出改進建議。而結果性評價反思，更側重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進策略。對于專業課教師來說，只有通過反思，才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學設計與實施能力。
【篇10】思政課教學設計 思政課教學設計
一、教學目標：
通過深入闡述和講解黨的集中統一領導在打贏疫情防控戰中所發揮的政治保證作用，讓學生深刻理解和認識中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，明白黨的集中統一領導是做好黨和國家各項工作的根本保證，是戰勝一切困難和風險的“定海神針”。堅持黨對一切工作的領導，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所在、幸福所在。增強青年學生對中國特色社會主義道路的自信、理論的自信、制度的自信、文化的自信，把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想不斷推向深入。
二、教學重點：
教學重點放在，在黨集中統一領導下，全國上下齊心協力抗擊疫情的重大舉措、感人事跡、生動故事。
三、教學難點：
如何理解黨的集中統一領導在這次疫情防控中發揮的重要政治保證作用?
四、教學方法：
1.演繹法：設問導入，直接給出明確的觀點(普遍性結論)——中國革命、建設、改革之所以能取得成功，一條根本經驗就是堅持黨的集中統一領導，然后重點闡述這一普遍性的結論在我們正在經歷的這場疫情防控戰中是如何再次得到驗證的。
2.講授法：在講述過程中配合相關內容的視頻播放及圖片演示。
五、教學過程：
(一)設問導入：
在習近平新時代黨的建設創新思想中最核心的一條就是——中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導。習近平總書記指出：“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的，是最高的政治領導力量”。黨的十九屆四中全會的《決定》在系統概括我國國家制度和國家治理體系13個方面的顯著優勢時，也把
“堅持黨的集中統一領導，堅持黨的科學理論，保持政治穩定，確保國家始終沿著社會主義方向前進”擺在了第一位。
那么，我們為什么要強調堅持黨的集中統一領導?為什么說中國共產黨領導是中國特色社會主義制度的最大優勢呢?結合這次抗擊新冠肺炎疫情的戰斗，同學們也可以思考一下，是什么力量使一個有著十四億人口的大國在突如其來的疫情面前能夠做到舉國上下團結一致，共赴時艱，從而形成了抗擊病魔的強大合力呢?
今天我們戰“疫”思政課堂要和大家共同學習的內容就是——黨的集中統一領導是打贏疫情防控戰的政治保證
(二)具體講授：
回顧歷史，(同學們都知道)正是在黨的集中統一領導下，我們實現了民族獨立和人民解放，中國的命運真正掌握在中國人民自己的手里;正是在黨的集中統一領導下，我們建立了人民當家作主的社會主義制度，中國人民的積極性得到空前解放，從而創造出世所罕見的經濟快速發展奇跡;也正是在黨的集中統一領導下，中國在發展經濟的基礎上不斷提高人民物質文化生活水平，創造了世所罕見的社會長期穩定奇跡。中國革命、建設、改革之所以能取得成功，一條根本經驗就是堅持黨的集中統一領導。
(我們說)這一根本性結論不是空洞的、抽象的，而是歷史的、具體的，并且在我們正在經歷的這場疫情防控人民戰爭、總體戰、阻擊戰中再次得到了驗證。
今年1月，正值舉國團圓、辭舊迎新之際，一場突如其來的新型冠狀病毒感染肺炎疫情席卷中國大地，中國人民正面迎來了一場抗擊重大疫情的阻擊戰。“疫”戰當前，生死時速。中國共產黨、中國人民、中華民族進入了同時間賽跑、同歷史并進、保衛人民生命安全和身體健康的非常時期。習近平總書記指出，“這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。對我們來說，這是一次危機，也是一次大考。”
經過全國上下艱苦努力，當前已呈現疫情防控形勢持續向好，生產生活秩序加快恢復的態勢。習近平總書記深刻指出：“防控工作取得的成效，再次彰顯了中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢。”
今天我們就結合疫情防控的實際工作，從兩個方面來具體分析和理解黨的集中統一領導在打贏疫情防控戰中所發揮的重要政治保證作用。
可以說，疫情的防控阻擊，需要各方配合協助，但黨的集中統一領導是各級防控網的樞紐與核心，只有堅持黨的集中統一領導，才能構筑起防疫控疫的銅墻鐵壁!
(所以，第一個方面我們首先來看看)黨的集中統一領導在疫情防控中所發揮的樞紐與核心作用
1.中國共產黨是全國人民的主心骨，是總攬全局、協調各方的領導核心。
加強對疫情防控的集中統一領導，及時制定疫情防控戰略策略。(文字提示，不口頭表述)
新冠肺炎疫情發生后，以習近平同志為核心的黨中央高度重視，迅速作出部署，全面加強對疫情防控的集中統一領導。從1月25日，大年初一，習近平總書記主持召開中央政治局常委會會議，對加強疫情防控作出全面部署，到3月18日，
54天時間召開7次會議，全力應對這次前所未有的重大突發公共衛生事件，這在黨的歷史上還是第一次。習近平總書記還先后主持召開中央全面依法治國委員會、中央網絡安全和信息化委員會、中央全面深化改革委員會、中央外事工作委員會等會議，從不同角度對做好疫情防控工作提出要求。中共中央還專門印發了《關于加強黨的領導、為打贏疫情防控阻擊戰提供堅強政治保證的通知》，中央應對疫情工作領導小組及時研究部署工作，中央指導組積極開展工作，赴疫情中心督戰指揮，國務院聯防聯控機制加強統籌協調，各級黨委和政府積極作為，同時間賽跑，與病魔較量，……這些都為打贏疫情防控阻擊戰提供了強大的領導力。
黨員干部帶頭，歷來是我們黨的政治優勢和光榮傳統，也是疫情防控工作不斷取得實效的重要保證。(文字提示，不口頭表述)
加強領導與總攬全局，是打贏疫情防控阻擊戰的根本要求。而黨的力量來自組織，黨的集中統一領導、黨的全部工作要靠黨的堅強組織體系去實現。黨員干部帶頭，歷來是我們黨的政治優勢和光榮傳統，也為這次疫情防控工作不斷取得實效提供了重要保證。1月27日，習近平總書記作出重要指示，強調
“各級黨組織和廣大黨員干部必須牢記人民利益高于一切，不忘初心、牢記使命，團結帶領廣大人民群眾堅決貫徹落實黨中央決策部署，全面貫徹堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策的要求，讓黨旗在防控疫情斗爭第一線高高飄揚”。明確的要求、堅定的決心、有力的部署，彰顯了我們黨在面對重大風險挑戰時的“主心骨”“定盤星”作用。
一個黨員就是一面旗幟，一個支部就是一座堡壘。黨旗高高飄揚，涌現出眾多感人故事，給億萬人民帶來力量。
作為一名有著30年黨齡的老黨員，彭志勇17年來第三次沖鋒在防疫救治的最前線。17年前的SARS疫情暴發時，彭志勇參與會診、搶救多位重癥患者;2016年禽流感暴發時，他又主動請纓，負責重癥患者的搶救工作。如今新冠肺炎疫情暴發，他帶領武漢大學中南醫院ICU團隊，再次沖鋒在抗擊疫情的第一線。“我是一名老黨員，又是科室主任，我不沖誰沖，我不帶頭誰帶頭?”彭志勇說，重癥科黨支部有30多位黨員，每一名黨員都帶頭沖鋒，連續作戰一個月多月，沒有一人退縮。
“一線崗位全部換上黨員，沒有討價還價!”上海醫療救治專家組組長、華山醫院感染科主任、黨支部書記張文宏的一段視頻在網上刷屏，贏得網友一致點贊。在張文宏主持的這次特殊的組織生活會上，感染科做了一次大換班：讓戰斗了十幾天的非黨員醫生換崗休息，由黨員們頂上。“困難的工作、最辛苦的崗位，黨員必須先上，這個沒有商量。”
“沒什么好說的，入黨的時候每個人都宣誓了，要把人民利益放在第一位。”疫情面前挺身而出是醫生的職責，更是共產黨員的承諾。
在我們江西，疫情發生后，南昌大學第一附屬醫院作為省級定點救治醫院在第一時間就啟動相關應急預案。
1月23日，醫院收治了從外院轉來的第一例確診患者，這意味著我省的防疫工作打響了戰斗的第一槍。
據省醫療救治專家組組長、南大一附院院長張偉介紹，自抗擊疫情以來，讓人淚目的故事太多太多了。一附院黨委在1月29日發布《致一附院全體共產黨員的倡議書》之后，全院55個黨支部的1192名黨員主動請戰，一封封樸實的“請戰書”，詮釋的是高尚的職業精神，更展現了共產黨人赤膽忠心的政治本色。
抗擊疫情有兩個陣地，一個是醫院救死扶傷陣地，一個是社區防控陣地。社區是人民群眾的家園，是疫情聯防聯控的第一線。在疫情大考中，幾百萬個基層黨組織、千千萬萬基層黨員堅守社區防線，有效切斷疫情擴散蔓延的渠道，用自己的奉獻踐行黨的根本宗旨，交出一份份令人民群眾滿意的答卷。
2月1日，江西南昌市西湖區皇冠社區門口，一面黨旗高高飄揚。1月29日，該社區發現確診病例，立即實行封閉管理。西湖區委當天便成立了皇冠社區疫情防控臨時黨支部。臨時黨支部有30余人緊張而有序地為小區服務。一袋一袋的新鮮蔬菜擺放在大門口，居民可以掃碼購買。他們的付出，讓越來越多的群眾積極配合防疫工作。
疫情爆發時，正值寒假期間，高校師生們多返鄉在家。疫情席卷之下，形勢急迫，時不我待，江西師大眾多師生黨員就近在家鄉投身一線防疫防控工作，有的在行政村村口防疫檢查站點值勤，有的在社區勸導站站崗，有的在高速公路路口擔任志愿者檢測體溫.....誰都知道，這不是一般的站崗，而是危險的“哨崗”一線，但他們依然義無反顧。自1月27日《
致江西師范大學各基層黨組織和全體黨員的倡議書》發出以來，師大各基層黨組織和廣大黨員或親赴一線、或筆墨為援、或捐款捐物、或在家鄉勇當志愿者“站崗值勤”，充分發揮先鋒模范作用，“師大紅”在防控疫情斗爭中高高飄揚!
