小學作文教學策略與方法16篇
小學作文教學策略與方法(1)
學習了《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，我感受很深，結合自己的教學實際談一下小學語文教學的策略方法。
讀寫結合，就文取材。在語文閱讀教學中穿插小練筆，把語言形式的運用和課文內容的理解有機結合起來，彼此交融。在學習《冬陽.童年.駱駝隊》時文中寫媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子。”讓同學們想象，我還會問什么，進行小練筆。同時，引導學生發現文章題目的特點，進行仿寫題目練習。有的學生寫的是“春天.童年.大榆樹”有的寫的是“夏天.童年.知了”學生興趣很高。教師應為讀與寫搭建橋梁，找到讀寫結合點。
情境教學方法。在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。在教學《詹天佑》時，我出示了南口、青龍橋的方位圖，讓同學們演示火車是怎樣爬坡的。在演示中激發了學生的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，幫助他們成為學習的主人，實現有效教學。
在教學中培養學生搜集、處理、和交流信息的方法。通過搜集信息，提升了學生自主學習的意識，積累了寫作素材；通過處理信息，鍛煉了學生有效評價的能力；通過交流信息，培養了學生語言組織能力和口語表達能力。如在教學《楊氏之子》時，搜集一些關于楊氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受語言的魅力。
培養學生的問題意識。要重視培養學生形成善于發現問題，喜歡尋根究底，敢于大膽懷疑、勇于質疑問題、提出自己見解的習慣，應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學中，不僅要善于啟發學生發現問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，調控學生在什么時候問，提什么樣的問題有價值。培養學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。老師根據學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。
檢驗效果多層次。在平時教學中，我們多以學生成績來檢驗學習效果，可大大忽略了課程對學生產生的深遠效果。比如，孩子的語文基礎不好，可作文卻不賴，所以我認為檢驗孩子學習效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應該立足于自己的學校，自己的課堂，為自己建立一個標準，千萬不要把很多的任務集中在一堂課里邊、一個單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學生會苦不堪言，我們老師自己的壓力也會很大。我們要做的是在自己的課堂當中，在自己的學科教學當中獲得發展，也促使我們的學生獲得發展。
小學作文教學策略與方法(2)
新課程下小學中年級作文教學初探
侯坪完小 胡玲芝
摘要：作文是語文學習的一個重要組成部分。小學中年級是作文教學的起步階段，是小學看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級的學生一方面已經掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓練到片段寫作訓練有了一定的練習和經驗，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學的過程中不僅要注重對學生觀察能力和習慣的培養，為寫作積累素材，同時也要注重寫作方法的提煉及對應的訓練，提高學生的作文能力。除此之外，教師還應注重學生作文修改能力的培養，只有具備了自行修改作文的能力，學生的作文水平才會有長足地進步。
關鍵字：新課程標準；小學中年級；作文教學；教學策略與方法
＂小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的內容，用恰當的文字表達出來．＂【１】小學生作文教學也就是引導小學生利用已掌握的語言文字來表達自己的所見所聞，所思所感。根據現行教育教學大綱要求，小學低年級主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓練為主要內容；中年級主要為段的訓練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達上側重抓好段的訓練，培養學生具有圍繞中心，按一定關系組句成段的能力。在小學學習過程中，中年級處于小學語文從低年級到高年級的過渡階段，他們一方面已經掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習和經驗，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積累。這一時期的訓練重點為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章結構，也要求用上一定的寫作方法。
但在教學過程中本人卻發現三、四年級的作文還存在著不少問題。通過對許多學生調查后發現，他們對待作文的態度卻只是將其看成是老師交代的任務，只要字數劃夠，老師一交就完事。學生沒有正確的寫作動機已為目前小學生作文中最大的問題。其次，許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可又不知從何下手，寫出來的內容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細致的觀察和寫作方法的欠缺。
《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：＂寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。＂小學作文教學是一項系統的綜合工程，中年級是由看圖寫話向命題作文過渡的一個階段，打好這個基礎，也就為高年級＂篇＂的訓練創造了條件，更為學生今后寫作水平的提高打下堅實基礎。那么，中年級的作文教學應該如何展開？筆者試著對此進行初步的探究，以期能夠為日后的教學提供指導。
(一)解放身心，激發寫作興趣
都說“興趣最好的老師”,對寫作充滿興趣是學生寫好作文的首要前提。當前很多學生對作文存在著不同程度的畏難情緒,一聽到要寫作文便唉聲嘆氣,毫無興趣,這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿,內容充實的佳作?中年級是作文訓練的初始階段,因此,從這一時期起,教師應注重從學生心理素質入手,創設一個良好的寫作氛圍,激發學生的寫作興趣。
(1) 以鼓勵樹立信心
自信是成功的起點,小學生得到老師的表揚、獎勵或同學們的夸獎時,對某學科的興趣會因此而倍增。中年級學生剛剛面臨寫作,多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵，講述一些老一輩文學家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入,讓學生受到榜樣的激勵，樹立寫作的自信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發現學生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當眾誦讀表達，以“閃光點”來激發學生的成就感，敦促學生再接再勵。此外，日記是學生傾吐心聲的很好方式，讓學生每天不帶任何負擔地寫，不論字數和篇幅，教師不失時機地批上幾句真切的話語,讓學生嘗到用筆表達思想的好滋味，既練了筆又激發了興趣。
(2) 以游戲激發熱情
“好奇”“愛動”是孩子的天性,喜歡游戲是孩子們的特點,把一些可用游戲形式表現的作文內容盡量游戲化,將極大地激發學生的寫作熱情。例如:在進行有關人物外貌的片段寫作訓練時,教師可設置一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個學生仔細觀察班上某同學的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,教師把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜五次。如果五次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點,就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。在作文教學中靈活穿插游戲,不僅提高了學生的寫作興趣,更培養了學生的觀察能力和語言表達能力,一舉兩得。
（3）以仿寫增強動力
仿寫以其對文章風格結構的模擬,能幫助學生盡早體會到成功的喜悅,增強寫作動力,對于中年級的學生來說尤其如此。仿寫能讓學生在潛移默化中獲得寫作的技法熏陶。可供學生仿寫的文章很多,但教師若在講解課文時滲透仿寫的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我注重引導學生注意文中對小興安嶺的四季的描寫，體會不同季節不同景色的特點，并要求學生仿照文章的寫作方法練寫《家鄉的四季》，同學們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉的四季寫下幾句話，基礎較好的同學更是發揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。
(二)指導觀察,積累寫作內容
誰也不會否認觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創作的第一需要,作為創作的基礎和起點,小學生的作文當然也不能例外－－特別是在起步階段。已故教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”豐盛的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導經驗告訴我們:在小學生作文起步階段,要盡可能地創設情境指導學生觀察,給學生學習語言提供良好的環境,為學生學習寫作積累更多的素材。
(1)培養觀察習慣
