梅花魂教學設計12篇
梅花魂教學設計(1)
《梅花魂》教學設計
學習目標：1、認識12個生字，會寫16個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。4、摘錄讓自己感動的詞句。學習重點：會寫“幽、衰等”16個生字；結合重點詞句體會老人思念祖國的情感。學習難點：領會梅花魂的含義。一、導入新課同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。課前我們曾布置搜集有關梅花的詩詞，誰愿意為大家讀一下？是啊，古往今來梅花一直是畫家、詩人所贊美的對象，今天我們也來學習一篇和“梅花”有關的課文，板書課題。大家齊讀課題。你知道“魂”是什么意思？“梅花魂“在文中又是什么意思呢？就讓我們在文中尋找答案吧！【設計意圖：讓學生溫故知新，激發學生的學習興趣】?二、細讀深究下面老師檢查一下同學們讀課文的情況：這篇課一共講了幾件事？用標題概括出來。表達了怎樣的思想感情？看來同學們課文讀得很認真啊，希望下面的環節你有更出色的表現！【設計意圖：檢查預習情況，有始有終，教師可以有的放矢教學】三、精讀感悟?1、這五件事當中，哪件事最能體現外祖父對墨梅圖的喜愛？2、請同學默讀“珍愛梅圖”這一部分，? 思考：從哪些地方可以看出外祖父喜歡墨梅圖？（1）外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也不碰得。作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。（2）我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。（3）作者通過哪些方面的描寫體現老人對墨梅圖的珍愛？這段話哪兩個詞更是充分表達了老人對梅圖的珍愛？“輕輕、慢慢”更是突出表現了外祖父對墨梅圖的珍愛。那么就讓我們把這種珍愛讀出來吧！男女生面對大屏幕有感情地朗讀。【設計意圖：讓學生通過對詞語、句子的理解，充分感受外祖父對墨梅圖的珍愛】3、既然外祖父這樣喜歡墨梅圖，為什么還要送給鶯兒？下面請同學自己讀“贈墨梅圖”這一部分在老人深情的話語中，你覺得哪幾句話最能體現梅花的品格？（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！你發現這句話哪個詞用得最多？可以用什么詞來代替？這段話都運用了什么修辭方法呢？前面我們講過很多詩詞都是在歌頌梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣的品格，多了不起的梅花，讓我們一起來贊美她吧！4、那么外祖父喜愛的僅僅是梅花嗎？對，其實外祖父更愛的是梅花的精神，更是指下文“有氣節的人物”。課文當中是怎樣描寫中華民族有氣節的人物的？指名讀（幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。）梅花的品格是怎樣的？中華民族的精神又是怎樣的？（梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征，是中華民族精神的象征。）就讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這段話。指導有感情地朗讀。現在你明白了外祖父為什么要把墨梅圖送給“我”了吧？（讓鶯兒秉承梅花的精神，中華民族的氣節）【設計意圖：讓學生通過學習梅花的精神，了解有梅花精神的人，通過修辭，通過朗讀，讓學生充分理解這種民族精神，民族氣節。】我們再來回顧一下課文，你知道“梅花魂“是什么意思了嗎？（梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神、氣節，這五件事都表達了一個海外游子赤誠的中國心。）【設計意圖：前后呼應，解決前面提出的問題】四、總結評價這節課，同學們表現得很好，下面就讓我們帶著對梅花、對老人、對中華民族崇敬的心，在歌聲中結束我們本節課的學習吧！播放歌曲《紅梅贊》。
梅花魂教學設計(2)
《梅花魂》教學設計
（申報合格課教案）
教者 鄧原能
2016.9.20
教材分析：
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課文是歸國華僑陳慧英所作，她通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，五個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應有效地引導學生理解。
二、說教學目標
圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：
1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞
2、能正確、流利、有感情地通讀全文；理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。
3、理清課文脈絡，概括主要事件，了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點
4、指導學生記課堂筆記，摘錄讓自己感動的語句。
三、教學重點及難點
1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義，理解華僑老人愛梅花并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。，
2、學會記錄課堂筆記。
四、課時計劃： 2課時
五、教學準備
課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。
第一課時
教學內容及目標：
1、初讀課文，自學生字新詞。
2、指導朗讀，了解課文內容。
3、指導學生記錄課堂筆記。
教學重點及難點：
1、培養學生記筆記方法及習慣。
2自學并掌握19個生字。
3、實效的組織教學。
教學過程：
一、 創設教學情境，激發想象和興趣。
1、復習導入：
前面我們學習了第5課《古詩詞三首》，同學們一起吟誦一遍（能背誦的可背誦）。你最喜歡那首，簡要講點理由。
2、課件圖片展示
多漂亮呀！難怪，梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，如：“墻角數枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來”,?“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”（板書：梅花）
又如毛澤東《卜算子 詠梅》，也對梅花倍加贊賞，大家想讀嗎？（齊讀吧）
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！……都寫到梅花，這梅花有著怎樣的特殊寓意呢？
你們想知道嗎？學了今天的課文，就會恍然大悟！板書：
“6 《梅花魂》” （齊讀并說說自己對題目的理解或不理解之處）。
二、初讀課文，自學生字新詞。
1、自讀課文，將生字新詞做上標記，并記錄在筆記本上。
hún lǚ yōu zàng chóu sāi shen
魂 縷 幽 葬 愁 腮 甚
魂魂 一縷炊煙 幽香 埋葬 發愁 兩腮 甚至
chóu wu wài shū shuāi juàn qiáo
綢 嗚 謂 梳 衰 絹 僑
絲綢 嗚呼 所謂 梳頭 衰老 手絹 華僑
①拼讀生字及詞語。
注意正音及書寫：縷lǚ 幽yōu 葬zàng 甚shèn 衰shuāi
②自己先讀詞語，再寫在筆記本上。
縷縷 幽芳 漂泊 唯獨 頓時 稀罕 離別 大抵 精神 品格 靈魂 骨氣 民族 氣節 磨難 欺凌 境遇 畢竟 梳理 衰老 珍藏 華僑 玷污 秉性眷念 能書善畫 風欺雪壓 頂天立地 低頭折節 頗負盛名 涼颼颼
③指名讀以上詞語，并正音。
2、上面哪些詞語你懂了，那些你沒懂?現在在小組討論交流，再將討論的在全班分享（教師要隨機引導）。
3、考考你，根據意思填詞語（課件第15頁）。（鼓勵學生記在筆記本上）
有很大的名望—— （頗負盛名）
遭受風的摧殘，雪的壓迫。形容遭受的困難多，處境坎坷。（風欺雪壓）
弄臟；污損 ——（玷污） 剛強不屈的氣概——（骨氣）
性情；天性 ——（秉性） 深切地留戀 ——（眷戀）
三、指導朗讀，感悟內容。
1、導語過渡：
同學們：你們剛才的學習有收獲嗎？收獲大嗎？（大！）很好！你們收獲越大老師越高興！你們還行有更大的收嗎？那就再讀課文，從文章里找收獲吧！
2按要求閱讀：
（1）讀通課文：（自由讀）
（2）用心讀課文，把自己讀懂的句子勾畫上記號（若時間允許，將句子抄在筆記本上），不懂的內容表上“ ？”
①“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。
②“旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。”（前兩個“愈”硬度的慢一些，低沉一些為表現惡劣的自然環境。）
③“他是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（這一排比短語，要讀得有氣勢來，“最”字要重讀。）
④“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”（語速稍慢，硬度的低沉，堅定，突出“多少”“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。）
（3）練習這幾個重點句的的朗讀。
（4）討論并填空：
①“梅花魂”在文中是指（中華民族不怕困難，百折不撓，堅強不屈的精神，民族魂……）
②課文圍繞梅花寫了外公的五件事，分別是：（隨填空完成下面板書）
☆教“我”讀唐詩宋詞時（我拍手笑，他卻黯然淚下）。
☆“我”弄臟墨梅圖時（ 分外愛惜墨梅圖 ）。
