讀后感受的主題是感覺。實事求是地說，我們應該在理解原文的基礎上，做出自己的分析和評價。 以下是為大家整理的關于透析作業讀后感的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 透析作業讀后感
作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業出現的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業改革呢？全區教師通讀《透析作業》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數學校作業管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業設計到作業批改，從作業時間到作業負擔，從年級特點到學科特點，從作業檢查到作業培訓，幾乎無所不包。不過，作業管理文本分析時，多數指標的得分在1-3 分之間(滿分5分)，質量明顯不高。究其原因，一是 不少管理文本內容相似度高存在明顯重復:二是多數管理文本之間各自為政，缺乏系統性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業實踐時無所適從，無法把握作業應用要點。
第二，多想法，少實踐，學校作業管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業實踐層面的明顯問題:一是表述籠統、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
第三，重形式、輕實質、學校作業管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業批改不僅對打勾打叉有規范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業編輯符號。但對于更為關鍵的實質層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業應用重心放在形式層面，忽視作業應用促進學生發展的根本目的，不利于作業應用水平的提高。
如果說低質量的作業源自錯誤的理念與價值觀，低質量的作業可能源自教師低效的教學，那么，低質量的作業還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業管理文本代表的是一種理念與希望，那么現行學校作業管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業管理和作業實踐中出現的許多問題，我們發現作業的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業一種慣性做法的傳承。而這些經驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經過實證檢驗的。現行作業管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業設計和實施質量、作業效果那么不理想了。這或許是一種現實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業設計與實施的質量呼吁專業的管理機制保障!
就以上研究發現總結的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、 是否可以從專業的、權威的角度，出臺一個學校作業管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結合學校自身發展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業管理模式。
二、學校事務繁多，想拿出經歷研究作業管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業學識修養有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業研究評比，促進學校、教師層面的作業改革發展的步伐。
第2篇: 透析作業讀后感
作業從來都是教育領域的一個“小問題。”作業是連接課程、教學和評價的關鍵環節，也是社會和家庭認識和理解教育的“名片”。美國心理學家庫鉑認為作業有著積極的功能：（1）提高學業成績；（2）增強學生對學科的重視程度；（3）提高或保持學生的學習興趣；（4）鞏固課堂學習內容；（5）培養學生良好的學習習慣：（6）掌握學習方法；（7）培養學生合理安排學習時間的能力；（8）加強同伴交流；（9）增進親子關系……既然作業有這么多積極的功能，那些生應該很喜歡做作業才對。但是經過我在半年多的實習之后發現學生做作業的積極性很低。帶著實習中的困惑，我在書中尋找答案……
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數學，在幫老師改作業的時候，我發現了許多問題。我的老師是學校里比較優秀的數學教師，他的課學生不教作業的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業的時候我發現學生做作業的質量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業這么不積極，是不是跟我改作業的態度也有關系，是我改作業太不認真？！
書中經過研究得出，就目前來看，作業中依舊存在許多問題：一、從作業內容來看，部分作業缺乏解釋性，作業內容缺乏選擇性，作業類型單一；二、從布置作業的情況看，教師布置作業的隨意性大，作業布置量不均，教師普遍缺乏對作業目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業內容問題，有以下改進措施。一、增強作業目標意識，提高作業針對性；二、增強作業設計的整體意識，提高作業結構的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業供學生選擇，嘗試適合的分層作業，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業的學科功能意識，體現數學學科特性；四、遵循教學規律，提高作業實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業形式。
針對教師作業設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業的意識，布置作業也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業方式，書中還指出學生最喜歡的作業批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業更有效。
在看書的過程中我發現書中經過研究得到的結論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業時，無論是督促孩子完成作業、檢查孩子作業完成情況還是幫孩子完成作業，這些參與方式對孩子作業提高都沒有明顯影響。當然，作業是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業布置，作業批改，還是作業參與，都對作業有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業反饋。研究發現，及時檢查作業訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
作業不是一個小問題，提高教師自身設計作業的能力十分迫切而且有必要。當然批改方式和講評方式同樣不容忽視。廣大教師們有必要回頭看看反思下“作業之路”了，不然，還要在錯誤的道路上走多選呢？
第3篇: 透析作業讀后感
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業設計與實施品質”的研究與實踐，并集結成書《透析作業——基于30000份數據的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業設計和實施現狀的研究成果。這項研究前后歷經兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統地認識作業。
在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調查的教師、學生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取PPS抽樣(按規模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調查的人數，小學為16303，初中為16861。可見這是一次大規模的上海市作業現狀研究。
作為全國首次進行的一項大規模作業現狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現的作業的主要觀念，大型作業研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業問卷，如何進行問卷的預調研分析，如何進行作業的文本分析，如何進行科學的統計和解釋等，以及本書中所透析的作業核心問題，不同群體在作業設計和實施中的差異分析，作業各個因素的綜合分析，作業效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發現：
(一)大多數學生認同做作業能提高成績
(二)作業興趣越高成績越好、作業負擔越重成績越差
而作業負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業成績不能提高，學生對作業失去興趣，甚至出現抄襲作業的惡性循環。
以此，讓廣大教師不得不明白作業從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業問題已經成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業在現實實踐中的真實問題，并且分析其產生的原因，是作業研究的基礎和關鍵。
對于學生來說，作業能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發展解決問題的能力，養成持之以恒的態度，培養良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業中發現的問題，來診斷和改進教學。此外，作業的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯系。
那么如何提升作業的設計質量?該書主要從作業各環節時間分配和設計觀念進行分析。減少作業數量的同時提高作業自身設計的質量，增加作業的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業的時間就可能減少，教師批改作業、輔導作業、講評作業的時間隨之減少，而且學生作業效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現“輕負擔高質量”的效果。其次，教師需要如何調整作業環節的時間分配?作業自身質量的提高來源于教師所設計作業的質量。教師需要提高作業設計的質量，就需要相應的增加在作業設計環節的時間。而要減少作業輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業分析與統計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業輔導和講評的效率。可見，教師在作業設計上的時間減少，有可能就會導致作業質量不高，這也必然會影響作業實際的效果。因此，教師需要系統反思在作業各個環節上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業效果的核心環節，例如強化作業設計與作業問題分析環節，適當減少其他作業環節的時間。如此才能達到提高作業效果，促進學生發展的目的。
懂得合理的作業時間分配和設計觀念，那么在作業設計時教師應考慮作業目標，作業難度，作業類型，作業的科學性，作業的結構性，作業來源等方面的具體表現。
而就初中英語作業分析，應明確以下方法與標準：
1.作業目標的確定
作業目標依照確定教學主題、初定作業目標、調整作業目標的思路進行。
(1)教學主題的確定。主要是作業目標與課時教學內容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、Morereading、復習、拓展閱讀以及練習。
(2)確定作業目標的依據。《根據課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養與習慣養成的要求。
2.作業題組劃分
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業目標指向，能對應一個作業目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。
3.作業難度的判斷
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學內容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業難度為“較低”，“理解”為目標的作業難度為“中等”，“運用”為目標的作業難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業時間的判斷
每個題組所需的作業時間以20-30分鐘為適中。
通過分析閱讀，得出初中英語學科作業設計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業設計的意識與能力
二、提高作業的針對性
三、豐富作業類型
四、提高作業的選擇性
五、提高作業批改的規范與質量
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業的設計質量，減輕學生的作業負擔，發揮作業的正面效果才是提高教學質量的價值追求。
