《青山處處埋忠骨》教學實錄篇1
教學要求
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4.進一步學習描寫人物的方法。
教學重點
體會喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學難點
進一步學習描寫人物的方法。
教學準備
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
教學時間
一課時
教學過程：
一、談話導入
學習了前面兩篇課文，我們領略了作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的的情感世界。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。
2.出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應讀“nǐ”，不要讀成“yǐ”；“赴”，應讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”，應讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應讀“xùn”，不要讀成“xún”。
3.提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。
殉職：因公務而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）
5.結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。
三、自學課文
1.自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。
2.集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達
（1）“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”
生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？
（2）“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”
可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了的無比悲痛。
引導學生有感情地朗讀。
（3）認真體會第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？（引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。
（4）“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”
從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當秘書將電報記錄稿交由簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出是偉人，也是凡人。）
（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
誰來談談對這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書.馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。
（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的`心理嗎？（我們不由得不說：是平凡的，更是偉大的！）
四、學習描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？引導學生通過舉例說明。
1.通過對動作、語言、神態的細致刻畫來反映的內心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”）
2.通過心理描寫來突出性格特點。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）
五、總結全文
學完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇2
教學過程：
一、了解毛澤東，激情導入
師：同學們，聽著這曾經唱遍大江南北的熟悉的旋律，看著畫面中這久違的親切的面龐，我們仿佛又回到了那個激情燃燒的歲月。這節課，讓我們繼續走進毛澤東。(板書:毛澤東)誰能結合學過的課文和你收集的資料，或者也可以聯系剛才的那首歌，談一下你對毛澤東的印象?
生：毛澤東是新中國的締造者之一，他是一位偉人。
生：學習了《長征》，我感覺毛澤東還是一位詩人。
師：是的，毛澤東是詩人，是偉人，他也是軍事家、書法家，讓我們通過一組資料在讀中進一步了解他。(播放課件)
師：詩人毛澤東，他的詩詞磅礴大氣，他在《長征》中寫道：
生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
師：他在《七律.到韶山》中寫道：
生：為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。
師：偉人毛澤東，1949年10月1日，他在天安門城樓用強有力的語調向全世界莊嚴宣布：
生：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了。
師：開國大典上他向游行的隊伍回首問好的形象定格在人們的記憶中。
生：毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬歲!”“同志們萬歲!”
師：軍事家毛澤東，他運籌帷幄，決勝千里，他的十六字方針領導中國人民取得了一個又一個的勝利：
生：敵進我退,敵駐我擾,敵疲我打,敵退我追。
師：書法家毛澤東，這是他在人民英雄紀念碑上的題詞：
生：人民英雄永垂不朽
師：這是他在中南海新華門影壁上的題寫的
生：為人民服務
師：看著，讀著，你想說什么?
生：毛澤東真了不起。
生：毛澤東多才多藝。
師：是呀，在老師的心中，毛澤東確實很了不起，他叱咤風云，統領三軍，受萬民擁戴，就像課前我們在歌中聽到的那樣，他是人民的大救星，是人們心中不落的紅太陽，他是詩人，是偉人，是軍事家、思想家、政治家，可他畢竟不是圣人，他也有著凡人的情懷。這節課，我們就一起學習《青山處處埋忠骨》，去了解毛澤東作為普通人的情感世界。
二、明確本課目標，檢查預習：
老師已經布置同學們預習了課文，學會預習是我們小學高年級的同學應當掌握的一種學習方法。誰會讀?
生：勛鑒殉職奔赴尊重躊躇黯然
青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還
師：中國的詞語都是帶有感情色彩的，請同學們試著體會，齊讀一遍。
師：誰能用上一兩個詞語，用自己的話說說文章的大意?
生：毛澤東的長子毛岸英在朝鮮戰爭中光榮殉職，毛澤東尊重朝鮮人民的意愿，同意將愛子葬在朝鮮。
生：毛岸英在朝鮮戰爭中殉職，毛澤東躊躇過，但還是在電文稿上寫下：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還，決定將兒子葬在朝鮮。
師：你的概括能力很強，學會概括也是我們小學高年級的同學必備的素質。這篇課文該怎樣學，學什么呢?老師根據單元的導語和課文的連接語，給你作了歸納，(播放課件)請你讀一下。
生：怎樣學：默讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學交流讀后的感受。學什么：1、了解文章大意。
2、了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他的偉人胸懷。
3、領悟描寫人物的一些基本方法。
師：明確了目標，我們一起加油，老師希望每節課同學們都能有新收獲。
三、師生合作，學習新課。
師：我們來看課題，齊讀：
生：青山處處埋忠骨
師：“忠骨“是什么意思?
生：忠臣的遺骨
生：忠臣的遺骸
師：課文中指誰呢?
生：毛岸英(播放課件)
師：對，同學們看這就是毛岸英烈士的遺像和他的墓碑。
師：為什么說是忠骨呢?請同學們默讀課文一——三自然段，從中找到答案。(播放課件)誰來回答?
生：因為毛岸英是為人民的事業光榮殉職的，所以說是“忠骨”。
師：在預習中，老師布置同學們利用工具書聯系上下文弄懂自己不理解的詞語，有理解“勛鑒”這個詞的嗎?
師：理解得很好。你是怎么理解的?
生：查閱工具書
師：很會學習
師：“主席的愛子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職。”電文稿上的這一行字觸目驚心，這一噩耗如晴天霹靂，使整日牽掛朝鮮戰事的毛澤東主席國憂中又添家痛，請同學們默讀下面的課文，深入到文章的字里行間，劃出自己深受感動的或特別喜歡的部分，把你通過語言文字讀到的信息簡單批注在旁邊，待會兒和同學交流。
師：看著同學們靜靜讀書，寫寫劃劃真是一種享受，老師都有些不忍打斷你們了。誰能起來交流。
生：使我深受感動的是這一段：(播放課件)從收到這封電報起，這次怎么會……我的體會是毛澤東得知自己心愛的長子犧牲的消息后，他很悲痛。
師：你能讀懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英犧牲的時候年僅28歲，而毛澤東主席當時已年近六旬，親人突逝，生離死別，那是怎樣的一種痛呀?國學大師季羨林在《懷念母親》一文中有過這樣的描述：(播放課件)請你讀：
生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下。
師：季羨林中年喪母孝感天地。但人們卻認為在人生的三大不幸中哀大莫過于老年喪子。(板書：老年喪子)白發人送黑發人，那種痛如萬箭穿心，使人撕心裂肺
生：肝腸寸斷、痛徹肺腑、心如刀絞、悲痛欲絕、茶飯不思、食不下咽、寢不安席……
師：可任憑我們用怎樣的詞語也形容不出這喪子之痛有多深，誰能把你體會到的這些文字背后的信息讀出來。
師：真是一個善解人意的孩子，聽了他的朗讀，你又有什么新感受?毛岸英的不幸犧牲，使毛澤東主席陷入了無盡的悲痛之中，凝望著窗外那已經蕭條的柳枝，他在心中默念著庾信的《枯樹賦》：
生：昔年種柳，依依漢南，今看搖落，凄愴江潭。樹猶如此，人何以堪?
師：樹猶如此，人何以堪!吟《枯樹賦》，老人生悲，老師也想讀讀這一段，你們讀電文稿上的這一行紅字，
生：主席的愛子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職。
師：從收到這封電報起，……還是原封不動地放在那里。
生：岸英是他最心愛的長子。……這次怎么會……
師：讀出了一位父親的喪子之痛，很好，誰接著交流，你深受感動的部分?
生：最讓我感動的是：“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。我的感受是，岸英已經犧牲了，毛主席像兒子活著的時候那樣在叫著兒子的名字，好像能喚回兒子，他的心里一定在流淚。
師：真了不起。思兒心切才聲聲呼喚，無比悲痛，(板書：無比悲痛)才情不自禁，主席呼喚著長子的名字，心中有多少話想對兒說，他想說，岸英，岸英!