(慢)他們只是萬千奮戰在一線黨員的縮影，更有一群共產黨員，生命定格在戰“疫“一線，他們主動請纓，奮戰于抗擊疫情一線，用行動踐行了“隨時準備為黨和人民犧牲一切”的初心和誓言，他們默默無聞，有的連一張像樣的照片都沒有。據民政部統計，截至3月8日，僅全國城鄉社區工作者就有53位在疫情防控過程中因公殉職，其中黨員占92.5%。
這是一場生與死的較量，一場用生命與忠誠兌現誓言的戰斗。中國共產黨人用決心和行動再次詮釋了中國共產黨何以能夠歷經磨難而奮起，讓我們更深切地理解了“辦好中國的事情，關鍵在黨”這一論斷的深刻內涵和價值所在，認識到“堅決維護黨中央權威和集中統一領導，健全總攬全局、協調各方的黨的領導制度體系”的重要性與必要性。
(這是我們講的第一個方面，第二個方面我們再來看一下)
2.黨的集中統一領導是社會主義集中力量辦大事的堅強政治保證
新中國成立70多年來，在黨的領導下，堅持全國一盤棋，集中力量辦大事，戰勝了諸多風險挑戰。而這次面對這場突如其來的疫情，(同學們都清楚)，今天的中國已經是一個人口世界第一、整體城鎮化率突破60%的大國，人口的密集性、病毒的傳播性，對我們國家治理體系和治理能力考驗是十分嚴峻的。習近平總書記明確指出，“打贏疫情防控這場人民戰爭，必須緊緊依靠人民群眾”。正是在以習近平同志為核心的黨中央集中統一領導下，廣大人民群眾團結一心，同舟共濟，匯聚起令世界稱贊的磅礴偉力。
“生死時速”大馳援。(文字提示，不口頭表述)
“眾寡同力，則戰可以必勝，而守可以必固”，“上下同欲者勝，同舟共濟者贏”。“疫情發生以來，黨中央一開始就明確要求把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。”為此，全國上下展開了一場“生死時速”大馳援。最感人的莫過于除夕之夜“逆向而行”的白衣天使。上海、廣東、解放軍3支醫療隊挺進武漢，隨后，來自全國29個省區市和新疆生產建設兵團、軍隊的330多支醫療隊、41600多名醫護人員源源不斷向湖北聚集。
“最美逆行者”，是抗“疫”戰斗打響以來，人民群眾對不計生死、義無反顧奔赴前線的人們，給予的高尚道德評價。在除夕之夜溫馨時刻，許許多多黨和人民的“戰士”們，不是走上回家團聚的路，而是踏上直通前線的戰斗征程。他們臉上布滿深深印痕，身上被汗水浸透，他們以防護服為盾，用生命呵護生命，他們手中緊握病人的期待，肩上承載社會的希望，與病毒一路廝殺，他們是扣緊生命和醫者的紐帶，為人間帶去大愛溫暖的奇跡。
“全力以赴”齊保障。(文字提示，不口頭表述)
打疫情防控阻擊戰，實際上也是打后勤保障戰。供給保障方面，我們采取積極措施，支持醫用防護服、口罩等急需醫療物資的生產企業迅速復工達產、擴大產能和增加產量。對重要物資實行國家統一調度，建立交通運輸“綠色通道”，多措并舉保障重點地區醫用物資和生活物資供應，并組織19個省份對口支援湖北各地。我們抓好農副產品生產、流通、供應組織工作，做好煤電油氣等供應，保障了全國生活必需品市場總體穩定。我們全力推進醫藥研發和臨床應用，取得階段性成果。為了千方百計增加床位供給，火神山、雷神山專門醫院以“驚天神速”建成并投入使用……火神山醫院從方案設計到建成交付僅用10天，1月25日決定建設雷神山醫院，3次增加醫院總體建筑面積，總體規模超過2個火神山醫院，于2月8日交付使用，“火雷速度”向世界
傳達出中國驚人的奇跡，不得不讓我們驚嘆于黨的集中統一領導的巨大優勢。
世界衛生組織總干事譚德塞高度評價中國政府在疫情阻擊戰中做出的卓越貢獻：(他說)“中方采取的措施不僅是在保護中國人民，也是在保護世界人民，我們對此表示誠摯感謝。中方行動速度之快、規模之大，世所罕見，展現出中國速度、中國規模、中國效率，我們對此表示高度贊賞。這是中國制度的優勢，有關經驗值得其他國家借鑒。”
美國庫恩基金會主席羅伯特·勞倫斯·庫恩認為，中國政府展現出的組織動員能力在全球衛生史上沒有先例，其他國家很難做到。中國及時遏制疫情蔓延，主要是因為有中國共產黨的集中統一領導。
世界衛生組織總干事高級顧問布魯斯·艾爾沃德在2月24日的發布會上，對中國領導人“了不起”的決定、中國抗擊疫情時展現的協同優勢以及全政府、全社會的集體意愿表示稱贊，稱之為“真正意義上的團結”。
很多外國網友也評論說：“中國各地水不停，電不停，暖不停，通信不停，生活物資供應不停，社會秩序不亂，這在國外是不敢想象的。”正是因為中國社會高度團結、充分發揮制度優勢，歷史上重大災難和病疫往往導致社會混亂失序的情況，并沒有在我國發生。
我們上面講的這些，都印證著中國特色社會主義集中力量辦大事的顯著優勢。其力量來源于全國同胞守望相助的團結意志，來源于黨和人民生死與共的血肉聯系，來源于中國共產黨人為人民謀幸福的初心。
正是有了中國共產黨的集中統一領導，有了中國特色社會主義的制度優勢，使全國人民在此次戰“疫”中凝聚起了強大的合力、發揮出了空前的效應，成為我們戰勝此次疫情的力量之源。
經過艱苦努力，目前我國疫情防控形勢持續向好，生產生活秩序加快恢復的態勢不斷鞏固和拓展。2020年，是脫貧攻堅工作收官之年。遭遇疫情影響，各項工作任務更重、要求更高。但我們相信，有以習近平同志為核心的黨中央的集中統一領導，有中國特色社會主義制度的顯著優勢，有全黨全軍全國各族人民的團結奮斗，我們一定能夠贏得疫情防控戰的最終勝利，也一定能夠保持我國經濟社會良好發展勢頭，實現決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的目標任務。
沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨，一切終將過去，定會春暖花開!
六、思考題：
為什么說只有堅持黨的集中統一領導，不斷增強黨的創造力、凝聚力、戰斗力，才能激勵全體中華兒女不斷奮進，凝聚起同心共筑中國夢的磅礴力量?
