游戲是所有哺乳動物，特別是靈長類動物學習生存的第一步。 以下是為大家整理的關于幼兒教師如何有效介入幼兒游戲的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】幼兒教師如何有效介入幼兒游戲
游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,幼兒園以游戲為基本活動,因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去,介入的目的是引導幼兒繼續游戲!促進幼兒游戲向高一級水平發展,從而提高游戲質量,促進幼兒社會性發展。那么教師如何介入幼兒游戲?以何種方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究與探討的問題。
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育,觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上,才能對游戲進行情況作出正確的判斷,有的放矢地引導,幫助幼兒獲得發展,并使其游戲得以延伸。只有通過觀察,教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩,材料恰不恰當,經驗豐富程度如何等,再決定是否加入幼兒的游戲,以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容,并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時,教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如,教師提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一種就呆坐在那里,這時教師用這些材料插出了滑梯,發夾、汽車、火箭等,開闊了幼兒的思路,孩子們便又活躍了起來。
(二)交叉式介入法:是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時,由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲,通過教師與幼兒角色與角色間的互動,起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時,教師可扮演配角。例如,幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來,如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙,邀請教師來幫忙,教師可扮作服務人員介入到中間去,并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如,有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面,想玩開火車的游戲,但就是沒有“旅客”游戲無法進行,教師扮作“旅客”加入進去,并告訴幼兒我要到天安門去,找誰買票,這名孩子趕緊找來伙伴,扮作售票員,開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時,教師就隱退了。在一邊靜心觀察,關鍵時刻再登場,當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時,教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展,例如,娃娃餐廳里有人正在切菜,教師走過去問:“你做什么菜?”幼兒想了想說:“炒菠菜。”教師又問:“你們有人在做飯嗎?幼兒聽后恍然大悟,連忙對另一幼兒說:“你快做飯吧,等一下,飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯,他們心中確立了共同的目標:“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
(三)垂直介入法:是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時,教師直接介入游戲,對幼兒的為進行直接干預,這時教師的指導顯性的,如在游戲當中,幼兒因爭搶具而發生打罵,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時,教應直接干預,加以引導,但這種方式易破壞游戲氣氛,甚至使游戲中止,一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲,既然介入了就不要盲目指導。
(一)語言指導
1.發問
發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等,
宜用親切平和的詢問,以了解孩子的真實想法。如,“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等,目的是引起幼兒的思考,逐漸學會辨別是非,作出明確的行為判斷。例如,中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物,教師看到后,沒有馬上制止,而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么?他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點,教師引導他找出了答案,而不是將現成的答案告訴他,為了挽救小金魚的生命,還及時換掉了己經污染的水。
2.提示
提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措,缺乏目的時,教師用一兩句簡單的建議性提示,幫助幼兒明確想法,促進游戲順利開展。例如,玩“菜市場”游戲時,菜賣完了,孩子們的游戲便卡殼了,沒法往下進行,教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。
3.鼓勵與贊揚
主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則,克服困難,堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚,以強化幼兒正向行為的出現。例如,教師為大班的孩子講完了孟良崮戰役中活捉張靈甫的故事后,一部分孩子就提議要玩打仗的游戲,用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂,然后部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰士,一名幼兒扮成張靈甫,游戲便有聲有色地開始了,教師抓住時機,及時表揚這些孩子肯動腦筋,并提出希望,希望孩子們想出更多更好的玩法,又如,在一次體育游戲中,兩隊比賽規則要求每人先跑30米后,再投3個球,然后返回看哪隊先勝,有的孩子就能嚴格遵守規則,投籃不滿3個就不返回,堅持投滿3個,不中再投,教師對孩子這種認真的態度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚,強化了幼兒正向行為的出現,也對其他幼兒起到了暗示作用。
