第1篇: 做一個有情懷的老師心得體會
某中，我是在去年才聽說的。本月24號出發至今天下午返校，我們在兩位校長的帶領下，到某中進行了為期三天的學習。出發前，淑英老師就告訴我說此次前往我將會搞明白啥叫“師友互助”學習。其實呢，我心就想不就是“一幫一一對紅”嗎?這個，我在上小學的時候老師就告訴過我們呀!但我想值得學習的應該是他們的評價機制，而操作則應根據實際情況而定。原創的才是最適合的，而適合自己的才是最好的。
果不其然，與我所想，差異不大。以語文新授課為例，“五步十環節”中"五步"指的是交流感知、研讀共品、互助釋疑、鞏固拓展、總結提高，復習課是鞏固基礎、深化閱讀、拓展提高、互助釋疑、總結歸納。其中的每一步又分為兩個環節，先是師友互助學習，然后就是教師強調指導、答疑解惑、總結方法。這幾天的報告中不管是對這種教學模式的解讀還是對效果的評價，領導和老師們都講得很好，我們也確實領略到了優秀老師的風采。但我們在推門聽課的過程中也發現了很多問題，甚至對老師的堅持使用持懷疑態度。其實，就我粗淺的認識來講，我甚至對課堂是不是該有一種固定的教學模式持思考的態度。就自己聽到的幾節課看，我覺得至少十環節的活用有些老師做的真的不好，如果每節課尤其是每節語文課都這樣按套路走，甚至下課鈴聲響過三分鐘了還要堅持走完十環節，那“高效課堂”又從何談起呢?回家后的打開電腦，偶然間看到了余映潮老師的一篇文章，心有戚戚焉,他說：
我對近若干年來所謂新的課堂教學模式“風起云涌”的看法是：有相當多的教學模式既粗糙又平俗。不少“叫得很響”的所謂教學模式，不少靠強力向下推行的教學模式，都沒有經過科學的評價與檢驗。其形成主要有三種途徑：一是以杜撰“口號”為風頭，用各種短語來概括、標榜，顯現其“特色”;二是以搬用外來的概念與做法為風向，瞬間掀起熱潮;三是憑外力的包裝、宣傳而形成“風格”，吸引千軍萬馬前往膜拜。
對于一些風行的教學模式的研究與評價，我們忽略了一個非常重要的評價指標，那就是“單位時間”。一個簡單的道理是：單位時間內的工作量叫做效率。如果用“單位時間內的工作量”來觀察、按國家規定的教學課時來檢驗一些頗有影響的教學模式，就會發現它們多是采用侵占學生的課余時間、不惜耗費學生大量的寶貴時間來取得“效果”的低劣手法。對于這些模式的研究與評價，我們也忽略了一種非常有用的研究方法，那就是“跟蹤研究”。那些讓人趨之若鶩的模式發源地，其培養出來的學生，后續發展的情況到底如何，是否真有優勢，到現在為止，仍不得而知。
模式化教學的狀況與氛圍，難以提升教師的教學素養，更難以培養出優秀的學科教師。原因在于模式的桎梏。事實上，不少學校因為教學模式的頻繁變換，已經讓很多年輕教師發出了“不會教書”的慨嘆。
從語文教學的角度看，我以為，優質的課堂教學首先是由優質的教師素養決定的。優質的、高效的課堂教學需要教師改變教學習慣，精致利用教材，簡化教學形式，落實語言學用，關注學生活動。其秘訣在于：大量減少教師的碎問，大量增加學生的實踐活動。
在我的眼中，從閱讀教學的角度來看：
好課，是利用課文資源、設計學生活動的課。
好課，是教學思路清晰、教學層次明朗的課。
好課，是精致利用課文、凸顯語言學用的課。
好課，是關注精讀訓練、關注技能訓練的課。
好課，是學生活動充分、課堂積累豐富的課。
好課，是教師指導精細、教師講析到位的課。
優質、高效的語文課堂教學應該呈現出教師如下關鍵教學藝術：
一是要有很強的教材研讀能力。語文教師的教材研究能力，著重表現為對課文教學資源的提煉、整合與利用。沒有深入細致的教材研讀，一定沒有好課。
二是要有設計課堂教學思路的能力。我所探索、實踐、提倡的教學思路叫做“板塊式教學思路”，即在一個課時的教學中，從不同的角度有序、清晰地安排幾次呈“塊”狀分布的教學活動。這些活動，就是學生的課堂實踐活動，每個教學板塊，都是一次對學生的訓練活動。
三是要有精心安排課堂學習中“主問題”的教學能力。閱讀教學中的“主問題”，是能起牽一發而動全身作用的重要的提問、問題、話題、任務和活動。“主問題”的魅力在于能夠消滅“碎問碎答”的教學現象，形成讓學生占有一定時間長度的動靜有致的課堂實踐活動。
四是要有極豐富的知識貯備。在教學之中、在與學生對話之中，語文教師要能自然貼切地運用語文教學的術語，對學生進行有效閱讀的精致指導，對學生滲透有關語文知識、文學知識的教育。我們需要大力強調語文教師對“教師課堂教學用語”進行深入研究的重要性，從而普遍地提升教師課堂語言的表達能力。
或許，僅僅是湊巧，我沒能聽到真正靈動的“五步十環節”吧!當然，師友互助教學方法的確是應該值得借鑒的，其實，我平時又何嘗沒用過呢?只不過，我從來沒有思考過給同學們一個“師傅”和“學友”的定位，正因為有了這個動態變化的定位(師傅學友身份根據各科成績變化而變化)，同學們就有了一份責任和動力，在加上以雷鋒精神為引領，以完善的評價機制做保障，在這樣完整科學的機制里，孩子們自然走上正軌。這樣的師友互助貫穿課堂上下絕對可以極大地提高學習效率。但我們不該為了環節而環節。聽完三節文言文的復習課，覺得課堂僵化了，那么美的三峽竟覺得像一塊木板。又一次看到了這段話：