【篇11】思政課教學設計 思政課教學設計
[摘 要] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程。如何在傳統專業課程教學中融入思想政治教育元素，這是各高校專業課教師面臨的新課題。針對臨床兒科護理的特殊性，在兒科護理課程教學中以加強護理專業學生人文關懷能力培養為思想政治教育切入點，對兒科護理課程思政進行重新構建，從課程思政目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行有效的探索。
[關 鍵 詞] 課程思政;兒科護理;人文關懷;教學實踐
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）34-0112-02
習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。如何在傳統專業課程教學中融入思想政治教育元素，這是各高校專業課教師面臨的新課題。
“課程思政”是指教師在進行專業課授課過程中，要對學生的世界觀、人生觀和價值觀的引領，形成課程教學“大思政”的新格局。課程思政是一種教學體系，含有思想政治教育目標[1]。這是對專業課教師提出更高的要求和任務，要求專業課教師挖掘、學習并講授好與本門課程有關的思想政治元素[2]，這正是做好課程思政的挑戰之處。
兒科護理是一門研究小兒生長發育、健康保健、疾病防治和疾病護理的護理專業核心課程。其主要任務是培養護生運用現代護理理論知識和技術，為小兒實施整體護理，從而增強兒童體質，降低兒童發病率和死亡率。
臨床工作中，兒科又稱為“啞科”，患兒年齡小、易哭鬧、語言表達差、起病急，病情變化快，因此，小兒護理較成人護理更為復雜，這就需要兒科護士要具有更多的人文關懷素養。人文關懷是一種主動關心人的意愿、意識或責任，并在具體行動中體現出來的價值觀和態度[3]。護理人文關懷是護理人員秉承人性、德性，融知識、情感、意志等為一體的內在素養外化為自覺的創造性服務與患者的實際工作本領和才能[4]。培養護生良好的人文關懷能力有助于減少醫療糾紛，緩和護患間的緊張關系，提高患者滿意度[5]。這在以后兒科護理臨床工作中尤為重要。
本研究將兒科護理教學內容進行重新梳理，以加強護生人文關懷素養為思想政治教育的主要任務，對兒科護理課程思政進行重新構建，從課程思政目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行了有效的探索，現總結如下。
一、兒科護理課程思政德育目標
本課程的思政教學德育目標為：培養護生對兒童具有慈母般的愛心、快樂的童心、細心、耐心等良好的人文素養;具備慎獨誠信的職業道德素質和嫻熟的專業技術素質;具有有效的人際溝通技巧。
二、兒科護理課程思政德育教學設計
三、兒科護理課程思政實踐路徑
（一）課堂育人途徑
1.以典型案例為載體，實踐人文精神
根據兒科護理課程每章節教學內容，編寫典型教學案例，以典型案例為載體，通過案例考核、角色扮演等教學手段，培養學生人文關懷理念，實踐人文精神。如，每班學生分為8～9個小組，每個小組5～6人，以小組得分作為考核結果。考核之前每個小組隨機從備好的案例中隨機抽取1個，每一個案例均要由教師來扮演患兒及父母，小組學生和父母進行良好的溝通與交流，臨床護理操作在嬰兒模型上完成。通過教師與學生的面對面溝通，考核學生在護理工作當中的人文關懷能力，根據設計好的考核評價表給予評價，人文關懷項目一般占總分的15%～20%左右，包括護生接待患兒及家屬的態度，回答咨詢的態度，對操作目的R解釋和指導，溝通能力，出院指導等條目的考核，以促進和養成人文關懷素養形成。
2.以典型實訓操作為載體，實踐人文理念
兒科護理中梳理每章節典型護理操作。以“新生兒沐浴”為例，實訓課堂中培養學生人文理念養成，教師在示范新生兒沐浴時，要明確告訴學生必須使用嬰兒專用沐浴露、潤膚油等，以免對新生兒皮膚造成傷害;在抱新生兒的時候應該要對頭頸部進行保護;在進入浴盆的時候除強調安全性外，應事先準備嬰幼兒喜愛的戲水玩具，給予寶寶呵護、安慰，減少入水的恐懼;嬰兒抱出浴盆后立即包裹干凈大浴巾，防止著涼。另外，教師在模擬臨床操作的時候，正確指導學生，強調在整個過程中注重和嬰兒交流，愛護模型，動作要細致、輕柔，對一些人文關懷精神缺失的行為，如隨意放置嬰兒模型、不愛惜模型、操作時動作粗暴等行為，要及時糾正和正確引導。
3.開設多種公共選修課，豐富護生人文素養知識，強化人文關懷
臨床兒科工作不僅僅需要過硬的兒科護理專業知識，更需要懂得兒童心理學、兒童社會學、哲學等多方面的知識，一旦在這些知識上有所欠缺，必然會導致人文關懷的不足。游戲是兒童天然而重要的活動，是他們認識世界和自己的重要途徑。我校通過開設《0～6歲兒童啟蒙教育》《給寶貝最好的健康照護》《嬰幼兒發展與教養策略》等一些公共選修課，培養護生學習嬰幼兒心理學、幼兒游戲設計等多方面人文素養知識。另外，在兒科護理實訓室中，專門布置一間寬敞明亮、饒有趣味充滿游戲氣氛的游戲室，里面放置兒童玩具、圖書、錄音機等，供公共課等相關課程實訓使用，將游戲融入兒科整體護理中。 （二）課外育人途徑
1.醫院臨床見習、實習，進一步實踐人文關懷理念
從課程教學實踐方法上，“課程思政”是一種教育理念的實踐，形成正確的人生觀、價值觀[6]。護生在見習、實習的時候，通過具有臨床豐富經驗的帶教老師的示范教育，在親身體驗當中進一步提高其自身人文素養。如，對腹瀉的患兒進行頭皮靜脈輸液，因為小兒年齡較小，血管較細，常伴有脫水，給穿刺增添一定的難度，護士在穿刺之前就要做好相關的溝通工作，以免引起患兒父母過度焦慮。
護生對患兒應多撫觸、摟抱，對稍大一些的兒童可通過講故事、玩游戲等調節護患關系。在日常護理中，要注意使用恰當的語言和方式進行溝通，包括安慰和鼓勵患兒、適度表揚、適當解釋等。良好的溝通既體現了人文關懷，又減少了不必要的護患矛盾。
2.定期安排幼兒園等機構，服務中培養人文關懷精神
為了拓寬護生的知識面，使其進一步了解小兒的心理特點及行為，教師可組織護生赴社區幼兒園與嬰幼兒親密接觸，讓護生親身體驗照顧嬰幼兒，在陪伴時想辦法讓孩子配合，探索與嬰幼兒及家長有效的溝通方式，理解家長對嬰幼兒健康的關注，宣教育兒知識。讓護生從家長和孩子的現場反應來調整自己的溝通方式和護理技巧，培養人文關懷精神。
（三）線下分享、交流
在上述課外實踐過程中，請學生寫下見習日記，拍照片、微視頻等，并上傳到班級QQ群、微信群，互相分享和交流，形成良好的學習氛圍，進一步加強人文理念培養。
四、兒科護理課程思政實踐成效
（一）研究對象
選取我校高職護理專業2017級2個班學生作為研究對象，平均年齡為20歲。按班級分為對照組、研究組，對照組52人，研究組50人。對照組、研究組護生的相關資料之間的差異無統計學意義（P>0.05）。
（二）研究方法
對照組實施常規教學，研究組在常規教學的基礎上再給予基于人文關懷的思想品德教育，采用美國護理學教授NgoziO.Nkongho編制的關懷能力量表（Caringabilityinventory，CAI），評估兩組的關懷能力，此量表總共包括37個條目，分為勇氣、耐心和認知3個維度，采用Likert7級評分法，“非常同意”為7分，“完全反對”為1分，CAI總分為37～256分，各維度分值：認知14～98分，勇氣為13～91分，耐心為10～70分。得分越高，表示護士的各維度關懷能力越好。采取SPSS19.0統計學軟件對所有數據進行分析。組間比較t檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。
（三）結果
兩組人文關懷能力比較，培訓前對照組、研究組護生人文關懷能力差異無統計學意義。培訓后研究組的人文關懷能力各維度得分均優于對照組，差異均有統計學意義，P<0.05。見表2。
（四）討論分析
研究組學生在進行兒科護理課程學習過程中，授課教師除傳授知識技能外，更注重人文關懷思想品德教育，加強人文關懷能力培養，結合不同教學內容，采取案例教學、情景模擬教學等多種教學方法，通過實訓課、臨床職場見習、實習，面對面和患兒及家屬接觸，進一步提高人文關懷能力，通過線上線下典型的人文關懷知識、案例的分享，進一步促進人文關懷素養的養成。通過上述基于人文關懷的兒科護理課程思政的學習，研究組50名學生的人文關懷能力得到了提高，于對照組相比有了較明顯的進步。
五、結語
高校思想政治教育不僅是思政課教師的職責，也是每一位專業課教師的任務。培養護生的醫學職業教育，既要傳授精湛的專業知識技能，又要培養具有良好的人文關懷素養、醫德高尚的醫護工作者。我們在實施兒科護理教學過程中，充分運用課程所蘊含的思政教育元素，從思政教育目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行了積極有效的探索，為把學生培養成德術雙馨的兒科護士工作者發揮了積極作用。
參考文獻：
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[3]McCanceTV，McKeanaHP，BooreJR.Caring：theoreticalperspectivesofrelevancetonursing.JAdvNurs，1999，30（6）：1388-1395.