(二)行為指導
1.身體語言
是指教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如,幼兒在游戲中所表現出的創造性行為,教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,對幼兒不遵守游戲規則,或一些需要制止的行為,教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2.提供材料
根據中央教科所IEA課題組的調查表明,幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低,直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下,幼兒的無所事事率最高,隨著材料可選程度的提高,無所事事率降低,交往頻率提高。在材料任選的情況下,無所事事率最低,交往頻率最高,由此可見:為幼兒提供豐富的材料,讓他們在自由選擇的條件下進行游戲,能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料,另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內,教師放上了放大鏡,孩子又活躍起來。“小小舞臺”里,教師及時投放了魔術箱、帽子等,孩子由原來單純的歌舞表演,又增添了新的玩法,花樣也更豐富了。
3.場地布置
教師期望幼兒產生什么行為,朝著什么方向發展,可以通過場地布置的影響來達到目的。例如,如果教師希望減少跑及粗野的游戲,可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來,吵鬧的和安靜的要分開。再如,如果有的區角內沒人光顧,可通過變換場地等方式吸引幼兒,也可同孩子們一起規劃、設計、安排場地。
4.動作示范
規則游戲由于有玩法及規則的限制,必須在學會后才能玩。因此,教師要給幼兒作適當的示范、講解,幫助他們掌握玩法,理解并掌握規則。在創造性游戲里,如表演游戲,教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出,不僅能激發起幼兒的表演欲望,而且能將各種表演技巧展現給幼兒,供幼兒模仿,教師還可與幼兒一同表演,表演里面就隱含著示范。
在游戲時間里,教師除了提供創造性游戲條件外,也應提供開展規則游戲的條件,并鼓勵幼兒自己開展規則游戲。創造性游戲里,也要強化幼兒的規則意識。總之,對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字,即巧妙點撥,使其延續、提高、升華。
【篇2】幼兒教師如何有效介入幼兒游戲
《上海市學前教育課程指南》明確要求教師通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲，并在情感體驗、認知、同伴交往和動作練習等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。
一、強化主體發展，彰顯游戲精神
教師介入幼兒游戲應秉持強化主體發展，彰顯游戲精神的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的游戲精神。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。
案例：料理臺游戲
愷愷正獨自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：你今天準備在料理臺做什么，等會兒我來看你。愷愷愣了一下，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊！快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊！教師見狀，說：你在做什么？他回答：開巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：我是在學昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽了他的話，略作停頓后說：那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。
游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的料理臺游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過程中生成的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。
二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機
教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。
案例：超市營業員
中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現超市里的三個營業員站在超市門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而超市里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了超市。
幼兒回答說：娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。
幼兒回答說：爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。
幼兒說：我們送貨上門好了。
三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發了。他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來了。
在這個案例中，教師通過觀察發現營業員因沒有對應的顧客玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想象，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現了觀察對教師介入的作用。