生：你真的不在人世了嗎?
師：他想說：
生：岸英，岸英啊，你真的丟下為父一個人走了嗎?
師：他還想說：
生：你就這樣走了，你可知道我有心多痛
師：可任憑我們怎么呼喚也無法體會毛澤東當時的心情。帶著你的體會再讀讀這句話。
師：人死不能復生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對怎樣的抉擇?請同學們看這樣兩份電文稿。(播放課件)請你讀：
生：彭老總來電：岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。
朝鮮金日成首相來電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。
師：面對這兩份截然不同的電文稿，(播放課件)，
生：主席仰起頭……，
師：主席想：
生：岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧。”
師：生不能相送，死后想見最后一面，人之常情呀，季羨林千里奔喪不就是為了見母親最后一面嗎?作為父親的毛澤東也是血肉之軀，也有凡人情懷。(板書：凡人情懷)
師：但這種想法很快被打消了，他像是自我安慰地說道：(播放課件)
生：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
師：讀了這段話，誰有話要說?兩份電報截然不同，兩種心情互相矛盾。(點擊課件)，身為父親的毛澤東，身為主席的毛澤東內心定是波瀾起伏，下面我們分組朗讀這一段話，這兩排的同學從一個父親的角度來體會毛澤東的情感世界，這兩排同學你們從一個偉人的角度來體會毛澤東的內心世界，老師來為你們播報電文稿。
師：彭老總來電：岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國。父親毛澤東想：
生：岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧。”
師：朝鮮金日成首相來電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。主席毛澤東想：
生：我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。
師：是將遺體運回祖國，還是葬在朝鮮，兩難哪，兩難!所以，(播放課件)請你來朗讀。
生：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
師：談談你的感受。
生：毛澤東心理很矛盾，也很悲傷。
師：同學們，“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”為了革命，毛澤東主席先后有六位親人為國捐軀，(播放課件)他們是毛澤東的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、長子，讓我們深情地注視著他們的名字，對毛澤東主席及他的家人致以我們最深的敬意。想想啊，哪一位親人的離去不讓他無比痛心?可是，一次次，他都挺過來了。年近花甲，面對這喪子之痛，面對安葬問題，他矛盾著，悲傷著，所以，當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間，
生：主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，
師：岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?
生：主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書把電文稿放在上面。
師：兩難哪，兩難，思忖良久，偉人毛澤東揮筆在電文稿上寫下這樣的詩句：
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還
師：兩難哪，兩難，考慮再三，領袖毛澤東在電文稿上做了這樣的批示：
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還
師：兩難哪，兩難，矛盾掙扎，父親毛澤東做了艱難、痛楚的選擇：(點擊課件)
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還
師：忠骨，忠臣的遺骨，這是一個父親對兒子的最高評價，這是一個領袖對一個烈士的最高獎賞，毛澤東在著名演講《為人民服務》中曾這樣說：‘人固有一死，為人民利益而已就重于泰山，’此時此刻，毛澤東又想對兒子說什么呢?
生：他想說，岸英，岸英，你不愧是我毛澤東的兒子。
生，他想說，岸英，岸英，你死得值。
師：“何須”是什么意思?落下這樣的詩句，意味著什么呢?岸英將葬在異國，(板書：葬在異國)
生：意味著愛子犧牲的噩耗真的就是事實。
生：意味著父子今生真的不能相見。
師：這一落，就意味著父子從此天上人間，陰陽兩隔，這真是落筆千鈞哪!讀到這，我們怎能不為毛澤東偉人的胸懷而肅然起敬?(板書：偉人胸懷)
師：課文學到這，老師相信，你的內心一定也和老師一樣充溢著感動，有如臨其境，如見其人、如聞其聲的感覺，這就是語言文字的魅力。想想，瀏覽課文片段，想想作者是怎樣寫出這使人產生共鳴的文章?(播放課件)
生：因為作者在文中細致描寫了人物的神態、動作、語言和心理活動。
師：很會總結呀。學習了這篇課文，毛澤東的形象在我們的心中更豐盈了，(播放課件)他指點江山，激揚文字，是詩人;他巍然屹立，曠達無私，是偉人;他運籌帷幄，決勝千里是軍事家;他揮毫潑墨，筆走龍蛇，是書法家;他也舐犢情深，愛子心切，是慈父。如果你想進一步走進這位偉人，請課下讀讀有關毛澤東的書和詩詞。
同學們，昨天晚上，當老師再一次靜讀課文與文本對話后，我很想為毛澤東主席寫幾句歌詞表達我的敬意。但筆下難寫心中情，老師想請同學們幫幫忙，把通過學習你的體會加進去，我們共同完成《我們眼中的毛澤東》。
四、布置作業，學以致用。
師：課文的最后一句更是令人回味無窮，讀讀，
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：課文寫到這，戛然而止，我們卻可以通過文字到這個夜晚毛澤東的輾轉反側、失聲痛哭，課下，請同學們學習本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動作、神態、心理。這節課我們就上到這里，下課!
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇3
【教學目標】
１、認識９個生字。通過關鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現毛澤東悲痛的神態、動作、心里描寫。
３、圍繞主席“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態、動作、心理的內容，并寫一小段話。
【教學準備】
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時
【教學線索】
三封電報
【教學過程】
一、教學引入，初悟課題意思。
師：在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無限敬仰。領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進他的內心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
生：青山處處埋忠骨
師：誰懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
為什么一定馬皮包回家鄉
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。
師：英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉安葬呢？我們再讀這句詩
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報”
師：課題是毛澤東收到三封電報以后回電的內容。我請幾位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊注意9個生字的讀音是否正確，用（）標出每封電報的內容。
學生朗讀課文，邊聽邊訂正學生讀錯的字音，如“躊躇”；同時解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思，其間又標出每封電報的內容。
三、學習課文，體會主席情懷。
師：請看第一封電報。
出示
主席勛鑒：
今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰圖。慌中未能勸告住他，致使敵機的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職……
一位同學朗讀。
師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，主席萬分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學生讀至第四自然段的內容中的“還是原封不動地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
師：你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。
生：主席無限的痛苦。整整一天沒有說話，他不想說，只想哭，只想一個人靜靜呆一會兒。
生：主席不想說話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：主席一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：主席痛苦極了，他不相信兒子已經死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當年地下黨同志冒著生命危險找到了，后來送到蘇聯留學，又到農村鍛煉，現在又來到了戰場。
師：（補充資料，出示主席與岸英一起合影的圖片）主席有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到主席身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰，主席多么希望經過朝鮮戰場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）
師：第二封電報和第三封電報內容意見不一。
（出示第二封電報和第三封電報，學生朗讀）
……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰士犧牲在朝鮮戰場是不能夠回家的。因為他是主席的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把尸體運回家鄉。
師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在主席手中，可是主席最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動你的詞句圈話出來，說說自己的體會。
生：（默讀第五自然段）
師：我們心中一定有很多的體會。
生：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強忍”兩個字讓我感覺到毛主席內心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：主席太了不起了，他想到的不是自己一個人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮主席的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！
師：（板書：偉人的胸懷）
生：主席非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個普通人，其他的戰士犧牲后都不能回到自己的家鄉，我也要和普通人一樣，真是一個偉大的人。