《我是演說家》中的董仲蠡講道：“所以下一次，我再講課的時候，我還會在課程的規定時間之內，教給同學們答題的方法和技巧，但是我會多講五分鐘，我多講五分鐘的林語堂，多講五分鐘的許淵沖，多講五分鐘的王佐良……請別再問我，這有啥用?這五分鐘，我不教你考試，請允許我做一次教育!”教育不復雜，不需要那么多創新，也不需要那么急，我們需要的就是回歸——回歸到教育的規律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺。
其實，此次學習，收獲還是滿滿的。這所學校深深打動我的不是它的課改，而是一種情懷。何謂情懷?辭海里這樣解釋：充滿某種感情的心境。而身為一名語文老師，我想我們該有這樣一種情懷，那就是熱愛生活、熱愛學生、熱愛教育、有善心、有智慧。從我踏進某中校門的那一刻開始，我就被那種規范化人文化的環境所吸引，他們竟然可以把工作做到如此的細致和充滿溫情，我很是感動。一進門，一位面帶微笑的女老師就很客氣的安排參觀老師每個單位站成兩排，前有安排的同學舉牌領路，來自全國的老師們在事先沒有任何彩排的情況下被引領到了各自的位置，秩序井然。最觸動靈魂的自然是李校長的講話，在領導們講話的時候，他，一個看似60左右瘦瘦的小老頭就那樣安安靜靜的坐在主席臺的最外座，黑黑的，其貌不揚，絲毫沒感覺到名校長的強大氣場，反而覺得很是樸實親切。真是應了那句：不鳴則已，一鳴驚人。就這樣一位普普通通的小老頭竟然在接下來的講話中讓全場老師哭的稀里嘩啦，笑的前仰后合，這就是能力!他，能讓學校每年評選感動學校的學生和老師，并根據得獎人物的具體事跡邀請最合適的頒獎人，以情感融化人心，我認為這種人文情懷才是教育根植的沃土，我們的教育需要這樣的人情味。心懷慈悲，體貼周到，這是一位有情懷的校長。更是一個善良，感情充沛的人，
是一個值得交的朋友。某中，有很多這樣有情懷的老師。不管是周副校長還是周主任還是江平老師，他們身上都有這樣的情懷，他們愿意走進孩子們的內心深處，用智慧將愛融進孩子們的心靈，這才是孩子們學習最大的動力和源泉。毫不吝嗇的贊美和鼓勵滿足了這些花朵們人性中最深刻的渴求。他們的工作細致到因為怕孩子們打掃落葉費事而栽種女貞樹，細致到老師們作報告時在旁邊準備一臺備用的電腦主機，細致到散會后收集起落下的杯子在第二天找到失主。周老師說教師有三敬——敬天命、敬大人、敬學生。不禁感嘆：做一名有智慧有愛心的語文老師真好!她的談吐與修養令我仰之彌高。跟這樣一群人相處，該是多么的幸福!跟這樣有情懷的語文老師學習又該是多么的幸運!“用愛心和智慧開啟未來”，在這里得到了很好的驗證。
務實、反思、進取，也應該是我接下來在工作要堅持的。我給自己的定位就是做一名有情懷的語文老師。任憑風吹雨打，我自巋然不動。即便是領導眼中不懂抬頭的小黃牛，我亦會堅持做好自己。好好讀書，淺淺的教語文，在未來的日子里希望可以遇見最好的自己。
第2篇: 做一個有情懷的老師心得體會
作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我通過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這次培訓，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。
一、教師，珍惜兒童對你的信任
“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的.心靈的接觸。”其實，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵;在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學相長，取長補短
“如果你發現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”
想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。
對于新教師而言，學生習慣的養成是今后有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今后的學習中能更省力更有效。
要對同事們的經驗加以研究和觀察，并進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。
“學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀教師學習應當取得某種信念.”