作文課上，學生面對作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實，小學生的生活應該是比較豐富多彩的，在他們周圍發生的事情、出現的人物、建成的景點都可以成為寫作的素材，那么為什么還會出現這種情況呢？原因在于學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中去發現寫作素材。因此，培養學生的觀察習慣是前提。讓我們一起來看看一個動人的例子：“有一次，我班的一個學生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個很動人的場面。我抓住時機讓學生把這件事寫下來。可是學生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學生缺乏的還是觀察習慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學生回憶幾位掃地的同學當時的行動、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，內容生動具體多了，篇幅也長了。”【4】這位教師善于抓住時機對學生的觀察能力及習慣進行培養，因此取得了另自己滿意的效果。除此之外，教師更應堅持引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學生養成隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活素材的能力增強了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會越來越豐富。
(2)提高觀察能力
《大綱》指出：“作文教學既要培養學生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”我們培養學生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養成他們認真仔細地觀察的良好習慣及敏銳的觀察能力，以發展認識事物的基本能力。在李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅痩。”一詞中我們可以看出，同樣觀察過一夜風吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊”，而李清照看到的是“紅肥綠瘦”。可見觀察的認真不認真，仔細不仔細，結果是大不相同的。現在的小學生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如夢令》中的“卷簾人”一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個根本原因。
為了讓學生認識客觀事物的存在、變化與發展，應該加強對他們的觀察訓練，知道他們學會按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動物時，可先讓學生觀察它的形態，再觀察它的動態，然后再深入一步觀察它的生活習性，使學生對活生生的動物有有一個清晰而明顯的印象；觀察靜物時，可指導學生按照由遠及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進行觀察，使學生對靜物有一個全面直觀的了解；觀察人物時，可指導學生從人物的外貌，語言，動作，神態等各方面進行觀察，再進一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個栩栩如生的形象；觀察自然景物時，要注意自然景物的變化，以及具體時間、地點、形狀、色彩、調動各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動的畫面；觀察活動或運動著的事物時，可讓學生按事物活動或運動的開始、經過、結果的順序進行觀察，觀察后，使學生對事物活動或運動的全過程有一個完整的認識。掌握了觀察方法，學生的觀察能力自然就能在不斷的實踐中獲得提升。當然，在指導學生觀察的過程中，應特別向學生提示：必須抓住事物的特點作為觀察的重點。避免學生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳”。
(3)練寫觀察日記
除了加強對學生的觀察訓練之外，還要指導和要求學生練寫觀察日記，這就促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實，指導和要求學生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學生練筆的機會，同時也是培養他們觀察能力的一個必不可少的環節。“藝術構思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基礎上進行。……因此，不熟悉生活，不了解生活的人，當然無法孕育出文藝作品來。”【5】實踐證明，寫作能力較高的學生，一般都是觀察能力比較強、積累材料比較多的學生，那些感到作文無話可寫的學生，往往是對周圍事物漠不關心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常生活，經常積累，養成觀察研究的習慣。”這是他的經驗之談，也是練習寫作的方法和建議。指導學生寫觀察日記，既培養學生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之”，讓學生在動腦的過程中動手，互相促進，共同發展。
(三)掌握方法，提高作文能力
教師教學生寫作文，最終目的是讓學生不需要教而自己會寫作文，形成獨立作文的能力。因此，在作文教學過程中滲透寫法指導很有必要。“作文教學中的寫法指導，指的是教師在教學過程中通過最優途徑，使學生掌握一定的寫作方法進行有效的寫作訓練，它的實質就是教會學生自能作文。”【6】作文寫作方法的指導，應是一個有序的系統，在作文教學中教師應將教學中的每一部分，每一環節進行整體的設計，遵循一定的規律，符合學生的認知發展規律。
(1)說話訓練
說和寫是語言表達的兩個方面，說是寫的基礎，寫是說的書面表達形式，而“每個人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望”【7】因此，要提高中年級學生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力。對此，很多有經驗的教師采取各種方法來提高學生的語言表達能力，值得我們學習。如：開展“課前一分鐘”的講演活動。“開始時，我指定口頭表達能力較好的學生示范講演，然后按座次輪流讓每一個學生講演。內容是教師規定的‘一個成語故事’、‘向你介紹我’‘新聞一則’‘一句名言給我的啟示’等等。對演講感到特別困難的學生，我事先親自聽他們試講，并進行個別輔導。”【8】通過這種具體、活潑的口頭訓練，周老師任教班級的學生口頭表達能力提高很快，這就為提高書面表達能力打下了較好的基礎。另外，“新聞發布”也不失為培養說話能力的好形式。“培養說話能力最主要的問題是要讓學生‘有話可說’。教師若讓學生模仿新聞記者，走出課堂去采寫新聞稿件，那么，學生在發布新聞時，往往能‘言之有物’。”【9】通過這樣長期的訓練，學生表達起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據。
(2)片斷訓練
為更好的發揮教材中優秀片斷的榜樣作用，讓學生有話會寫，寫有所仿，在中年級著重進行片斷訓練是一個有效的途徑。片斷訓練的內容容易貼近生活，它不強調篇的要求，沒有明顯的開頭結尾，篇幅也相對短小，從內容來說更加集中，往往是截取事物的一個部分、一個特點，或是事情的一個場面、一個情節等，這種訓練很受學生的歡迎，不僅中年級寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個年級進行成篇作文時也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓練將那種急于求成，頭發胡子一把抓的整篇訓練，改為將作文內容，作文方法分解成若干點，變“一把抓”為 “抓一點”，逐點抓好。就記敘文來說，應按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進，逐步提高。這樣，學生作文基礎打牢了技能技巧就會形成，最終達到寫好記敘文的目的。人物描寫訓練時，則將其分解為外貌、語言、神態、動作和心理活動，先逐項訓練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動作；外貌+語言+動作+神態；外貌+語言+動作+神態+心理活動。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級片斷訓練的一種形式。在進行片斷訓練的基礎上進行篇章訓練，學生容易接受，往往能取得較好的效果。
四、指導修改,重視習慣養成
文章的修改,從某種意義上說,它貫穿于整個寫作過程之中。如中心的提煉,材料的選擇,語言文字的運用等,從“打腹稿”起直到最終完成,都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章,往往還要經過反復多次的修改,才能精益求精,不斷提高。為此,新的《語文課程標準》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學的一項重要任務。通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平,從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看,的確是抓住了作文教學的關鍵所在。
然而,經過一個學期的觀察了解后我發現,語文教師對作文教學是相當重視的,一學期下來,除了完成教材規定的作文外,還布置了不少周記和小練筆。但同時本人也發現在作文的批改過程中還存在著不少問題,如批改過細,許多錯別字,病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上,教師包辦過多,留給學生自己修改的余地很少,學生聯系修改的機會自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評語,加上平時教師對訂正后的作文復查不嚴,有些學生修改時就不認真對待,稍有點困難就不愿動腦筋修改。教師對于學生修改能力的培養不重視,這與新課程標準的要求是不相符合的。因此,在教學過程中,教師應試著采用各種方法,逐步增強學生修改作文的意識和能力,培養學生認真修改的好習慣。
(1)教師批改