師：在朝鮮戰場上，我們有四十多萬志愿軍死傷戰場上。在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艱難抉擇后的批示是將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉。那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示──
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！
師：我請一生讀讀第八自然段。
生：（朗讀第八自然段）
師:如果，我把第八自然段文章的內容去掉是否可以。
生：可以，因為上下能連起來了。
生：不可以，雖然，毛主席下了決心尊重兒子的意愿，但是內心還是很疼很疼的，寫不下去的。
四、發揮想象，表達主席情懷
師：他畢竟是一位父親啊！一直想了一個晚上才寫下了電文，是偉人，也是常人，這就是毛澤東，常人的情懷，偉人的胸懷。這篇文章最感人的就是對主席的神態、動作、心理的描，把一個普通的父親形象和一個偉人的情懷淋漓盡致地表現在我們的眼前。請幾位同學有感情的朗讀下面的句子。
出示：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這一個晚上，10多個小時主席又是經過了怎樣的煎熬，而最后作出偉大的抉擇呢？請我們結合主席常人的情懷和偉人的胸懷寫一小段他的神態動作、心理活動。
學生寫話。
師：我們走進了主席忍痛寫批示的那一個晚上，你筆下的主席是怎樣艱難地度過一個晚上的。
生：主席坐在床上，輾轉反側，一支接著一支吸煙，眼前浮現出和岸英在一起的情景，心痛不已，把兒子的尸體接回來是一種破例，我應該尊重朝鮮人民的意愿。他拿起筆，老淚縱橫，揮筆寫下：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！”
師：“輾轉反側、一支接著一支吸煙、心疼不已”刻畫了常人情懷，“揮筆寫下”、“應該尊重朝鮮人民的意愿”是偉人的胸懷。
生：主席在臥室里，不停徘徊著，目光黯然，淚流滿面，岸英，岸英，你在朝鮮的國土安息吧！你永遠在父親心中。
生：主席躊躇著，神情憔悴，目光呆呆地看著自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永別了，永別了！青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！
生：主席半躺在床上，眼睛一直望著窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好兒子，父親對不起你，把你留在了朝鮮，你是朝鮮人民的兒子！
師：主席是一位領袖人物，也是一位普通的父親，他和每位父親一樣深深愛著自己的孩子，他最后的抉擇尊重了朝鮮人民的意愿，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。讓我們一起再次朗讀課題
生：青山處處埋忠骨。
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇4
【教學目標】
１、認識９個生字。通過關鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現毛澤東悲痛的神態、動作、心里描寫。
3、圍繞主席“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態、動作、心理的內容，并寫一小段話。
【教學準備】
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時
【教學線索】
三封電報
【教學過程】
一、教學引入，初悟課題意思。
師：在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無限敬仰。領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進他的內心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
生：青山處處埋忠骨
師：誰懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
為什么一定馬皮包回家鄉
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。
師：英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉安葬呢？我們再讀這句詩
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報”
師：課題是毛澤東收到三封電報以后回電的內容。我請幾位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊注意9個生字的讀音是否正確，用（）標出每封電報的內容。
學生朗讀課文，邊聽邊訂正學生讀錯的字音，如“躊躇”；同時解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思，其間又標出每封電報的內容。
三、學習課文，體會主席情懷。
師：請看第一封電報。
出示
主席勛鑒：
今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰圖。慌中未能勸告住他，致使敵機的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職……
一位同學朗讀。
師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，主席萬分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學生讀至第四自然段的內容中的“還是原封不動地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
師：你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。
生：主席無限的痛苦。整整一天沒有說話，他不想說，只想哭，只想一個人靜靜呆一會兒。
生：主席不想說話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：主席一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：主席痛苦極了，他不相信兒子已經死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當年地下黨同志冒著生命危險找到了，后來送到蘇聯留學，又到農村鍛煉，現在又來到了戰場。
師：（補充資料，出示主席與岸英一起合影的圖片）主席有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到主席身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰，主席多么希望經過朝鮮戰場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）
師：第二封電報和第三封電報內容意見不一。
（出示第二封電報和第三封電報，學生朗讀）
……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰士犧牲在朝鮮戰場是不能夠回家的。因為他是主席的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把尸體運回家鄉。
師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在主席手中，可是主席最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動你的詞句圈話出來，說說自己的體會。
生：（默讀第五自然段）
師：我們心中一定有很多的體會。
生：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強忍”兩個字讓我感覺到毛主席內心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：主席太了不起了，他想到的不是自己一個人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮主席的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！
師：（板書：偉人的胸懷）
生：主席非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個普通人，其他的戰士犧牲后都不能回到自己的家鄉，我也要和普通人一樣，真是一個偉大的人。
師：在朝鮮戰場上，我們有四十多萬志愿軍死傷戰場上。在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艱難抉擇后的批示是將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉。那博大的胸懷令人震撼。讓我們再次深情朗誦主席的批示──
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇5
（一）激趣設疑入課
課前二分鐘交流抗美援朝的相關資料
師：（出示中朝邊境圖，簡介抗美援朝）
同學們，課前我們交流了抗美援朝的相關資料，大家請看，這是中國與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國東北地區接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰爭爆發。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，我國政府作出了抗美援朝、保家衛國的戰略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰。經過兩年零十個月的激戰，中國人民終于取得了抗美援朝戰爭的勝利。
戰爭結束了，但我們又怎能忘記在這場保家衛國的戰爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有我們偉大的領袖毛澤東深愛的長子——毛岸英。和眾多普通戰士一樣，他的英魂永遠留在了朝鮮戰場，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進入情境，滿懷深情的讀課題）
（二）展學評導定教
師：請同學們快速瀏覽課文，主席共收到了幾封電報，每封電報的內容是什么？
生：第一封電報主席得知毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲。
生：第二封電報的內容是彭老總請求把岸英遺體運回國安葬。
生：第三封電報的內容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報后，主席心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷
師：收到第二、三封電報后，主席的心情怎樣？
生：主席的內心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學們，我們抓住三封電報引起的主席的思想感情變化這條線索，把我們所說的這些內容串聯起來，就是本文的主要內容，誰來說一說。
生：（看課件總結主要內容）
師：像這樣，抓住中心線索串聯各部分內容，是總結主要內容的一種方法。
師：這節課，我們就來深入學習這篇課文，去感受主席凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現在請大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動的句子畫下來，多讀幾遍，并把自己的感受簡略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學生在埋頭寫批注）