☆因年齡大不能回國時（ “嗚嗚嗚”失聲痛哭）。
☆臨走時（ 送我 墨梅圖 ）
☆到船上（遞給我血色梅花的手絹）
③你初步感悟到課文表達了什么情感？（愛國心 臨別含淚）
3、自由朗讀課文，若還有讀不懂的地方，繼續用“ ？”標注。
四、作業：
1、將生字詞抄寫在筆記本上
2、將課文中寫外公的五件事歸納寫在筆記本上。
板書
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛惜 痛哭
臨別含淚
愛國心
《梅花魂》第一課時教學反思：
教者 鄧原能
2016.9.20
本堂課教學，我根據班級生基礎和年級特點，結合我校教導處本學年教改課題“狠抓課堂組織教學，提高課堂教學實效”宗旨，設計了《梅花魂》教案。
本單元課文主題“眷念家鄉，熱愛祖國”。我在教學中圍繞這一主題進行教學。同時，由于學生進入高段學習，語文教師就應站得高一點，培養學記筆記的習慣和能力。因而我在本堂課教學設計上，除了引導學學生閱讀課文，積累語文素養外，增設讓學生記筆記貫穿全教學過程。從教材和聽者的角度看，并沒學記筆記教學任務。但本人遇見，覺得作為五年級教者應盡早教會學生記筆記的能力，為學生在五、六年級學習乃至上中學學習，或今后工作需要非常重要。
本人認為學生記筆記益處多多：記筆記可以讓學生復習記憶所學漢字，可以提高學生多寫字速度，可以集中學生聽課注意力，可以培養記筆記的良好學習習慣……
本堂課優點屈指可點，不足多多，望老師們多提寶貴意見，以促教學提高教學效果。
梅花魂教學設計(3)
《梅花魂》第二課時教學設計
安化縣東坪完小 劉德軍
[教學目標]
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，結合重點詞句理解“梅花魂”中“魂”的含義，體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、想象說話，進一步培養學生的想象與表達能力。
過程與方法：
1、把握主要內容，體會作者選擇哪幾件事情來表明外祖父的思鄉之情。
2、抓住重點句段，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，理解“梅花魂”中“魂”的含義。
3、小組合作探究，體會外祖父思念祖國的思想感情。
4、傾聽歌曲《我的中國心》，升華學生的愛國心。
情感態度與價值觀：
從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，培養學生熱愛祖國的思想感情。
[重點、難點]
重點：理解課文內容，體會外祖父的情感。
難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。
[教法與學法]
教法：引導學生與文本對話，充分運用評價功能，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。
學法：自讀自悟、交流合作，抓住幾件事情體會人物情感，理解“梅花魂”中“魂”的含義。
[教學準備]
歌曲《紅梅贊》、《我的中國心》，了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解中國歷史上有民族氣節的人物資料。
[教學過程]
一、復習導入
課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？(先畫一朵梅花，再在花瓣中板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國流淚、贈送梅圖、送絹掉淚)
[設計意圖] 回顧所學內容，完成“梅花”板書，讓學生初臨梅花之境，初感梅花之魂。
二、解讀“梅花魂”
1、“梅花魂”到底是指什么呢？迅速瀏覽課文，你能找到這段話嗎？
2、反饋，出示句段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”
3、好好讀讀這段話，看你能讀出什么？讀懂什么？
4、學生匯報、交流。
5、指導深入理解，感情朗讀。
(1) 引讀王安石的詩《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”
(2) 你能把梅花不畏風欺雪壓、凌寒獨自開放的精神讀出來嗎？
(3) 填空：外公喜歡梅花，就是喜歡( )。
外公贊頌梅花，就是贊頌( ).
(4) 欣賞歌曲《紅梅贊》，深入體會“梅花魂”。
① 播放歌曲《紅梅贊》，欣賞視頻。
② 師述：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了革命，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一大片梅花燦爛的地方。歌曲唱的是梅花，實際是贊美江姐。
③ 在你的記憶中還有哪些像江姐那樣有中華民族氣節的人呢？(出示相關人物圖片)
④ 是啊，他們就像這昂首怒放的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感覺帶進去，再來讀讀這個句子。(“幾千年來……他們就像這梅花一樣。”)
6、回歸課題，理解課題。
(1) 讀到這里，你知道“梅花魂”指的是什么嗎？(板書：民族魂)
(2) 小結：梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！
[設計意圖] 播放歌曲《紅梅曲》及相關視頻，深入體會梅花不畏風欺雪壓的品格與江姐英勇不屈的高尚氣節，真正體現傳道授業于無形間，傳道促長于深情中。
三、剖析“愛國心”
1、外祖父對梅花的喜愛，對祖國的眷戀，當年小小的單純的英子能讀懂嗎？
2、從英子當年那一件件讀不懂的事情中，你能讀懂老人眷戀祖國的心嗎？請同學們分組研讀，交流體會。
3、學習小組匯報展示，師評價、指點。
4、引讀最后一段：
是啊，正如作者寫道(出示最后一段，齊讀)：“多少年過去了……眷戀祖國的心。”(板書：愛國心)
[設計意圖] 通過學習小組合作學習、匯報展示，給學生一個“感悟和對話”的課堂，貫徹我校的“快樂展示課堂教學法”，突出學生的主體地位、個性的張揚及能力的提升。
四、升華主題
1、想象說話，延伸“愛國心”
望著我們回國的船兒越行越遠，這位滿頭銀發的華僑老人感慨萬千：( )
2、傾聽歌曲，升華“愛國心”
是啊，多少飄泊異國他鄉的海外游子心中割舍不下的就是這顆愛國之心！香港著名歌星張明敏的一首深情的《我的中國心》唱出了無數海外游子的心聲，讓我們在這優美的旋律中再次感受海外游子那顆真摯的中國心吧！
[設計意圖] 想象說話，既是思想感情的升華，又提高了學生的表達能力；傾聽《我的中國心》，既是對每一個學生的精神洗禮，又掀起了課堂的高潮。
五、課堂串講
[設計意圖] 課堂串講既是對課文的提綱挈領的總結，又是對學生情感的進一步升華。
六、教師總結
“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”同學們，愿你們如梅花一樣，活得精彩有力！
[教學反思]
這是我于2014年10月12日上的一堂對家長開放課，整堂課氣氛嚴肅而不失活潑，我講得充滿柔情又富有激情。我以一個“情”字貫穿全場，當《紅梅贊》唱響時，是對革命先輩們血脈賁張的敬仰；當《我的中國心》在全場低徊時，是在場的每一顆愛國心的吟唱。孩子們在課堂上的領悟與表達也超出了我的想象，一遍遍深情的朗讀令人熱淚盈眶，一次次精彩的表達令人拍手叫好。在以后的語文教學中，我一定會滿懷激情而又充滿靈性的一路前行，不斷進步！
梅花魂教學設計(4)
《梅花魂》的教學設計
喻建平
教材簡析：
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
教學目標：
1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。
2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。
教學重難點：
通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)
(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)
(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)
[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。
二、初讀課文，整體感知
1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。
秉性 訓斥 撩亂 朦朧 分外 衰老 幽芳
靈魂 玷污 頗負盛名 折節
3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
三、精讀感悟，入境入情
1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)
2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)
(1)出示：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情)
②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情)
③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)
(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”
①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)
③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?