三、融合多種形式，發揮互補優勢
教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。
教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。例如在案例料理臺中，教師就采用了直接介入和間接介入相結合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。
教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。
案例：點心店里的小水壺
教師說：我幫你們捏把水壺好嗎？幼兒立刻說：好。教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，水壺就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。
幾天后，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵幼兒：每個人都試一試，相信你們一定會成功的。教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。
從這個案例中，我們看到，由于幼兒細小動作發展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進幼兒能力等各方面的發展。
當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。
【篇3】幼兒教師如何有效介入幼兒游戲
【摘要】自主游戲是促進幼兒自主發展的有效手段，同時也是幼兒園教學的重要內容。而教師的介入對自主游戲的實施效果有著非常重要的影響。本文就此展開了討論，詳細分析了幼兒教師在幼兒園自主游戲中，如何有效介入，從而提升游戲質量，促進幼兒發展。
【關鍵詞】幼兒園自主游戲教師有效介入
教師是幼兒園自主游戲的設計者、引導者。教師的介入對幼兒園自主游戲既會產生積極影響，也會產生消極影響。若要保證幼兒園自主游戲質量，教師就要準確定位自己的角色，并適度優化自主游戲，從而保證自主游戲的順利開展，促進幼兒的各方面能力的提升。
幼兒園自主游戲中教師介入的問題
其中存在的問題主要包括以下幾個方面：一是介入積極性差。在幼兒教學、管理中，教師比較看重穩定，不愿意積極介入其中，只希望按部就班地開展游戲活動。二是介入時機不當。很多幼兒教師在自主游戲的過程中，不知道什么時候該介入。基本上比較習慣隨意性介入。三是介入方式不合適。不當的介入方式會影響到幼兒的游戲興趣。據有關調查顯示，很多教師的介入方式不恰當，無法保證自主游戲的流暢性和趣味性。四是不關注幼兒游戲過程。大部分幼兒教師并不能夠真正解讀幼兒游戲，比如缺乏幼兒游戲狀況的觀察、不確定自主游戲對幼兒的影響。五是介入效果較差。不合適的游戲介入只會產生消極影響。實際上，幼兒教師介入效果也非常不理想。若要有效地介入幼兒園自主游戲，教師就要解決以上問題。只有這樣才能提高自主游戲的效果。
幼兒園自主游戲中教師有效介入的策略
1.提高對自主游戲介入的認識。
游戲是幼兒學習的重要途徑。自主游戲的關鍵在于充分發揮幼兒的主觀能動性。教師若要有效介入自主游戲，就要重新認知自主游戲以及教師介入。這樣才能改變幼兒教師的介入態度。
首先，幼兒教師要認可自主游戲的價值。自主游戲不僅僅能適應幼兒的身心發展，還能促進不同階段幼兒的成長，是幼兒成長、發展的關鍵。其次，幼兒教師要認識到教師介入幼兒園自主游戲的必要性。畢竟在幼兒園自主游戲中，幼兒的約束力、理解力、執行力等存在不足，難免會產生問題。也只有教師的有效介入才能確保自主游戲的順利開展，才能更好地促進幼兒更加積極、主動地深入到游戲活動中。最后，幼兒教師要以積極態度介入自主游戲，充分發揮出自主游戲的價值，促進幼兒成長。況且教師是幼兒園自主游戲的創設者和引導者，對于自主游戲的開展具有非常重要的影響。如果不能夠完全認識到介入自主游戲的意義，是無法保證幼兒園自主游戲順利開展地。
2.找準介入時機。
在自主游戲中，教師要準確把握自主游戲的節奏，并找準介入時機。據有關調查顯示：有幼兒邀請、求助等情況引發的教師介入比教師主動介入的效果要好。
首先，不同的年齡階段，教師在判斷介入時機時也有所不同。比如大班的幼兒更容易產生厭煩感，教師要及時觀察自主游戲的狀況，當幼兒失去游戲時要及時介入。中班的幼兒自律性差，對教師的依賴程度也不高，在幼兒無所適從時要及時介入。而針對小班自主游戲活動，教師要充分發揮自身的引導作用，保證自主游戲的順利進行。其次，教師還要善于觀察，準確選擇尋介入時機。比如當幼兒之間發生矛盾時，幼兒不知如何往下進行游戲時，存在突發情況時等，教師都可以介入。況且，這些情況在幼兒園自主游戲活動中也是經常發生的事件。最后，幼兒教師在介入自主游戲時，要注意自主游戲的進度，盡可能地確保在介入時，不會影響到幼兒的游戲積極性。
3.選擇合適的介入方式。
合適的介入方式才能保證自主游戲的順利進行。為此，幼兒教師要找準角色，并合理預設游戲目標，通過語言、肢體等方式進行介入，確保自主游戲的流暢性。
比如當幼兒失去學習興趣時，教師可以采用平行介入的方式。當幼兒失去學習興趣之時，幼兒就會變得心不在焉，無所事事。這時教師可以主動接近幼兒，并以游戲的趣味性和在游戲過程中產生的滿足感，來吸引幼兒，促使幼兒積極投入到游戲中。當游戲無法繼續時，教師可以選擇合適地介入方式。畢竟在自主游戲時，幼兒難免會遇到各種問題，無法繼續進行游戲。此時，教師還要充分分析幼兒的言行，并把握好時機進行介入，適當給予幼兒鼓勵和支持，最終調動幼兒的游戲積極性。當自主游戲變得無序時，教師可以通過角色扮演的形式介入到自主游戲中。畢竟幼兒自律性不足，在自主游戲時難免會過于發揮自主性，使得游戲失去有序性。在這種情況下，教師就可以根據游戲實際，選擇合適的角色，與幼兒共同參與到自主游戲中，從而保證自主游戲的順暢性。總之，在幼兒園自主游戲活動中，教師會遇到各種各樣的問題。對此，教師要重視靈活選擇介入方式，保證游戲質量。
4.關注過程性評價。
教師不要過于關注自主游戲的結果，而是應當著重關注游戲過程。這樣才能正確理解幼兒行為，深入分析，創造性地解決實際問題，最終確保幼兒能夠以積極的態度參與到自主游戲中，從而促進幼兒的全面發展。評價過程中，教師也應當以幼兒為主，引導幼兒進行自評、互評。同時，教師也可以從游戲設計、幼兒游戲狀態等方面進行多方面的評價、反思。比如對幼兒實時地教育和評價，就能確保幼兒積極、規范地參與到自主游戲中。畢竟在游戲中規則與自由不是對立的，教師要適當地進行過程評價，從而提高幼兒園自主游戲的質量。
綜上所述，教師有效介入對于保證幼兒園自主游戲質量非常有效。為此，教師應當重視選擇合適的介入時機，選擇恰當的介入方式，并關注過程性評價，真正保障自主游戲的順暢開展，最終促進幼兒發展。【作者單位：廣東省廣州市天河第二實驗幼兒園】
參考文獻：
[1]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學,2016.