師：巡視了解情況。
（四）細讀析路品語
師：在主席收到第一封電報后，哪些描寫使你深受感動，你從中感受到什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛主席失去兒子是那么傷心，白發人送黑發人啊，同時也知道了主席是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經地義的事，失去孩子的毛澤東不說一句話，不吃一口飯。此時，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰再來讀這段話，讀出老人內心的悲痛。（指名讀）
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對主席的什么描寫？
生：動作描寫
師：作者正是通過對主席的動作描寫表現出了主席內心的無比悲痛。
生：我最受感動的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了主席不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會到主席失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動了，從這里我知道毛主席和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團聚，現在兒子卻永遠離開了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說明了毛主席失去愛子萬分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請聯系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長沙。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關進牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當過學徒，撿過破爛，賣過報紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯學習，曾冒著槍林彈雨，轉戰歐洲戰場。
師：岸英怎么會回不來了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們再讀這段話。（指名讀，學生讀得真情投入）
師：這段話是對主席的什么描寫？
生：心理描寫
師：作者正是通過對主席的心理描寫，讓我們又一次感受到了主席內心的無比悲痛。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我體會到主席萬分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺得“喃喃”這個詞也表現出了主席特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續不斷地小聲說話，說明主席思念太深，傷心過度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因為正是因為思念太深，他的眼前出現了幻影，愛子出現在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內心的痛啊！誰再來讀這段話，讀出老人內心的悲痛，（指名讀）
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親。“岸英！岸英！”這是對主席的什么描寫？
生：語言描寫
師：這短短的語言描寫讓我們感受到了主席深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結。）作者正是通過對主席“動作、心理、語言”的描寫，讓我們感受到了一個有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過于生離死別。在主席的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請大家看一組資料。
（在凄婉的音樂聲中，師讀主席失去五位親人的資料）
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛啊！請同學們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進這位心在流淚的老人。
（音樂凄慘而優美，老師投入真情地范讀學生交流的讓人感動的語句。）
（很多學生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰再來讀課文？（指名讀，齊讀，學生全情投入，課堂氣氛達到高潮。）
師：誰能用一個詞概括主席的心情？
生：傷心
生：痛苦
生：悲痛
生：悲痛欲絕
生：撕心裂肺
生：痛不欲生
……
師：失去兒子，主席和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇6
【教學背景分析】
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。面對社會發展的需要，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。因此語文教學中，既要重視語文的熏陶感染作用，又要注意教學內容的價值取向，同時還應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力建設開放而有活力的語文課程。
【學習方式分析】
《新課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在本課教學時，我設計學生按照以下幾種方式來完成學習任務：
（一）自主學習：課前查閱有關抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
（二）合作探究：品讀交流，分享體會；視頻欣賞，深化情感，說寫結合；補充資料，加深理解，訓練思辯。
（三）深情小結：學生回顧一節課所學內容，做個小結。
【教學目標】
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現毛澤東悲痛的神態、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學重點】
品讀文中表現毛澤東悲痛的神態、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學難點】
指導學生有感情地朗讀課文。
【教學方法】
以讀為主，讀中悟情；情境再現，感悟人物形象。
【教學準備】
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、導入
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰爭嗎？那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰爭爆發。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛國的戰略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰，以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰爭爆發時，也主動請求入朝參戰，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰爭中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內心是怎樣的呢？今天就讓我們走進27課，請讀課題。
生：青山處處埋忠骨
二、目標出示
師：今天我們的學習目標是：
生讀：
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內容以及毛主席所做出的電文批示，據此概括課文內容。
生先交流畫記的內容，師相機出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰圖。慌中未能勸告住他，致使敵機的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業光榮殉職……
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
毛主席批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。
師：對于毛主席的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮 。
師：現在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現在，請同學們瀏覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運用了語言/神態/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……
師引讀部分關鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心。現在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當—
生接讀：秘書將電報記錄稿交主席簽字的`一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
6.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情，瞧——
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚。……
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉反側，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復生，請節哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復生，請節哀！保重呀！
六、補充資料 加深理解：
（一）師引讀：二十多年后，主席走完了人生最后的歷程。生齊讀：身邊的工作人員在整理主席遺物時卻意外發現平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……
（二）師：為了中國人民的解放事業，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896—1943），經過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰時犧牲。
妻子楊開慧（1901—1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領袖毛主席為了祖國的解放事業，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸。
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
八、課后小練筆
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》
內容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結束語
師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
青山處處埋忠骨
常人愛子情感 偉人博大胸懷
何須馬革裹尸還
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇7