(3)出示：
“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。
于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸 游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。
（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
①指名生讀。
②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。
[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
四、總結全文，升華情感
1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?
2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
7、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
教學反思
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收獲。
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐……說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。
這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。
梅花魂教學設計(5)
6 梅 花 魂
學習目標
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語.
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.
3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格.
課前準備
1.查找有關梅花的資料.了解梅花的特點.
2.自學生字詞.
教學過程
第一課時
導入揭題
1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎? 學生相互交流課前查找的有關資料.
2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思.
3.揭題釋題.
a．讀課題，你的心中有疑問嗎?
b．學生針對課題進行質疑.
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑.
初讀感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.
3.全班交流，指名分段讀.
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣.c．外祖父因不能回國而難過得哭了.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e．分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)
合作交流
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)
2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注.
4.全班交流.
第二課時
聽寫詞語
(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.)
讀“三哭”.感悟真情
1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時.)
2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感.
a．了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.
b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念.)
c．說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)
3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.
a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說.
b．你能理解這位老人此刻的心情嗎?
久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.
“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”
◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.”
◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?
“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’
訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈.”
◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?
(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.
“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”
◆這句話中哪個詞用得最多?
◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)
“他們就像這梅花一樣.”
◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?
◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀.
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?
◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)
◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?
4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.
a．哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)
b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?
品語句，升華情感
1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句.
2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.
歸整體，理清層次
1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢?
2.嘗試分段，說說每部分的意思.
重積累，延伸拓展
1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來.
2.故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?
3.學生吟誦熟知的有關詩篇.
梅花魂教學設計(6)
《梅花魂》教案
陜西省咸陽市彬縣實驗小學 張靜
教材背景：
《梅花魂》是九年義務教育新人教版第九冊第二單元以“思鄉”為主題的一篇文章。
教學課題：《梅花魂》
教材分析：
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 本課的設計目標是：
知識與能力：讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦外祖父說的那段話。
過程與方法：讓學生在讀中體會作者的寫作方法。
情感態度與價值觀：讓學生體會外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情，樹立愛國的意識。
教學重點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：學習作者的寫作方法，會在自己的習作中運用。
教學方法：
《語文課程尺度》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自動意識和進取精神，提倡自主、配合、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將踴躍創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。所以在教學中尊重學生獨特的情感體驗，按“質疑――釋疑――升華”這樣的主線展開學習，奏響情感教學的最強音。
教學過程：一、引題質疑 1、師生談話：宋代詩人王安石泊船瓜洲，借景抒發自已的思鄉之情，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”，唐代詩人張籍“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”通過寫事抒發自已的思鄉之情，清代詞人納蘭性德將寫景和敘事融為一體，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”寫出了在外作戰的將士們思鄉的心情，而今天我們所要學的一課里，一位華僑老人因為梅花而思念故國，這就是我們今天所要學的《梅花魂》（點出課題）。
2、揭題，讀題。領導學生緊扣課題中的“魂”質疑。 3、出示課件，看梅花圖，聽歌曲《紅梅贊》，讓學生說出 有關梅的詞、句。說完之后，教師出示課件里展示的成語和詩句，讓學生積累。
二、逐漸釋疑 （一）解讀“梅花魂” 在學習的過程中擅長提出自己的懷疑這很好，但是真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實在這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。 反饋，出示句子： “是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉(bǐng)性才好！” 層次一：梅花魂是指梅花的精神 1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？ 2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（課件出示句子）讀了這句話，你想到了什么？能引導學生說出古人描述梅花的詩句更好。課件點出梅花的圖。 3、那該怎么讀出梅花的精神呢？ 自由讀――指名讀――齊讀 原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神） 學到這里，你以為梅花魂是指什么呢？――梅花的精神 檔次二：梅花魂是指中華民族的精神 1、豈非梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。 （課件出示句子） 2、看梅花凌寒單獨開了―― 播放課件：歌曲《紅梅贊》 告知學生：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了尋求革命信奉和高尚幻想，面對敵人的嚴刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最后含笑走上法場，倒在一片梅花殘暴的處所。歌曲唱的是梅花，實是夸獎江姐。 那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節的人還有嗎？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……）出示課件，展示其他的人物。
3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九酷寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感到帶進去，自己再好好讀讀。 自由練讀――指名讀 4、本來外公贊揚梅花，就是贊頌具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。 板書：民族魂 層次三，做擁有梅花精神的人 是啊，外公豈但謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。引讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（課件出示） 老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。 板書：愛國心 （二）分析“愛國心” 1、外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，作者小時候不懂，你能從文中找出她的不懂嗎？學生交流。
但是成年以后的作者終于明白了。同學們，你們能清楚嗎？請你細細讀體裁會，籌備交換。 2、全班交流，老師相機領導，并擦去相應的問號。 （A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下。 我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？ 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：（外祖父在異國他鄉每逢佳節更加思念的是――） 春草明年綠，天孫歸不歸：先容詩句的出處跟詩句的意思； 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：介紹詩句的出處和詩句的意思。 問：外祖父夜里夢到的是什么啊？他心里千縷萬縷的愁又是什么呢？。 是啊，外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文明的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。 （引讀）所以，每當我讀到 “獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮(sāi)邊、手背。 （B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子） 問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷辱的仍是什么？ （在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國事同一的。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！不許可我們的祖國受到一絲一毫的玷污！） 引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽 訓罷，便用…… 外公做這些事時是那樣的膽大妄為！ 你能讀出這份警惕這份珍愛嗎？ 外公謹小慎微愛護的是―自己深深眷戀祖國的心 老師小結：是啊，雖然身在異國他鄉，然而外公還始終深深愛著本人的祖國，深深依戀著自己的祖國，他把自己的一腔愛國情寄托在這梅花圖上，這梅花魂還包含著一個久居異國他鄉的華僑老人的愛國之心。 （C）外公因自己不能回國而失聲痛哭是因為他切實把持不住自己的感情了，因為他真實?惦念自己的祖國。 是啊，這里包括著外祖父如許深切的懷念祖國的情感啊！這是一顆身在異國他鄉的華僑白叟留戀祖國的心啊。 （D）外公之所以臨別前要將他最珍重的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時繚繞于外祖父心頭的愛國情啊！ 是啊，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）：多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。 三、升華主題 1、設想寫話，延長“愛國心” 當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧的，顯得越發朽邁的、滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。 他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。課件出示：播放歌曲《我的中國心》 交流