【篇4】幼兒教師如何有效介入幼兒游戲
游戲是幼兒特有的學習方式。在幼兒的一天生活中，游戲是幼兒最喜歡、最能接受的方法。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響很大。其中教師的介入是教師指導幼兒游戲的重要因素，但有些教師在開展游戲活動時，效果總是不令人滿意，對于如何有效地介入幼兒游戲，看起來茫然無措。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，在游戲中教師如何有效介入幼兒游戲，發展和提高幼兒游戲。接下來，我將以游戲中的幾個案例為例進行分析和解釋。
案例1::
中班兒童正在進行十字路口游戲，其中王星和朱炎這兩個小伙伴只是對汽車感興趣，拿著汽車一會兒推倒了路邊建筑，一會兒撞上了同伴的汽車，不時招來了同伴的不滿，教室里一片混亂，看到幼兒的行為會妨礙游戲的延續。
原因分析:
中班的一些孩子喜歡在游戲中擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們在游戲中是否妨礙了別人，只要自己在這個游戲中玩得開心，就以自己為中心。汽車是孩子們本來就喜歡玩具的，所以會出現剛才的場面。
解決辦法::
老師作為交通警察的游戲伙伴介入了啊！路上發生了什么事？怎么出了這么多交通事故孩子們說:王星和朱炎的孩子們不遵守交通規則，什么都撞倒了。如果有車道果有車道，按車道和路標開車就不會發生事故。是的，我有交通指示燈。這里的車太多了，有立交橋的話，有的車最上面開，有的車中間開，有的車下面開也不堵車。老師:那么，你們能分工合作做這些事嗎？孩子們聽了之后，一個接一個地行動。
干預效果:
在教師的及時介入和暗示的指導下，游戲內容進一步擴大，孩子建造停車場、立交橋，做路標、車站、信號燈，充分調動了幼兒的興趣，進一步深化了游戲的主題。
案例2::
在娃娃家的游戲中，我觀察到娃娃家的成員陸續離開，他們去醫院，去理發……很久沒回來了，最后只剩下秀琳的孩子在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都沒回來，沒意思
原因分析:
兒童在游戲中的興趣和注意力不穩定，他們的角色意識差，游戲規則弱，行為不受規則控制，不能用規則調節自己的行為，自己想做什么，想去哪里玩什么。
解決辦法::
我作為客人敲門說:咚咚，咚咚，有人在家嗎？秀琳說:是誰？我是阿姨秀琳高興地跑來說阿姨來了，快進去。啊，家里只有你一個人，爸爸媽媽去哪里了？秀琳說:媽媽去醫院了。啊，媽媽病了，去醫院看媽媽好嗎？秀琳說:是的，媽媽走了那么久還沒回來，我去看看媽媽的病是否嚴重。我和你一起去吧！然后我和秀琳去醫院找母親，和母親一起回家，教秀琳如何照顧生病的母親，秀琳很忙。
干預效果:
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參加游戲，以親切的語氣詢問孩子，理解孩子的真實想法，給孩子適當的建議，孩子自然地接受教師的指導和幫助，提高孩子的游戲水平。
案例3::
中班幼兒在開展金色家居表演游戲時，將小朋友們分成四組表演，在分配角色的難題上，藍悅那一組俊堯與凌峰發生爭執，他們都想扮演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯與凌峰兩人爭奪小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他幾個小朋友在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂。
原因分析:
從小班到中班的孩子，由于年齡特征，他們的社會交往能力弱，交往技能不足，遇到自己喜歡的角色，不知道協商解決，只知道和人爭吵，和人爭吵，中班的孩子這個時期是人與人沖突的多發期。因此，經常發生爭吵。
解決辦法::
發生了什么事？我開始介入了。俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。旁邊的孩子說。以前老師說，遇到你也想扮演這個角色，他也想扮演這個角色的時候，該怎么辦？可以輪流，輪流表演就行了。錘子，剪刀，布，誰贏，誰先演。其他孩子在旁邊說。聽了孩子們的話后，俊堯和凌峰放下了羊的頭飾。他們倆同時說:那么，先演羊吧我扮演其他小動物。他們互相謙虛地讓步了。其次，俊堯先演小羊，凌峰先演猴子，游戲開始了，他們都認真表演。
干預效果:
游戲中，教師不是直接參加孩子們的游戲，而是理解矛盾的原因，提出問題，引導周圍的幼兒一起思考，發現問題，解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。
結語:結語:
