所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的重新認識和思考，從而總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。 以下是為大家整理的關于淺談數學教學反思的文章4篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 淺談數學教學反思
一數學教學要有足夠的耐心
1．耐心引導，關注學生的意志品質
不少學生對數學的印象是枯燥、難懂，教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓，對待學生的學習缺乏耐心細致的引導，造成一部分學生討厭數學，甚至產生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學生具備克服學習過程中所遇到的困難的意志力。因此，教師在教學中應考慮培養學生克服困難的自信心和意志力，注意給學生提供具有挑戰性的問題，讓學生有機會經歷克服困難的學習活動，使每個學生都能在學習中既獲得成功的體驗，又有面臨挑戰的機會和經歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心。這對教師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時間，也必須具備足夠的耐心。
2．耐心輔導，關注后進生的發展
后進生是遲綻的花蕾，是有待開發的資源。后進生是相對的，是變化發展的，沒有一成不變的后進生，后進生是可以轉化的。那么，如何轉化后進生呢?對后進生要充滿愛心，只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。這就是說，對后進生要動之以情曉之以理，要細致耐心地進行輔導，使他們的心在溫暖的關懷中漸漸融化，點燃他們追求上進、成為優秀生的希望之火。
3．耐心答疑，培養學生好問的學習習慣
高中數學是基于問題的理論與實踐相結合的學科，要讓學生在學習的過程中在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題比解決問題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學的過程中認真、細致、耐心地回答好學生提出的各種問題，使學生的每一個問題都能得到滿意的答復，甚至對于學生提出的一些古怪的、莫名其妙的問題都應該引起足夠的重視，千萬不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數學教師，應該在答疑上多花時間、多下工夫。
二數學教學要有必要的愛心
心理學研究表明，任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的。學生的學習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛心寓于教學之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學生對教師產生信任、佩服之情，學生就會以積極主動、勤奮向上的精神狀態投入學習。
因此在教學過程中教師要多一些真誠的關懷和幫助，給學生以學習的信心和勇氣，使學生變“厭學”為“德學”、變“愿學”為“好學”。這樣學生的積極性高漲，興趣濃厚，從而產生學習的激情和動力。因此，調控教學的情感，創設一種民主交流、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛，是全面提高課堂效率的一個重要途徑。
三數學教學要十分地細心
粗心馬虎是學生的通病，也是非智力性錯誤的一種。其實克服粗心大意、培養嚴謹細致的思維品質是學習數學的目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的影響。其次，教師要善于總結經驗、歸納方法。再次，要教育學生養成驗證的習慣。看所得結果是否符合實際、是否符合題目要求，代數式的變形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。另外，對于常見的易于馬虎的地方要經常性地強調，并提出要求，這樣有利于學生形成良好的思維習慣，比如分式的分母不為零、對數式真數位置大于零、直線的斜率等問題。然而，培養學生細致、嚴謹的思維品質是一件費時、費力的工作，在這個過程中老師的潛移默化作用尤為重要，老師自身的教學必須是細心的、嚴謹的。
四數學教學要有務本的精神
作為教師，首先要務本，本立則萬法可成。何為本？一是以德為本，修身立德，這也是教師社會責任所決定的。二是以培養學生的學習能力為本，只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學過程中都迫切地想要教會學生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，這樣，我們在無形中就偏離了教學之本。三是以教本為本。這是一個更加具體的教學要求，然而也是十分重要的。近年來，受社會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學生都忽視了課本在教學和學習過程中的重要性，將大量的時間花費在課外資料上。而大多數資料都有大量總結的公式和所謂的捷徑，表面上看是省時省力，其實質是在浪費時間、浪費精力，最后還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學時要以教材為本，讓學生在學習、鉆研、挖掘教材的同時，提高他們的學習能力。教學和學習都是務實的工作，不能走任何捷徑。
總之，數學教學工作任重而道遠，是一個循序漸進的過程，不能操之過急，更不能一蹴而就，應以高度的工作熱情，抱著對學生負責的態度和細心嚴謹的工作作風、務本求實的工作精神，以學生的發展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地上好每一節課、批好每一本作業、關注每一位同學，只有這樣，我們的數學教學才能收到預期的效果。一數學教學要有足夠的耐心。
第2篇: 淺談數學教學反思
新課改要求當前的數學教育要著力培養學生的創新能力和實踐能力，通過培養學生的創新能力和實踐能力來促進學生的思維發展。因此，數學教師在課堂教學過程中要通過一系列的教學環節深化這一教學理念。通過教學實踐，本人總結出數學教師可從以下三點實施：
（1）教師通過對學生講解數學概念的形成過程來實現學生對于數學知識的整體認知。因為通過教師對數學概念形成過程的講解，可以使學生學會掌握數學概念的數學方法，如比較、抽象、概括、分設、驗證、分化等，讓學生通過對知識的分解來滲透和領悟概念形成的過程，體會學習研究數學問題提出的思路。