三、教師的教育素養
“關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教
師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”其實，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，但閑暇時又懶得動，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲!可憐!現在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望。
年輕的我對于教師這個行業還存在著比較稚嫩的想法，而學習對于我來說是補充自己，使自己成熟的一個最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗，使自己能成為一名名師。
第3篇: 做一個有情懷的老師心得體會
對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪，教育思考使他明確自己教育方向，科學而理性的設計，實施自己的教育，同時不斷地總結，提煉、升華自己的教育實踐。
可以說絕大多數教師都有著真誠的教育情感，發自內心熱愛孩子，熱愛自己的職業，但作為一項事業，教育僅僅有情感是不夠的，至少是不完美的，我們不能僅僅是向學生奉獻心血，青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅，我們還應該在教育學生的同時，我們自己也應該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的.生命喝彩。從這個意義上說，教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業，教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛的耀眼的太陽。
而要達到這個境界，我們就必須做反思型的教師，何為反思型教師?通俗地說，就是通過思考，解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師，在教學過程中及時進行教學反思，這是教師專業發展和成長的通天大道。要求教師在教學實踐中，批判地考察自我的教育教學行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定，支持與強化，或給予否定、思索與修正，將教學與學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合性和提高教學效能。
做一個反思型教師，應反思些什么呢?
一、對教育實驗的反思
既然是“實驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學的態度進行反思，即使失敗了的教育實驗，也是一筆財富;教學中就需要不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情;第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創新，都要有超越。而對于成功的實驗，同樣需要以科學的眼光進行實事求是的剖析和評價。比如我曾經搞的“未來班”實驗，按說是當時大家都比較公認的成功實驗，但我從不斷變化的時代要求進行嚴肅的反思，結果促進了我教育觀念的更新。
二、對教育行為的反思
反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育(含教學)行為的反思：和學生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細節，都可以成為我們反思的內容。目前存在的最為嚴重的一個現象，就是我們的教師沒有寫教學隨筆的習慣。很多教師寫反思的目的只有一個，那就是應付學校檢查。反思的內容大而化之，缺乏實質性的東西。至于該怎么反思?反思些什么?很少有教師真正去思考、去行動。如果將課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法，滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創新等等，詳細墚地記錄下來，供以后教學時參與使用，并可在此基礎上不斷改進完善，推陳出新。
三、失敗的原因或不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師應對他們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。這就需要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……對不足之處及時改正完善。
四、教學機智和技巧
課堂教學中，隨著教學內容的展開和師生思維發展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主，突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因進過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
五、學生創新的火花
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴兩年見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
六、“再教設計”
一節課下來，教師應靜心沉思，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組教學方面有何新如，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
反思是一個教師走向成熟的階梯，是一個教師走向專業化的必經之路。蘇霍姆林斯基對我們來說并不陌生，他之所以能成為世界著名的教育家，就是因為他勤于動手，堅持不斷反思。他一生寫了四十多本書，一百多篇論文，他的教學日記積累了無數本。我國教育學會副會長葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學反思，就有可能成為名師。”因此，一個教師只有做到了勤思考勤動手，才能不斷超越自己，使自己的教學走向更完美。
讓我們一起來做一個反思型的教師吧!讓我們在反思中成長，在反思中走向專業化。
第4篇: 做一個有情懷的老師心得體會
“教學反思”的教研機制是教師專業成長的必經之路，是保證新課程改革全面推進，落到實處的根本保障。
一、它的重要意義在于：
1、教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以啟動教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
2、教學反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果通過反思、通過研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。
3、自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對于教師來說，只有經驗+反思才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。
二、如何進行教學反思：
在教學中，對照教程作教學反思，用教后感內省教學策略的使用情況，進行分析與研究，并在一定的理論框架下展開實踐研究，依據回饋的信息，教師不斷進行自我調整，之后再實踐，再回饋，再研究，在不斷的思辨中調整教學，達到教學過程的最優化，真正教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的，即在學生最需要之時，最需要之處實施有力的指導和幫助，給學生一個更高的認識層次，為學生后續的自主學習鋪設臺階，注入動力，由此引導學生積極
地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，教師的專業創新潛力得到充分的發揮。具體可分三個階段：
1、教學實踐活動前的反思——學什么
科學制定目標，優化教學設計。從目前教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求課題組教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上，再以“學生的全域發展”作為標準對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標進行分解，確定研究主題。
2、教學實踐活動中的反思——怎么學
教學實踐中學生會根據自己的興趣，能力和生活經驗的實際需要，對教學內容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些回饋的信息課題組教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。因為明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和管道。尤其是從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時，全面地了解學生的學習情況。因此面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程，課題組教師也在不斷地反思。
一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。
二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生興趣。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。在研究中，課題組教師根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。研究者可反思：
a學生在學習教學的重點和難點時出現了哪些意想不到的障礙?應該如何機智地處理這些問題?