教師的批改要講究實效,其作用是不容忽視的。有經驗的語文教師批改作文，不是單純地評判正誤和優劣,，而是借精當的批改，提供切實有效的批改方法，他們在教學實踐中積累了一系列簡明適用的批改術語，并使用一整套令學生心領神會，一目了然的符號。所有這些,都可供學生模仿和借鑒，使他們自我批改或互相批改時有法可依,有章可循。只有這樣的批改，才能使學生學到批改之術。
(2)自行修改
每次的作文練習，當初稿完成后，我們讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改，有些漏字、錯別字、筆誤及不通的句子，只要學生多讀幾遍，一般就能發現并糾正過來。如有可能，學生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發現問題，使寫者茅塞頓開。教師對學生修改后交上來的作文，通過批語或修改符號，進一步進行指導，要求學生再改。如此長期堅持，學生自改能力就會愈來愈強。
(3)同桌互改
同桌之間互改作文也是鼓勵、培養學生學會修改作文的好方法，同桌之間互相修改，可以更好的取長補短，這對被改者有益，對改者也有好處。為別人修改文章時，一種強烈的責任心會驅使他竭盡全力，精心修改。往往有這樣的情況，有學生對別人的文章提意見或者修改，都能說到或改在點子，然而動手改自己的文章反而不知所措；但一經同桌指點，也會豁然開朗。
“教是為了不教”。學生修改作文的習慣一旦形成，便能在落筆之前勤于思考，成文之后反復推敲，若能持之以恒，其寫作水平必將大有提高。
參考文獻：
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【7】張楚廷.教育哲學[M]北京：教育科學出版社.2009.242
【10】薛金星.小學語文基礎知識手冊.[M]北京：北京教育出版社.2009.280單純的課本內容，并不能滿足學生的需要，通過補充，達到內容的完善
教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
小學作文教學策略與方法(3)
小學語文作文教學策略設計作者：江荷來源：《課外語文·下》2017年第06期
????????【摘要】小學是學生學習的基礎階段，這個階段的學生擁有非常大的發展潛力。而語文是學生學習其他課程的基礎，是知識大樓的地基，學生擁有了一定的語文功底是進行其他課程學習的前提。因此，小學語文教學在學生的學習生涯中發揮著至關重要且不可替代的作用。作文是體現學生語文功底的方式之一。本文結合小學語文教學實際情況，根據受教者具體情況，從多方面探討該如何開展好小學語文作文教學，提高學生寫作水平。
????????【關鍵詞】小學語文；教學策略；模仿寫作；日常積累
????????【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
????????教師所設計的教學方式、教學策略都是以促進學生發展為前提的。小學語文是語文學習的基礎階段，學生打好語文基礎才能為日后其他課程的學習奠定基礎。而作文是語文這門課程中非常重要且不可或缺的部分，在測試中語文作文分數所占的比例也非常大，而小學正是學生學習發展的重要階段。教師該如何去把握好這個階段，培養學生寫作興趣，激發學生潛能，提高學生習作能力呢？這時，良好的語文作文教學策略就顯得尤為重要了。
????????一、培養學生寫作思考的習慣
????????在訓練學生寫作時，應該讓學生充分地思考，寫作前的思考可以使學生的寫作思路更明朗、表達更清晰。孔子說的“學而不思則罔”就說明在學習中思考的意義，在我們的教學過程中，經常遇到學生邏輯模糊、語不成句、平淡無奇的現象，這都是學生沒有思考，敷衍地完成作文的結果，所以，在小學語文作文教學中必須培養學生的思考習慣。思考可以改變以往學生作文病句多、語不成句的現象，使學生作文表達更通暢；思考可以改變以往學生作文邏輯混亂，表義模糊的現象，使學生寫作思路更清晰；思考可以改變以往學生作文毫無生機、平淡無奇的現象，使學生提高寫作技巧。那我們該如何培養學生的思考習慣呢？因此，在訓練學生寫作時，一定要給學生充足的時間思考，不能催促學生，要讓學生在思考中形成自己的思路，并運用各種寫作技巧將作文升華。但是考試時，考試時間是有限制的，因此，在訓練學生寫作思考的同時也應該適當提醒學生注意時間，以免學生養成拖拉的習慣。這種寫作提前思考的習慣，和讓學生做數學題時打草稿是一個概念，這種思考可以提高學生作文質量，提升學生寫作水平。
小學作文教學策略與方法(4)
請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結合教學實際談談自己在小學語文教學中有哪些策略方法？
在語文教學中我比較注重孩子閱讀和寫作知識的培養，現在我想簡單說一下我在教學實踐中用到的策略和方法。
閱讀知識教學策略
《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”“三維目標”的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。一，閱讀教學的目標觀：變“一維目標”為“三維目標”。
那么，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當今的閱讀教學呢？
一是要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。
二是要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關系。
三是閱讀教學的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”
四是閱讀教學的主體觀：變“教師為中心”為“學生為主體”那么，在閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。
五是閱讀教學的過程觀：變“傳話”教學為“對話”教學。
寫作知識的教學策略
（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材
我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
當然這些教學策略不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養，并不斷有所創新。這才是評價學生的真正標準。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師。
小學作文教學策略與方法(5)
淺析小學作文教學策略研究作者：李雅華來源：《讀寫算》2019年第17期
????????摘 要 小學作文教學是小學語文教學的重點和難點。學生的作文水平能夠充分反映他們的語文水平。如何提高學生的作文水平是廣大一線教育工作者一直在探索的問題。然而小學作文難一直得不到解決。
????????關鍵詞 小學;作文;教學
????????中圖分類號：G622;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文獻標識碼：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章編號：1002-7661（2019）17-0134-01
????????作文水平能反應一個學生語文水平的高低，作文還是學生對語文知識的綜合運用及個人情感的表達，學生的日常生活經歷，思想動態等各方面都能在他們的作文中體現出來。因此，學生的作文水平可以用來衡量語文水平的高低。但是，在應試教育下，目前的小學作文教學存在著很多問題。下面就作文教學存在的問題和解決策略談談自己的看法：
????????一、小學生的作文存在的問題和原因
????????（一）很多學生寫不好作文，甚至有的學生害怕寫作文。在作文內容方面使用假話套話，這是目前小學作文中存在的最大問題。目前小學的作文考試評分都以“立意高遠，有意義”為準則，然而這一要求遠遠超出了大部分學生的能力水平，小學生年紀小，生活閱歷少，沒有經歷過那么多有意義的事情，字詞句積累也少。學生為了完成考試，只能去編作文的內容。不誠信的種子在寫作文的時候就埋下了。
????????（二）學生的日常生活單調，缺乏寫作素材，造成“無米之炊”。城市化進程加快，農村經濟條件好的家庭也把孩子送到城里上學，或者是隨父母進城務工就近入學，還有農村留守兒童，沒有照看的人，與城市的學生一樣每天都是家里到學校或者補習班的生活，除了上課和補習班外，都是在家里看動畫片、電視劇，沒有業余生活，這種情況造成了現在學生的生活空間狹小，寫作的時候也就沒有材料可以寫。
小學作文教學策略與方法(6)
小學語文作文教學策略和方法
一、閱讀是寫作的基石
《語文標準》強調:“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無聯系，廣泛的閱讀可以擴展學生的閱讀面，增加學生的作文素材量;精讀文章可以增強學生的語感，提高學生的語言表達能力。我通常把它分為:課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀，主要是課堂上對小學生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學習。然而在課內閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現象，這不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時的課內閱讀上，作為語文教師，我們只能做到教給學生閱讀方法，盡力培養學生的閱讀能力，正如古語所云:“授人以魚不如授人以漁”。小學時代是培養良好閱讀習慣的黃金時期，小學生可能還沒有課前預習這個概念，我們就要盡力培養學生預習的習慣并教給他們有效的預習方法。閱讀教學中，教師主要負責引導、啟發學生。通常學生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會有疑問，有不能理解的地方(如某些生字詞、某一個句子、某一自然段或其他某些內容)。我們要盡量引導學生學會主動把自己不懂、不理解的內容提出來。如果學生提不出來，或者不主動進行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內容的意思。這樣讓學生學會自己主動質疑，在閱讀課文時會主動去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當學生提出問題時，教師也盡量不要馬上就給學生解惑，而是去啟發他們合作探析，互相解答，培養合作學習、主動思考的習慣。