學案導學是一種新型的教學模式。根據教師設計的學習計劃，學生可以仔細閱讀教材，了解教材內容，然后按照學習計劃的要求完成相關內容。學生可以提出自己的觀點和意見，師生可以一起學習。 以下是為大家整理的關于學案導學教學模式探究的實踐與思考的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 學案導學教學模式探究的實踐與思考
舊的教學模式從“教材→教師→學生”的順序來完成教學。就學生而言，盡管手持教材，但他們不清楚教師將要講什么、怎么講。教師授課時注重教案內容的落實，很容易讓學生淪為記筆記的機器，課堂上根本沒有時間來思考和消化，其結果是“過程體驗＞學習速度＞理解深度”。“學案導學”教學法旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，其結果是“過程體驗＜學習速度＜理解深度”。
教師課前要精心編撰導學案，它是供學生課外預習和課內自學的文字材料，是學生課堂學習的“副本”。編寫導學案前教師要做到“深度備課”。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計，將自己具體的教學思路和方法融進導學案中，實現真正的個性化。將知識以問題的形式呈現，要精心設計問題，最好是填空題；還要注意將課堂內容分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，問題設計要由低到高，螺旋式上升。好的導學案能使學生做到依托學案閱讀教材，就可以了解概念，推理歸納，應用知識完成典型例題，做好目標檢測。
教師用“導學案”進行課堂教學時，應努力做到“五放手”：放手讓學生主動探索新知識；放手讓學生討論重點和疑點；放手讓學生思考解答提出問題；放手讓學生概括結論或規律；放手讓學生構建知識結構體系。上課時學生拿出前一天發的導學案，明確本節課的學習目標，然后開始閱讀、思考，完成學習目標中的要求。接著是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，此時教師要巡視指導；對有爭議的問題先傾聽學生的解釋，熟記于心，講課時集中解決。這兩個自主學習的環節會占去課堂教學的一大半時間，教師要敏銳地發現問題，包括學生的學習方式、學習習慣和思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師點撥、精講、釋疑解惑，師生交流，歸納總結。對難度大的問題，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡。
用“導學案”進行課堂教學時，應突出“導”字。圍繞教學內容開展有趣、有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，讓學生理解和掌握學習方法，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生運用知識的能力和創新能力。積極拓展學生的思維，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；尋找學生思維的閃光點并及時給予鼓勵和引導；教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要充分展開，在教學中激活學生，提升自己，做到教學相長。
教師在課堂上應檢查學案，要求學生課后依據教師的點撥及課堂互動的成果及時修訂導學案，寫后記。每隔一段時間將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
課后教師也要及時反思教學，強化“研”字，加強對學生和教材的研究。教師要重視課堂預設，同時重視課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；加強課堂細節的研究，對實施過程中出現的問題及時進行總結反思，要通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高。
對實施“學案導學”教學的幾點思考：
第一，教師對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。
第二，教師要轉變教學理念。教師要思考的不是怎樣去傳授教科書的內容，而是如何利用教科書來促進學生主動地學習。
第三，做到教與學的和諧發展，切忌顧此失彼，把課堂變成教師的一言堂，或變成放任自流的“放羊式”教學。