2、傾聽歌曲，升華“愛國心” 是啊，洋裝固然穿在身，可心里深深掛念著的仍然是祖國，不僅僅是外公，多少流浪異國他鄉的海外游子心中割舍不去的就是這顆愛國之心！
希望學習了本課，你能從小樹立遠大理想，努力學習，長大后為我們的祖國爭一份光，做一個愛國的人！
四、作業設計：
1、假若你是文中的鶯兒，你有這樣一位外祖父，你和外祖父之間也發生過和課文講述過的故事，你想對這樣一位外祖父說什么呢？寫出你的心聲。
2、查資料：找一些愛國詩詞和愛國故事讀一讀，體會愛國情感。
五、板書設計
梅花魂
民族魂
愛國魂
教學反思：
《梅花魂》說課稿
陜西省咸陽市彬縣實驗小學 張靜
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點： 一、教學活動中要注重“溶情”。 如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。 二、給學生一個“對話的課堂”。 傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！ “生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。 三、引領孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。 四、給學生一個“感悟的課堂”。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。 1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。 2、把人家的語言變成自己的語言。 文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。 3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。 每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！ 我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
梅花魂教學設計(7)
6、《梅花魂》教學設計
一、教材分析：《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”為專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來贊譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在于：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。
二、學情分析：經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。
雖然已經是高年級的學生，但由于他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯系造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該布置相應的預習作業，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利于理解文本中所蘊含的深意。
借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的寫作水平。
以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。
三、設計理念：以學生為主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀為經，品讀為緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養。
四、教學目標：1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。
3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。
4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。
教學重點：
體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。
教學難點：
體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。
五、課時分配：兩課時六、教學準備：學生準備：查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
教師準備：多媒體課件。
七、教學流程：
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、看梅花圖，說梅花特點。
2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今天，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）
3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。
4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（學生針對課題進行質疑）
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
【設計意圖：通過交流梅花的特點，讓學生初步了解梅花的精神，為之后的課文感知做好鋪墊。借助查字典的方式來學習“魂”，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對課題的質疑，讓學生帶著好奇去學習課文。】
二、初讀課文，自學生字。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。
【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流，可以讓學生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正，對重點字詞進行教學。】
三、再讀課文，理清文脈
1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。
b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。
c、外祖父因不能回國而難過得哭了。
d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）
2、找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學生回答，教師總結歸納，并板書：
讀詩詞落淚 2
珍愛梅圖 3
不能回國而哭 4——11
送墨梅圖 12——13
遞梅花手絹 14——15
【設計意圖：對五件事的概括不僅可以了解學生對于課文內容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力，幫助學生理清課文脈絡。】
四、精讀課文、體會感悟
1、學生自讀第一件事，交流從中讀到了什么。（外祖父對于家鄉，對于祖國的思念之情）
2、引導：眼尖的同學們有沒有發現，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？
3、點撥：外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什么？
4、教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放松對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得啊！
5、再讀第二自然段，體會外祖父的思想感情。
6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？
根據學生回答出示：
a.我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父為什么會這么哭；他哭的時候在想什么，擴充省略號內容。）
b.① 回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
② 船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義；感受“淚眼蒙眬“的原因）
【設計意圖：學生是學習的主體，是課堂學習的真正主人。在教學過程中，通過對于第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭，引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質疑、閱讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啟發之下，為學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。
除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的。語文不是無情物，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中，提高語文的素養。】
五、課堂小結，提問升華
通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什么關系呢？我們下節課再討論！
六、作業設計
1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。
2、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閱讀感受。
七、板書設計
6、梅花魂
讀詩詞落淚 2
珍愛梅圖 3
不能回國而哭 4——11
送墨梅圖 12——13
遞梅花手絹 14——15
梅花魂教學設計(8)
《梅花魂》教學設計
【教學思路】
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂） 【教學流程】一、談話入題，賞梅花 １、導語引入： 同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。 梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。 ２、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。 ３、過渡： 看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。 二、理清脈絡，知梅花１、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？２、討論交流，理清條理，出示小標題：
（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹。） 三、細讀引導，悟梅花１、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？ 出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：
⑴ 聯系上下文。
⑵ 抓重點詞句。
⑶ 聯系自己的生活實際。
⑷ 用朗讀的方式。
⑸ 其它自己喜歡的方法。２、自學體會，動手圈畫。３、讀句交流，談理解。４、重點引導第二件事： 從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。５、練習有感情地朗讀這一段。 四、品讀升華，頌梅花１、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？２、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論： ⑴ 從這段話中你了解到哪些內容 ⑵ 把你了解到的內容講給同桌聽聽。 ⑶ 全班交流：
① 梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。
② 梅花的精神象征中華民族的精神。
③ 保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。 ３、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？ ４、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩： ⑴ 自由練讀。
⑵ 指名讀自己感受最深的句子。
⑶ 齊讀。 五、拓讀深化，學梅花 課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。 １、引導學生想象說話： 唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒──。” 當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了──。” 當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒──。”２、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？３、學生結合著自己的理解來談：讓學生明白，梅花魂就是愛國心。４、文章的開頭了結尾有什么聯系？５、讓學生想象說話： 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？６、師導語： “故鄉，祖國”讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？７、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。８、播放歌曲《我的中國心》。
《梅花魂》教學設計
一、??????????? 談話激趣，質疑導入
1、大家喜歡梅花嗎？看來喜歡梅花的還真不少，是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”悠悠的樂曲，傳達了對梅花的贊美；“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”這是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作塵，只有香如故。”“雪虐風號愈凜然,花中氣節最高堅。”這是陸游筆下的梅花。那么，在老華僑的心里，梅花，又是什么呢？我們今天來學習第六課《梅花魂》，讓我們滿懷激情的齊讀課題。
2.、大家看到這個這個題目，你們心里有疑問嗎？來，請你來說
問的很好，是啊梅花為什么有魂啊？好，誰還有疑問，請你說。
同學們提的都很好，這一節課我們就共同探討，去尋找答案。
二、品讀感悟，細味花魂
1大家已經預習了課文，誰能用簡潔的語言來說說作者回憶了外祖父那些事？請你來說
你說講了五件事，哪五件事呢？我們一件一件的說
你先說，你能說的再簡練一些嗎？很好，讀詩流淚（板書）。就讓我們用這種方式，再來概括一下幾件事，好誰想試一試？
舉手最高的那位同學吧，嗯，說的既簡練又準確，第二件事是珍愛墨梅圖(板書)。
那么第三件事就更簡單了，是什么，我們一起說贈墨梅圖。和它類似的事是那件啊？是的送梅花手絹。
第五件事你們都知道了，說的很準確，外祖父因不能回國流眼淚。
2、請大家快速的瀏覽課文，想一想課文通過那幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？好，開始。
從大家的神情中看來大家都找到了，咱們一起來交流一下。
（1）??? 第一次流淚
請你說。那件事表達了外祖父的思鄉之情。
讀唐詩宋詞流眼淚，為什么會流眼淚呢?誰能幫大家接一下謎團啊?