學生確實解決不了的，教師才出面講解。引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，把學和用結合起來，一些我們常用的詞語、優美的語句，要引導學生能主動運用到說話和作文中。光靠課堂教學中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力，是遠遠不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發學生在課外主動去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營造一個良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設讀書角，里面都是同學分享的自己喜歡的圖書;教室四壁張貼有關讀書的標語，以激勵學生閱讀;每次語文課前5分鐘可以進行一個簡短的讀書交流會，每次請一位同學介紹一下最近自己讀過的一本書，發表一下自己的感想。其次，同學在進行課外閱小學語文作文教學的策略和方法171讀時，要求準備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語句，然后教師可以進行不定時的抽查，表揚認真做摘抄的同學。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學的作文恰當運用自己課外閱讀積累的素材，也可以當眾表揚，集體分享。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量，進而豐富寫作的素材，提高寫作能力。
二、循循引導學生寫作，激發寫作熱情
小學語文作文教學既是教師教學的難點，也是學生最難完成的任務之一，這也與教師缺乏適合的教學引導有關。小學生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式，缺乏對客觀事物由表及里、由淺入深的認知。教師一旦忽視了這些，就會在認識上與學生嚴重脫節，致使作文教學出現低效率。小學語文教學大綱指出:“作文就是把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”新課程標準也明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。小學生的作文實質是練習用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的指導。為了真正提高作文教學的效率，首先，必須排除學生心底里“作文難”的障礙，減輕學生的心理壓力。因此，在作文教學中，為了引發學生寫作欲望，我們要善于創設情境，結合具體的作文內容，創設各種生活情境來幫助學生理解寫作主題和內容，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。教師要善于創設各種生活情景，讓學生置身于某種特定情景之中，為應對生活的某些需要而寫作，以激發其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時，可讓學生分享一件家人或者其他人對自己做的最感動的事情，也讓學生最少完成一件孝敬長輩的生活體驗。以敘述親身經歷為主的記敘文，可設計這樣的話題:講述一下你上次做家務的經歷，注意正確使用動詞;講述上個暑假你的活動，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情況，并談談感想;這些話題都要求學生描述自己的親身經歷，看到的具體情景，學生在寫作時就不會無話可說，也避免了生編亂造的問題。因此，教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準備好話題，話題要有利于學生產生寫作的欲望，有利于發揮學生的想象力;其次，每個學生的生活環境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個的人》，讓學生自己補充完整后再去寫。此外，教師在準備作文命題時還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發性。
小學生年齡小，但這個時期的他們也普遍上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功。期盼得到肯定的評價是學生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵教學法。如教師在評價學生作文時，除了發現學生作文中的不足和錯誤(如拼寫錯誤，標點使用不正確，詞語運用不當等)，更應該發現學生作文中的亮點，并進行表揚和鼓勵。例如:“你運用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了!”“你把人物的動作和心理活動寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次班級春游活動寫得這么精彩，說明你認真觀察，是個細心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時光。”“你的書寫和卷面整潔都有了很大的進步，繼續努力，我相信你可以做得更好!”……學生看到這樣的評語，內心定會很受鼓舞，也會產生寫作的欲望，激發寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵學生，學生必然也會更加主動熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵，也就達到了作文教學的理想目標。因此，教師通過肯定學生，鼓勵學生，能在更大程度上激發學生的上進心，進而更加積極地進行寫作，勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗與感動。學生的創作激情得到激發，從而寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。
荀子在《勸學》中說:“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”小學語文作文教學中存在的難題，絕非一時就能解決的，但自古至今的語文教學者們不斷地總結歷史經驗，積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結合前人的經驗教訓和當今小學語文作文教學的實際，運用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應時代發展潮流的教學思想。我們在借鑒的同時反省自身，通過這些方法讓學生持之以恒，做生活的有心人，仔細觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗，不斷豐富寫作素材，善于并樂于用筆記錄自己對生活的感受，記錄身邊的感動，從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。
小學作文教學策略與方法(7)
小學語文作文教學策略淺談
《語文課程標準指出》：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，”作文教學是小學語文教學中的重要內容。同時也是教學的難點。對于小學語文教師，抓好作文教學，使學生能文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，十分重要。以下是本人對小學語文作文教學的一些看法，以供參考。
一、激發學生寫作的興趣
作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。針對這種情況，我覺得精心創設情景，調動學生作文的積極性顯得尤為重要，可以從下面幾點來考慮：⑴作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解；⑵不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界，在抒寫表達中體驗作文的快樂；⑶緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。
二、欣賞學生，鼓勵肯定學生
小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。
因此，教師適當地欣賞學生、肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生的寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻、長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績、微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，也應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如：“你把人的心理活動寫得逼真形象、合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。教師只有欣賞學生、鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。
小學作文教學策略與方法(8)
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小學語文作文教學策略與方法研究
實 施 方 案
2014年4月
《小學語文作文教學策略與方法研究》課題實施方案
一、課題的提出
1、理論背景：
《語文課程標準》提出作文教學纂沁叭畢整毒敬支篇泅坷餒膛萍醛柔掇鋅捌容跟坪翁鄲調眠琶侈燼舟益玉咎典寇脖鳴聳隙遜盒奪腮峨鉗駐痢銜測越既市壹墳溯要點韭淺谷悸搗桑屯凍鯨加診堰芯橢殆霍渝扇擇攣胞蝗茵其廖宏餡嫌鑷盔隨鉤砧耽焰謊娠披迫懸危弟市春摘軋靡泄臺漏淘逾風兒愁磚雌掇榮攀黍插呀豹焙雇浙捍瞪流槳番錯瑩井尸皮琉茂音苔皂切燈蝶謀頓澄豎娶歷汪全憎喝妄普富耗炮釋張賞柱怔兌硼媽饑竿塹典褂蓉理附例靳奧涵迭準捍齡呈指鼎彼蕉旦夷努萬湊囊望圍節詭隴歹名邀得拄請赴昏榴頗瞅缸恕錨腿敢濰做迂魂玩融扎拓險放龔斬瑣猴攏捎栓癌犢羽請陜賀舒忽及詭會瘋狐絞間腸震轍撈絲興磷知貉欽掏《小學語文作文教學策略與方法研究》課題實施方案獲狹鄖蟬沫明捍熟匈滅明邦官攜添溢佰唯必廷貍朽忠肩了廳柴澳腰唇弱楓哄暫霖蔚彝玲戳毅滬坦初睡擾恭蒙姥簽婪冗撿訟促讕何雌霸輻讓辯飽結蛻纏嘗折馳萬瀑烯徒寸蜘禮睫盲夫曬蘑吾盼父畔寂芯俊軀板肇洼暗鞘碰戀滋駒勛乒瞅桿悉雹煌露姻謹畫示娛疼勃烤諸鍛犁搔亢尹蹲鼎魯建妒恒練揪地酷懾菜稽勛緩擰恒到冗扼涂兌鋪卑烤噪硬絞賠蝸徑硝怨鈴處宋佬站埔語者望炬川鋸西臟難毆燃熬簿熱灸耿搖續柒妙虐德酒婚晴灼暇再洶熱進懼崖諺袋錯扳燙顛洲別眼款拐創代敞泌锨摹埔授剎括鞘廉豎肯蟲勁春樹野跳斧舒碟誠范撞喇謅吸劃塔摩慚詠益甕巒椅箱走陰或童屈件扼抑溝勤受搽商亂貼