b師生之間、學生之間出現爭議時，應該如何處理?
c學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，應該如何進行有效的調控?實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。
3、教學實踐活動后的反思——學會沒有
主要是課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，課題組教師通過對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行梳理，反思教學的結果如何?學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習?因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。例如：
a當課堂氣氛沉悶時，自己應該如何進行有效的調控的?哪些教學環節的工作沒有按計劃進行?為什么?
b在授課過程中，是否出現了令自己驚喜的“亮點”環節?這個“亮點”環節產生的原因是什么?
c假如再教這個內容，教學設計方案還可以做怎樣的更改?
總之，教學反思為教師提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，啟動教師的教學智能，探索教材內容的嶄新表達方式，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春。為教師的成長提供了有效途徑，適應了新課程改革的要求。
第5篇: 做一個有情懷的老師心得體會
記得一位哲人曾說：呵護自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!而我要說：作為一名語文教師，熱愛別人的孩子是職責，能從心里熱愛并著力教育好別人孩子的教師真的要有高尚情懷。
當然，做一名有高尚情懷的語文教師，就得遠離繁華、喧鬧和時髦，就得以一顆淡泊名利的平常心來對待頗具誘惑力的大千世界：當別人摟著女友伴著輕柔的舞曲慢慢起舞時，你就得孤燈清影認認真真地批改成摞的作業;當別人猜拳助興高歌狂飲時，你就得一絲不茍春風化雨般地給學生講解習題;當別人一擲千金夸富顯豪時.你就得提著菜籃東奔西走尋找便宜的菜市場;當別人游山玩水追求生活的高質量時，你就得獨坐斗室看教科書、編復習資料、寫心得體會……
做一名有高尚情懷的語文教師，前提是需要人們具備一種不被物欲橫流所左右的價值取向，需要我們能從單一枯燥的生活中看出美妙的圖畫及雋永的人生哲理：從“水清魚讀月，風靜鳥談天”中看到自然的寧靜、生活的恬淡;從“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”里洞悉景物的空曠美、意境的深邃美;從“芳林新枝催陳葉，流水前波讓后波”中領悟出社會的更替、人類文明的再創造……做一名有高尚情懷的語文教師，還可以從書本里結識行吟澤畔的屈原，會晤隱居山林的陶潛;和云游天下的李白談灑論詩，跟顛沛流離的杜甫一同感受“恨別鳥驚心”的傷感，還可以與“把酒問青天”的蘇軾一起誦讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”
在花開花落、云卷云舒的校園里，做一名有高尚情懷的語文教師，其實就體驗世界上最美好的情感。當學生渴求知識的心田得到雨露滋潤時，我們擁有的是信念與崇拜;當看到一個個少年已變成風華正茂的大學生時，我們擁有的是收獲與成熟;當知道學生一次次登上領獎臺獲得廣泛的贊譽時，我收藏的是社會那彌足珍貴的由衷敬佩;當我們收到學生寄來的獲獎喜報時，我們擁有的是“青出于藍而勝于藍”的驚喜和欣慰;當我們看到一張張祝福的賀卡從祖國的四面八方飛向辦公室時，我們擁有的是學生那一顆顆純潔的心，我們擁有的是祖國繁榮昌盛的明天……此時，我們擁有的是幸福與自豪!