是的，請坐，字字句句寫的是相思、鄉愁，怎能不波動外祖父那思鄉琴弦呢？
小結：唐詩宋詞是中華民族的瑰寶，滲透著中華民族的精神，說明外祖父時刻不忘記自己是中國人，從小教作者，希望自己的子孫也不忘祖國的文化，載著滿滿的的思鄉之情。同學們，讓我們一起走進外祖父，走進一個漂泊他鄉的老人，一起來讀讀這段話，齊讀。
（2）??? 第二次流淚
還有哪件事表達了外祖父濃濃的思鄉之情？請你說。
是啊，想回又不能回，外祖父當時是怎樣的心情呢？
從哪個詞可以看出傷心呢？
看來外祖父是的很傷心啊，讓我們分角色再來朗讀一遍，男生讀我，女生讀媽媽，老師來讀旁白。
同學們讀的真好，看來大家都已走進了一位華僑老人的心里去了。在落淚中我們看到了一位不顧自己長輩的形象的外祖父不加掩飾的真實的思鄉之淚，讓我們每個人都動容了。
(3)第三次流淚
還有哪呢？是啊，這三次流淚都承載著外祖父濃濃的思鄉之情，讓我們聽到了海外華僑的心聲。
(4)過渡語：外祖父送我的繡著梅花的手帕，難道僅僅是送我一塊手帕嗎？咱們平時送人東西都會有特定含義吧，比如，你說，還有，是的那么送我梅花的手帕有什么含義呢?他送我梅花手帕，那么外祖父喜不喜歡梅花啊？咱現在只是猜測，我們去文中找找證據。
讀課文，畫出表現外祖父喜歡梅花的句子，讀一讀，并說一說體會。要用心去讀，不放過其中任何一句話、任何一個動作、一個詞。
你體會到了什么，誰來說一說？
a他對墨梅圖的態度是怎樣的？你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪!請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”!
b“他訓斥我媽”這里是什么句式？如果改為陳述句可以怎么說？
為什么不直接說不要弄臟梅花？
大家說的很好，在這里是強調梅花高潔、清白的秉性。
c我弄臟了墨梅圖，外祖父又是怎樣做的？找出關鍵的詞
請大家讀出“輕輕、慢慢”，感受一下外祖父對墨梅的珍惜以及對它如嬰兒般的照顧。
（5）大家到這是不是有疑問了，一項此項寬容的外祖父為什么會大動干戈呢？是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？
看來外祖父是真的很喜歡梅花，可是喜歡她的什么呢？請大家快速的默讀課文，找一找，讀一讀。可以找原文也可以用自己的話說。
好，我們就一起看到第十三自然段，老人深情的那段話語中，點明的其實愛梅的什么？來你說
（對愛梅的精神、品格）。請你找出梅品格的句子，我們一起來讀一讀，看你都讀處了梅花怎樣的品格？
你讀到了什么？那就請你讀出梅花的不畏嚴寒。
你讀出了什么？也請你讀出梅花的堅忍不拔。
還讀出了什么？好，你能讀出來嗎？請你讀出她的頂天立地。
讓我們一起讀出梅花的品格，讓我們鏗鏘有力的讀。
到這里我們明白了外祖父是愛梅花的品格，這難道不是梅花的魂所在嗎，13段除了講梅花的秉性，還寫了幾層意思？你體會到了什么？
（他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。）誰能列舉一下像梅花一樣有氣節的人。請你說，大家知道的真多
過渡小結：是啊，還有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，“生于憂患，死于安樂”的孟子，即使在今天這樣和平的年代，當非典、地震、泥石流來臨時，我們的戰士挺身而出，舍生忘死，這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。讓我們把這些人物加進去，在一起讀一讀13段，讓我們感受一下梅花魂的氣魄和精神。此時，你對課題《梅花魂》的魂有的那些更深的了解？是啊 ，民族魂（板書）
（6）外祖父會把珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我呢？
是啊，在外祖父的心里，她不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身去愛。送給我是讓我也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。
三、總結全文
? 梅花，我們的國花。她，是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香，梅花有魂，人有情，不管身在何處，別忘記，你是一個中國人，祖國媽媽永遠等你回家！
四、布置作業： 練習有感情的朗讀課文
梅花魂教學設計(9)
《梅花魂》教學設計
一，本文分析
本課文出自人民教育出版社小學五年級第二單元的第6課，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。課文講述的作者回憶外祖父身前的五件小事情，講述了外祖父思鄉落淚和寄情于梅的故事，反映了外祖父雖然漂泊他鄉，但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。課文用意很深，先講述的是梅花魂的最底層含義，即梅花的秉性，接著又講梅花還代表著中華名族的氣節，外祖父希望作者也要做一個具有梅花“秉性”的中國人。最后的涵義，也就是外祖父的思鄉眷國的赤子情懷，這只是萬千海外游子的縮影。
二，設計意圖
這么有深意的文章，這么濃厚的情感，幼年的作者都不懂當年的情感，對于現在只有十來歲的小學生，也是有相當的難度的。
因此，我想到用朗讀型閱讀教學，探究性閱讀教學，讀寫結合型閱讀教學等方法來引導學生學習本文。分為三個層次，由此層層遞進學習本文，一是先理解梅花的“魂”二是外祖父對梅花的喜愛，三是外祖父的思鄉眷國的赤子情懷，最后再擴大到萬千海外游子，升華主題。在學習本文的時候，要注意語言文字的解讀，重點的詞句在文中體會，通過朗讀，讀出外祖父的愛梅之情，重點品味外祖父“三落淚”的情感。以情感為主線，從思鄉寄梅，再于梅眷國，不斷豐富畫面，豐厚情感，讓學生們讀懂外祖父的心。
三，課前準備
學生：查找有關梅花的知識，自學生字詞，提前預習課文。
老師：課前PPT的制作。
四，教學目標
1，品讀課文，抓住“三落淚”，理解外祖父的愛梅，思鄉的情感
2，理解梅花的魂的深層含義—赤子魂，愛國心。
3，有感情的朗讀全文.