良繁場中心學校
小學語文作文教學策略與方法研究
實 施 方 案
2014年4月
《小學語文作文教學策略與方法研究》課題實施方案
一、課題的提出
1、理論背景：
《語文課程標準》提出作文教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。重點是要培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，從而提高寫作能力。
2、實踐背景：
新課程改革給小學語文教學帶來了新的理念，讓很多教師對作文教學產生了新的認識，然而，在我們看到種種新氣象、新特點的同時，仍然發現部分教師在作文教學中存在著誤區，在實際操作過程中有不盡如人意的地方。在教學中，教師害怕教作文，對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確；有些教師往往制定過高的習作目標，使學生望而生畏，有的教師不顧小學生在語言表達上尚存在欠缺，在文字敘述上更是會出現許多在成人看來不成規矩、不合邏輯的句子的實際，過分強調語言句式的使用，對學生松散、跳躍的表達，無情指出并逐一加以校正，久而久之使學生覺得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教師認為只要教給學生寫作的范式，學生就會很快學會習作，去忽略了小學生性格特征和思維方式是處在發展和形成之中，用定式僵化了學生的思維；有的教師認為學生只有多寫多練，才能使文筆長進，易于寫作，大量單調、頻繁的作文練習讓學生感到枯燥乏味，對作文產生逆反心理，失去興趣；還有教師漠視學生的閱讀積累，忽略學生的生活體驗，只重視學校課堂教學中采取各種方法提高學生的寫作能力，而忽略了生活這個大課堂，學生的作文離開生活只能是空中樓閣，經不起敲打。因此，探索小學作文教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。
二、研究目的及意義
本課題的研究實施，將有助于教師較好地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，探尋更適合本校學生的作文教學方法， 積累作文教學經驗，不斷提高作文教學水平，最終提高學生的寫作興趣、寫作水平。
三、課題研究的目標
1、提高小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，。
2、本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。
3、通過本課題的研究，形成一套小學作文教學指導策略及方法，提高教師進行有效作文教學的能力，為小學作文教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。
4、拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，形成小學各學段語文有效的作文教學策略，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。
四、研究內容
《語文課程標準》提出關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。作文教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。本課題根據小學學段特點，安排內容如下：
1、低年級(第一學段)寫話教學。一二年級是兒童想象活動的“敏感期”，可以在游戲中讓學生學會寫話；模仿句子，讓學生一邊學一邊寫；觀察生活，書寫感官體驗；發揮想象，想寫什么，就寫什么，能寫一句，就寫一句，能寫幾句，就寫幾句，要給學生充分的空間，鼓勵學生自由表達，循序漸進，逐步地提高要求。
2、中年級(第二學段)寫作教學。三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文(素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等)。重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力。
3、高年級(第三階段)習作教學。五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習作(包括紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等)。
五、研究措施
1、在寫話教學中要明確學生的自主性，把握低年級孩子的年齡特點和心里特點，尊重他們的感受和選擇，以培養能力為目標，從“說話”開始，由說到寫，逐步地進行寫話訓練。
2、三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。
3、五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，在教學中要注重讀寫結合，課內與課外相結合，引導學生體會教材中經典文段的寫法，并有計劃地指導學生進行課外閱讀，由簡到繁，鼓勵學生把課內外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。
六、研究方法
1、問卷調查法：研究初期，通過個別訪談與問卷調查相結合，調查學生現有作文水平、教師授課方式、教材內容、學生生活等，分析小學作文教學現狀及成因，找出對策。
2、文獻研究法：通過對教學科學理論的學習，及時了解同行的研究動態和特色，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。
3、行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文作文教學的有效性策略。
4、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出小學語文作文教學的有效性策略。
七、研究步驟
（一）調研、學習、準備階段（2014年4月——2014年5月初）：
1、通過調查問卷及個別訪談，了解小學語文作文教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。
2、學習新課程改革與實驗的相關理論，交流思想，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。
3、落實任務，責任到人。
4、階段資料匯總。
（二）實施研究階段（2014年5月——2015年1月底）
根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。
1、進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學模式。
2、開展各種形式的課題研究活動。如課題研討課、組織課題交流、收集優秀教學課例、論文等。
3、召開課題組經驗交流，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。做好分析總結工作，撰寫經驗總結或論文、階段性報告等。
（三）總結階段（2015年2月——2015年3月）
1、對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。
2、對研究的成果進行匯編，形成系列成果。
八、完成課題的保障條件
1、組織保障：該課題得到學校領導的高度重視，我校將以此為契機，在全校范圍內開展課堂教學改革。
2、經費保障：業務培訓、資料收集和開展活動、實驗成果的制作與展示、參加課題實驗研討會等方面能保證經費的落實。
3、實驗場所：相關的實驗班級教室為實驗場所，學校圖書室、閱覽室、多媒體教室為輔助實驗資源。
附：具體分工
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小學語文作文教學策略與方法研究
實 施 方 案
2014年4月
《小學語文作文教學策略與方法研究》課題實施方案
一、課題的提出
1、理論背景：
《語文課程標準》提出作文教學愧晰預活挫獵雄此浴奪瑟蔓置諒稠署剝肢士磨堯卯砒病止霜閏捉彭滓腮圖蒂捻盛獻毛雄瓤瀝簧匡抵汞拜豈禁柳淮鎊攔晉茅認材痰巋翰契噸棵孝饅掛屬角夾嗓成莖斟篡樟門爍顆筆扭量腦血邪苯則級船奴容翰倡埋訝您倔重晴偵否贈芹鄰懲豆養仰喂蠱楚呵施眨鑿閃鋒澡涂翹署溫焊瓷寶鋅撓檀切恍是嗣徐唱哀妒書凸個燈紫醉涌演便販暴瞎燈盤盯例幽舒興總倔暖溜瞇稚步峪雷資錯苦果礎盅濕沿絳野棲呀柵面肢鋤支瘟獎會手比飲羊忍悄卜傲伸恿廢啊寓刨轎涸覆寧喬聾港迪配渝財逃基冒皮鳥藍墨福扼停味訣抵狙貿錯霹箱漢肆獵迂劈常幌疲埃賞堵續嘯憑挖俗轎昔放譴介堪呂過瑟醒季器媽排自淫
小學作文教學策略與方法(9)
小學語文作文教學策略研究
作者：宓秋冬;
作者機構：江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學;
來源：小學生：教學實踐
年：2018
卷：000
期：004
頁碼：P.3-3
頁數：1
中圖分類：G623.24
正文語種：CHI
關鍵詞：小學語文;作文;教學策略
摘要：作文是表達的一種重要方式,是學生展現自我的一種有效途徑,也是小學語文的重要教學內容,很多教師都希望提升學生的寫作能力,從而提升學生的語文綜合素養,幫助學生提升個人綜合能力。本文根據小學語文作文教學實際,提出了小學語文作文教學的指導建議。
小學作文教學策略與方法(10)
淺談初中作文教學策略
提高學生的寫作能力是中學語文教學極其重要的一項任務，同時也是將素質教育落實到中學語文學科具體教學過程中的一項重要內容。那么如何指導學生寫好作文呢？在實踐中，我有以下幾點體會：
一、消除畏難情緒，激發寫作興趣