從以上三個案例中，我們可以感受到老師如何有效地介入幼兒游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為的充分觀察和理解，抓住時機，充分利用戰略，不過去也不過去。不要介入太多，也不要錯過有教育價值的教授時機是良好教育藝術的表現。教師只有及時、適當、適當地介入游戲，正確把握游戲中介入和角色扮演，給予幼兒及時、正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒游戲水平才能發展、提高。
新思維:
1教師在介入游戲時，不影響幼兒的感情，不轉移游戲目標，不妨礙游戲的發展，不代替幼兒解決游戲中發生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主導性、積極性、創造性的有效發揮。
2提高教師自身素質，適當運用各種干預方法，提高干預效率。
【篇5】幼兒教師如何有效介入幼兒游戲
一、觀察是及時介入游戲的前提。
實施教育，觀察先行。老師只有在充分觀察的基礎上，才能正確判斷游戲的情況，有的放矢地引導，幫助幼兒發展，延長游戲。通過觀察，教師可以知道幼兒是否需要更長時間玩耍，材料不合適，經驗豐富等，決定是否參加幼兒游戲，幫助幼兒提高游戲技術。教師通過觀察了解幼兒游戲的內容，在幼兒游戲的興趣和需求的基礎上幫助，有可能避免大人的需求和意見干涉幼兒游戲。
二、教師介入游戲的方式。
(1)平行介入法。
指教師在幼兒附近，與幼兒玩同樣或不同材料的游戲。目的是引導幼兒模仿，教師起到暗示指導的作用，這種指導是隱性的。幼兒對教師新提供的資料不感興趣，不玩，不喜歡玩，只有一種玩法，教師可以用這種方法介入指導。
例如，教師提供了一些紙箱和歷史紙，目的是讓孩子們通過畫、剪、貼來制作各種拖鞋和其他物品。結果，沒有人感興趣。這時，老師用這些材料做了一雙非常漂亮的拖鞋，然后一些孩子聚集在一起，活動開始了。另外，教師提供了新的插入玩具，有的孩子只插入一個就坐在那里的時候，教師用這些材料插入滑梯、發夾、汽車、火箭等，拓寬了幼兒的想法，孩子們又活躍起來了。
(二)交叉介入法。
是指當幼兒有老師參與的需求或老師認為有輔導的需求時，幼兒邀請老師作為游戲中的某個角色或老師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過老師與幼兒角色之間的互動，起到輔導幼兒游戲的作用。幼兒處于積極地位時，教師可以扮演配角。
例如，幼兒在玩商店游戲時，銷售員和顧客都正常進行業務往來，扮演銷售員的幼兒說商店很忙，請教師幫忙，教師扮演服務員介入中間，巧妙地引導孩子提高游戲技術。另一個例子是，一個孩子想在用紙箱做的列車頭里玩開火車的游戲，但是沒有旅客的游戲就不能玩了老師扮演旅客加入，告訴孩子去天安門，給誰買票，這個孩子馬上找伙伴，扮演售票員當老師和幼兒都感到快樂時，老師退休了。靜心觀察，關鍵時刻再次登場，幼兒游戲只在一個水平上進行時，教師必須引導幼兒向游戲的高水平發展。例如，人偶餐廳里有切菜的人，教師說:你做什么菜？幼兒說:炒菠菜。老師又問:有人做飯嗎？幼兒聽了突然意識到，馬上對別的幼兒說:快點做飯吧。等一下，飯和菜一起吃。兩個幼兒同時切菜，一個人切菜，一個人做飯，他們心中確立了吃飯的共同目標，知道飯和菜是一起做的。這個游戲從平行游戲變成了聯合游戲。
(3)垂直干預法。
幼兒游戲發生嚴重違反規則和攻擊性等危險時，教師直接介入游戲，直接介入幼兒游戲，教師指導顯著。在游戲中，幼兒因爭奪工具而罵人，或者玩死上吊暴力等內容的游戲時，請直接介入并引導。但是，這種方法容易破壞游戲的氛圍，停止游戲，一般不應該多用。
【篇6】幼兒教師如何有效介入幼兒游戲
游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒學習的重要形式。在游戲活動中，往往需要幼師的介入，適當引導幼兒探索，激發幼兒游戲活動的興趣，使幼兒游戲向更高層次發展，提高幼兒游戲質量，促進幼兒社會發展。相反，幼兒園教師在不合適的時間和不合適的場合介入幼兒園游戲活動，很可能會影響幼兒園游戲的主動性，甚至阻礙幼兒園探索的新發現。那么，幼兒教師如何介入幼兒游戲？用什么方法，方法介入？干預到什么程度？
一、觀察是及時介入游戲的前提。
實施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎上，才能正確判斷游戲的狀況，有的放矢地引導，幫助幼兒發展，戲。通過觀察，幼兒教師可以知道幼兒是否需要更長時間玩耍，材料不合適，經驗豐富等，決定是否參加幼兒游戲，幫助幼兒提高游戲技術。幼兒教師通過觀察了解幼兒的游戲內容，在幼兒游戲的興趣和需求的基礎上幫助，有可能避免大人的需求和意見干涉幼兒游戲。
二、幼兒教師介入游戲的方式。