教學要求
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4、進一步學習描寫人物的方法。
教學重點
體會喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學難點
進一步學習描寫人物的方法。
教學準備
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
教學時間
一課時
教學過程：
一、談話導入
學習了前面兩篇課文，我們領略了作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的的情感世界。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。
2、出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應讀“nǐ”,不要讀成“yǐ”;“赴”，應讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應讀“chú”,不要讀成“zhù”;“殉”，應讀“xùn”,不要讀成“xún”。
3、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。
殉職：因公務而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看;勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4、默讀課文，思考：課文講了一件什么事?(這篇課文主要講了的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。)
5、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。
三、自學課文
1、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。
2、集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達
(1)“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”
生談感受，體會毛澤東主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么?
(2)“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會……”
可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛澤東主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎?感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了的無比悲痛。
引導學生有感情地朗讀。
(3)認真體會第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼;而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛澤東主席心里是怎么想的呢?
A、“毛澤東主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧!”從這些語句中你體會到了什么?(這是父親對兒子很自然的一種感情，想到兒子奔赴朝鮮戰場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢?至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。)生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛澤東主席這些想法的?(引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛澤東主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢?于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續,是一位國家領袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。)通過朗讀體會毛澤東主席矛盾的心理。
(4)“毛澤東主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”
從毛澤東主席的這一連串的動作中，你能體會出什么?(當秘書將電報記錄稿交由簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊!這一處細節描寫進一步表現出是偉人，也是凡人。)
(5)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
誰來談談對這兩句詩句的理解?“馬革裹尸”出自《后漢書、馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。
(6)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛澤東主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎?(我們不由得不說：是平凡的，更是偉大的!)
四、學習描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會了毛澤東主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢?引導學生通過舉例說明。
1、通過對動作、語言、神態的細致刻畫來反映的內心世界。(如語言描寫：毛澤東主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“毛澤東主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”)
2、通過心理描寫來突出性格特點。(“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”)
五、總結全文
學完了課文，你對于毛澤東主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇8
師：上課。
生：老師好！
師：同學們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長征》和《開國大典》中，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。然而，毛主席和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來了解一下。
師板書生齊讀課題：青山處處埋忠骨
師：你們已經預習了課文，能說說你對題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補充。題目是用毛主席的批示中的一句來作的，我認為它的意思應該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說得不錯。那我們就來看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
（學生自由讀。）《青山處處埋忠骨》課文原文
師：現在我要考考你們了。
（抽學生認讀生字詞。）
師：請大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰場上犧牲后，毛主席很悲痛的事。
師：說得好，還有補充嗎？
生２：課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認為他們說得還不夠完整。課文主要講了毛主席的長子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席極度悲痛，這時彭總請求把岸英的遺體運回國安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后主席在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說得很好。這是個十分感人的故事，它表現了毛澤東主席常人的情感，超人的情懷。
師：現在請你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍，并把你的領悟簡略地批注在旁邊。
（學生自瀆自悟。）
師：哪個句子或哪個段落讓你深受感動？為什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛主席那常人的情懷，他失去愛子時是那樣的悲痛，同時也知道了他是多么的愛他的兒子。
師：是的。作為一個父親，愛兒子是天經地義的事，兒子犧牲了，當然難過、悲傷的，這就是對毛澤東主席作為常人的感情描寫。
生：“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了毛主席和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團聚，現在兒子卻永遠離開了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說明了毛主席失去愛子是無比的悲痛。
生：第六自然段：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這段話讓我感動。自己的兒子死了，心中無比悲傷，但主席仍為朝鮮人民著想，在那么短的時間內，自己的想法就做了很大的改變。說明毛主席的心胸是無比寬廣的。
生：我也被這段話感動了。主席作為一個父親，見已殉職的兒子是理所當然的事，可是自己作為一個國家領導人，應當為國家著想，不能見兒子的悲痛心情又是誰能理解的呢？
生：我也是被這段話感動了。因為這段話寫出了毛主席和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
師：你們的感受很深刻。這就是主席那凡人的情懷，偉人的胸襟的表現。還有讓你感動的地方嗎？
生：“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”我從這句話中知道，毛主席當時十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”從這句中能看出毛主席做這個決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會到毛主席心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動了。因為我讀懂了在夜深人靜的時候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么傷感的一件事啊！我從中體會到了毛主席不同凡人的風采。
師：是的，毛主席就是這樣的一個偉人。讓我們再次走近毛澤東主席，去感受他那偉人的風采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇9
一、復習導入
1.師生問好，生向聽課老師問好。
自評：從問好開始就吸引學生的注意力，干脆有力的聲音一出，評委老師也跟著起立。這一點也是給學生提示：現在開始上課了。
2.復習導入
師：上節課我們學習了第10課《青山處處埋忠骨》，對課文有了一個整體的感知，現在老師有一個要求：誰能用自己的話說一下這兩部分的主要內容。
生：第一部分寫毛主席的兒子犧牲了；第二部分寫毛主席的兒子該葬到哪兒？
師：毛主席的兒子犧牲后，毛主席的心情如何？（生回答：很悲痛）；第二部分寫的是毛主席不知道兒子的遺骨該葬到哪個地方？（生回答：不知道該葬在朝鮮還是運回國內。）
