疫情期間教育教學案例【匯編四篇】

時間：2022-10-11 教育教學點擊：

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。以下是為大家整理的疫情期間教育教學案例【匯編四篇】,歡迎品鑒!

疫情期間教育教學案例1

　　活動目標

　　1.讓學生借助視頻清晰認識到新型冠狀病毒的危害。

　　2.通過小組討論，老師的講解使學生掌握正確的預防知識，注重個人衛生。

　　3.提高學生的防范意識、安全意識。

　　活動準備

　　課件

　　活動過程

　　一、導入

　　同學們，過去的一段時間，“新型冠狀病毒”肆虐了整個中國。因為它的易傳染性，很多人不幸中招。我們直到今天才能順利返回校園。那么，這個搶占“春節”風頭，在各種新聞客戶端、微信公眾號、朋友圈強勢“霸屏”的“新型冠狀病毒”是什么？我們又該如何預防新型冠狀病毒感染？今天我們就一起來深入了解一下。

　　二、學習新型冠狀病毒的有關知識

　　1.什么是冠狀病毒

　　(1)學生看視頻《病毒的前世今生》

　　(2)聽老師介紹。

　　冠狀病毒是自然界廣泛存在的一類病毒，因該病毒形態在電鏡下觀察類似王冠而得名。目前為止發現，冠狀病毒僅感染脊椎動物，可引起人和動物呼吸道、消化道和神經系統疾病。冠狀病毒是一大類病毒，可引起各種疾病。新型冠狀病毒是一種先前在人類中尚未發現的新菌株。

　　除本次發現的新型冠狀病毒外，已知感染人的冠狀病毒還有6種。其中4種在人群中較為常見，致病性較低，一般僅引起類似普通感冒的輕微呼吸道癥狀；另外2種是我們熟知的SARS冠狀病毒和MERS冠狀病毒。

　　但這次發現的新型冠狀病毒與SARS冠狀病毒和MERS冠狀病毒有很大不同。它雖然傳染速度快，潛伏期可達14天，但致死率低，還未表現出SARS那么可怕的特性，因此，大家不必為此感到恐慌。

　　2.感染后的癥狀

　　(1)發熱

　　(2)乏力

　　(3)以干咳為主，并逐漸出現呼吸困難

　　3.新冠狀病毒傳播的3個主要途徑

　　(1)直接傳播：病人噴嚏咳嗽說話的飛沫，讓另外一個人吸入，導致感染。

　　(2)氣溶膠傳播：飛沫混合在空氣中，形成氣溶膠，吸入感染。

　　(3)接觸性傳播：飛沫沉積在物體表面，接觸后感染。

　　三、預防病毒，我們這樣做

　　1.注意保持室內空氣流通，盡量不要到封閉、空氣不流通的地方去。

　　2.勤洗手，正確地洗手，注意手衛生

　　吃東西前，玩玩具后，咳嗽或打噴嚏后，擤鼻涕之后，上廁所后，接觸動物或處理動物糞便后，外出回來等都要洗手。

　　(1)洗手步驟：

　　第一步：掌心相對，手指并攏相互搓擦。

　　第二步：手心與手背沿指縫相互槎擦，交互進行。

　　第三步：掌心相對，雙手交叉沿指縫相互搓擦。

　　第四步：雙手指相扣，互搓。

　　第五步：一手握另一手大拇指旋轉搓擦，交換進行。

　　第六步：將五個手指尖并攏在另一個掌心旋轉搓擦，交換進行。

　　第七步：螺旋式擦洗手腕，交替進行。

　　(2)播放《洗手歌》，學生邊做動作邊唱歌。

　　3.正確佩戴口罩

　　如果要外出，應佩戴口罩。市面上常見的口罩有三類：醫用外科口罩；醫用防護口罩N95口罩、；普通棉紗口罩。醫用外科口罩可以阻擋70%的細菌，N95口罩可以阻擋95%的細菌，而棉紗口罩只能阻擋36%的細菌，因此我們應該選擇前兩種口罩。