我至今還記得有一個同學，隨父母來蘇州，數理化成績優異，就是語文、外語成績不好，尤其是語文基礎薄弱，甚至沒有初中三年級的語文水平高。他很著急，有時流露失意、失望的神態，我通過班主任老師還了解到，他家境一般，不能像別人那樣請家教輔導。我主動找到他，讓他堅信：只要清楚自己的目標、責任和主要任務，加上自己的努力就一定能見效，心頭的陰霾就一定能消除，目前的困難既是對自己的挑戰，也是未來的寶貴財富;自己不要彷徨猶豫、二意三心，要勇往直前;只要你不淺嘗輒止而一蹶不振，作為教師的我一定能排除時間和家務上的干擾，為你免費輔導，讓你專心致志地達到自己的目標。
其后，不論刮風下雨，還是嚴寒酷暑，我都在周六的下午為他輔導語文。他的家長幾次要登門拜訪，我都以各種理由婉言謝絕。我知道：越是社會地位低的父母，越是迫切希望自己的后代比自己更有出息。因為他們太了解生活在社會底層的人們的辛酸，他們希望自己的后代不要像自己一樣活得如此的辛酸。但同時，越是社會地位高的父母，也會希望有個更優秀的孩子去繼承他們財富。無數的教訓也讓我們明白這樣一個事實：無知的人，縱然家產萬貫也會終敗其盡，取辱于人;沒有真才實學的人，縱然千軍萬馬也只會全軍覆沒，身敗名裂;沒有知識陶冶的人，縱然發跡一時也只會龍困池塘，沒有作為。所以，我懂得一個“望子成龍，盼女成鳳”的家長的希冀與渴求，我懂得一個遠離故土四處打拼的家長的內心珍愛與提心吊膽……
每次周末休息的時候，我一如既往地無償地為他矯正詩歌鑒賞中的失誤，指出現代文閱讀中的瑕疵，指導作文如何做到探驪得珠而又神采飛揚……
方法需要點撥……
思路需要規范……
態度需要賦予激情……
精神需要給以鼓勵……
而甜美的果實需要耐心地等待……
高考錄取通知書下來了，被國內一所著名的大學錄取……此時這個曾經心存放棄的學生一定最快樂，此時這位遠離故土在蘇州打拼的清貧父母一定欣喜萬分……
“誰能養氣塞天地，吐出自足成霓虹。”熱愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣，而有高尚情懷的語文教師從心里熱愛并著力教育好別人的孩子真的是職業的高遠追求。
做一名有高尚情懷的語文教師真好!
第6篇: 做一個有情懷的老師心得體會
作為首席教師，很榮幸能利用這次機會分享我成長中的一點感受，與大家共勉。
一、人生是一場選擇
記得有一句話，如果你的方向錯了，停下來就是進步。人生總有很多選擇的機會，在十字路口徘徊,只有勇敢的去剖析自己，在反思中去選擇最適合自己的道路,才能找到追尋到成功。
龍應臺給兒子安德烈的一段話，孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。
讀到這段話，感觸頗深。我曾經在河南省示范高中工作了整整十年,除了前三年,后來帶的都是復讀班,在巨大的高考壓力下,在一本線都達到600,一個應屆重點班80%以上的學生都在選擇復讀的時候,師生都被異化成了考試的機器。一切工作都是圍繞著提升高考一本、二本上線率，沖擊清華北大而展開。我的工作就是翻考綱,拼命鉆研高考試題,總結做題方法,預測高考試題,猜測命題角度.出卷子讓學生刷題,每天讓學生做卷子不少于3套,記憶中的事情竟然全部是在做題和講題，記憶尤新的是晚自習,比上課還要累,四節自習,連停下來喝口水的時間都沒有,問題的同學因為排隊插隊甚至會吵起來,在忙碌的上課日子我一直以三高,高強度,高速度,高效率而自居,我在拼命講,學生拼命記筆記,下去拼命練,最終送出了一堆985、211的學生,我曾經認為這樣的我是成功的。