師：這樣回答就好一些了，老師要提高一下難度，誰能用兩個小標題來總結一下？
生：毛主席失去兒子后，很痛苦。（師：這就是痛失愛子。）毛主席不知道要把兒子葬到哪里。（師：我們可以說是艱難抉擇。）
自評：學生的概括能力急需提升，在之前的語文學習中也一直在向學生滲透這方面的信息，課堂上也在不斷地訓練，學生的掌握程度卻不盡人意。分析其原因可能是：學生認為簡單概括就是減少字數，并沒有提煉出主要信息的意識和能力。在這一環節的引導上沒有達到預期的效果，算是在老師的提示下學生簡單概括了。也是因為我上課有些著急了，在導入部分沒有預計太多的時間，就簡單帶過了。這一環節的具體操作在實錄中有所呈現，需要改進的地方還是要多些耐心，提升專業素養，學會引導和提問的方法，把一個環節上的訓練點做扎實。
3.板書課題
師：跟著老師一起書空課題。
板書課題：10.青山處處埋忠骨
師：我們可以發現“青”和“骨”下面是什么偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的第一筆要寫成——
生：豎。
師：很好，跟著老師齊讀課題。
自評：在設計這節課的時候我一直在反問自己：這是第二課時，在板書課題的時候有沒有必要強調兩個“月字旁”。學習于永正老師的課例給予我啟發，不管是哪個學段的學生，字詞教學永遠是重點，于老師的課堂上只要出現易錯字詞，總是隨機板書并指導。因此，在實際的課堂上，我也強調了這一點。不管是第幾課時的內容，遇見就強調，這是應該做到的。
二、走進文本
1.出示學習提示。
師：這節課我們將繼續學習第10課，我們來看學習提示。我想找一位同學朗讀一下。
生朗讀，抑揚頓挫。
自評：指名學生朗讀學習提示的這個環節中，學生朗讀得特別好。我在課前幾分鐘與學生進行交流，了解了這個班長的朗讀能力，在這一環節進行時，正好這個孩子舉手，就指名他來朗讀了。聲音特別有力量，在上課初就為整節課奠定了一個好的基礎。
師：有力量的聲音。大家可以看到這個學習要求也是我們這個單元的語文要素，所以我們在默讀的時候要注意人物的描寫方法。現在給大家５分鐘時間，開始吧。
自評：此處的過渡語，我特意將本單元的語文要素穿插進來，旨在引導學生對教材有整體意識，然后再聚焦到本課的學習目標上。
學生進行批注學習，老師巡視并指導部分學生做批注。
自評：可以說教師的巡視決定著課堂的直接效果。走到學生中間去，也是于永正老師“兒童語文”的一個核心點。這樣的巡視并不是漫無目的的，學生默讀批注的5分鐘時間對我來說是黃金時間，我走到學生中間，先是大概掃視了一下學生批注的進度，然后在個別有困惑的學生旁邊停下來進行啟發式提問，引導他能夠找到句子，哪怕只找到一處，這5分鐘的時間對他來說就是有效的。還有一部分學生批注有誤，及時提醒他，減少無用功。在此期間我大致了解了學生所批注的范圍，這就為接下來的交流奠定了基礎，同時自己的心里也有了基本的規劃。
2.交流描寫毛主席語言、動作和神態的語句。
師：部分同學已經用他的姿勢告訴我，他準備好了。我們一起來交流。把你感受最深刻的地方分享一下。
指名回答。
生：我找到的是第４自然段。（生讀第４自然段的第一句話。）我感受到了毛主席的心里非常悲痛。
師：“整整一天沒說一句話”在我們看來這是表面上很平靜的，內心卻……
生：內心其實非常悲痛。（生齊聲回答。）
自評：學生回答過后，我緊接著對這句話進行了分析。現在反思，覺得這個分析不是最好的，應該把問題拋給學生，比如可以提問：“整整一天沒說一句話”是一種什么樣的場景？這樣學生就會努力思考，從而加深印象，比這樣直接告知要有效。整理完課堂實錄發現，課堂上有幾處也出現類似情況，值得深思。
師：理解到位。還是這句話，誰還有不同的感受。
指名回答。
生：我覺得毛主席非常傷心，而且有些自責。
師：你怎么想到的自責？
生：他很后悔讓毛岸英去戰場，要是不去就不會犧牲。
師：這是你獨特的感受，真好。
自評：學生在此處能夠說出來“自責”我很驚訝，我的順勢詢問，讓學生的思維真正打開了。
師：還有哪些句子？誰來分享？
（經過前面的預熱，這時舉手的學生就多了。）
自評：舉手的學生越來越多，真正融進課堂。這是師生思維打通的第一步。
指名回答。
生：“那一次次的分離……”（生直接讀了這句話。）這句話我感受到毛主席內心很不舍。
師：你感受到了不舍。我們在回答問題的時候如果能把話說完整，比如說：我找到的是第幾自然段的哪句話，這樣其他同學就都可以聚焦到這句話上了。
師：哪位同學也找到了這句話？有不同的想法嗎？
（無人舉手，轉變思路。）
自評：備課時，往往預設得完美。但是在真正的課堂上更多事情是無法控制的。例如上面這種情況，無人舉手怎么辦？作為老師，也只有在遇見過很多一線問題的時候，嘗試著探索著解決，課堂才會處理得恰當。
師：那么老師有個疑惑“喃喃”是什么意思？
生：就是非常低聲地說話。
師：非常準確，毛主席喃喃著，其實我們也可以體會到他的……
生：悲痛。
師：是啊，這里的省略號，毛主席沒說完的話是什么呢？
（此時，一個學生主動回答。）
自評：都說作為老師要眼觀六路耳聽八方，這是一種能力，是一種需要我不斷修煉的能力。例如這位主動回答問題的孩子，通過對他的觀察，他屬于基礎較為薄弱的孩子，主動回答這個問題，也可以說成是搶答，因為我的話音還沒落的時候，他就已經說出自己的答案了。他之所以能夠搶答，是因為這個問題對他來說相對比較簡單一點。像這樣的孩子大部分都是非常渴望被關注的，因此我在這個時候就開始重點關注他了，接下來只要有機會肯定還會請他展示，在后面的課堂上也確實證實了這一點。
生：這次怎么會犧牲了呢？
師：老師聽到你的補充了。你能把這句話連起來說嗎？
生加上自己補充的話，完整地讀了一遍。
師：大家的感受真的非常不錯，我們從這些人物的描寫中就看到了毛主席作為父親，一個普通的常人在失去愛子之后的悲痛心情。所以我們可以總結為：常人的情感。
板書：常人的情感
師：有心的同學可以批注到自己的書上。
生自主批注。
自評：這句話是我有意而為之，我希望學生能夠批注，這樣從側面敲擊一句，要勝于直截了當地告知。教育無痕，習慣就是在這些極其細小的事中形成的。實踐證明，在我板書第二個標題的時候，大部分學生能夠自主批注，好習慣隱于其中。
師：是啊，毛主席他不僅僅是一位父親。
生：還是一位領袖。（生齊聲說。）
師：我們接著交流，在第二部分你有想說的嗎？（多位學生舉手。）
師：這次我請一位這節課還沒有舉過手的同學來說。（指名第一排的一個女生。有些膽怯，站起來5秒沒有發聲。）
自評：每個孩子都是一座待挖掘的礦，蘊藏著豐富的寶藏，等待著我們用耐心、愛心、童心去挖掘。我也始終相信每個孩子都是愛表現自己的，有的時候只是過不了自己心里那一道關，戰勝不了自己的膽怯，這時候就需要老師的激勵了。在這個環節中我特意提問了一個沒有舉手的女生，其實我的心里也沒底兒，不舉手的同學不是沒有思考好，就是性格有些膽怯，接下來的情況真的無法預見。這個環節提問到的這位女生就是如此。開始的時候沒有做好準備，也比較膽怯，就沒有發言。但是在別人幫助她的時候，我看到她在努力地做著筆記，她接下來的兩次分享也有了明顯的提升。這次嘗試，聚焦了一位同學的思維，并且這個過程對孩子來說也是一種突破。
師：沒事兒，不著急，我們先來聽聽別人怎么說。（又指名一位同學回答。）
生：我找到的是第7自然段。（生讀第7自然段的第一句話。）從這句話我覺得毛主席對自己的兒子很眷戀。
師：從哪兒可以看出來眷戀？（該生低頭不知如何回答。）哪位同學可以幫忙。（一位男生站起來回答，但是答非所問。）我們在聽的時候一定要認真。（再指名一位同學回答。）
生：因為他對兒子十分想念。
師：這個也不錯，我們在思考問題的時候可以聯系上下文看看，說不定對你有幫助。前文說了什么。
生：毛岸英到底該不該葬到朝鮮。
師：是啊，毛主席不僅是一位父親，還是一位領袖，面對這個抉擇的時候，他非常的不舍，對兒子無比眷戀。（轉向第一次提問的女生，再次請她回答。這次她張嘴簡單地說了句：感受到毛主席的眷戀。再指名一位談這句話的感受，這時這位女生一直在邊聽邊批注，最后又讓她回答了一次。說得還可以。）
自評：這個環節我朝著“情節豐滿”的方向努力，同一個問題探究到底。在指名這位不舉手的女生回答問題時，她的膽怯，或許是她的害怕，我在課堂上留足了時間供她思考，自己不會，先聽別人怎么說，一遍不會再來一遍。教育本是慢下來的藝術，課堂上讓每個學生都能有一些收獲，對他自己來說就是莫大的幫助。在這位女生終于完整地回答問題之后，我輕撫了她的手說：就是這樣，不著急，自信一點，老師相信你下次能回答得更好。教育無痕，處處皆是。
師：還有要交流的嗎？（舉手的孩子較多。指名一位同學回答。）
生：我找到的是第7自然段的幾句話。“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生……”這句話我感受到毛主席做出了艱難的決定，讓兒子葬在朝鮮，不搞特殊，不徇私舞弊。
師：真為你的感受點贊。我們足以看出，毛主席不僅是一位父親，失去兒子以后非常悲痛，同時也是一位領袖，是領袖就應該如何？
生：不搞特殊，以身作則。
自評：這位同學的回答已經有了高度，學生的基本素養是有所差異的，在教育的過程中我們一定要尊重差異，尊重學生獨特的感受。及時的贊賞是對他最大的鼓勵。現在整理，如果在評價上除了對該同學的回答作出肯定之外，再邀請她分享一下自己的學習方法之類的內容，學生的主動性就發揮得更好，同時也能引發其他學生的注意。
師：對呀。所以他不僅有常人的情感，同樣也有偉人的胸懷。
板書：偉人的胸懷
師：大家這次都在主動做批注，老師太為你們高興了。（學生自己批注到了書上。）
自評：此時學生的做法，是前面留心教育的結果。
三、指導朗讀
1.提出要求，自由練讀。
師：經過我們剛剛的交流，相信大家對這些人物描寫有了深刻的印象，同時對人物的內心感受也理解了。大家一定能把課文讀好。那么在大家讀課文之前，我們先來回顧一下有哪些把課文讀好的方法？
生：不回讀，不指讀。
師：你的知識真是扎實。我們聚焦到這一課，它的情感基調是怎樣的？
生：非常悲痛。
師：那讀的時候要注意什么？
生：聲音要低沉一點。
生：慢一點。
師：大家的方法真不少，下面就請同學選擇自己最喜歡的段落自己先練習讀一下，我們一會兒交流。
生自由讀，師巡視。（巡視期間有個孩子喊報告，我走過去以后問我：是不是只讀一段話就可以。我點頭示意。）
自評：遵循教育規律，遵循學生的身心和學段特點。在指導學生朗讀之前，先交流方法，通過學生自己的交流，不僅對之前所學知識進行了回顧，同樣在結合本課特點的情況下將朗讀的方法總結得更具體，針對性更強。這樣學生基本上已經做到了心中有數，在展示朗讀之前，先自己進行練讀。
2.指導朗讀。
師：好的，現在我們分別來認領課文的4、5、6、7、8自然段。（舉手的學生眾多。指名四位同學朗讀。）
生：第5自然段只有一句話，那把第6自然段也送給你吧。（一生認領5、6兩個自然段。）
師：第4自然段，開始吧。（生讀，抑揚頓挫，讀得特別好。）
師：我看他旁邊的同學聽得特別認真，你來評價一下他的朗讀吧。
生：很好。
師：從哪兒看出來好？（生沉默。）
師：那我們先聽別人怎么說。（指名一位經常舉手的同學。）
生：他讀得聲音洪亮，有停頓，而且聲音忽高忽低的，很好。
師：忽高忽低，就是有起伏，我們稱為抑揚頓挫。總是一個平調的朗讀就不太好了，要抑揚頓挫。
師：你會評價了嗎？（指名剛剛提問時只回答“好”的孩子，經過別人的分析后，再來談一下。）
生：他的朗讀有節奏感，有停頓。
師：從他的朗讀中我們就能讀出毛主席無比悲痛的心情。
自評：在朗讀指導的過程中我將“重感悟”列到首位，“悟其語”“悟其意”“悟其情”“悟其法”，在第二課時指導朗讀的環節主要是通過后兩方面進行的。以上這個環節學生本身朗讀得特別好，在指名其他同學評價的時候花費了過多時間，我的原意是這位負責評價的同學能具體說出朗讀的優點，然后學著別人的優點能夠自己朗讀一遍。結果真正的課堂不會照著預設發生，我現在反思：學生回答“很好”的時候，我可以這樣引導：既然你說好，那你模仿著他朗讀的優點來讀一遍，如果學生模仿著讀得特別好，我們再來一起總結好的方法，這樣是不是比轉向另外一個人評價要更好一些，畢竟指導朗讀的終極目標是學生能夠讀好。這一點兒值得商榷。
師：接下來我們來讀第5、6自然段。（生讀。）
師：同桌你來評價一下。
生：讀得很好。
師：怎么好？我們不僅要會表揚，更要學會提建議。
生：很流暢。
師：嗯，其實我們還可以根據段落中的字意來讀。比如這句話中的“輕聲說”，讀得時候就要放低聲音了。
自評：跟著于永正老師學習上課的過程中，逐漸形成了自己的思維方式，在處理較難的問題時，適時地告知或許課堂效率會更高，也會節省不少時間。