教學重點：品味文中外祖父三次落淚的語言，體會外祖父的愛國眷國的赤子情懷
教學難點：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
五，教學過程
1，情景導入，展示課題
播放《我的中國心》音樂，出示歌詞，師生齊誦“河山只在我夢縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心里的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉也改變不了 我的中國心”
梅花魂教學設計(10)
案例名稱：《梅花魂》
所屬課程：人教五年級上冊
所屬專業：語文
授課課時：第一課時
設計人：張杰
工作單位：淶水縣三坡學區桑園澗小學
聯系電話：137********
《梅花魂》教學案例
一、教學內容分析：
（一）《課程標準》的相關要求：
1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
3、閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生活，感受其中蘊含的情感。還要讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。?
（二）所授內容在單元中的地位及作用：
?家鄉,在游子的心里,永遠是最溫馨,最難以割舍,最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞,一篇篇散文,可以說,都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。
編排這組教材的目的,一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思念,摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀,使學生領悟到,思鄉的情是一樣的,思鄉的方式,寄托的對象卻是因人而異的,引發相思的事物也是各不相同的,從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表達了對祖國,對家鄉矢志不渝的眷念。
二、 教學重難點
1、教學重點：體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。
2、教學難點：體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。
三、教學目標
1、知識與能力目標：認識12個生字、會寫14個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。?
2、過程與方法目標：學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。
3、情感態度與價值觀目標：理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。
四、 學情分析 ?
經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。
《梅花魂》這課把理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情作為文章的重點也是難點，學生在情感的升華之處有一些難度，可以讓孩子們課前收集有關梅花品格的詞語或詩句，收集那些古今中外的愛國人士的感人事跡。因此，憑借學生的生活實際和文章內容的有機結合，相信學生會有柳暗花明的感受的。
五、教學策略與設計說明
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
六、教學過程
（一）激情引趣，導入新課
1．課件演示，梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。
(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)
(2)遙知不是雪，為有暗香來。 (宋·王安石)
(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
學生活動：欣賞梅花的圖片，吟誦梅的有關詩句
2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題。
學生活動：齊讀課題
3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”)
學生活動：自由質疑
【設計意圖】通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。
（二）初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
學生活動：自由讀課文
2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。
秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 頗負盛名 縷縷幽芳? ??頂天立地? ? 低頭折節? ??大抵? ?欺凌? ?眷戀? ?
學生活動：交流預習情況，掌握生字詞
3再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?
(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
學生活動：討論交流，理清條理，出示小標題。
【設計意圖】本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
（三）精讀感悟，入境入情
1.讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?并想想為什么?
生帶著問題默讀課文，畫出有關語句，小組討論
2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)
(1)出示：讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。（生讀句子）
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?
②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?
學生活動：談對詩句的理解，體會蘊含的情感
③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)
學生活動： 配樂朗誦，邊讀邊悟
(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”
①投影出示“墨梅圖”，從這段話中你體會到什么?
學生活動：生讀句子思考
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句? 學生活動：生圈畫并交流
③指導朗讀：“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”
學生活動：朗讀該句，體會反問句的好處
(3)出示： “這梅花，是我們中國最有名的花……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
學生活動：自由輕聲讀這段話并思考
①梅花有怎樣的秉性?
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?
學生活動：生小組交流，舉例
出示民族英雄、愛國志士的圖片及名字
岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
學生活動：生讀例子談體會
③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?
生討論交流
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?
學生活動： 飽含深情地再讀這一段
3．此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。
學生活動：討論“魂”的內涵 齊讀課題《梅花魂》。
【設計意圖】本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
（四）總結全文，升華情感
1．學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?
學生暢談對題目的理解
2．由于歷史原因，許多像我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》。
欣賞歌曲，感受愛國華僑的心聲
【設計意圖】在感悟文章的基礎上，聆聽愛國歌曲，進一步激發孩子們的愛國熱情，實現情感升華
（五）課堂小結
課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如，教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
（六）布置作業
1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。?
2、讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閱讀感受。?
七、板書設計
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
八、教學反思
總體來說，這堂課教學思路清晰，教學目標明確，教學環節完整，基本完成既定目標。在教學中，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。
1．創設有利于學生學習的學習情境。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
3.?從整堂課來看，學生在生字的掌握方面完成很好。在積累和梅花有關的詩句時，能很好地聯系前面學過的知識，還注重了和課外閱讀的結合。根據梅花的品質，列舉具有梅花品質的人物，學生積極性很高，閱讀量也很大，出乎我的預設。但對重點句子的理解上，由于受年齡及能力的限制，離預期效果有一定的差距。
4.信息化在教學中起到了很好的輔助效果，呈現及時，重點突出，很好的開發了課程資源，拓展了學生大知識面，深化了對文章的感悟。??
5.存在不足：處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。
6.如果重新構思這節課，我會在學生語文本的對話方面多下些功夫，注重多種形式的讀，拉近學生與文本的距離，可以更好的理解文章的情感。還應注意的是課堂的練筆，多創造練筆的機會，使聽說讀寫的訓練有機結合，全面提高孩子語文素養。
梅花魂教學設計(11)
《梅花魂》教學設計一、教材分析
本篇課文是選自人教版小學語文第九冊第二組的一篇精讀課文，主要講了“我”看到梅花回憶起自己小時候外祖父的五件事，從而表達了漂泊他鄉的外祖父借梅花表達自己對祖國的熱愛和思念之情。
二、學情分析1．五年級的學生經過前面四年的學習，已經具備了較強的獨立識字的能力以及一定的閱讀能力，能夠進行自主的語文學習，不過五年級學生在學習的時候往往過于重視課文內容以及中心思想，從而忽略了對文章中人物的語言、神態、心理等細節描寫以及文章的敘述順序，所以教師在這方面要做好引導工作。
2．由于學生現在都是生活在自己的國家，所以比較難理解課文中外祖父的情感，對文章所要表達的感情體會不深。
3. 本篇課文本身存在幾大難點，即開頭中的一些古詩詞、梅花魂的含義等，學生理解起來存在一定的難度。
三、教學目標1. 認識12個生字，會寫14個生字，能讀寫“葬身異國”、“頗負盛名”、“腮邊”、“秉性”、“涼颼颼”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，了解文章的表達順序以及課文中講的五件事，感受外祖父熱愛和思念祖國的感情。
3. 體會個別詞句的意思，理解“梅花魂”的含義。