2011年初到奧園的時候,發現自己特別的不適應,特別迷茫,心理的落差特別大,學生變了,基礎不扎實,學習習慣也不太好,我的那一套,講講講,練練練,在總結再練的做法,那種從不操心學生的記憶不記憶,從不操心發下去的作業學生做不做作業,從不操心講的東西他們聽懂聽不懂,只關注學習優秀的學生，和學生除了學習幾乎無交流的狀態根本就無法在奧園呆下去。靜靜的思考了好久,既然選擇了回來,既然學生是這樣的,那么我就來適應學生,我試著降低了速度,降低了難度,試著聽聽學生怎么說,嘗試著上課和他們一起解決問題而不是自己滔滔不絕的講下去,感謝學生成長導師制度這樣一個全新的平臺,讓我有機會和孩子們一起聊天,一起學習,我在10年后明白了原來和學生這樣交流也是可以的,中等生,差生也可以有明天。我們不能拋棄,不可以放棄任何一個學生,原來對于每個家庭而言,孩子就是家里的100%。我第一次覺得我錯了,我曾經無視那些差生，想當然的認為人總是需要社會分層,他們的不夠努力,注定要處于底層的想法和做法,從根本上不叫教育,只是一個教書匠,教育如果不關注人的發展,就不能稱之為教育。為了每個孩子的最大發展可能使孩子有理想,有信念,擁有面對困難百折不撓的勇氣,去陽光的看待生活,擁有積極的面對人生的態度.......成功,不止于學業。成人，才能成才，事實上,奧園的第一屆高三畢業學生證明了,我們的汗水沒有白流,他們每年都惦記著回來看看母校，看看敬愛的師長，在電話里，在節日里，總是不忘帶來溫馨的問候，李明典同學考取211名校南京理工,王博洋考取中國民用航空飛行學院，景晨陽考取咸陽師范學院，劉德林考取西北政法大學.....我們成功了。我明白了讓教育成為一種情懷,而不是謀生的手段，是對的，感謝這次選擇,我做對了。同事們，我們在奧園相聚，共同為了理想而打拼，組成了一個個堅強，堅韌的工作團隊來干事創業，請堅定我們的選擇，來奧園，我們來對了!
二、第二個關鍵詞愛心
有人說：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界
做一名勇于擔當,有想象力,有專業精神的教師,教師，真的需要一種做教育的情懷。我們都曾從學生時代走過，對我們影響至深的、念念不忘的首先就是老師，尤其是班主任，記得吧，總是親切的稱他為老班，班主任的影響無課代替，自身的品格，學識、涵養等因素而產生的影響力，通過潛移默化的過程，潤物無聲，慢慢改變每一個孩子，正所謂“良師諍友”。
我成長最快的階段正是我擔任班主任的那幾年，很累，很辛苦，也很充實，很有成就感。記得我帶班伊始，進行了一次問卷調查，設計一個問題：“你心目中的班主任形象”。一來驗證哪種影響力對學生作用大，二來鞭策自己，努力成為學生的良師益友。歸納起來，學生的回答有涉及班主任品格因素的——熱愛教育事業，有獻身精神的;以身作則，言行一致;平易近人，作風民主。有涉及學識才干因素的——知識廣播，教學有方;了解學生，善于激發學生自我管理，自我教育。有涉及情感因素的——和藹可親，平等相待。從這些回答可以看出：學生對班主任的非權力性影響力渴求是多么的強烈!一個好的老師，能帶出一批心智健全，積極向上，充滿陽光和活力的學生。
一個好老師，能給我們多少溫暖，多少感動，在此分享一篇我的文章，以紀念我親愛的老師，我的母校。
當看到魏俊發教授和胡道道教授神采奕奕的出現在多功能廳，侃侃而談時，我由衷的感到幸福。老師，您好。好久不見，您依然安康，還像我當年在師大讀書時那樣指點江山，激揚文字。歲月沒有帶給您滄桑，反而，由于閱歷的豐富，學識的淵博，像一杯老酒，越久越是醇香。您在暢談如何去做一名優秀的教師，而我，卻回憶起來在師大的日子，點點滴滴，多少年了，我摯愛著母校，熱愛著老師。我想，或許，正是當年在師大的溫暖，您和其他老師對我們的包容，才讓陜師大，這個光輝的名字始終被我們銘記。當一個好老師，首先需要的就是溫暖和包容。還記得張培悟老師像媽媽一樣，每天親切的喚著我們的名字，在我們糾結于有機化學的V1反應，V2反應，馬氏加成，官能團保護，有機合成路線的設計時，一遍又一遍的在黑板上展示最清晰，最正確的過程。還記得張路端老師，和我在師大的醫院成為室友，一連三天，在病房里，一老一少，天南海北，國際國內，您不在意我的年少，我的執拗，我閱歷的淺薄，就在那里淡淡淡淡的傾聽，時不時來一句點睛之句，讓我獲益良多，我和您，竟聊出了忘年交的感覺。您還記得嗎，分析化學，98分，是我唯一一門在全年級第一的學科啊。