第四，應靈活采用多種教學方式和先進的教學手段。一要使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率；二要激發學生的興趣，提高教學的實效性。
第五，積極征詢學生的意見，讓學生參與學案的設計。
“學案導學”教學法是從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習而設計和展開的教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發現問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了服務，體現了新課程的理念，是值得每一位教師去進一步研究和實驗的可行的教學方法。
第二篇: 學案導學教學模式探究的實踐與思考
我校是一所新創辦的學校，在創建之初，學校提出了“打造高效課堂，創建一流教學質量”的口號和奮斗目標，經過研究、探索，結合學校實際情況，決定以“導學案”為載體，把“學案導學”教學模式做為學校教學特色之路，開學至今，“學案導學”教學模式已經實施了幾個月時間，在全校已經全面鋪開，導學案教學模式實施后，打破了舊的傳統教學模式，倡導以學生為學習主體，教師為主導，旨在培養學生自學能力、學生主動探索知識、發現知識和總結知識的能力，特別注重學生知識應用能力培，很好的發揮了學生的積極性，真正把課堂交給學生，課堂教學從原來學生機械地獲取知識，轉變成為學生創造表演的舞臺，使所有學生都不同層度享受到成功的喜悅，從而讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術的魅力。經過一個段時間的思考和教學實踐，我對“學案導學”教學模式還有些困惑，在此提出幾點，以便與大家商討，有利于讓導學案教學模式發揮更大的教育教學功能。
第一個困惑：編寫“導學案”時怎樣才能真正做到照顧學生的個體差異性？
我的看法是學案必須以教材為中心，在注重基礎知識學習的同時，要注意知識的適度拓展，以使各種層次的學生都得到應有有收獲和發展，但這是比較難做到的。因為老師和學生對編寫的“導學案”都有較大的分歧。
第二個困惑：如何落實督促學生的課前預習？
如果沒有統一的布置，則課前學生完成“導學案”的差異是很大的，學習自覺主動的學生一般都會按要求及時完成學案的內容；自我約束差的學生對學案通常是不聞不問。而課前預習是學案順利使用的第一步，“預習環節”是使用“導學案”的基本環節，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養成，自學能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行，直接制約學生學習主體作用的發揮。如果學生的預習時間不充分，預習任務不落實，那么課堂展示就難于進行。展示將可能成學生的對答案課，或成老師或優秀學生的展示課。由于預習時間少，學生大面積沒有完成預習任務，造成學生理解知識，探討知識的能力未得到培養，教師在傳授中很難到位，最后很多次都流于教師帶領學生去挖掘參評，學生的主體性還缺乏更充分的體現。所以預習時間怎樣給予？給予后如何組織預習？
困惑三：怎樣開展課堂教學，才能提高學習效率？
在教學實踐中，我曾經嘗試過“學生預習”、“自主學習”、“合作學習”、“小組探究”、“小組展示”等，但感到效果不是很明顯，有時還會出現混亂。
困惑四：初中學生學習的科目總共有九個學科，如何指導學生合理安排學習時間，特別是協調好與其它學科的學習時間？
我們知道，在初中階段，大多數學生的自學能力和習慣都比較差，往往由于自學速度慢而影響其他課程的學習。
困惑五：學生小組合作意識差
學生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可讓小組選代表發言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法
“學案導學”教學模式目前已經被證實是提高教學質量的一個非常有效的載體，因為它匯集新的理念，新的教學模式，新的學習方式于一體，它的實質是“先學后講，教學合一”，注重學生的主體地位，以學生的發展為根本，注重學生學習能力的培養，從實踐的這幾個月可以看出，導學案教學模式的確是打造高效課堂最好方法。在此提出困惑，并不是否定它，是想把它做得更好，更扎實，更有效。
當然，一個學校要形成特色的教學模式，過程不會是一帆風順的，新的問題和困惑還會出現，只要我們不斷摸索和探求，在實踐中，求真務實，不走過場；面對困惑，不回避，逐步完善，不停步。我堅信，導學案教學模式會在我校大放光彩。
在實施導學案的過程中，我一直在思考以下幾個問題：