4. 通過此篇課文的學習提升對自己家鄉，自己祖國的熱愛之情。
四、教學重難點重點：了解課文中講的五件事，感受外祖父熱愛和思念祖國的感情。
難點：1.體會個別詞句的意思，理解“梅花魂”的含義
2. 通過此篇課文的學習提升對自己家鄉，自己祖國的熱愛之情。
五、課前準備1．課件、歌曲《故鄉的云》、《滿江紅怒發沖冠》
2. 讓學生搜集有關中華民族氣節人物的資料
六、課時安排兩課時
七、課時目標1. 有感情地朗讀課文，了解課文中講的五件事，感受外祖父熱愛和思念祖國的感情。
2.. 體會個別詞句的意思，理解“梅花魂”的含義。
八、教學過程課前板書第一課時的板書
第二課時
（一）歌曲導入，激發情感（約3分鐘）1.播發歌曲《故鄉的云》。
2.師：同學們，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花又讓“我”想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，在上節課關于外祖父的五件事中，哪幾件描寫了外祖父因思鄉而不禁落淚了呢？
【設計意圖：通過這樣一首歌曲的導入，可以在一開始九把學生的情感很快地調動起來，投入到本節課的學習，從而為下面情感的深化作下了鋪墊】
（二）體會“三哭”，深化情感（約30分鐘）
1. 體會“一哭”
（1）理解三句古詩的意思，他們都是什么寫的？
A “獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，描寫了作者獨自一人在他鄉，每到過節的時候總是更想念親人。
B “春草明年綠，王孫歸不歸” 這也是唐代詩人王維的詩句。
C “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這是秦觀的詩句，表達了自己的思想之情和不能回鄉之愁。
（2）外公為什么讀到這些句子的時候會落淚？
（3）生學著外公的語氣讀讀外公的話。
（4）師：外公說鶯兒不懂，她不懂的是什么呢？從外公的搖搖頭，長長地嘆氣中你讀懂了什么？請用外公的口吻向鶯兒說說。
2. 體會“二哭”
（1）外祖父又是因為什么而哭呢？
（2）外祖父不顧自己的形象，在鶯兒面前竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來，從中你感受到了什么？
（3）外祖父因為年紀太大，不能回到自己親愛的祖國的懷抱，他哭了，他把感情寄托在了——梅花身上，你從哪里可以看出外祖父對梅花是分外愛惜呢？
A 你從哪些詞中可以體會到外祖父對梅花是分外愛惜？（不甚在意、唯獨、碰也碰不得）
B “唯獨”是什么意思？
C 請讀出外祖父的分外愛惜。
外祖父的動作：
A 你在什么時候會拉下臉來？請做一個“拉下臉來”的動作
B “頓時”是什么意思？從“頓時拉下臉來”中你體會到了什么？
C 從“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”這些動作中你又感受到了什么？
外祖父的語言：
A 從這“有生以來”的“第一次” 訓斥中，你聽出了什么？
B 請用訓斥的語氣讀讀外祖父的話。（注意朗讀語氣，外祖父此時很生氣，但他是一個老人，而且面對的又是自己的親人，引導學生用生氣，低沉，心疼又不忍的語氣來讀）
C 師：讓我們一起來訓斥一下吧！
引讀：
A這梅花與旁的花比有哪些不同之處呢？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）
B 我們之所以說他是最有品格的，那是因為_______________（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）
C我們之所以說他是最有靈魂的，那是因為_______________（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）
D我們之所以說他是最有骨氣的，那是因為_______________（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。）
【設計意圖：在前面學習的基礎上我才用引讀這一方式，以讀代講，從而讓學生在反復地朗讀梅花的的獨特之處的句子中感受到梅花的品質，在朗讀中升華認識，加深體會】
A “他們”是指誰？
B 學生交流課前搜集到的有關中華民族氣節人物的資料。
C 播發歌曲《滿江紅怒發沖冠》
D 教師在背景音樂中引讀:
幾千年來，我們中華民族這些有氣節的人物__________(不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節)，他們是這樣頑強有骨氣，他們在向每一個中國人告誡：（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”）
（4）理解梅花魂的“魂”的含義
3. 體會“三哭”
A生齊讀
（三）流瀉心語，升華情感（約6分鐘）
1. 師：多少年過去了，“我”每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和“我”的手絹，就想到，這不只是花，而是——（身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心！）
2. 師：此時的你一定有很多話對外祖父說，對自己的家鄉，自己的祖國說，請拿起筆，把你的心語流瀉在你們的筆尖吧！
3. 師生交流
（四）作業天地，延化情感（約1分鐘）
1. 看課后閱讀鏈接，并有感情地朗讀它
2. 抄寫課文中讓你感動的語句
6.梅花魂 （民族心） （愛國心）
梅花魂教學設計(12)
《梅花魂》教學設計（第2課時）
江西省蘆溪縣蘆溪小學 彭莉華 劉世輝
教材簡析
《梅花魂》是人教版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，文章講的是一位身居異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國心。文章為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
設計理念
朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。“語文課程標準”也指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。教學中教師牢固樹立“課堂是學生的”“重朗讀”“重感悟”“重情感”“重創新”的課程新理念，緊抓外祖父三次流淚，由淺入深地引導，調動學生感悟外祖父的思鄉之切和愛國之情，啟發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄托在梅花身上，外祖父對祖國的眷戀一如梅花，堅貞不移，雖身在異國他鄉，不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感熏陶。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．結合重點詞句理解課文，體會外祖父對祖國的眷戀之情，揣摩作者是如何表達這種情感的。
教學重、難點
引導學生在把握課文內容的基礎上，體會人物的思想感情，揣摩文章的表達方式。
教學過程
一、讀賞梅花，了解人物
1．課件展示有關梅花的詞句及各種顏色各種姿態的梅花，學生自由說說梅花。
2．板書課題，生讀題。（繼續上節課學習《梅花魂》，走進作者內心深處，感悟梅花的深刻喻義。）
3．回顧上節課內容，概括作者圍繞梅花回憶了外祖父生前的哪些事。（板書：“讀詩落淚”“珍愛梅圖”“無法回國”“贈送梅圖”“送血梅絹”）
4．課件出示最后一段課文，讓學生讀懂課文通過梅花寄托了外祖父那顆眷戀祖國的心，并圍繞這一中心，質疑：
A．作者為什么要用梅花來寄托外祖父眷戀祖國的心？
B．作者是如何用梅花來寄托外祖父的心的？
過渡：作者就是圍繞梅花這五件小事來表達外祖父眷戀祖國的心的。通過讀課文你感覺到了外祖父與梅花之間有一種怎樣的感情？
二、珍愛梅花，讀懂人物
1．讓學生讀文，從文中找出表現外祖父喜愛梅花的詞句。多讀幾遍，想一想：你讀懂了什么？
2．全班交流。
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”（運用對比寫法突出了外公對墨梅圖的珍愛）
（2）“訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”（從外祖父動作中的重點詞“輕輕”“慢慢”可以看出他非常愛惜梅花，生怕弄破，表達了喜愛之情。）
（3）“孩子要管教好，這清白的梅花是能玷污的嗎？”（通過反問句的運用，表達了外祖父對梅花的喜愛。）
過渡：從外祖父的言談舉止中我們感覺到了他愛梅花就像在小心翼翼地呵護一個嬰兒，他愛梅花甚至超過了愛自己的外孫女。外祖父為什么對梅花情有獨鐘呢？文中哪一段話給我們解開這個謎團？
三、品頌梅花，贊誦人物
課件出示：“這梅花，是我們中國的名花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”
學生自由讀文，同桌間探討從這段話中自己了解到了哪些內容。
（1）梅花的精神。
A．梅花有什么精神？（課件字變紅）讀梅花精神這句話。
B．（課件展示風欺雪壓梅花圖）體會梅花的精神。誰能把梅花的精神讀出來嗎？面對這些不怕風雪的梅花，你最想對梅花說的一句話是什么？（你真棒，真是個英雄！）
（2）具有梅花精神的人。
A．這段話僅僅是在寫梅花嗎？（中華民族出了許多有氣節的人物，他們就像梅花。）你從哪些語句看出來的？給大家讀一讀。
B．你知道中華民族有哪些具有梅花精神的人物嗎？結合人物理解“歷經磨難”。（課件出示有氣節的人物形象）
（3）做有梅花精神的人。
讀讀最后一句話，你讀懂了什么？（外祖父要我做像梅花一樣有氣節的人。）外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光，外祖父就是一個具有梅花精神的人。外祖父把墨梅圖贈送給“我”，就是在告訴鶯兒，也是在告訴所有的人，梅花的精神就是“我們中華民族的精神”，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣“有品格、有靈魂、有骨氣”，不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是“頂天立地，不肯低頭折節”。
四、品悟眷戀，魂牽人物
過渡：外祖父愛梅花給我們留下了深刻的印象，通篇課文中外祖父還給你留下了怎樣特別的印象？外祖父不僅心事重重、郁郁寡歡，還時不時地落淚了呢。請同學們找一找課文中提到了外祖父幾次落淚。讓我們共同來分析外祖父落淚的原因。
1．讀詩落淚──思鄉之淚。
課件出示：“很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）外祖父為什么要教“我”讀唐詩宋詞？（外祖父常常“一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞”，這是他老人家時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也是想讓自己的子孫不忘自己祖國的文化。）
（2）外祖父讀到這些詩句為什么就會落淚？（這些詩句都是寫思念家鄉，思念家鄉的親人，都是寫鄉思，鄉愁！所以，每當讀到這些詩句的時候，“他就會有一顆兩顆的冰涼的淚珠滾落下來”。這冰涼的淚珠是外祖父的思鄉之淚！）
（3）一起把外祖父濃濃的思鄉之情讀出來。
2．未能歸國淚先流──無奈之淚。
課件出示：“我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：‘外公，您也回祖國去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來……”
（1）這句話把外祖父比作了什么？外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么要作這樣的比喻？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）