師：我們來讀第7自然段。（生讀第7自然段，中間有個別地方多字漏字，及時提醒，當即改正。這位同學就是剛剛在自己練讀時主動舉手報告的同學。）有人想評價嗎？
生：他讀得有些快了，而且在該加重語氣的時候沒有加重。
師：你覺得哪些詞語要加重語氣。（生回答了一個問句中的最后一個字。）
師：老師明白你的意思，也就是說這是一個反問句，在讀的時候要加重語氣，把反問句的氣勢讀出來，是這樣的嗎？（在這位同學還沒有點評完的時候，負責朗讀的這位男生迫不及待地說：老師，我要再讀一遍。）
師：肯定會給你機會，我們先聽同學點評完，你可要認真聽，認真記。（交流后，負責朗讀的同學再次朗讀，結合同學的建議，這一次的朗讀有了明顯進步，并且在朗讀的過程中發現自己漏字，馬上及時改正重讀。）
師：為你鼓掌。你看我們只要用心就會有進步，下次回答問題的時候老師希望你再自信一點。
自評：讓關注真正得到落實。前面談到這個男生引起了我的關注，只要有機會就會讓他展示，沒有想到的是這一次極其普通的朗讀展示，卻讓他對自己有了更高的要求，仿佛激發起了他內心深處對學習的一絲向往。這位男生的第一遍朗讀可指點的地方較多，當同學給予評價的時候他迫不及待地想要再次展示，這足以說明他進入了狀態，同時激起了學習的興趣。在接受同學和老師的建議之后他的第二遍朗讀有了明顯的提升，并且在朗讀的過程中自查自改，他進入了文本，真的為他感到高興，不禁為他鼓掌。
師：最后來讀第8自然段。（生讀完。）
師：后面一位同學來評價一下吧。
生：不太通順。
師：第一句話確實有點兒難。“秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間……”。
生：對，他讀的時候沒有停頓好。“電報記錄稿”中間要停一下。
師：這里的“交”也要注意，平時我們都說“交給”。你再來讀一遍，注意停頓。（生讀了一遍，把說到的兩個地方刻意大聲停頓了一下。）
師：大家看，他已經明白了停頓的意思，但是讀課文要連貫起來。請你再讀一遍，好嗎？（此生再讀第三遍，把第一句話非常流利地讀了下來，后面的評委老師不禁為他鼓掌。）
師：大家的朗讀再次驚到了我，這說明我們對人物的內心世界有了深刻的理解。
自評：每個孩子都在努力變好。在指導這句話朗讀的過程中，學生一遍一遍地進步讓我看到了啟發式指導的效果。良好的課堂氛圍下，學生的表現也令我感動，他在自己原有的基礎上接受建議，一步一個臺階地進步。所以在他最后一遍朗讀的時候，評委老師不禁為他鼓掌。其實在反復指導他的過程，對其他同學來說更是一種提升。
四、總結升華
1.觀看小視頻。
師：老師這里為大家準備了一個影視劇的小視頻，就是毛岸英犧牲后，毛主席的一個片段。老師希望大家仔細看，抓住我們今天交流的人物的語言、動作和神態，選取其中一點仔細觀察，我們一會兒交流。
全體師生觀看小視頻。視頻結束后部分學生淚流滿面。此刻鈴聲響起。
師：由于時間關系我們不再交流，希望這個作為今晚的一個作業，把你觀察到的和感受到的抓住一個方面寫幾句話。
自評：有目的地學習，效率會更高。這個環節原本設計的是引導學生看過之后進行交流分享，由于時間關系把學生要交流的內容列為晚上的一個小作業。學生沒有展示，確實非常遺憾，由此可見，對課堂的把控還需要不斷學習。
2.總結。
師：通過這節課的學習我們去體會了一位父親的普通情感，還有一位領袖的博大胸懷。青山處處埋忠骨，雖然兒子的遺骨埋葬在朝鮮，但是英雄的精神與我們同在。正如習總書記所說：歷史是人民創造的，一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有希望的國家不能沒有先鋒。清明節來臨之際希望我們銘記歷史，紀念真正的英雄。
下課。
自評：雖然課堂上沒有完成預設的教學設計，卻也在不慌不忙中自然結束，今天聽到郭成林老師說到的一句話：課堂有的時候就不了了之了。讓我很受啟發。在結尾處結合馬上來臨的清明節，讓這節課顯得相對完整了一些。在回顧和梳理這節課的過程中，需要提高的地方有很多，每次反思都離不開課堂上自己的語言不夠精煉，但是改觀不夠明顯，這個問題值得我深思，并積極向別人請教。說到底還是對于這一方面訓練得少，在平時的課堂實踐中就應該精煉語言，長此以往就會有所改進。最大的感觸就是：備課的每一步都不會白費，但是課堂的呈現是一名教師整體素養的集中表現，這其中融入了自己的教育思想。這些軟實力其實很難界定，甚至很難一時改變，只有不斷地磨練，才能慢慢領悟，這其中的磨練就包括課前備課和課后反思。面對課堂，堅持反思，才會有改進。
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇10
一、學情分析
這篇課文講的是毛澤東驚悉愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲，在極度痛苦的心情下，對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。
教學時，以毛主席思想感情的轉變為線索，通過對描寫手法的了解，讓學生體會一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界。教學中重點讓學生以讀為主，在讀中感悟。
二、教學目標
1.閱讀課文，了解主要內容，初步感受人物的內心世界。
2.會讀“彭、擬”等9個生字，會寫“謀、瑞”等14個生字。
三、重點難點
【教學重點】
檢查預習，自主識字。閱讀課文，理清兩個部分的內容，體會毛主席的情感。
【教學難點】
自主閱讀，能聯系上下文，概括主要內容。
四、教學過程
第一板塊【了解歷史 引入新課】
1.視頻導入：播放視頻，要求學生說說視頻的主要內容，引導學生了解本文故事的來源。
2.揭示課題：
目的：讓學生了解本文事件的起因，初步了解課文內容。
（1）埋忠骨指毛岸英葬于朝鮮。
（2）課文寫了毛澤東在驚悉愛子毛岸英在抗美援朝中光榮犧牲的噩耗后，極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。
3.歷史背景：抗美援朝戰爭。
1950年6月25日，朝鮮戰爭爆發。美國政府派兵入侵朝鮮，把戰火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作出了抗美援朝、保家衛國的戰略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰，抗擊美國侵略者，最后迫使美國侵略者于1953年7月27日在停戰協定上簽字。至此，中國人民取得了抗美援朝戰爭的偉大勝利。
4.了解人物一：
（1）毛澤東（1893.12.26-1976.9.9）：字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。湖南湘潭人。中國人民的領袖，偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人、詩人、書法家。
（2）主要成就：
①領導奪取新民主主義革命的勝利；
②毛澤東思想的主要創立者。
（3）代表作品：《矛盾論》《實踐論》《論持久戰》《沁園春·雪》等。
5.了解人物二：
毛岸英，毛澤東的長子。1922年10月出生在湖南省長沙市。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，他也被關進牢房。1936年，他和弟弟毛岸青被安排到蘇聯學習。1946年回到延安，同年加入中國共產黨。1950年，抗美援朝戰爭爆發。新婚不久的毛岸英主動請求入朝參戰，任中國人民志愿軍司令部俄語翻譯和秘書。1950年11月25日在抗美援朝戰爭中英勇犧牲。
第二板塊【檢查預習 梳理文意】
檢查交流：
1.默讀課文，思考課文講了一件什么事情。
2.找出文中描寫毛主席語言、動作、心理活動的句子，體會毛主席失去愛子時悲痛欲絕的心情。
3.說說毛主席為什么不把岸英遺體運回國？
4.把自己深受感動的部分多讀幾遍，聯系上下文，結合關鍵詞句，批注自己的閱讀體會。
第三板塊【字詞積累 強化運用】
1.詞語認讀：出示詞語，認讀詞語。
2.生字組詞：出示文中要求會認的生字，并組詞。要求學生觀察生字結構。
第四板塊【閱讀文本 整體感知】
1.概括內容：課文兩部分的內容。
（1）第一部分（1-4）：毛主席收到毛岸英在朝鮮戰場犧牲的電報，陷入回憶和悲痛之中。
（2）第二部分（5-10）：毛主席強忍著悲痛，作出將毛岸英葬在朝鮮的決定。
2.電報內容：
教師提問：課文出現了幾封電報？分別講了什么內容？
（1）電報一：（來自司令員彭德懷）
我們今日7時已進入防空洞，毛岸英同3個參謀在房子內。11時敵機4架經過時，他們4人已出來。敵機過后，他們4人返回房子內，忽又來敵機4架，投下近百枚燃燒彈，命中房子，當時有二名參謀跑出，毛岸英及高瑞欣未及跑出被燒死。其他無損失。
明確：從此電報，我們知道毛岸英犧牲了。
（2）電報二：（來自志愿軍司令部）
是否將岸英的遺骨運回國內。
（3）電報三：（來自朝鮮方面）
岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英安葬在朝鮮。
教師提問：面對朝鮮的請求，毛主席是怎么回應的？
毛主席批示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
（讓岸英安葬在朝鮮）
3.內心世界：出示文段。
毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。
（1）動作描寫：吸著煙
（2）細節描寫：飯菜已經熱了幾次
（3）教師提問：你體會到了毛主席怎樣的心情？
難過、悲痛。
4.追憶插曲：出示文段。
當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯留學，回國后毛主席又親自把愛子送到農村鍛煉。
（1）回憶了毛岸英的成長歷程
（2）插敘寫法：表現了主席心中深深的愧疚之情。
5.情感體會：出示文段。
那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
（1）思考：省略號蘊含的內容。
（2）體會語言描寫、動作描寫。
（3）感悟毛主席巨大的悲痛、深深的思念。
6.心理矛盾：出示電報。
電報二：志愿軍司令部
是否將岸英的遺骨運回國內？
電報三：朝鮮方面
要求把岸英安葬在朝鮮。
面對兩種抉擇，對比毛主席的內心活動，體會毛主席的精神品質。
7.內心獨白：出示文段。
毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說道：“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
（1）教師引導學生關注毛主席的心理描寫：
想法一：想見兒子遺骨→凡人情懷
想法二：將岸英的遺骨安葬在朝鮮→偉人胸懷
（2）問題探討：
①毛主席為什么這么難以抉擇？
②從毛主席最終的決定，你體會到了什么？
8.寫法歸納：出示文段。
毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。
（1）神態描寫：躊躇，黯然。
教師提問：如何理解這兩個詞語？你體會到了什么？
（2）動作、細節描寫：轉向窗外，指指寫字臺，示意。
教師引導學生從神態、動作、細節描寫等方面，體會毛主席的心情。
9.篇末點題：出示文段。
簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
（1）從“被淚水打濕的枕巾”中想象場景：你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（2）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”批示內容，點明主題：革命者把整個身心都獻給了祖國，死后是否要把尸體運回家鄉安葬已無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。
（3）體現了無產階級革命家的博大胸襟。
第五板塊【課外拓展 積累延伸】
1.課外積累：
卜算子·詠梅
毛澤東
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
2.拓展學習：課后查閱了解毛主席與愛子毛岸英的相處之道。
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇11
一、故事導入，揭題釋題