　　戴口罩是阻斷呼吸道分泌物傳播的有效手段，將嘴、鼻、下頜完全包住，然后壓緊鼻夾，使口罩與面部完全貼合。

　　(1)播放視頻，學習正確戴口罩的方法。

　　A.醫用外科口罩佩戴方法

　　a.將口罩罩住鼻、口及下巴，橡皮筋系在雙耳后深色朝外，有金屬條的一邊朝上、；

　　b.將雙手指尖放在鼻夾上，從中間位置開始，用手指向內按壓，并逐步向兩側移動，根據鼻梁形狀塑造鼻夾；

　　c.調整系帶的松緊度。

　　B.醫用防護口罩N95、佩戴方法

　　a.一手托住防護口罩，有鼻夾的一面背向外，將防護口罩罩住鼻、口及下巴，鼻夾部位向上緊貼面部；

　　b.用另一只手將下方系帶拉過頭頂，放在頸后雙耳下；

　　c.再將上方系帶拉至頭頂中部；

　　d.將雙手指尖放在金屬鼻夾上，從中間位置開始，用手指向內按鼻夾，并分別向兩側移動和按壓，根據鼻梁的形狀塑造鼻夾。

　　注意：戴口罩前應洗手，在戴口罩過程中避免手接觸到口罩內側面，減少口罩被污染的可能。口罩濕了要及時更換，不可戴反，更不能兩面輪流戴。

　　(2)脫卸口罩的正確流程

　　脫口罩時，不要接觸口罩前面污染面，即非臉部接觸面、；

　　雙手同時捏住左邊和右邊的耳帶，同時摘下；也可先摘下一邊，再摘下另一邊；

　　用手捏住口罩耳帶，疊好，放入收納袋；一次性口罩可直接丟棄至垃圾箱。

　　(3)比一比，誰口罩戴得又快又正確。

　　4.避免食物傳播

　　(1)保持清潔，熟食品交替處理的過程中注意洗手。

　　(2)處理生食和熟食的工具和砧板要分開

　　(3)生鮮、禽類、肉類、蛋類徹底燒熟煮透。

　　(4)不吃過期變質食品

　　三、總結

　　1.防疫兒歌讀一讀

　　小寶貝，要聽好

　　冠狀病毒很糟糕

　　潛伏久，傳播快

　　人人叫它小妖怪

　　多在家，少出門

　　不湊熱鬧不串門

　　戴口罩，不亂跑

　　安心在家乖寶寶

　　多吃蔬菜和水果

　　增強免疫身體好

　　勤洗手，親消毒

　　我們一起抗病毒

　　2.新冠肺炎病毒雖然傳染速度快，但我們也不要害怕。早發現，早報告，早隔離，早治療，加強身體鍛煉，充足休息，消除恐懼心理，祝同學們都有一個健康的身體。

疫情期間教育教學案例2

　　【案例背景】疫情下的延期開學，讓孩子宅在家中，讓家長有大量的時間陪伴在孩子身邊。于是，家庭成為孩子活動和教育的主陣地，家長成為了引導與促進孩子發展的主要力量。而停課不停學、成長不延期，又給幼兒園老師提出了一個新的任務與挑戰：隔空做好居家兒童的安撫與指導，做好對家長的育兒支持與幫助。這既是挑戰，也是機遇。面對兒童只能囿于家庭的空間與環境，我園老師與家長攜手，家園配合進行了一些積極探索與嘗試。宅家的時光，讓家長和老師有機會發現和認識到家庭教育的價值與力量。

　　【案例描述】一讓“生活即教育”在家庭落地生花。我們常說“生活即教育”，完全宅家的孩子，一日生活成為學習、游戲活動的全部內容。于是，老師抓住此時此刻的教育契機，引導家長讓孩子在生活中學習生活，面向生活。疫情期間，家長給孩子講解著新冠病毒的由來及危害，解說著當前該如何去做。孩子們懂得了外面有病毒肆虐，理解了要遵守規則，自覺學會了戴口罩，學會了七步洗手法，同時也學會了在家幫家長拖地、洗襪子，與家人一起包餃子、打雞蛋、做水果拼盤，甚至烤蛋糕等等，努力做到自己的事情自己做。孩子們在生活中理解著生活，在生活中學習掌握著生活技能，其獨立的精神也在生活的學習與承擔中漸漸成長。而家長也在陪伴兒童、大膽放手、相信兒童中，在真實的家庭生活中，看到了兒童的能量與成長，看到了兒童的承擔與力量。宅家的生活，讓家長捕捉到生活中珍貴的教育價值，明白了在生活中的教育智慧。“生活即教育”之花在無數家庭中芬芳而靜靜地開放。