1、怎樣引領優秀生前進的同時，帶領后進生共同進步，提高學生的整體水平？
2、導學案的教學是否都為單一、固定“自主學習、小組合作交流討論、結果展示、鞏固練習、拓展練習”的教學模式？這樣會勢必學生練得少，知識量掌握不夠。
3、給學生自主學習的時間多了，教師講的就少，時間上怎么保證在學生自主學習基礎知識的同時，又能接受更多更深層次的知識？也即是如何在課時量確定的情況下，高效完成教學任務？
4、課堂上要兼顧到每一個學生，怎樣做到調控課堂氛圍，激發學生的學習興趣，愉快的接受整節課的學習？針對這些困惑和問題，我進行了一些反思。導學案教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關鍵還在于導學案的設計。導學案設計是關鍵。導學案是根本，是一節課的靈魂。
我認為，首先是學生預習，通過預習，把導學案中會做的題做出來，然后在老師和同學講解后，把自己做錯的地方用紅筆標出，認真再做一遍，把正確的解答寫在錯的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。其次，記好學后記，做好反思，用簡明的語言歸納出錯誤原因，記出自己應吸取的經驗，或的收獲。再次每一個單元至少每兩周循環復習一次。
一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，在使用導學案中，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。整節使得課每學生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題當中。
但是不管怎樣，導學案只是一個輔助工具，它不可能真正代替我們的教學，我們在教學中，要合理利用導學案，讓它充分發揮“導”“學”的過程。
凡事有利就有弊，導學案的使用也不例外，我們應在導學案的使用中學會創新，學會反思，大膽挑戰，積極尋找對策，發揮導學案對學生學習的最大利益。我堅信，通過前期的摸索和探究，導學案的引入一定會帶給我們別具一格的教學風采。
第三篇: 學案導學教學模式探究的實踐與思考
自主學習、探究性學習、合作學習是新課程改革提倡的三大學習方式，其中自主學習更能體現一個學生的學習能力。2016年，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，在自主發展領域上主張讓學生“學會學習”，而學會學習又以掌握學習方式和方法為核心。學案導學教學模式以培養學生學習能力和習慣為目標，在當前關注學生必備品格與關鍵能力培養的時代背景下，具有突出的重要作用。
學案是以學生自主學習為出發點編制的學習方案。學案導學是一種助力學生自主學習的教學模式。學案是導學的載體。與學案導學教學模式相對應的是傳統的以教案為核心的課堂教學模式。在教與學的關系上，是“先教后學”還是“先學后教”是兩種教學模式差異的重要特征。學案導學教學模式瞄準學生自主學習能力的提升，從這個角度來看，學案導學的教學模式有助于提升學生的學習素養，有助于培育學生的必備品格和關鍵能力。
學案導學的基本環節，一般有“學案自學——學情分析——展示交流——解疑點撥——反思提升——鞏固練習”等。其中，學生根據課前學案自學是特別重要的一個環節，是“先學”的具體體現。這一環節的出現，不僅讓教與學的關系發生了根本性的變化，還讓“教為學服務”的理念得到真正的落實。同時，課前自學的信息反饋，讓課堂教學具有針對性，有助于提高課堂的教學效益。
一、學案導學模式構建與學案研制策略
改善教與學的方式，讓學生主動地學習是新課程改革給我們提出的要求。獨立思考、自主探索、實踐操作、合作交流等都是學習數學的重要方式。推進學案導學教學模式的實施，需要充分了解這種教學模式的特征、實施流程和操作方式，需要深入研究學案的編制策略。
1.學案導學教學模式的構建
從時間上看，學案導學的教學模式通常包含課前、課中、課后三個環節。在實際操作中，也有教師把課前的環節放到上課開始時進行。從操作流程看，課前預習案的完成和學情分析，屬自主學習和學情了解環節。在這個環節中，學生根據學案自主先學，教師根據學生自學情況分析學情，可以讓課堂教學做到有的放矢。課堂探究環節是一個基于教學目的的深入探究過程，一般包含展示交流、解疑點撥、反思提升等步驟。課后的活動屬于練習鞏固環節，在不少學案導學實驗學校，在使用課前預習案之后，往往把課后鞏固內容放到課堂來完成，這就是所謂的“先學后教、當堂訓練”模式。
學案導學教學模式的形式和流程，具體如下：