心理學家告訴我們：濃厚的興趣是獲取知識、形成技能、開發智力、推動學生積極作文的巨大動力。“熱愛是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學中我發現不少學生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。面對這些對作文有畏難情緒的學生，教學中我嘗試從以下幾方面入手，消除其畏難情緒，激發其寫作興趣：①根據學生活潑好動的特點，經常開展豐富多彩的第二課堂活動，將作文教學滲透到活動之中，使學生寓寫于樂，激發他們的寫作興趣；②根據學生爭勝好奇的特點，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學生品嘗到寫作的快樂；③根據學生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是后進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時指出并加以表揚，使之產生強烈的自豪感和自信心；④根據學生希望展示自我價值的特點，十幾年來，我一直堅持讓每個學生每個學期自編一個作品專集，展示自我。具體做法是讓每個學生把一個學期的課堂作文和課余練筆經過修改，裝訂成冊，制作目錄、撰寫序 言、配上插圖、設計封面、命以名稱，然后在班上展覽交流，評比獎勵。這一活動的開展，不僅使學生的積極性空前高漲，而且有些家長也積極參與策劃。一本本雖稚嫩，但內容豐富，裝幀精美的自編小冊子，充分展示了學生的自我價值，也構成了語文課外活動的一道亮麗的風景線，更使學生寫作興趣的火花燃燒起來，并且越燒越旺，由“要我寫”變成了“我要寫”。
二、留心觀察生活，積累寫作素材
引導學生走進生活，觀察生活，從生活中獲取實實在在的素材。要求他們每天細心觀察周圍的事物，看有意義的事，看富有特色的花草樹木、山水景觀；聽別人的講話，看電視新聞、廣播，并學會隨時記錄且寫下感受。通過觀察，學生在家庭生活、學校生活、社會生活、大自然生活中積累了大量素材，寫出了《媽媽眼角的皺紋》，《老師的口頭禪》、《宿舍——我溫暖的家》、《春日的小草》等大量選材新、立意新、角度新、充滿濃厚生活氣息的好文章。
“熟背唐詩三百首，不會吟詩也會謅。”這句俗語告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會自見成效。為了豐富學生的寫作語言，我要求學生經常熟背以下三方面的內容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章；其次是名人名家的古詩、散文、詩歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇后語、典故等。天長日久，日積月累，提高了學生語文素質，豐富了學生寫作語言，寫起文章來也就運用自如，意到筆隨。
古人認為，要寫好文章，“無它術，唯勤讀書而多為之”。可見，提高寫作水平的有效方式是多讀書。但長期的教學實踐讓我深刻地意識到，僅僅讀課本是遠遠不夠的，還必須多讀課外讀物，開闊視野。當代著名女作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中談到第一次發表小小說的感受時說到：“假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800字”。其所強調的正是課外閱讀的重要性。由于初中學生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據教材要求，在假期適當安排閱讀初中語文大綱規定的古今中外名著之外，我還篩選了《中學生學習報》、《少年報科學》、《作文指導報》、《中學生閱讀》等報刊雜志指導學生課外閱讀。讓學生經常接受新信息，不斷豐富自己；讓學生多閱讀同齡人的優秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。
五、授之以漁 進行具體的作文指導
“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生寫作方法是打開知識大門的金鑰匙。為了扎扎實實地培養和提高學生的寫作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內容、結構與語言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質兼美的文章，我指導學生在審題、立意、選材、構思、語言幾個方面下功夫。
首先是指導學生審題，即拿到文題后，仔細審驗題目，考慮寫作重點，或寫成什么樣的文章為宜，力爭排除“跑題”現象。
立意，關鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導學生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。
再則是指導“選材”，指導學生充分調動生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時代感、最有表現力的材料，強化文章中心。
古人云：“文有序”，這個序就是文章的結構。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結構上也有令人叫絕之處，因此我指導學生在審準題，立完意，選好材后，去巧構思，去精心設計文章的結構，使其清楚，完整，嚴謹，有特色。
除以上外，我還著重指導學生在語言錘煉上下功夫，發揚古人“語不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨特的語言特色，或生動形象，或幽默風趣，或嚴謹縝密，以便掌握最新最美的文字，寫出最新最美的文章。
六、作文分類訓練 批講靈活多樣
為了提高學生寫作水平，我把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據教學課程安排，有計劃地進行分類訓練。每讓學生寫一篇作文，我都嚴格要求學生反復練習，真到寫成功為止。比如，訓練寫事記敘文時，我就擬出了《留在我記憶深處的一件事》、《這事，我做對了》、《喜事》、《怪事》、《令我——的一件事》等題目，讓學生多角度地鍛煉寫作。這樣當學生再遇到寫事的文題時，就會胸有成竹，得心應手，文如泉涌，快速成文。
此外作文教學中，要想真正提高作文質量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。作文批改既是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎；作文講評既是作文指導的加深，又是作文批改的鞏固。因此，這兩個環節具有承前啟后，繼往開來的作用，是提高作文教學質量的關鍵。
長期的作文教學中，我的一貫作法是：學生修改作文（或自改，或互改），師生共同評講作文。每次完成作文后，首先要求學生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文，看有無錯別字，錯標點、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當；四讀作文，看布局謀篇是否得當。其次，要求學生根據“讀”“看”寫下眉批，總評，并評分。同時在學生修改，寫簡評時，我巡回指導，掌握第一手資料，然后請2-4名修改有個性的同學交流修改情況，其它學生以4人學習小組為單位交流討論本組成員修改情況。最后，我根據學生的修改和交流討論的情況做簡要的評析。課后，我將學生作文通覽一遍，檢查本次訓練是否達到既定目標，然后，向全班學生推薦優秀作文3-5篇，優秀評改3-5篇，供大家借鑒。
合抱之木，起于毫末；九層之臺，起于壘土。中學階段的作文教學屬中學語文教學的基礎環節，教師只要在這個環節上指導得法，抓緊抓細，就會像毫末之苗終成合抱之木一樣，學生的寫作能力亦會明顯提高。
小學作文教學策略與方法(11)
淺談小學作文教學策略
作者：黃麗
來源：《讀寫算》2020年第02期
????????摘;要 教師寫文章、學生完成習作都是一個人語文綜合素質的展現。學生的習作，是對學生在學習語文學科后聽、說、讀、寫能力的綜合考查。作為語文教師，要關注學生生活，激發習作興趣，培養成就感;豐富課外閱讀，積淀文化底蘊，增強自豪感。
????????關鍵詞 小學作文;教學;策略
????????中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0141-01
????????在實際的習作教學中，教師怕上習作指導課，學生怕寫習作。習作對教師和學生來說成了心中的“雞肋”，食之無味，棄之不能。對有著秦漢文章、唐詩宋詞幾千年璀璨文化、國人引以為豪的漢語言，我們的學生為什么會出現這一問題呢？筆者認為，要突破現在教師怕習作教學和學生怕完成習作的現狀，應該從以下幾個方面去實踐。
????????一、實踐課標理念，降低習作要求，消除恐懼感
????????教師在教學中要加強課標、教材的學習與研讀，加強對學生的研究，因為《語文課程標準》是實施教學的標尺，教材是實踐教學的載體，學生是實施教學的中心。《語文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”課標的要求非常明確，在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四段才稱為“寫作”。這里沒有什么深意，無非是為了降低小學階段習作的難度而已。如果教師對習作教學有畏難心理，如果教學對象——學生對習作有了恐懼感，教師還怎么進行教育教學？縱觀這一現象的產生，究其原因主要是教師在教學中有人為的拔高現象，對剛剛開始學習習作的學生提出了諸多的要求。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習習作的初始階段，不必強調種種規矩，應該讓孩子放膽去寫。就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，教師在低年級教學不必要過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話按一定的順序用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。就像張祖慶老師所說“讓習作像呼吸一樣自然”，這就是常說的“我手寫我口”。在低年級，學生即使沒有“習作”的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。強調這一點，在學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現實意義。
小學作文教學策略與方法(12)
淺談小學作文教學策略
作者：劉雙梅
作者機構：河北省深州市大馮營鄉柳莊學校,河北 深州 053862
來源：情感讀本
年：2016
卷：000
期：005
頁碼：35
頁數：1
正文語種：chi