　　二、在真實的教育現場下，幫助指導家長及時糾錯，改善教育方法。在園時，我們常聽到家長向老師講述孩子在成長過程中的一些問題，比如孩子在家不聽話怎么辦？孩子挑食怎么辦？疫情之下，當教育回歸到真實的生活之中，教育的接力棒必須由家庭、家長接住。教師通過視頻連線，在幫助家長解決這些育兒難題中發現，其實，孩子所謂的“問題”，大多是家長在實施家庭教育過程中不得當而引起的，問題的原因出在家長身上。一天，老師在與孩子連線通話時，一旁的姥姥催促孩子：“你說話呀！跟老師說‘你好’！跟老師說說在家里做什么了？說你想老師了……”姥姥的話像連珠炮。沒等孩子回答，所有的問題姥姥自己替孩子回答了。孩子沉默地坐在一邊，羞澀又盼望地看著老師，一言不發。連線結束的時候，姥姥跟老師抱怨：“老師，您說怎么辦，這孩子就是不愛說話。”看到這個真實的交流現場，我們不難發現，其實問題出在姥姥身上。于是，針對姥姥的包辦代答，老師給出了具體指導：第一，以后老師在與孩子聊天時，姥姥盡量不插話，把時間和機會留給孩子；第二，要允許孩子不說話，家長做到不催促，等待孩子的思考和慢反應。第三，當孩子說話時，家長適度鼓勵與配合，給孩子適度的支持與關注。在老師的指導下，姥姥開始注意調整自己與孩子的交流方式，把講話的機會留給孩子。兩周后，孩子和老師的交流明顯自信大膽起來。像這樣，老師通過對家庭中真實生活教育情景做出的分析、現場指導，使教育施策更準確，更有效，更有說服力，家長從中受益匪淺，也讓家園共育更堅實、更美好。

　　三、在家庭教育環境下，讓家長接過教育的接力棒。游戲是兒童的天性，兒童在家庭生活中同樣需要游戲、需要玩耍。因此，特殊時期居家環境下的家園攜手，讓我們有機會通過鏡頭走進家庭，近距離引導家長發現和利用家庭中的教育契機，理解兒童游戲中的教育價值，實現高質量的陪伴，讓家長享受教育的樂趣，體驗教育的力量。一次“線上家訪”過程中，一位小班的孩子向老師滔滔不絕地講述自己家里不同種類的小汽車及功能。視頻中，十多輛小汽車擺了滿滿一屋子，能看出，家長支持著孩子對汽車的喜愛和收集，也付出了大量的投入，卻不知如何更深入地引導、延伸孩子對汽車的熱愛，也忽略了對孩子收放玩具等良好習慣的培養，孩子的游戲僅僅停留在擺弄汽車的層面上。于是，老師向爸爸提出建議，可以試著與孩子共同制作一座立體停車場……受教師專業指導的啟發后，爸爸陪伴孩子從設計到制作，從選材料到對材料進行功能用途的分類，從搭建三層停車場到將汽車分類停放，倆人玩得不亦樂乎。家長在引導與陪伴孩子過程中，理解著游戲的價值，理解著兒童的學習，理解著陪伴成長的意義。

　　【案例反思】從這一案例中我們反思，教育者要相信家長有能力擔當教育的責任，當家長通過自身的親歷和陪伴，體會到教育的樂趣和力量，看到孩子的成功與成長時，家庭中教育的這片新領域就會有著廣闊的天地與作為。而教師義不容辭的擔當與職責，會讓家庭教育更出色、更精彩。

疫情期間教育教學案例3

新年伊始，一場新冠疫情突入襲來，在這個特殊的時期，為響應教育部“停課不停學”的號召，老師們紛紛“各顯神通”，迅速轉變教學模式，借助網絡平臺作為教育“主陣地”。對學生們來說，這是自制力和自主學習的嘗試；對老師們來說，如何針對學生們的差異化進行教學，因材施教，有針對性的教學，更是一個巨大的考驗。

著名的教育家陶行知先生曾說過“應將生活有機的融合到教育中來，用生活來教育。”教育只有貼合生活才能發揮出力量而成為真正的教育。數學教學中，很多的問題都是以現實生活為背景的，可以作為出發在應用在數學教學當中，讓看似抽象、死板的數學問題建立在生活之上，變得形象化、生動化。此次疫情期間，針對數學網絡教學安排，我們積極采取生活和數學教學緊密結合，不斷調動學生的學習積極性和趣味性。在考慮到8、9歲孩子的年齡和心理的前提下，合理安排教學內容，幫助孩子們在家里也可以更好地掌握數學知識。