(一)平行介入法。指幼兒教師在幼兒附近！與幼兒玩同樣或不同材料的游戲，以引導幼兒模仿為目的，幼兒教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。幼兒對幼兒教師新提供的材料不感興趣或不玩，不喜歡玩，只有一種玩法時，幼兒教師可以用這種方法介入指導。例如，幼兒教師提供硬紙殼和歷史紙，目的是讓幼兒自己用畫#剪貼制作各種拖鞋和其他東西，結果沒有人感興趣。這時，幼兒教師用這些材料做了一雙非常漂亮的拖鞋，然后一些孩子聚集在一起！活動進行了。另外，幼兒教師提供新的插入玩具，有的孩子只插入一個就坐在那里，幼兒教師用這些材料插入滑梯、發夾、汽車、火箭等，拓寬幼兒的想法，孩子們又活躍起來了。
(二)交叉介入法。是指幼兒有幼兒教師參與的需求或幼兒教師認為有指導的需求時，幼兒邀請幼兒教師作為游戲中的某個角色或幼兒教師自己扮演進入幼兒游戲的角色，通過幼兒教師與幼兒角色與角色的交流，發揮指導幼兒游戲的作用。幼兒在積極地位時，幼兒教師可以扮演配角。例如，幼兒在玩商店游戲時，銷售員和顧客都正常進行業務往來。例如，扮演銷售員的幼兒說商店很忙，邀請幼兒教師幫忙。幼兒教師可以扮演服務員介入中間，巧妙地引導孩子提高游戲技能。另外，在用紙箱做的列車頭里，有個孩子想玩開列車的游戲，但是沒有旅客的游戲就不能玩。幼兒教師扮演旅客參加，告訴幼兒去天安門，給誰買票，這個孩子馬上找伙伴，扮演售票員，開始玩。當幼兒教師和幼兒都感到快樂時，幼兒教師退休了。靜心觀察，關鍵時刻再次登場，幼兒游戲只在一個水平上進行時，幼兒教師必須引導幼兒向游戲的高水平發展。例如，人偶餐廳里有切菜的人，幼兒教師說:你做什么菜？幼兒說:炒菠菜。幼兒。
師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，幼兒教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時幼兒教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、幼兒教師介入指導游戲的方法
幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
（一）語言指導
1．發問：發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點，幼兒教師引導他找出了答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經污染的水。
2．提示：提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，幼兒教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，幼兒教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。
3．鼓勵與贊揚：主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，幼兒教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，幼兒教師對孩子這種認真的態度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現，也對其他幼兒起到了暗示作用。
（二）行為指導
1．身體語言：指幼兒教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，幼兒教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2．提供材料：根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。“小小舞臺”里，幼兒教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
3．場地布置：幼兒教師期望幼兒產生什么行為，朝著什么方向發展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區角內沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規劃、設計、安排場地。
4．動作示范：規則游戲由于有玩法及規則的限制，必須在學會后才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規則。在創造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。
在游戲時間里，幼兒教師除了提供創造性游戲條件外，也應提供開展規則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規則游戲。創造性游戲里，也要強化幼兒的規則意識。總之，對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續、提高、升華。