[4]黃弋冰.護理專業大學生人文素養能力評價的實證研究[D].福州：福建醫科大學，2007（6）.
[5]孫鐘，陳虹.護理關懷能力培養的研究進展[J].中華護理雜志，2010，45（1）：79-81.
[6]柏曉玲，樓婷，江智霞，等.基于儒家思想的護理人文關懷理論模型構建[J].中國實用護理雜志，2017，33（20）：1563-1566.
【篇12】思政課教學設計 思政課教學設計
摘要：現如今，大學生是祖國的未來，是建設社會主義國家發展的接班人，是民族的希望，身上肩負著歷史的重任，提高大學生的綜合素質和專業技能對我國的經濟發展有著重要的影響。在21世紀迅速發展的經濟全球化、國際形勢復雜、價值思想觀念的沖擊下，大學生存在著信念理想的迷茫、思想素質的欠缺、道德意識的惡劣等問題，學校只開展大學英語思政理論課對學生素質教育的發展不能應對課程教學教育的形勢需求。因此，在大學英語思政課教育上設計合理的教學方案，提出相對應學習對策，進行課堂融入教學實踐，為實現大學英語教學質量以及大學生綜合素質和思想素質教育做出努力。
關鍵詞：大學英語教學;思政課程教育;教學設計實踐
本文引用格式：溫偲睿等.大學英語課程思政教學設計與實踐[J].教育現代化，2019，6(19)：208-209.
思政理論課程和共青團干部、輔導員班主任等工作隊伍的組織是發揮我國高校的思想政治教育的重點之一。隨著社會的不斷發展，針對學生素質道德全面的培養僅在思政課程上做出相應的措施滿足不了社會的需求。在思政課程教育上，一些英語專業教師追趕課程進度，不了解實質性的問題，對思政課程了解甚少，沒有領悟思政教育的內涵，對自己所擔任的教書育人責任義務不夠重視。學生在校自身的發展和學習習慣都和任課教師有著一定的關系，老師是學生心靈的溝通，他們接觸的時間最多，學生的心理活動老師都一清二楚。大學英語課程是高校教育的首要任務，大學英語對大學生的未來發展具有重要影響，有助于大學生英語語言應用技能的培養，提高相關英語專業課程的輔助作用，進一步加強學生綜合素質、提升高職院校人才兼備能力的發展重要課程。所以，在課堂中老師要根據學生的自身情況，因材施教，結合教材與現實社會的發展，把思政教育的理論融入課堂加深學生的理解，使學生成為文化素養、道德品質、全面發展的人才。
一 當代大學生思想道德修養現狀
加強思想道德修養課程是提高大學生思想政治素質的主要途徑，大學生正處在三觀形成和發展自身綜合素質的重要階段，他們有著積極樂觀的心態和一種強烈愛國主義思想，敢于愛憎分明，接受新鮮事物，積極參與學校的集體活動，富有積極向上的精神。現在的大學生很多都是95后的孩子，年紀相對較小，社會經驗不足，大部分家庭都是一個孩子的，出生在改革開放時期，部分學生嬌生慣養，對社會接觸不多，對新生事物不夠熟知，分不清事實真相，意志不堅定，思想觀念薄弱，缺乏世界觀、人生觀、價值觀。他們很多時間都浪費在手機上，沉迷于自己的世界里，整天聊天、打游戲、看小說等網絡社交活動，自己不會合理分配時間，形成自主學習意識。他們完全忽視了自身品德素質的修養，心中沒有樹立遠大的理想，沒有堅定地目標，缺乏政治觀念和自身的認識，追求金錢至上、享受主義的思想目標。
二 大學英語課程思想政治教育教學存在的問題
(一)學校不注重素質教育
從學校的角度上看，很多學校的教育者僅限于學科知識的認識，忽視了對學生本身素質能力的培養以及德育教育的重要作用。例如，學生考試成績的評估和教師教學有著直接的關系，一些學校還是把大學英語考試成績與就業證書聯系在一起。因此，以分數來衡量學生的考試水平去評價教師教學質量是不合理、不科學的標準，學生不能為了通過考試拿到畢業證為目的，在素質教育中不提倡這種英語學習的方法。
(二)教師缺失自身的思想道德修養
大學英語課是大學教育的基礎課程之一，隨著全球化的發展，英語成為國家與國家之間溝通的重要橋梁，是不可缺少的交流工具，國家大力支持英語教育的發展，越來越重視這門語言，提高了學生的自主學習文化、跨文化交際和善于溝通的能力。很多英語教師傳授學生知識與課程相同步，課堂以外的知識點不加以運用，忽略的其相關英語知識點的補充，限制學生思維的擴散，課堂上不僅僅傳授語言知識的技能，還應加深了解英美文學知識，培養學生綜合應用能力。在長期的英語教學方法、教學思想、教學設計中往往忽視了學生思政素質、道德修養和社交能力等全面發展的培養，教師把學生的英語語言知識的掌握程度看的太重，忽視了教師要以教書育人的任務為重。
(三)教材的內容和選取不夠規范
英語教學中英語教材內容是學習英語的一部分，是英語教學基本理念和方法、體現英語教學內容、限制英語教學水平的媒介之一。學生學習思想政治教育主要通過教師在課堂上講述英語教材內容，才能了解其中所包含思想政治教育的元素知識，讓學生在學習課本中知識的同時接觸思想政治價值觀念和道德素質規范，并把它轉化為自身的素質和良好的道德培養。在英語教材中，有些教材能夠很好的融入思想政治教育的功能和元素。相反，有些教材闡述的內容乏味，知識點空洞，沒有重點之分，只注重華麗語言的應用，特別體現西方文學知識，缺乏對中國傳統文化的傳承和積累，缺乏對民政事實的了解和關注，是學生喪失了對文化發展的自信。
三 大學英語課程思想政治教育教學方案設計
在大學英語課堂教學中要有針對性實施教學方案，將思想政治教育元素融入課堂上，對學生實施思政教育，運用基礎的理論知識和切實的實踐在大學英語思政教育教學上都是可行的。就目前大學生思想道德的現狀來分析，把大學英語的思政教育作為學習的最終目標：一使學生要具備自主學習的能力、先進的思想指導;二使學生具有德智體美全面發展的意志，把學習和思想品德修養結合在一起，從而發展成自己的良好習慣，意識正確的人生觀、價值觀;三使學生提高審美情趣和內在的修養，注重人文精神，發現藝術之美，展現自己的人格魅力;四提高學生的社會責任意識，具有強烈的歷史使命感，加強我國在文化社會中的地位以發揚我國的文化傳統，更有利于國與國之間的跨文化交流。
四 大學英語課程思想政治教育教學實踐
(一)建設校園文化，利用社會環境
英語學習的環境是非常重要的，好與不好的環境對英語學習的有著不同的影響，創設一個可以鍛煉英語語言表達能力的環境對英語學習有很大的幫助。思想政治教育也是一樣的，需要特有文化環境的不斷融入。大學生在校園學習中，還應不時的接觸社會，增加自己的課外活動，見識外面的世界，拓寬自己的人生經歷，校園環境固然重要，也需要了解關注學校周邊環境及社會環境，決定個人成長的因素有很多，其中內部和外部環境是必不可缺的。
進入21世紀，網絡時代迅速發展，在這個信息發達的國家，大學生主要靠網絡來接觸社會。現代化的發展對高校思政教育有著很遠的影響。網絡的利害關系大家都知曉，它能成就一個人，也能摧毀一個人，正確文明上網是我們每個人必須做到的。針對學生過度沉迷于網絡游戲中，需要對網絡環境進行不斷優化，社會在進步，科技在發展，高度重視網絡安全工作是高校思政教育的重點工作。
(二)理論結合實踐，對比中西文化
在英語教學和思政教育上都不能只論述理論觀點，還要緊密結合實際。大多數的高校英語教學，課前教師會安排學生進行互動交流，大家各抒己見發表自己的意見，和同學互相分享一些有趣的故事，通過這個小小的環節，可以鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以引導學生時刻關注新聞資訊，充分利用網絡媒介用心關注身邊的新鮮事發生，教師鼓勵學生對新聞積極發表自己的觀點。在學習英語專業的過程中，要經常舉辦一些和英語相關的朗讀、交流等活動，一定是積極健康向上的內容，把中西方文化融入其中，通過中西方文化的對比，讓學生更加了解我國的中華傳統文化，同時也借鑒西方文化的精華，對學生自身的發展有著重要的影響。
大學生是國家發展的希望，是民族建設未來的后備軍，做好大學生思政工作，是每個學生應盡的義務，同時也能提高他們的綜合素質。加強大學生思想政治教育工作是我國建設社會主義國家的重要任務，對社會的發展有著深遠的影響。因此，把思想政治教育融入大學英語課堂上，利用其所在課程上的很多優勢，結合教材，通過實踐理論基礎，提升大學生思想政治教育質量，擺脫其目前的困境。在思政課程實踐的過程中，往往會產生一些不必要的問題，所以，要改進教學方法，進行多樣化教學，提高課堂教學效率，改善師生的融洽關系，提高教師和學生的綜合理論素養。
參考文獻
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[3]李捷.淺談大學生思想政治教育與英語課堂教學的融合[J].科技資訊，2017，15(02)：143-144.