根據新課標，我們通過大量的“空中備課”，在此次網絡教學中安排了大量的趣味性教學：制作了很多數學名人視頻，將高斯等數學家的生平進行歸納，給孩子們觀看。讓孩子們在被名人事跡打動之余，通過各種聊天平臺（如QQ、微信）和廣大的家長、同學們進行觀后感想總結，說出自己內心的理想和憧憬。借助這種方法，既可以讓家長們參與到孩子們的日常學習中來，也可以讓孩子們在家里也感受到在學校的學習氛圍。對孩子們數學思想的啟迪和遠大理想的建立有重大意義。

數學教學與現實生活應建立緊密聯系:“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和造作的機會”。小學數學教學內容中的《混合運算》這節課，需要學生將“+、—、×、÷”進行符號的各種計算和應用，這對學生來講是思想認知上的一個質的飛躍，如果沒有一定的教學引導，僅僅通過網絡依靠學生自己的理解，是很容易忘記前后運算的概念的。此次網絡教學中，我們經過大量備課、學具應用。在網絡教學中以學生借助學具：建立混合運算中的先后計算的概念，通過進一步的算式拆解，由繁化簡，將混合運算變為簡式運算。在直播授課中，學生往往會粗心大意，混合運算計算錯誤。老師在直播中會耐心指導學生，鼓勵學生靜下心來，進行計算，讓學生學會仔細認真。從而幫助學生更好地學會混合運算的計算步驟。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在直播授課中，老師根據教學需要，在課堂上預留表演時間，鼓勵學生的自主動手能力。讓生活場景重現，有利于學生真真切切理解數學。如果只是按照課本平鋪直述，那就無法調動起學生的興趣，學生知識停留在自己的原有認知上，就無法與老師講授的新知識同步，會使教學效果大打折扣。為了提高學生的注意力，我們隨時和孩子連麥回答問題，讓學生不僅是被動的聆聽者，更是課堂的參與者。通過自主動手，加強師生互動、學生之間的互動，讓學生在一種愉悅的學習氛圍中充分感受生活與數學之間的聯系。在每天的網絡教學課后，課下和孩子開視頻了解孩子今天的掌握情況。真正達到教師與學生共同進步，共同成長的目的。

課堂教學中游戲活動的運用是建立在生活化的基礎上，添加游戲成份，能更好吸引學生的課堂注意力，避免簡單而又重復的單一計算，抓住學生喜歡游戲的特征，讓學生在游戲中參與知識的運用，在游戲中練習所學知識，以趣促思，寓教于樂。比如在小學數學課程《有余數除法》這一課中，老師可以設計一個猜氣球的游戲環境，指導學生做練習：模擬布置家庭聚會墻面，同學們準備了紅、黃、藍三種顏色的氣球往墻上裝飾，紅、黃、藍，紅、黃、藍......這些顏色的氣球一直按照這個順序掛下去（老師可以用電腦進行演示，會很方便，更直觀），那么，第七個氣球是什么顏色呢?學生猜是紅顏色。那第9個氣球會是什么顏色呢？學生猜是藍顏色。再想想第29個氣球是什么顏色呢？一些學生想了想，說是黃色。學生利用今天所學的知識，列式29÷3=9......2，得出多了兩個氣球，也就是說第二個氣球的顏色，是黃色。在充分調動學生興趣的前提下，令學生們興沖沖地參于到猜氣球顏色的游戲中來。通過教師組織游戲的方式，幫助學生鞏固新知識，不斷引導學生學以致用的學習思想，能夠快速培養學生的學習興趣。

美國著名教育家杜威曾說過：教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”。當然，教育與生活聯系起來，其目的不僅僅是為了讓學生滿足游戲快樂的需要，更重要的是在于將來，是學生的創造力。數學是改變生活的學科，是改變世界的學科，是一切學科的基礎，而數學又是從生活出發。此次疫情，何嘗不是對老師們的一項教學拓展。只有數學老師真實理解了數學這門學科的生活化意義，掌握了數學課堂教學生活化的方法，才能讓數學回歸生活，讓生活+變成數學，所及之處皆可運用所學的知識解決實際問題。這種學習思維的培養下，讓學生的綜合知識運用能力和決策力都會有極大的提高，掌握了數學規律，懂得巧用所學，體會到數學生活化的價值。