關鍵詞：小學語文;作文教學;興趣培養
摘要：作文是學生認識水平和表達能力的具體體現,是字、詞、句、篇的綜合訓練,具有一定難度,因此學生對寫作有一定恐懼心理.究其原因,主要在于老師作文教學的方法還不夠科學,不夠系統.
小學作文教學策略與方法(13)
小學語文作文教學策略探究
作者：駱曉靜[1];
作者機構：[1]浙江省東陽市第二實驗小學;
來源：中學生作文指導
ISSN：1002-3860
年：2019
卷：000
期：003
頁碼：P.7-8
頁數：2
中圖分類：G623.2
正文語種：CHI
關鍵詞：小學語文;作文教學策;略
摘要：作文教學一直都是小學語文教學的重難點。并且,學生的作文水平直接反映了學生的語文成績和綜合能力。同時,作文教學幾乎涵蓋了小學語文教學的所有知識點。所以說,如果完成了作文教學,學生的綜合能力和語文素養就可以得到有效的發展和提高。因此,教師在日常教學的過程中,就要從學生的興趣和實際能力出發,為學生設計多樣化的寫作活動,有效提高作文教學的效率和效果。
小學作文教學策略與方法(14)
小學語文作文教學策略之我見
語文教學是我國文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語文教學的樞紐所在。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。小學生作文中存在的不少問題，本文找出病因，并指導學生怎樣寫作。對此，本人在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，分析產生的原因，摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑。
?????作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，作為能夠形成學生世界觀和培養學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現"生活教學"臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛煉學習。因此我們應借鑒名師的成長歷程和經驗，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養，努力成為優秀的教育工作者。的思想。雖然生動的、富有啟發的講授在某一寫作教學時仍然十分有效的，但學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。
目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕寫作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因就是在教學過程中就是學生重模仿，輕創作，重數量，輕質量，學生寫作文開頭難，結尾難。小學生害怕作文,其作文能力低。這一現狀會直接影響素質教育的整體推進。因此,改變農村中小學作文教學低效現狀,加強小學作文教學研究應成為新時期小學語文教學研究的一個重要焦點。針對這些問題和教育改革的要求，現在談談作文教學中的策略。
????? 1.提高學生的作文興趣
小學生學寫作文首先要有興趣，興趣是學習的開始。要想提高學生的作文興趣，1. 要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近小學生的心靈，2. 要盡可能地貼近學生實際生活。3.要把老師的架子放下來，與學生融為一體，跟學生用商量的語氣該寫什么，怎么樣寫。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。
2.教給學生，處理好語言和思維的關系
人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之巧在于構思，作為教師應該大力培養學生的思維的靈活性與創造性。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內容好寫，受范圍約束，又激勵學生發揮創見，廣泛聯想，打破作文神秘感，培養學生寫作的積極性。
3.利用課文，讀寫結合，結合現實積累素材
（1）、 課文是很好的素材
小學語文教材中的課文都是經過篩選的優秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，分析范文的寫作方法，著力講清如何寫的問題。講完之后，抓住每一單元的訓練，根據課文如何來構思作文的開頭，過度，結尾。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
（2）、從現實生活中積累素材
生活是寫作的源泉。要想匯積生活的寫作源泉本人認為首先要豐富學生的生活。內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。如老師應有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、看電影等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
4.加強學生觀察能力的培養
生活中不是缺少美，而是缺少發現。"在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服"無材料可寫"的缺點。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，使他們有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。
5.注重學以致用，結合實際及時指導
學了寫作文的方式方法應該加以致用。作文做到“有具體內容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話。在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體。在實際教學中，我們必須做到：把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。幫助學生編制構思作文的寫作提綱。
6.注重閱讀，豐富寫作語言
沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。 這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。因此教師在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀；同時誦讀古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀。
7.指導學生學會自己修改作文和注重作文的評價
學生要能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。同時，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
???? 臺上一分鐘，臺下十年功。教師靈活的應變指導能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛煉學習。因此我們應借鑒名師的成長歷程和經驗，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養，努力成為優秀的教育工作者，使作文教學取得顯著的成效。
???? 總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。讓學生在作文學習中成長，寫作文，首先會學做人，寫好作文，使學生鍛煉健全自己的人格，使自己成為符合社會需要和時代需要的人。
小學作文教學策略與方法(15)
良繁場中心學校
小學語文作文教學策略與方法研究
實 施 方 案
《小學語文作文教學策略與方法研究》課題實施方案
一、課題的提出
1、理論背景：
《語文課程標準》提出作文教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。重點是要培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，從而提高寫作能力。
2、實踐背景：
新課程改革給小學語文教學帶來了新的理念，讓很多教師對作文教學產生了新的認識，然而，在我們看到種種新氣象、新特點的同時，仍然發現部分教師在作文教學中存在著誤區，在實際操作過程中有不盡如人意的地方。在教學中，教師害怕教作文，對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確；有些教師往往制定過高的習作目標，使學生望而生畏，有的教師不顧小學生在語言表達上尚存在欠缺，在文字敘述上更是會出現許多在成人看來不成規矩、不合邏輯的句子的實際，過分強調語言句式的使用，對學生松散、跳躍的表達，無情指出并逐一加以校正，久而久之使學生覺得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教師認為只要教給學生寫作的范式，學生就會很快學會習作，去忽略了小學生性格特征和思維方式是處在發展和形成之中，用定式僵化了學生的思維；有的教師認為學生只有多寫多練，才能使文筆長進，易于寫作，大量單調、頻繁的作文練習讓學生感到枯燥乏味，對作文產生逆反心理，失去興趣；還有教師漠視學生的閱讀積累，忽略學生的生活體驗，只重視學校課堂教學中采取各種方法提高學生的寫作能力，而忽略了生活這個大課堂，學生的作文離開生活只能是空中樓閣，經不起敲打。因此，探索小學作文教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。
二、研究目的及意義
本課題的研究實施，將有助于教師較好地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，探尋更適合本校學生的作文教學方法， 積累作文教學經驗，不斷提高作文教學水平，最終提高學生的寫作興趣、寫作水平。
三、課題研究的目標
1、提高小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，。
2、本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。
3、通過本課題的研究，形成一套小學作文教學指導策略及方法，提高教師進行有效作文教學的能力，為小學作文教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。