【篇13】思政課教學設計 思政課教學設計
教學目的：1、通過學習抗疫人士的先進事跡，對學生進行愛國主義教育。
2、讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國。
3、激發學生的愛國熱情、加強學生的社會主義美德教育，并能將這種感情帶到學習及日常的生活中。
教學重點：讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國? 教學難點：認識愛國的重要性;
并在日常學習與生活中體現愛國。
教學方法：講授法、討論法、多媒體教學法。
教學過程：
一、 學習最美逆行者的先進事跡 1、 投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅 2、(1)什么是愛?什么是愛國?什么是社會主義美德? 愛就是給予，就是奉獻，而不是索取，也不是交換。愛國，就是為國家為人民奉獻出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國需要時，義無反顧的接受黨和國家的召喚，為祖國和人民奉獻自己的一切! 3、介紹圖中最美逆行者的事跡 (1)鐘南山：2003年非典第一功臣 2007年獲英國愛丁堡大學榮譽博士 2007年10月任呼吸疾病國家重點實驗室主任 2014年獲香港中文大學榮譽理學博士...... 如今已經83歲的他 為了人民的幸福 為了讓中國重回平靜 再一次走向疫情的戰場 與新冠病毒殊死搏斗 早在幾年前 鐘南山院士的一場純英語教學課堂純正的英語口音 流利的語言表達 讓許多人都大開眼界 但許多人不知道的是 他35歲才開始學英語 后來，他受邀16個國家和地區演講 84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽! 鐘南山院士已成為國民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應該學習他的那種敬業和忘我的精神!我們一起來看看鐘南山小時候的經歷! 如今，鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸，他帶來的每一條有關新冠疫情的消息，人們都認真聆聽，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業，有戰士的勇猛，更有國士的擔當。一路奔波不知疲倦，滿腔責任為國為民，的確令人肅然起敬! 不僅如此，很多報道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
(2)李文亮(1985年-2020年2月6日)，男，籍貫遼寧省錦州市北鎮市，武漢大學臨床醫學七年制專業畢業。生前為武漢市中心醫院眼科醫生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發出防護預警，而被稱為疫情“吹哨人”。
(3)董蘇紅是任縣一名普通的護士，面對新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區群眾，那里更需要醫護人員。她說：“當疫情發生時，全國各地的醫護人員都在馳援武漢，我只是眾多醫護人員中的一員，大家都用生命來阻擊疫情，我也要承擔一名護士的責任。”
上午10點，任縣人民醫院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責，在完成救助任務的同時一定要保護好自己，不要有后顧之憂，醫院是她堅強的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺市衛健委集結，與其他縣市援鄂醫療隊員一同馳援武漢。
不同的時代，造就不同的英雄。面對疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個時代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”! 4、我們應該學習他們的什么精神?(讓學生暢所欲言,只要合理的都給予肯定)
5、愛國格言知多少?比一比，看誰說的多。(學生分組比賽)
教師舉例，出示投影片 §天下興亡，匹夫有責 顧炎武 §愛國主義是千百年來鞏固與發展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧 §為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉 艾青 §不要問國家能為你做些什么，要問你能為國家做些什么尼迪 §我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民 鄧小平 三、和平年代的小學生還需要愛國嗎? 愛國在不同的時代有不同的內容。本世紀初的青年愛國，是投身于反帝反封建的愛國浪潮中;
三、四十年代的青年愛國，是進行抗日救國的斗爭;
五十年代的青年愛國，是參加抗美援朝，保家衛國;
二十一世紀的中學生，正處在和平年代，祖國又正在日益強盛起來，我們還需要愛國嗎? (學生討論、發言)
四、他們有愛國之心嗎? (播放影片，以下是影片大概內容)
在校園教室的地板上有紙團、飲料盒，不知是誰扔的，也沒有人撿起來;
教室里沒人時燈還亮著;
校園里看到同學們洗手時水龍頭打開嘩嘩地沖，沖完了沒關嚴就走了，水還在滴滴地流也沒有人管。
班主任：
看到這些現象與行為，我真的懷疑某些同學的愛國心。也許有同學會說，老師是不是太絕對了，地上的廢紙與愛國有關系嗎?讀書是為國家服務，眼前的事你都不做，還能為未來服務嗎?眼前的責你都不負，能為未來負責嗎?水、電都是國家的寶貴資源，現在對浪費國家水電的行為不聞不問，將來能為國家節省資源與財富嗎? 五、我們應該怎樣愛國? 1.培養良好的道德素質與行為 請同學們對我們班近段時間的情況作一個客觀的評價，看哪些方面做得不夠。
學生答：(略)
這些都是誰的責任?老師的?班干部的?值日生的?對?是我們每個人的責任。因此，班級搞不好，是我們每個人的責任，我們每個人都應為此而深深自責。
國家不強盛，是誰的責任?也是我們每個人的責任，“天下興亡，匹夫有責”， “匹夫有責”的正確理解應該是“我有責任”，是“我的責任”，這樣我們的國家才有希望。
2.培養強烈的責任感 同學們可能還有一絲不服氣，國家不強盛，怎么是我的責任?我還是個小學生有什么責任呢?是的，就算你們對過去、對現在沒有責任，那么你們對國家的未來有沒有責任?國家如果在二十年以后仍然不強盛，你有沒有責任?因為要承擔起對未來的重任，現在就要學好本領，因此，讀書不是為了自己，而是為了國家而求學問，你現在讀好書，就是對未來負責。
而有的同學學習憑興趣，喜歡這門課，就多花點時間看看，不喜歡那門課，就放棄;
喜歡這個老師講課，就有興趣學好這門課，不喜歡那個老師講課，就不聽他講課。讀書是責任，不是興趣，要在責任中找到興趣，而不能以興趣代替責任。
一個人做事，要先做自己應該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責任。對自己負責，對他人負責，對集體負責，對國家民族負責，這才是真正的愛國 六、談談你在今后的學習和日常生活中如何愛國? 1、學生分組討論 2、學生發言 七、小結 我們是21世紀的小學生，是祖國的希望。祖國的發展、民族的強大，需要我們大家的努力。所以，我們現在的愛國就是：努力學習科學文化知識，為祖國的未來負責。同學們從今天開始做起，從身邊的小事做起，體現我們的愛國熱情吧。
【篇14】思政課教學設計 思政課教學設計
教學目的：1、通過學習抗疫人士的先進事跡，對學生進行愛國主義教育。
2、讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國。
3、激發學生的愛國熱情、加強學生的社會主義美德教育，并能將這種感情帶到學習及日常的生活中。
教學重點：讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國？教學難點：認識愛國的重要性；
并在日常學習與生活中體現愛國。
教學方法：講授法、討論法、多媒體教學法。
教學過程：