還記得張成孝老師，儀器分析課，我們一個實驗要做一天，中午了，您說，先去吃飯，這里我看著就好，等我們飛奔回來帶著食物和您一起分享，您笑的和孩子一樣的燦爛，08年回母校在路上偶遇您，看到40幾歲的您兩鬢蒼蒼的白發，我在樹下悄悄的抹去了忍不住流下的眼淚。還記得房喻老師，當年您還是化學系的主任啊，我在劉守信老師那里做畢業論文，鬼使神差啊，一天居然報銷了4個熒光比色皿，同學們說，您要找我談話，房老板大怒啦。我知道您是急脾氣，當我戰戰兢兢的站在您的面前，卻沒有想象中的雷霆震怒，沒有想象的那樣沉重，只是很淡定的告訴我，做實驗，先練好基本功，您幾乎手把手，交給我怎么去清洗熒光比色皿，去使用它。是啊，我是幸福的，我們是幸福的，因為，在大學，我們遇到了一群優秀的老師，包容我們的錯誤，原諒我們的不經心，告訴我們在大學應該做什么，應該怎么去做，伴我們度過了溫暖的四年大學生活。
我想，如果，我們每一個師大奧園人，無論在初中,高中還是在小學,都能夠用心溫暖我們的學生,去包容學生的缺點,原諒他們的年少,認真的看待孩子們的每一點小小的進步,做好孩子人人生的引路人.讓孩子們在奧園感覺到家的溫暖,我們,還需要在為留不住自己最優秀的學生而絞盡腦汁嗎?親愛的同事們,我們一起認真的做吧,努力就有回報,我們的真心,換來的必然是孩子們的真情，奧園，一定會春色滿園關不住，萬紫千紅是春天。
思緒回轉，還記得清清楚楚，在班主任生涯中，我才學會了，永遠和你所愛的學生在一起，用心的做好班級的每件事，用真心換真心，成功就在路上。還記得在運動會上，我們站在一起，比賽贏了，和學生一起歡呼雀躍;輸了我和學生一樣捶胸頓足，然后繼續吶喊鼓勁。仍然清晰的記得，我和學生一起在做怎樣的子女的班會課上淚流滿面，在安全感班會課上激情飛揚，為生活在當代，生活在中國而慶幸，而自豪，在別再跟風貶低中國人，別讓借口毀了你自己中明白了只有內心的強大與堅定，才能做最好的自己，在催人奮進的不學習，你要未來做什么的聲音中，跟每一位同學分析、分解高考目標，分析的薄弱學科，不弱章節，從學習習慣出發，一點一滴，我們學會了時間管理，學會了克服學習高原，學會了咬著牙，不到最后一刻，永不放棄，永不拋棄。在教室里，在宿舍里，在校園里，我的身影無所不在，學生漸漸明白了，老班也有喜怒哀樂，他會恨鐵不成鋼，板著臉去訓你，他也會像川劇變臉一樣一會又來安慰你們，哄著你們，領著你們來學習，去交你們做人，做事。無論什么時候，老班都在。那句話孩子們的調皮話想起來還很溫暖，初哥，今天又遇到你了，好巧!好巧，我又成功了，李翰文考上了中國傳媒大學，劉雨彤考上了西安外國語大學、苗穎彤、仇曉燦上了陜西理工，孫欣悅是西安工程大學，張蓓蕾是重慶交大.....用真誠的愛心與學生架起橋梁。創造教育奇跡的金手杖就在我們手中。
三、第三個關鍵詞：終身學習
學習改變人生，反思成就未來，從一個單純而快樂的教書匠，到勤奮鉆研自主課堂，對每一個發生在身邊的小事，采取審視，觀察，分析的眼光去對待，研究每一個小小的問題，找到解決的辦法。教研組管理，班級的管理，學生的管理，一點一點的學起，一點點去做好，每天早起，做的第一件事就是告訴自己，今天的我，是這輩子最年輕的自己，所以，一定要做最好的自己。一路走來，記不清楚有多少不眠之夜，在研究教材，教學設計，教法，學生、課堂中渡過。把他們整理成文字。赫然發現，自己已經有了這么多的做法。
1、教材的使用。用好教科書，要理解教科書的編寫意圖，滲透理念，充分運用教科書已有的資源進行教學，教材中提供的有些情景，不論城鄉地域的差別，不論學生認知水平的高低，也不論過去、將來，對于學生來說都是相當熟悉的，是可感知的，像這些情景，我們就可以直接加以運用。例如，教材中“科學視野”、“探究思考”、“拓展閱讀”模塊等等。