師：1949年新中國成立后，全國百廢待舉，需要更加穩定和平的環境，而1950年爆發的美國與朝鮮之間的戰爭直接威脅著中國的和平與安全，為了支援朝鮮、保家衛國，中國人民志愿軍在司令員彭德懷的帶領下，跨過鴨綠江，開赴朝鮮戰場，在戰場中中國志愿者軍傷亡50余人次，烈士當中，有挺胸膛睹槍眼視死如歸的黃繼光，有臥火海忍劇痛維護潛伏紀律邱少云，我們怎么能忘記這些可親可愛的中華兒女們，他們當中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子-----毛岸英。
齊讀課題：青山處處埋忠骨
師：你們已經預習了課文，能說說你對題目的理解嗎？
生1：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生2：我有補充。題目是用毛主席的批示中的一句來作的，我認為它的意思應該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說得不錯。那我們就來看看課文主要講了一件什么事？
二、默讀課文，了解文章大意
師：自由讀課文，遇到難讀的生字詞多讀兩遍。
（學生自由讀。）
師：現在我要考考你們了。（抽學生認讀生字詞。）
師：課文主要講了什么？
生1：課文講的是毛岸英在朝鮮戰場上犧牲后，毛主席很悲痛的事。
師：說得好，還有補充嗎？
生2：課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生3：我認為他們說得還不夠完整。課文主要講了毛主席的長子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席極度悲痛，這時彭總請求把岸英的遺體運回國安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后主席在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說得很好。這是個十分感人的故事，它表現了毛澤東主席常人的情感，超人的情懷。
三、朗讀、交流、感受毛澤東主席的情感世界
師：用心走進課文，毛澤東的哪些言行舉止讓你深受感動，勾畫出來多讀幾遍，并把你的領悟簡略地批注在旁邊。（學生自瀆自悟。）
師：哪個句子或哪個段落讓你深受感動？為什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛主席那常人的情懷，他失去愛子時是那樣的悲痛，同時也知道了他是多么的愛他的兒子。
師：是的。作為一個父親，愛兒子是天經地義的事，兒子犧牲了，當然難過、悲傷的，這就是對毛澤東主席作為常人的感情描寫。
生：“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了毛主席和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團聚，現在兒子卻永遠離開了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說明了毛主席失去愛子是無比的悲痛。
生：第六自然段：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”這段話讓我感動。自己的兒子死了，心中無比悲傷，但主席仍為朝鮮人民著想，在那么短的時間內，自己的想法就做了很大的改變。說明毛主席的心胸是無比寬廣的。
生：我也被這段話感動了。主席作為一個父親，見已殉職的兒子是理所當然的事，可是自己作為一個國家領導人，應當為國家著想，不能見兒子的悲痛心情又是誰能理解的呢？
生：我也是被這段話感動了。因為這段話寫出了毛主席和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
師：你們的感受很深刻。這就是主席那凡人的情懷，偉人的胸襟的表現。還有讓你感動的地方嗎？
生：“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”我從這句話中知道，毛主席當時十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”從這句中能看出毛主席做這個決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會到毛主席心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動了。因為我讀懂了在夜深人靜的時候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么傷感的一件事啊！我從中體會到了毛主席不同凡人的風采。
師：是的，毛主席就是這樣的一個偉人。讓我們再次走近毛澤東主席，去感受他那偉人的風采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。
四、總結全文
1、毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。
2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀這一句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸。
板書設計：
青山處處埋忠骨
何須馬革裹尸還
聞噩耗 悲痛
作抉擇 艱難
常人情懷 偉人胸懷
《青山處處埋忠骨》教學實錄篇12
教學要求
1、認識9個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4、進一步學習描寫人物的方法。
教學重點
體會喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學難點
進一步學習描寫人物的方法。
教學準備
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
教學時間
一課時
教學過程：
一、談話導入
學習了前面兩篇課文，我們領略了作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的的情感世界。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。
2、出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應讀“nǐ”,不要讀成“yǐ”;“赴”，應讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應讀“chú”,不要讀成“zhù”;“殉”，應讀“xùn”,不要讀成“xún”。
3、提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。
殉職：因公務而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看;勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4、默讀課文，思考：課文講了一件什么事?(這篇課文主要講了的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。)
5、結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。
三、自學課文
1、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。
2、集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達
(1)“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”
生談感受，體會毛澤東主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么?
(2)“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會……”
可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛澤東主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎?感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了的無比悲痛。
引導學生有感情地朗讀。
(3)認真體會第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼;而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛澤東主席心里是怎么想的呢?
A、“毛澤東主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧!”從這些語句中你體會到了什么?(這是父親對兒子很自然的一種感情，想到兒子奔赴朝鮮戰場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢?至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。)生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛澤東主席這些想法的?(引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛澤東主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢?于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續,是一位國家領袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。)通過朗讀體會毛澤東主席矛盾的心理。
(4)“毛澤東主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”
從毛澤東主席的這一連串的動作中，你能體會出什么?(當秘書將電報記錄稿交由簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊!這一處細節描寫進一步表現出是偉人，也是凡人。)
(5)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
誰來談談對這兩句詩句的理解?“馬革裹尸”出自《后漢書、馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。
(6)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛澤東主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理嗎?(我們不由得不說：是平凡的，更是偉大的!)
四、學習描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會了毛澤東主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢?引導學生通過舉例說明。
1、通過對動作、語言、神態的細致刻畫來反映的內心世界。(如語言描寫：毛澤東主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“毛澤東主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”)
2、通過心理描寫來突出性格特點。(“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”)
五、總結全文
學完了課文，你對于毛澤東主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這一單元之后可以辦一張關于的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。