一、學習最美逆行者的先進事跡1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅2、（1）什么是愛?什么是愛國？什么是社會主義美德？愛就是給予，就是奉獻，而不是索取，也不是交換。愛國，就是為國家為人民奉獻出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國需要時，義無反顧的接受黨和國家的召喚，為祖國和人民奉獻自己的一切！3、介紹圖中最美逆行者的事跡（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國愛丁堡大學榮譽博士2007年10月任呼吸疾病國家重點實驗室主任2014年獲香港中文大學榮譽理學博士......如今已經83歲的他為了人民的幸福為了讓中國重回平靜再一次走向疫情的戰場與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場純英語教學課堂純正的英語口音流利的語言表達讓許多人都大開眼界但許多人不知道的是他35歲才開始學英語后來，他受邀16個國家和地區演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽！鐘南山院士已成為國民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應該學習他的那種敬業和忘我的精神！我們一起來看看鐘南山小時候的經歷！如今，鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸，他帶來的每一條有關新冠疫情的消息，人們都認真聆聽，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業，有戰士的勇猛，更有國士的擔當。一路奔波不知疲倦，滿腔責任為國為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
（2）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮市，武漢大學臨床醫學七年制專業畢業。生前為武漢市中心醫院眼科醫生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發出防護預警，而被稱為疫情“吹哨人”。
（3）董蘇紅是任縣一名普通的護士，面對新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區群眾，那里更需要醫護人員。她說：“當疫情發生時，全國各地的醫護人員都在馳援武漢，我只是眾多醫護人員中的一員，大家都用生命來阻擊疫情，我也要承擔一名護士的責任。”
上午10點，任縣人民醫院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責，在完成救助任務的同時一定要保護好自己，不要有后顧之憂，醫院是她堅強的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺市衛健委集結，與其他縣市援鄂醫療隊員一同馳援武漢。
不同的時代，造就不同的英雄。面對疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個時代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應該學習他們的什么精神？（讓學生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）
5、愛國格言知多少？比一比，看誰說的多。（學生分組比賽）
教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責顧炎武§愛國主義是千百年來鞏固與發展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉艾青§不要問國家能為你做些什么，要問你能為國家做些什么尼迪§我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民鄧小平三、和平年代的小學生還需要愛國嗎？愛國在不同的時代有不同的內容。本世紀初的青年愛國，是投身于反帝反封建的愛國浪潮中；
三、四十年代的青年愛國，是進行抗日救國的斗爭；
五十年代的青年愛國，是參加抗美援朝，保家衛國；
二十一世紀的中學生，正處在和平年代，祖國又正在日益強盛起來，我們還需要愛國嗎？（學生討論、發言）
四、他們有愛國之心嗎？（播放影片，以下是影片大概內容）
在校園教室的地板上有紙團、飲料盒，不知是誰扔的，也沒有人撿起來；
教室里沒人時燈還亮著；
校園里看到同學們洗手時水龍頭打開嘩嘩地沖，沖完了沒關嚴就走了，水還在滴滴地流也沒有人管。
班主任：
看到這些現象與行為，我真的懷疑某些同學的愛國心。也許有同學會說，老師是不是太絕對了，地上的廢紙與愛國有關系嗎？讀書是為國家服務，眼前的事你都不做，還能為未來服務嗎？眼前的責你都不負，能為未來負責嗎？水、電都是國家的寶貴資源，現在對浪費國家水電的行為不聞不問，將來能為國家節省資源與財富嗎？五、我們應該怎樣愛國？1.培養良好的道德素質與行為請同學們對我們班近段時間的情況作一個客觀的評價，看哪些方面做得不夠。
學生答：（略）
這些都是誰的責任？老師的？班干部的？值日生的？對？是我們每個人的責任。因此，班級搞不好，是我們每個人的責任，我們每個人都應為此而深深自責。
國家不強盛，是誰的責任？也是我們每個人的責任，“天下興亡，匹夫有責”，“匹夫有責”的正確理解應該是“我有責任”，是“我的責任”，這樣我們的國家才有希望。
2.培養強烈的責任感同學們可能還有一絲不服氣，國家不強盛，怎么是我的責任？我還是個小學生有什么責任呢？是的，就算你們對過去、對現在沒有責任，那么你們對國家的未來有沒有責任？國家如果在二十年以后仍然不強盛，你有沒有責任？因為要承擔起對未來的重任，現在就要學好本領，因此，讀書不是為了自己，而是為了國家而求學問，你現在讀好書，就是對未來負責。
而有的同學學習憑興趣，喜歡這門課，就多花點時間看看，不喜歡那門課，就放棄；
喜歡這個老師講課，就有興趣學好這門課，不喜歡那個老師講課，就不聽他講課。讀書是責任，不是興趣，要在責任中找到興趣，而不能以興趣代替責任。
一個人做事，要先做自己應該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責任。對自己負責，對他人負責，對集體負責，對國家民族負責，這才是真正的愛國六、談談你在今后的學習和日常生活中如何愛國？1、學生分組討論2、學生發言七、小結我們是21世紀的小學生，是祖國的希望。祖國的發展、民族的強大，需要我們大家的努力。所以，我們現在的愛國就是：努力學習科學文化知識，為祖國的未來負責。同學們從今天開始做起，從身邊的小事做起，體現我們的愛國熱情吧。
【篇15】思政課教學設計 思政課教學設計
一、教學目標
知識目標：知道人際交往中受歡迎的品質和不受歡迎的品質，知道什么是青春期閉鎖心理及其危害，能夠說出交友的原則。
能力目標：能夠繪制自己的人際關系樹輪圖，并能夠據此分析、概括自己的人際關系狀況，能夠用自己的話概括什么是友誼，能夠對教材中提供的交友案例提出適當的解決方法，能夠運用友誼的原則指導自己與同學的交往，能夠恰當的解決自己的交友的困惑與沖突，能夠作出負責任的選擇。
情感態度和價值觀目標：愿意和同學交往，不封閉自我。在與同學交往中，尊重他人，寬容誠信，追求友誼，但不失原則。接受自己的人際關系現狀，愿意改變自己，悅納他人，培養開朗活潑的性格。
二、教學重點和難點
1、教學重點：懂得在同學交往中“開放自我，積極交往”態度的重要性及受人歡迎的品質。
2、教學難點：理解什么是真正的友誼，怎樣才能更好地呵護同學間的深厚友誼。
三、課前準備
搜集一些班級中同學交往的典型案例，調查班級同學對朋友、友誼的不同看法、傾向性的意見。
四、板書設計
1、我的人際圈 (1)了解自己的人際關系。(2)受歡迎的同學具有的品質。
2、與友同行 (1)什么是友誼。(2)友誼的作用。(3)怎樣建立和發展真誠的友誼。
五、教學設計
活動一：創設情境課堂導入
播放和欣賞周華健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友嗎?你了解自己的人際關系嗎。
活動二：填寫“人際關系樹輪圖”
請同學們一起填寫“人際關系樹輪圖”，了解有多少人進入你的人際圈，并在組內進行交流。
自我分析：你對自己的人際關系狀況滿意嗎?
活動三：采訪同學，傳授交友秘方
每小組評出一個“朋友最多的同學”，并讓其他同學采訪他(她)：“你是怎樣去跟同學打交道的?怎樣去交朋友的?”