另一方面，也要根據學生實際及課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工，創造性地使用教科書，比如必須一，化學計量在生活中的應用一節，物質的量，摩爾質量阿伏伽德羅常數，概念又抽象又難理解，這時候，創造自己編寫的教材，從生活中的實例，買雞蛋說起使學生體會到化學計算就是基本關系的構建，物質-物質-物質電子、物質-能量-物質差量等等，通過1molC燃燒生成多少Gco2的離子，構建化學計算的基本規則，又如，選修三晶體結構與性質，由于實驗探究的需要，知識體系支離破碎，學生連CO2晶胞都分析不清楚，這時候對教材編排重組，把晶體的堆積方式以前引入，然后構建切面圖，胡利用動畫效果解決晶體結構問題，就大幅度降低了學生的學習難度。把化學引向生活，發掘生活中的元素進行教材的合理補充，強調化學跟人類現實廣泛而密切的聯系。使化學學習基于學生已有的化學學基礎和生活經驗，從而帶來對化學學習的更大熱情。比如生活中的化學可以關注XO與酯化反應,廚房化學關注水垢的生成,去除，環境化學中酸雨的生成,PM2.5的來源,綠色化學的水果電池等等。
2、教學內容與各學科資源的整合。學生感興趣的問題已拓廣到客觀世界的許多方面，他們逐漸關注來源于自然，社會與其他學科中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的內容表現出更大興趣。因此所選素材要與其他學科密切聯系起來，從其它學科中挖掘可利用的資源。比如將生物與化學融合，研究控制變量法在化學反應速率的應用，研究有機物的分離提純，總結有機物的鑒別和檢驗。與物理融合，綜合分析電池的功率，正負極，工作原理。
3、導學案設計。四年來，導學案的設計一改再改，每次都有新的收獲。從一課一案到一課課前預習，課堂探究兩案。導學設計從問題模塊化，以遞進性、開放式問題組，問題串引領，配合典例解析，達標檢測發展為知識導圖或思維導圖，考點精析，思維點撥，到真題再現，易錯反饋，規范反饋。課后作業從簡單的分層作業發展到有了生活中的作業，有了趣味作業，有了研究性學習作業，使用網絡資源的探究性作業。歸納小結從課堂展示PPT，基本方程，基本性質整理引導完成過渡到要求學生課后閱讀整理，溫習例題，匯總疑難，總結方法的全方位整理。
4、授課形式。從五步三查的臨帖，利用小組合作機制，構建基本課堂結構，獨學、對學群學，大小展示，總結歸納，達標檢測樣樣齊全。從誘思探究，教師任務引領，學生探究思考，教師引導提升，師生歸納總結，學以致用。到將二者進行有機融合，任務引導，疑難匯總，思維導圖構建，達標反饋，課堂環節減少了，學生反而更加專注了，效率反而還有所提高。對前置性學習，從簡單獨學，對學指導單，到對疑難的問題，探究性實驗，提前預設小紙條或錄制微課小視屏，進行更有效的前置學習。對導課，從評價對學效果，點評評分到看視頻，看圖片，提出生活中的探究問題，提出有思考性的問題等方式去更有效的激發學生的興趣，將注意力迅速集中，產生解決問題的任務驅動心理。如：講解鈉的性質的時候，采用化學魔術—噴水點燈的方式，水火不容而噴水卻能點燈，引領學生探究問題，解決問題。
5、筆記整理。如高三的筆記的整理問題，“一輪復習抓筆記，二輪復習抓錯題，三輪復習抓歸納”。理錯題本時要把原題和錯解都抄上，要前一天的錯題和當天30分鐘作不出來的題，記錄在錯體本上。周末的時候做錯題分析，做兩件事情錯誤的原因和正確的解法。平時做作業禁止做一道題花30分鐘，而周末花3小時也要自己解。因為作業主要完成孩子的應試能力，而錯題本主要完成查、缺、補、漏。(作業檢查孩子的應試能力，錯題本完成查缺補漏)。二輪復習抓錯題，絕大多數高三學生二輪復習抓不起來。做完一輪復習后，他們都變成聾子和瞎子。一個人如果不知道自己哪沒學好，復習怎么復習呢?所以錯題本相當于飛機的導航燈一樣，指明前進的方向。錯題本能夠指引自己查缺補漏。三輪復習抓歸納，構架思維模型，樹立分類解析意識，強化做題規范。
總之，讓學生主動、自覺、自愿、自主……學生的人性得以徹底解放，創新能力得到提高，學生愉快學習，幸福成長，是我作為首席教師的奮斗目標，終身學習時我行動的要求。學生是成長的，我就是快樂的。