4、拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，形成小學各學段語文有效的作文教學策略，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。
四、研究內容
《語文課程標準》提出關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。作文教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。本課題根據小學學段特點，安排內容如下：
1、低年級(第一學段)寫話教學。一二年級是兒童想象活動的“敏感期”，可以在游戲中讓學生學會寫話；模仿句子，讓學生一邊學一邊寫；觀察生活，書寫感官體驗；發揮想象，想寫什么，就寫什么，能寫一句，就寫一句，能寫幾句，就寫幾句，要給學生充分的空間，鼓勵學生自由表達，循序漸進，逐步地提高要求。
2、中年級(第二學段)寫作教學。三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文(素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等)。重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力。
3、高年級(第三階段)習作教學。五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習作(包括紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等)。
五、研究措施
1、在寫話教學中要明確學生的自主性，把握低年級孩子的年齡特點和心里特點，尊重他們的感受和選擇，以培養能力為目標，從“說話”開始，由說到寫，逐步地進行寫話訓練。
2、三四年級是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。
3、五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，在教學中要注重讀寫結合，課內與課外相結合，引導學生體會教材中經典文段的寫法，并有計劃地指導學生進行課外閱讀，由簡到繁，鼓勵學生把課內外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。
六、研究方法
1、問卷調查法：研究初期，通過個別訪談與問卷調查相結合，調查學生現有作文水平、教師授課方式、教材內容、學生生活等，分析小學作文教學現狀及成因，找出對策。
2、文獻研究法：通過對教學科學理論的學習，及時了解同行的研究動態和特色，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。
3、行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文作文教學的有效性策略。
4、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出小學語文作文教學的有效性策略。
七、研究步驟
（一）調研、學習、準備階段（2014年4月——2014年5月初）：
1、通過調查問卷及個別訪談，了解小學語文作文教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。
2、學習新課程改革與實驗的相關理論，交流思想，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。
3、落實任務，責任到人。
4、階段資料匯總。
（二）實施研究階段（2014年5月——2015年1月底）
根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。
1、進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學模式。
2、開展各種形式的課題研究活動。如課題研討課、組織課題交流、收集優秀教學課例、論文等。
3、召開課題組經驗交流，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。做好分析總結工作，撰寫經驗總結或論文、階段性報告等。
（三）總結階段（2015年2月——2015年3月）
1、對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。
2、對研究的成果進行匯編，形成系列成果。
八、完成課題的保障條件
1、組織保障：該課題得到學校領導的高度重視，我校將以此為契機，在全校范圍內開展課堂教學改革。
2、經費保障：業務培訓、資料收集和開展活動、實驗成果的制作與展示、參加課題實驗研討會等方面能保證經費的落實。
3、實驗場所：相關的實驗班級教室為實驗場所，學校圖書室、閱覽室、多媒體教室為輔助實驗資源。
附：具體分工
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單純的課本內容，并不能滿足學生的需要，通過補充，達到內容的完善
教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
小學作文教學策略與方法(16)
請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結合教學實際談談自己在
小學語文教學中有哪些策略方法？
在語文教學中我比較注重孩子閱讀和寫作知識的培養，現在我想簡單
說一下我在教學實踐中用到的策略和方法。
閱讀知識教學策略
《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和
方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一
體，注重語文素養的整體提高。”三“維目標”的提出，是當今語文教學
改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。一，閱
讀教學的目標觀：變“一維目標”為“三維目標”。
那么，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當
今的閱讀教學呢？
一是要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思
想的解放營造良好的心理環境。
二是要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的
辯證關系。
三是閱讀教學的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”
四是閱讀教學的主體觀：變“教師為中心”為“學生為主體”那么，在
閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導
學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。第二，要積極鼓勵學
生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中
尋找問題的答案。
五是閱讀教學的過程觀：變“傳話”教學為“對話”教學。
寫作知識的教學策略
（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材
我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整
理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生
的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型
的再認識。
（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓
寫作的思路
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導
學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模
式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另
一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。
那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙
詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感
想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是
要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文
的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學
生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能
力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出
來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文
訓練的坡度。
（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新
空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的
時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
當然這些教學策略不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學
策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，
提高語文素養，并不斷有所創新。這才是評價學生的真正標準。所以
我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，
做一名真正的適應課改形式下的新型教師。