（2）外祖父想回祖國嗎？能回祖國嗎？（想回卻因年齡太大行動不便不能回，還有就是當時的中國處在一個特殊時期。凡是出國深造或者是僑居海外的華僑要回國都會遭到敵對勢力的百般阻攔，所以外祖父回不了祖國。）外祖父思念家鄉，眷戀祖國，他想回卻不能回，這其中有多少心酸，多少無奈啊！──這淚水是無奈的淚水。
（3）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……你能想象一下這省略號里省略的畫面嗎？（外祖父一邊哭泣一邊喃喃自語：你們都要回到日夜思念的家鄉，可是因為我年紀太大，無法和你們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。也有可能將永遠不可能回到家鄉……）
（4）孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這復雜的心理過程表達出來。
3．淚眼蒙！送手絹──深情之淚。
課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼蒙！的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”
（1）請同學們自由讀讀這段話，讀著讀著，你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老人望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
（2）老師也被這個畫面深深感動著。（師范讀）這句話中有一個詞特別揪心──衰老。外祖父為什么會一下子衰老了很多？
（3）你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎？這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意；這淚水，是飽含深情的淚水。
（4）千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無邊淚水都匯聚在這顆心。此時靠什么來傳達外祖父的這顆心？（手絹）
（5）外祖父和我離別時，為什么非送我帶有血色梅花的手絹呢？這是一塊怎樣的手絹？外祖父讓“我”把這塊繡著血色梅花的手絹帶回祖國，實際上也就是帶回了外祖父的一片思鄉之情。
（6）課件播放《我的中國心》。
（7）還靠什么？課文前面還寫到，外祖父還靠什么表達自己的這顆心。（墨梅圖）前文寫到外祖父把墨梅圖遞給了我，也是讓我帶回外祖父的一顆愛國之心。
（8）外祖父想啊想，想啊想，把頭發都想白了，把心都想碎了，深情隨著這梅花一起遞到了外孫女的手里，難怪在課文的最后，作者會說，這花不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
（9）當故鄉的梅花再次開放時，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此時的你是鶯兒，你會對外祖父說些什么？
同學們，讓我們最后飽含深情地再來朗讀一下課題吧！愿同學們能把這梅花精神發揚光大、融入生命，感染和溫暖身邊的每一個人！
《梅花魂》第二課時教學設計
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一、復習導入，引入梅花情懷
(CAI)故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。
同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？
看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。
二、以讀促悟，體會梅花情懷
?
一、復習導入，引入梅花情懷
(CAI)故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。
同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？
看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。
二、以讀促悟，體會梅花情懷
（一）體會愛梅之心
1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？(CAI)請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。
2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。
“外祖父家中有不少古玩,……家人碰也碰不得。”
①這句話讓你體會到了什么?
②這是一份多么真切的愛梅之情哪!請你讀出外祖父的這份 “分外愛惜”!
（——指名讀——小組讀）
3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢?”
①是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句,甚至連一個標點,都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中,你能體會到什么?
②交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）
③誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話,其他同學看看你體會到了什么。
（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）
（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說:“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？ (強調梅花高潔、清白的秉性)）
④小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。?
（二）感受愛梅之因
1、過渡:是呀,不就是一枝畫梅嗎?有什么稀罕的呢?當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？（不要求回答）
請好好讀讀這段話，(CAI)相信你們一定能找到答案。學生自由讀。
2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？
(1)指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？(愈……愈……愈……愈……，最……最……最……) ，從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？
(2) (CAI):看,這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花,這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花,看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）
多么堅強的梅花啊.誰能讀出梅花的傲然開放,堅強不屈?——指名讀——再讀.
(3)小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？
3、交流。(CAI)“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”
（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“他們不管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。
（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕(CAI)
（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神,這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）
（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！(CAI)，誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀
（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？
（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）
4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。
5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？(CAI)
（三）以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情
1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？
2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。
3、孩子們,淚是情感的標志,你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢?誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？
第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。
4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）
5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。
6、 引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。
?? (CAI)出示第13、14自然段。——師范讀
(1)孩子們,你們發現今天的外祖父和往常有什么不同?
小結:頭發亂了也無暇料理,因為老人的心里思念著——
?面容一下子衰老了許多,因為老人在傷心啊！他為什么傷心？
(2)在船快開的那刻，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？
(3)說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心,是一片怎樣的愛國情哪!老人這深深的情,這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字,那就是(指課題)——梅花魂。老師覺得,這深深的情,這濃濃的愛,也凝聚成另外三個字(指課題)——中國心。
7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。
8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？
［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］
三、拓展延伸，寄托情懷
老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁(CAI)，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）
四、總結談話，升華情感
梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》
五、拓展實踐
1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。
2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。
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