(小結)交朋友應該保持積極開放的心態。真誠、友好、善良、負責任等品德會使我們在與同學交往中具有持久的吸引力、較強的溝通意識和溝通能力，也會使自己在集體中具有更高的人氣指數。
活動四：案例討論理解朋友的涵義
什么是真正的朋友，請你用“朋友是......可以......”的句型編寫。(播放歌曲《朋友》的背景音樂)同學相互贈送自己編寫的“贈言”，傳遞朋友間真誠的友情。
活動五：講故事，談友情
講述自己與朋友相處的故事，談談自己的友情。在故事會后，讓學生歸納建立和呵護同學友誼的原則。
活動六：齊唱歌曲升華友情
齊唱歌曲《朋友》。結束上課。
【篇16】思政課教學設計 思政課教學設計
教育目標：1、使新生了解思政輔導員有關信息，在需要時候與輔導員取得聯系尋求幫助;
2、幫助學生了解學校基本情況、學校周邊交通及校園日常生活指南;
3、讓學生學習掌握學生手冊;
4、使學生了解軍訓各項時間及要求安排。
主要內容和教學設計：
一、與新生首次見面，做自我介紹，公開聯系方式，讓新生在需要時候與輔導員取得聯系并且尋求幫助
1、思政輔導員信息、社區輔導員信息
2、學校各部門緊急聯系電話
二、介紹在校學習生活的服務指南，包括住宿水電費繳交、圖書館使用、就餐、用水、醫療、外出乘車、個人財物安全等注意事項以及遇到事情最基本的求助方式。
三、指導學習《廈門工學院 學生手冊》，介紹學校的各項規章制度，強調新生了解學校各項規章制度的重要性
1、宿舍管理規定
2、廈門工學院學籍管理規定
3、廈門工學院違紀處分管理規定
四、下達各項安排，做好軍訓的動員工作
1、下發軍訓作息表
2、軍訓期間每日安排
3、軍訓后勤申請條件及時間
4、軍訓動員
【篇17】思政課教學設計 思政課教學設計
---戰勝疫情彰顯黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優勢【教學目標】
1、知識目標：讓同學們掌握中國特色社會主義制度的最大優勢是黨的領導的相關原因。
2、能力目標：讓同學們深刻認識我們黨的集中統一領導和中國特色社會主義制度優勢之間具有緊密關系。3、價值觀目標：讓同學們了解要發揮中國特色社會主義制度優勢、實現中華民族偉大復興，必須要堅持我們黨的集中統一領導，從而讓同學們對堅持我們黨的領導的重要性有更深刻的理解。
【教學難點】
為什么說黨領導中國人民創建了中國特色社會主義制度說明了中國特色社會主義制度的最大優勢是黨的領導？
【教學重點】
1、黨的領導是充分發揮中國特色社會主義制度優勢的根本保障，說明了中國特色社會主義制度的最大優勢是黨的領導。
2、黨的自身優勢是中國特色社會主義制度優勢的主要來源，說明了中國特色社會主義制度的最大優勢是黨的領導。
【教學時長】40分鐘
【課后作業】收集戰疫中共產黨員的先進事跡。
【學習資料】《中共XX關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》
【教學內容】
同學們好！我們國家從1月20日進入疫情防控總動員以來，僅僅用了兩個月時間，我們的應急響應制度就從一級下降到了三級。在黨XX的集中統一領導下，抗疫工作取得了顯著的成效。在這次抗疫中，我們國家全國一盤棋、集中力量辦大事這樣一些制度優勢也得到了很好的體現。今天呢，我們主要結合這次抗疫，來認識“中國特色社會主義制度”的最大優勢。
xxxx指出“中國特色社會主義制度”的顯著優勢多達13條，譬如說堅持黨的集中統一領導、堅持人民當家作主、發展人民民主、密切聯系群眾等等。我們說在這些優勢中最大的優勢是黨的領導。為什么呢？
我們主要從三個方面的原因來進行探討。
第一：因為“中國特色社會主義制度”是黨領導人民創建的。
首先，中國特色社會主義具有很大的制度優勢。新中國成立70年來，我們創造了世所罕見的、經濟快速發展和社會長期穩定的兩大奇跡。為什么說世所罕見呢？因為經濟快速發展和社會長期穩定啊是兩個相互對立的目標，當一個國家經濟快速發展的時候，社會處于轉型期、社會矛盾呢就會比較尖銳，不容易保持社會穩定，更不用說長期保持穩定了。但是我們用“中國特色社會主義制度”把這兩個目標同時實現了，這很了不起，這很好地說明了中國特色社會主義具有極大的制度優勢。
在這次抗疫中，中國特色社會主義的制度優勢也得到了很好的體現。新冠肺炎病毒是一種新型病毒，傳播途徑多、傳染性極強，傳播速度也相當驚人。我們國家為什么能夠反應迅速，及時打退來勢洶洶的疫情呢？根本的原因是我們在黨的領導下，發揮了“中國特色社會主義制度”的優勢。世界衛生組織總干事譚德塞說：中方行動速度之快、規模之大，世所罕見。他還說這是中國制度的優勢，有關經驗，值得，其他國家借鑒。”
抗疫中，我們的制度優勢也吸引了很多外國媒體的眼球。
例如俄羅斯的《勞動報》，這是俄羅斯發行量最大的報紙。他們發表文章認為，關鍵時刻，更見中國制度優勢。這篇文章談到：從XX到地方，中國展現出很強的動員能力和組織能力，能在緊急情況下把資源分配到最需要的地方。正是中國的制度優勢，有效遏制了疫情蔓延。這是《勞動報》的報道。
德國《世界報》的網站也認為，面對緊急形勢，中國制度發揮了巨大效力。
剛才講的是“中國特色社會主義制度”具有極大的優勢。
其次，具有極大優勢的“中國特色社會主義制度”是黨領導人民千辛萬苦建立起來的，并且在黨的領導下，它還將得到進一步的完善和發展。
我們知道，“中國特色社會主義制度”不是從天上掉下來的，它是我們黨領導全國人民，經過近百年的偉大社會革命實踐取得的，其道路之艱辛，我們前面已經講過了，這里就不多說了。
另外，“中國特色社會主義制度”在我們黨領導人民建立起以后，它就一直在不停的發展和完善。因為改革一直都在，改革的目的，正如xxxx所指出：“就是要不斷推進我們國家社會主義制度自我完善和發展”。改革永遠在路上，只有進行時，沒有完成時，所以“中國特色社會主義制度”也必將在改革的路上，得到不停的發展和完善。
第二，因為黨的領導是充分發揮中國特色社會主義“制度優勢”的根本保障。制度要想能夠有效運行，制度優勢要想得到最大發揮，高效的中樞系統是重要的保障，正所謂“事在四方，要在XX”。我們黨的領導是堅強有力的集中統一領導，它
就是這樣一個高效的中樞系統，它保障了中國特色社會主義“制度優勢”的發揮。
我們黨歷來重視強有力的統一領導問題。早在戰爭年代，xx同志就反復強調黨的統一領導問題，提出要把黨建設成為“全國范圍的、廣大群眾性的、思想上組織上完全鞏固的、布爾什維克化的中國共產黨”。新中國成立后，xx同志指出：“為了建設一個強大的社會主義國家，必須有XX的強有力的統一領導。”
我們黨在近百年的歷史發展過程中，形成了一系列維護黨XX權威和集中統一領導的制度、體制和法規。譬如說我們黨是按照民主集中制原則組織起來的；我們黨有嚴格的紀律要求，強調有令即行、有禁即止：我們黨有堅定的信仰，黨員都能聽從黨的號召等等。
另外，我們黨人數眾多，有9000多萬名黨員，而且基層組織基本上覆蓋了所有行業、所有領域。這樣黨一發出指示、決策、部署，立即就可以在全國盡快落實了生效。我們這里呢，只是例舉了一些原因來說明，為什么黨的領導能做到堅強有力。其實還有很多其它的原因來保證黨的領導堅強有力。
改革開放以來，中國特色社會主義事業的發展，更是用事實說明了，我們黨的領導是堅強有力的，是一個高效的中樞系統。
黨的領導好比是坐鎮中軍帳的“帥”，黨的領導堅強有力了，也就是說這個坐鎮軍中賬的帥，把好方向了、總攬好全局了、協調好各方了，其它的“車”“馬”“炮”，自然也就能發揮出應有作用了。這樣，中國特色社會主義“制度優勢”就發揮出來了。
下面我們以這次疫戰為例，簡單地來看一下，以xxxx為核心的黨的集中統一領導是怎樣堅強有力的保障中國特色社會主義“制度優勢”的實現的。
首先，我們黨根據疫情形勢的變化及時做出相應指示，為全國抗疫指明了方向，把好了方向盤。
在疫情暴發后，黨XX提出要把疫情防控作為最重要的事情來抓。xxxx時刻關注著疫情形勢，親自指揮、親自部署；他頻繁地召開XX高層會議，密集地部署疫情防控的相關工作，每天都作出口頭指示和批示。
黨XX根據疫情變化，及時、果斷做出相應決策、布署。在疫戰之初，黨XX就提出了總要求，大家知道是什么嗎？（提問）對，就是“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”的總要求。隨著疫情的變化，黨XX又提出，要在抓好疫情防控的同時，抓好復工復產工作；要“外防輸入、內防擴散、嚴防輸出”；隨著疫情防控形勢的逐漸好轉，黨XX又提出要注意境外疫情流入。這一系列的指示，未雨籌謀，為全國抗疫把好了方向盤。
其次，黨XX在疫戰中總攬全局、協調各方。黨XX在第一時間成立了應對新冠肺炎疫情工作領導小組，大力加強對全國疫情防控的統一指揮，統一布署。黨XX成產指導組，深入武漢一線指導督導，把武漢和湖北作為全國的主戰場。與此同時，對其他省份也加強了分類指導。黨XX對防疫、維穩、物質保障、教育輿論的引導、疫情防控、經濟社會發展等，以及其它諸如此類的工作都做了統籌安排。
在黨的集中統一領導下，全國一盤棋、集中力量辦大事的制度優勢就這樣發揮出來了。全國31個省區市和新疆生產建設兵團、還有部隊，調派了3百多支醫療隊、4萬多名醫護人員馳援湖北；企業加班加點生產疫情防控物資，各種醫療物資和生活用品在全國統一調度下，源源不斷向湖北武漢匯集。
在黨的集中統一領導下，公有制主體地位的制度優勢呢也體現出來了。各種國有企事業單位成為了這次疫情防控的中堅力量。它們響應黨的號召，在醫療救治、民生保障等多個領域發揮了重大作用。當然，在這次疫戰中，還有很多其它的中國特色社會主義“制度優勢”也得到了彰顯，我們這里就不一一例舉了。
從這次疫戰中，我們可以看到，我們黨的集中統一領導是堅強有力的，它是充分發揮
中國特色社會主義“制度優勢”的根本保障。正因如此，所以說黨的領導是“中國特色社會主義制度”的最大優勢。
第三，黨的領導是“中國特色社會主義制度”的最大優勢，因為黨的自身優勢是中國特色社會主義“制度優勢”的主要來源。