在實際操作時，根據課前學案開展自主學習的先學環節尤其重要，這是培養學生自主學習能力的重要環節。而對課前自學情況的分析是課堂教學的起點。隨著現代教育技術的普及和發展，學案導學教學模式已經出現了不少新的變化。比如，數字多媒體音像技術、網絡技術、遠程通信技術、大數據、人工智能技術的介入，讓學案導學教學模式的開展變得生動活潑。如今，課前學案開始呈現動態和可視化的特點。另外，快速且針對性強的課前自學情況分析，方便教師準確掌握真實學情。
2.課前學案的研制策略
學案是學生自主學習的路線圖，科學合理的學案，可以有效地引導學生進行自主探究學習。在小學數學教學中，由于內容特點不一，學案的設計可以選擇問題啟思、學法指引、知識梳理等不同的編制對策。
（1）問題導引。問題是數學的心臟。學案導學的課堂，問題導引是課前先學的重要導學方式。在學案編制上，教師要善于設計直指本質、引領探究的核心問題，讓學生在自主學習的過程中，培育問題意識，提升自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在小學數學中，有一些知識的探究，明顯存在一個或幾個牽引知識學習和研究的關鍵問題，這樣的教學內容，非常適合采用問題導引的方式設計學案。
以人教版四年級上冊《垂直》為例，我們的導學案就設計了這樣的問題：
仔細閱讀教材P57，思考以下幾個問題：
①“互相”是什么意思？請用生活中的例子說明什么是“互相”。②互相垂直的兩條直線都叫作垂線嗎？③任意兩條直線相交的點，也叫垂足嗎？
以上3個核心問題，抓住了本課教學內容的3個核心詞：互相、垂線、垂足。這3個核心詞正是導學的關鍵，也是課堂教學的主線。在教學中，除了引導學生思考和研究學案提出的“核心問題”，教師還應該把引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題貫穿于整個課堂教學之中。
（2）方法導引。學生自主學習能力的水平決定著學生自主學習質量的高低，而學習能力的培養是需要策略和方法的。對于一些探究性學習內容，教師可以借助學案的路徑，引導學生按照探究問題的方法去經歷研究的過程。潛移默化的方法導引，能有效提升學生自主學習的能力。
以人教版三年級上冊P86《解決問題》為例，研究的問題本質上是“面積相等的長方形，長和寬越接近，周長越短”這個模型。因此，教師可以設計這樣的學案：①仔細閱讀例5，理解題目的意思和要求的問題。想一想，我們應該怎樣來研究這個問題？②實驗：用紙片剪16個邊長1厘米的正方形，用它們來拼長方形，并在表格中填寫每一個長方形的形狀、長、寬，并求出周長。③比較這幾個長方形周長，哪個最短？想一想，為什么這個長方形的周長最短？是否有什么規律？
學案采用讀懂題意、思考對策、實驗探究、總結概括的方法導引。學生完成上面學案的過程，就是經歷一次探究方法學習的過程。
（3）練習導引。有些教學內容，之前學生經歷過同類知識的學習，新舊內容之間的共性因素多，學習的坡度小，易于通過自主學習完成學習任務。這樣的學習內容，可以通過練習的形式，放手讓學生通過獨立解答相關習題，然后帶著探求答案的心理去閱讀文本來達成自主學習。
以人教版四年級上冊P66《梯形的認識》為例，教師可以通過設計練習式的課前學案，引導學生自主學習。
①自學課本，請說出什么是梯形？什么是等腰梯形？什么是直角梯形？②畫一個梯形，并標出這個梯形的各部分名稱。③如圖，方格紙上畫了5個圖形，其中是梯形的有（ ）。
A.①② B.①②③
C.①②④⑤ D.①②③④
在三角形和平行四邊形的認識之后，學生認識梯形有了很明晰的路徑，通過自主學習，基本上能理解和掌握。這個課前學案的設計，前兩題導引學生課前自學，就能初步完成學習目標。但是，學生對梯形“只有一組對邊平行”這一本質特征的理解水平是存在差異的。第③題的設計，能夠檢測出學生真實的理解水平，這是后續課堂學習的起點。
（4）體系導引。對于一些復習課或辨析比較課，有一項很重要的工作，就是要及時幫助學生梳理知識之間的內在關系，明確知識學習時可能存在的問題，剖析重要的經典錯誤，理解知識的本質屬性。這樣的課前學案，往往可以通過畫思維導圖、表格比較等方式進行梳理。
以人教版六年級上冊《圓的認識》單元復習為例，我們可以設計如下的學案：
①想一想：通過圓的認識這一單元的學習，你學會了哪些知識，請用結構圖、表格等自己喜歡的方法，把這些知識整理出來。②你覺得最有趣的知識是什么？③試一試：能否把圓轉化成三角形來推導圓面積的計算公式？
深度學習關注的是對學習內容本質的深刻理解，要求學生善于把新的知識納入自己的知識體系中，梳理和把握新舊知識之間的聯系。幫助學生深刻理解知識，構建新的知識架構，這就是知識梳理類學案的功能之所在。
二、提升學案導學實效的實施建議