（2）教師要對學生講解一個數學結論的發現歷程，讓學生明白一項數學結論的發現是需要經過不斷地實踐、探索、猜想、檢驗、總結、歸納與分析等才能得出正確的結論。當學生知道了數學結論的發現歷程后會更加容易理解并記憶數學的定理、概念、結論等，還可以讓學生通過發散思維的方式重新提出問題和發現問題并探索問題。
（3）教師要著重培養學生發現問題和解決問題的能力，告訴學生不論一個數學問題是否已有正確的結論，都是需要學生不斷地去發現新方法、新思路以及解決問題的新方式和新理念。所以教師在教學的過程中要理清學生的思路，引導學生學會提出問題、發現問題、分析問題與解決問題的方式方法，在清晰的學習思路下開拓創新的思維模式。
一、問題的提出
教師通過讓學生提出數學問題來強化學生對于數學概念與定理的認知與理解，從而培養學生的數學模型概念。由于數學概念與定理的抽象化使得學生對于這部分知識的掌握遇到了障礙，因此，教師要根據小學生的認知特點和心理情感因素等從學生的生活經驗和實際出發，在學生已有的認知條件下結合學生的生活實踐去拓展學生的思維與思路，學生有時提出的問題可能在教師眼里有些幼稚，但卻是學生經過認真思考后提出的，所以，教師要鼓勵學生學會大膽提出問題，而不是排斥他們的想法。這就要求教師遵循學生學習數學的心理規律和認知特點，啟發與引導學生把已有的生活經驗用于數學學習過程中。新課程要求學生在學習數學的過程中不斷地提升自身的思維能力，教師要根據小學生的認知規律來培養學生的情感態度和價值觀，因此教師要從數學的每一個符號、概念、定理等來培養學生的數感、符號感以及空間感等，使數學的建構模型在學生的思維中逐步形成。因為數學教育的根本是面向全體學生而不是個別學生，所以，教師在課堂教學中應針對全體學生運用層次教學的理念，對不同層次的學生提出不同的學習目標和要求，讓學生在不同目標的學習過程中提出不同的問題，這樣可以使具有不同差異性的學生在學習數學過程中不斷地縮小差距，樹立學好數學的自信心。
二、數學課堂教學中的基本意識
1.整體意識
教師在制定數學教學目標時不應脫離其他學科，因為各學科之間是相互交織、互相聯系的，學生的各種學習能力的培養和各項技能的掌握以及各種素養的養成都不是由單獨一門學科可以做到的，所以，數學教師要從整體、從全面、從大局出發制定學生的數學學習目標和培養方向，使學生成為具有綜合素質的人才是各學科教學的最終目標。
2.應用意識
數學知識來源于實踐又應用于實踐，因此，教師要從實際出 發，培養學生的實踐能力和動手能力，讓學生將課堂學到的抽象知識運用于具體的生活實踐中，使抽象的知識通過運用于實踐而進行分化和分解，讓學生明白所學到的數學知識最終要運用于實踐當中。因此，教師在編寫一些數學題目時要有意識地與學生的生活實踐相結合，讓學生看到身邊的數學、生活中的數學無處不在，使數學學習生活化、實際化，這樣學生在學習數學知識時就不會感到抽象和枯燥了。培養學生學習數學的應用意識這一教育理念也是培養和提升學生解決問題能力的重要途徑，教師可以通過創設教學情境的教學方式使課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣和學習積極性，使學生樂于探索并樹立獨立思考的意 識，把創新理念運用于生活實際中，這才是教師教學的根本，也是培養學生數學應用意識的體現。
綜上所述，在新課改下數學教師需要對課堂教學進行反思與總結，讓學生通過數學學科的學習開拓自己的思維與思路，培養自我的創新意識和創新能力、實踐能力，把數學應用意識放在學習數學目標的首位，使生活中的數學與書本上的數學知識緊密結合，讓生活實踐中的數學知識真正為生活服務。所以，數學教師要對教學進行創造性的設計，打破傳統的課堂教學模式，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，用師生互動、生生互動的教學氛圍感染每一名學生，從而提升數學課堂的教學效率。
第3篇: 淺談數學教學反思
《面積單位間的進率》這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。
1、激趣導入，讓學生體會合作的妙處。
在上課的開始，就讓學生以游戲的形式讀兒歌，在這個過程中讓學生體會合作的妙處，從而提示學生利用合作的形式探究本節課的知識內容。同時讓學生輕松愉快的進入課堂學習氛圍。
2、復習與思考。
復習題的設計是為了讓學生在尋找解決問題的過程中產生新舊知識的矛盾點，為學生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標中的理念：數學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數學知識的探究
3、自主探索，研究新知。
在這個環節，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。4、解決問題，實踐應用。
學生探究出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學生在這時已經可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數學的學習興趣和激發學生的積極性。
在課程的最后我設計了一個作業：1平方米=（）平方厘米，有一定的難度富有挑戰性，同時又是對原有知識的`綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節課的教學，我盡量采用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
第4篇: 淺談數學教學反思
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。主要體現在：
(一）營造寬松環境，給學生學習的“安全感”。
教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給學生的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發揮了他們的主體性。
（二）創設情景，舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學與現實生活的聯系，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節課是學生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的`一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己。
身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
（三）、任務驅動，激活思維，培養主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進行的必要性。
（四）、重操作，強化學生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