黨的自身優勢是中國特色社會主義“制度優勢”的主要來源，有很多表現形式，我們這里主要講兩個方面。
首先，黨的自身優勢化為廣大黨員的先鋒模范帶頭作用，把全國人民凝聚在一起，這樣黨的自身優勢就轉化成同舟共濟、萬眾一心等中國特色社會主義“制度優勢”。
中國共產黨在長期的奮斗中，形成了自身的獨特優勢。我們的黨有馬克思主義這一先進理論作為指導的理論優勢；我們的黨有著嚴密的組織體系、嚴格的組織生活，還有嚴明的組織紀律這樣一些組織優勢；我們的黨還有崇高的政治理想、政治信念和百折不撓的革命意志這樣一些政治優勢，這些優勢讓廣大黨員在關鍵時刻發揮先鋒模范帶頭作用，戰斗在黨最需要的地方。
在這次疫戰中，廣大黨員和廣大基層黨組織聽從xxxx的號召，“讓黨旗在防控疫情斗爭第一線高高飄揚！”他們聞令而動，發揮了戰斗堡壘和先鋒模范的帶著作用。“滄海橫流，方顯英雄本色。”危急時刻，我們總能聽到一句話：我是黨員我先上。張定宇，我們大家都知道，他是武漢市金銀潭醫院的黨委副書記、院長，但是我們也知道他是一位漸凍癥患者。雖然身患漸凍癥，但是他總是身先士卒，拖著開始逐漸萎縮的雙腿，日夜撲在第一線。即使他愛人因為感染而隔離治療，他仍然堅守著自己的工作崗位。
正是在廣大象張定宇一樣的黨員們的示范和激勵作用下，全國人民通力合作、奮斗在自己的崗位上。為打贏這場戰疫貢獻自己的一份力量。這樣，全國人民同舟共濟、共克時艱的制度優勢就彰顯出來了。
其次，我們黨的自身優勢化為全國人民的擁戴，這樣黨的自身優勢就轉化成全國一盤棋、集中力量辦大事等“中國特色社會主義制度”優勢。我們黨還有一個很大的自身優勢，同學們知道是什么嗎？（提問）是的，那就是我們黨代表著我國最廣大人民的根本利益、我們黨的根本宗旨就是全心全意為人民服務，我們黨除了工人階級和最廣大人民群眾的利益，沒有自己特殊的利益。我們黨在任何時候都把群眾利益放在第一位，所以我們黨從不計較一時得失，而是關注最廣大人民群眾利益的長遠發展，從而得到人民群眾的真心擁戴。
在這次疫戰中，從一開始，黨XX就提出，要始終把人民群眾的身體健康和生命安全放在首位。為了治好新冠肺炎重癥患者，國家不計成本、不惜代價，不考慮任何條件全力以赴。在我們國家，治好一例重癥患者的治療費用一般大概在20-40萬左右，高的達到70萬左右，但這還不是最高的。最高的可以達到多少呢？大家不妨猜一下。?武漢大學人民醫院楊青峰醫生在他的微博里面談到，?有一位新冠肺炎重癥患者的醫藥費用高達一百多萬。盡管如此，在中國，新冠肺炎患者治療免費，不會有人因為付不起醫療費用而耽誤治療。
這體現了人民群眾在黨心中的地位，這樣的黨自然能受到人民群眾的支持和愛戴。這是我們黨具有強大凝聚力和強大動員能力的一個重要原因。
所以戰疫中，黨一聲令下，全國人民就立即聞令而動，全國一盤棋、集中力量辦大事這樣一些“中國特色社會主義制度”優勢就彰顯出來了。
這次疫情，讓我們很好地看到了我們黨的自身優勢是如何轉化為中國特色社會主義的制度優勢的，很好地回答了為什么說我們黨的自身優勢是“中國特色社會主義制度”優勢的主要來源。
【內容回顧】
我們今天主要講了一下中國特色社會主義制度的最大優勢是黨的領導，原因是：第一，中國特色社會主義制度是黨領導人民創建的；第二，黨的領導是發揮中國特色社會主義制度優勢的根本保障；第三，黨的自身優勢是中國特色社會主義制度優勢的主要來源。
【布置作業】
1、請同學們收集一些疫戰中黨員的先進事跡。
2、請同學們閱讀、學習資料《中共XX關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》。
【篇18】思政課教學設計 思政課教學設計
一、“課程思政”的含義
“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。
“課程思政”也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育；體現在教學的頂層設計上要把人的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合。
“課程思政”不是要改變專業課程的本來屬性，更不是要把專業課改造成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。
二、“課程思政”的目標
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。
三、“課程思政”的內容
圍繞“課程思政”目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，引導學生正確做人和做事，各教學科目和教育活動，應結合以下內容進行教學設計。
（一）師德風范
學高為師，身正為范。“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”，要以德立身、以德立學、以德施教，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。
（二）政治導向
教師應堅持正確的政治方向，要“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”，堅守“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”的規矩，不在課堂上傳播違反中華人民共和國憲法，違背黨的路線、方針、政策的內容或言論，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。
（三）專業倫理
“專業倫理”教育是對未來從業人員掌握并遵守的人與人之間的道德準則和職業行為規范的教育活動。教師要針對不同專業的大學生，即未來各行業的從業人員，在傳授專業知識的過程中，明確將專業性職業倫理操守和職業道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導，以此提升其思想道德素質及情商能力。
（四）學習倫理
“學習倫理”是人們在學習活動中建立起來的人倫關系和處理這些關系應遵守的法則，是基于對類、群的倫理性認識和對學習內涵、價值、內容等方面的倫理反思和構建。課程思政功能的實現需要師生雙方的共同努力，大學生應有良好的學習倫理，尊師重教、志存高遠、腳踏實地、遵守紀律，在學習過程中體悟人性、弘揚人性、完善修養，培育理性平和的心態，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力。
（五）核心價值
“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”教師要在課程教學過程中，結合理工、經濟、人文、藝術等各專業門類的特點，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
四、“課程思政”的原則
“課程思政”不是每門課都要體系化、系統化地進行德育教育活動，也不是每堂課都要機械、教條地安排思政教育內容，而是結合各門課程特點，尋找德育元素，進行非體系化、系統化的教育。應堅持如下原則：
1.實事求是原則
2.創新思維原則
3.突出重點原則
4.注重實效原則
五、“課程思政”的要求
“課程思政”教學設計，不僅應遵循一般社會科學研究的原則，而且也應適合于思想政治教育學科的特殊性原則。根據“課程思政”的內容和原則，提出如下基本要求：
1.灌輸與滲透相結合
灌輸應注重啟發，是能動的認知、認同、內化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，注重向社會環境、心理環境和網絡環境等方向滲透。灌輸與滲透相結合就是堅持春風化雨的方式，通過不同的選擇，從被動、自發的學習轉向主動、自覺的學習，主動將之付諸實踐。
2.理論與實際相結合
“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應從社會實際中尋找，從各學科的知識與社會實踐結合度中去尋找，不是從理論邏輯出發來解釋實踐，而是從社會實踐出發來解釋理論的形成，依據實際來修正理論邏輯。堅持理論與實際相結合，因事而化、因時而進、因勢而新。
3.歷史與現實相結合
歷史是過去的現實，是現實的前身，現實是歷史的延伸，是未來的歷史。“課程思政”的教學設計，從縱向歷史與橫向現實的維度出發，通過認識世界與中國發展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現實，既傳承歷史血脈又體現與時俱進。
4.顯性教育與隱性教育相結合
“課程思政”教學設計，應堅持顯性教育與隱性教育的結合。顯性教育和隱性教育二者不是一種具體、單個方法的名稱，而是一種類型的方法稱謂。其中，前者指的是教師組織實施的，直接對學生進行公開的道德教育的正規工作方式的總和。后者指的是引導學生在教育性環境中，直接體現和潛移默化地獲取有益學生個體身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。在此，通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。
5.共性與個性相結合
任何事物的發展都是共性與個性的結合、統一性與差異性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的價值取向是一種共性、統一性，個體的獨特體驗則是事物的個性、差異性。“課程思政”教學設計，必須遵循共性與個性相結合的原則，既注重教學內容的價值取向，也應遵循學生在學習過程中的獨特體驗。
6.正面教育與紀律約束相結合
正面說服教育是指通過擺事實、講道理，使學生明辨是非、善惡，提高認識，形成正確觀念和道德評價能力的一種教育方法。“課程思政”教育和教學，必須堅持以正面引導、說服教育為主，積極疏導，啟發教育，同時輔之以必要的紀律約束，引導學生品德向正確、健康方向發展。