1.落實精準培訓來推進學法變革
對學生來說，采用學案導學教學方式開展學習，需要改變他們長期形成的學習習慣，這是一件非常困難的事情。因此，在推進學案導學教學模式之前，喚醒學生自主學習的意識，開展學案導學學習方法的培訓，是十分必要的。
首先要轉變學生依靠教師先教后學的學習理念，深刻認識開展學案導學的意義，明確提升自主學習能力的重要性。教師要引導學生用積極的心態參與這樣的學習變革，幫助學生特別是學習能力比較弱的學生樹立信心，使其相信自己也能采用自主學習的方式來學習。
其次要做好學案導學操作方式的培訓，讓學生了解學案導學的整個程序，明確每個流程該如何做。在起步階段，教師有必要讓一些適應快的學生在課堂中分享自己課前學習的做法。對于一些在操作方式上一時還跟不上的學生，教師還應該針對性開展個別幫助和指導。針對性的培訓，可以讓全體學生樹立信心、明確做法、積極參與。
2.重視精研教材來提升學案質量
學案是學案導學教學方式的載體，它是學生課前自主學習的路標，學案質量的高低決定著學生自學效果的好壞。在推進學案導學實驗時，教師要深入鉆研教材、遵循課程標準要求，在充分了解學情的基礎上，從學習者的角度設計好指導學生自主學習的導學資料。
在學案的設計上，教師要結合實際，選擇不同的導引方式。只有精準解讀教材，還原知識的形成過程，找到牽引這個教學內容的核心問題，才有可能設計出高質量的導學材料。
以人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》為例，本節課的教學目的有二：一是在長方形和正方形面積計算方法的基礎上，掌握平行四邊形面積的計算方法；二是在探究的過程中，加深學生對度量本質的認識，滲透轉化思想，培養學生空間觀念和推理能力，并在圖形之間的轉換中感受圖形之間的內在聯系。在研讀教材的基礎上編寫學案，我們還必須關注幾個問題。第一，新課的起點追尋：回憶長方形面積計算公式及其推導過程。第二，探究的結論預測：平行四邊形的面積計算公式可能是怎樣的。第三，問題的歸因思考：用自己的方法說明你的預測，找到判斷的理由。從實際情況來看，在深刻解讀教材的前提下，編寫的學案質量一定是可靠的。
另外，在編寫過程中，教師需要特別注意兩個問題：一是凡是學生能學會的都要納入學案內容，二是新知識學習的生長點知識要納入學案內容。
3.借助技術革新來豐富先學形式
21世紀以來，現代教育技術進入課堂推動了教育觀念及教學形式、方法、手段的革新。翻轉課堂是學案導學教學模式與信息技術的結合，它改變了傳統紙筆研究的單一模式。“翻轉課堂”的使用，直接從技術上豐富了學生課前自主學習的方式。學生根據自己的能力水平，觀看微課，根據自己的節奏和進度推進課前學案，遇到疑惑或不明白的地方還可以回看視頻。在這個環節上，不同的人根據自己的實際開展個性化學習的理念得到了充分落實。
以人教版五年級上冊《組合圖形的面積》為例，我采用微課加課前學案的方式開展導學。
學生根據學案開展自主學習，在“小試牛刀”嘗試練習之后，通過微課視頻進行自學和練習，視頻觀看的進度和次數可以自己掌握。信息技術手段的應用強化了學生主體性的落實，提升了學案導學教學模式的實效。實際上，隨著新技術的日漸成熟，現代教育技術可以有機地介入到學案導學的各個環節之中，豐富學習的方式，讓新技術為高效教學服務。
4.深化學法指引來提高學習能力
學案導學教學模式是以學生學習為線索，在學案導引下完成自我學習和自我建構的過程。改變傳統課堂教學邏輯結構的目的是為了培養學生的自主學習能力。但是，學生面對統一的學案，學什么？怎么學？學習的能力和品質是有差異的。因此，利用學案深化課前先學方式的指導，就是提升學生學習能力的過程，也是學案導學教學方式推進的重要任務之一。
在這個環節，教師應該通過學案的內容，對學生做出指向明確、操作性強的方法指引，確保學生根據指導能夠獨立進行自主學習。通常，學生學習能力的發展一般需要經過三個階段。第一階段，模仿自學階段，即學生根據學案一步一步開展課前先學。這個階段的主要任務是讓學生初步學會按照學案開展自我學習。第二階段，點撥自學階段。這階段的著力點在于實施點撥，指導學生如何去思考和發現知識背后的本質問題，以及解決學生自學中遇到的各種問題。第三階段，獨立自學階段，進入“從扶到放”的過程，這時學生已經具備了根據學案學習的能力和習慣。
使用學案導學教學模式開展教學能有效促進學生自主學習能力的提升是毋庸置疑的。當然，教師在實施學案導學的過程中也會遇到一些問題。如在學案導學模式下，不同年級的學生應該怎樣開展學習？教師應該怎樣開展教學？影響學案導學模式教學效率的因素有哪些，等等。這些都需要我們更加深入地去探索和解決，從而切實有效地促進學生學會學習素養的提升。
