方法是一個漢語詞匯，方法的含義較廣泛，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。方法在哲學，科學及生活中有著不同的解釋與定義， 以下是為大家整理的關于開題報告研究方法3篇 , 供大家參考選擇。
開題報告研究方法3篇
第一篇: 開題報告研究方法
學位論文開題報告研究方法
學位論文是學生獲得不同等級學位的一個必要條件，但學位論文的撰寫一定要通過開題報告這個關，如果開題報告不被通過，那么就不允許撰寫學位論文，顯然開題報告對于學位論文而言至關重要。下面為大家帶來關于學位論文開題報告的研究方法，歡迎閱讀查看!
一、選題及目的
撰寫學位論文的開題報告首先要有選題。選題就是學生學位論文的研究題目。選題有幾種來源，要么來自于個人的生活經驗或專業經驗，要么來自文獻閱讀，要么來自于老師的建議。
選題還會涉及選題的大小、選題的范圍。它們都是相對而言的，這也視研究隊伍的大小和研究能力強弱來確定。我們舉個例子就可以說明，“課堂教學有效性研究”可以縮小為“小學課堂教學有效性研究”，還可以縮小為“小學數學課堂教學有效性研究”，甚至再縮小為“小學數學幾何課堂教學有效性研究”，由此可以看到選題由大到小的變化。
選題意義可以理解為研究目的，選擇了一項研究到底要達到什么目的，這是研究者首先需要明確的目標，通常選題意義或研究目的可從以下幾個方面來看，第一是學術意義，第二是理論價值，第三是實踐價值，第四是個體目的，第五是知識發展。任何一項選題都可能從以上幾個方面來設定其意義，但并不是每一個選題都要達到這些目的，這要視選題大小、范圍和類型而定。在選題意義上，作為一種科學研究，論文的意義在于填補知識的空白或探索新知識、找到一些現象的起因、描述一些現象、解決一個實際問題或驗證一個假設。
二、概念和理論框架
從研究選題、研究問題、研究文獻綜述到研究內容和研究方法的確定中可以明確學位論文開題報告的主要內容，但一項研究是否具有獨創性或原創性還取決于這項研究的理論框架或分析框架、研究視角或范式。所以在學位論文的開題報告中還須提出研究的理論框架，這個框架將決定學位論文的邏輯結構。研究“概念框架和研究目的密切相連，而且研究目的與框架共同對研究問題的形成造成重要影響”
為什么研究需要概念或理論框架呢?這是因為一個概念框架、模型或理論可以幫助提出一個科研問題或對某個問題做出解答。科學研究實質上是為了發展或驗證能解釋自然界和社會生活的理論、假設、模型、猜想或概念框架。研究問題和理論之間的聯系是直截了當的。一個研究問題可能需要多個理論，不同的理論可能對一個問題作出不同的解答，如“班級人數和學生成績之間的關系是什么”這樣一個研究問題可以用多種理論來回答。另外，觀察什么與如何觀察是由該問題或選題的一個核心概念來驅動的。那么什么是概念?什么是概念框架?什么是理論?什么是理論框架?概念或理論從哪里來?如何在研究設計中構建概念或理論框架?如何在研究設計中應用概念或理論框架?這些問題都是我們在研究中需要解決的問題。
研究的理論框架其實還與研究的假設聯系在一起，也就是說，每一個開題報告都會有研究的假設，或者說，做研究首先要有假設，然后去找證據證明這個假設是成立的。如一個研究生提出了一個假設，說一個人的數學成績取決于他的語言能力，語言能力強則數學成績就高，這就是一個假設的理論模型。
三、研究問題
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數學或實驗技巧，而提出新問題、發現新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”由此可見在研究中問題的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。
1.問題的來源
“多數人的寫作或者緣于現實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數情況下，閱讀會促進對現實的思考，對現實的思考常常會求助于閱讀。”“通過專業或個人日常經驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業活動、生活經驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。”
2.三個基本問題：是什么?為什么?如何?
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形式：描述性問題———正在發生什么?因果性問題———是否有系統性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發生或怎么發生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
3.問題的表述方式
研究者應該以有助于實現實踐目的的方式提出研究問題，而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
4.問題和選題的關系
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義。“從偶然的想法到形成概念并具體確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關重要的。
5.研究問題與概念或理論之間的關系
這兩者之間的關系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
四、研究方法
通過對研究內容的建構，確定了研究的對象和方向，但任何研究都需要利用一定的研究方法來完成。研究方法，即收集數據的方案和對數據的測量和分析，應根據研究問題來選用，并應該能直接回答該問題，將問題和方法直接相聯系，可以在調查方法、數據、假設的互相作用基礎上進行一系列邏輯推理，從而得出合理的結論。包括教育學在內的社會科學的研究方法，通常會有四種，如歷史研究法、內容分析法、個案研究法、統計和調查研究法。
研究問題和研究方法有什么關系呢?從邏輯上說，研究方法與研究問題應該是一致的，“你運用的方法一定要能夠回答你的研究問題”。研究方法是回答研究問題的手段，而不是研究問題的邏輯轉換，研究方法的選擇不僅依賴于研究問題，而且取決于真實的研究情境，還要考慮如何在這種情境中最有效地獲得研究所需要的資料，也就是針對什么問題使用什么方法在邏輯上要求清楚地表達出來的，如對基本概念的界定和梳理，用文獻法，但文獻綜述中可能會使用文獻統計法。
研究問題與研究方法應該是結合在一起的，它們不是一種邏輯結合，如果研究方法不能為回答研究問題提供所需要的資料，那么就需要改變研究問題，或者改變研究方法。“研究方法必須適合研究問題，而且研究者必須有能力實施這個方法。”因此研究者應該指出某種研究方法為什么能有效地研究某個問題，對研究方法必須進行詳細描述，包括測量的方法、數據收集的過程、對數據的分析等，必須能讓其他人評論或重復驗證這項研究。此外，研究還需要指出研究方法的局限性。
研究問題與研究目的、概念和理論框架、研究方法、研究結論的邏輯關系如圖1所示。
各學科研究都有一套指導科學研究的根本性的原則，這些原則是：①提出有意義并能通過實證來研究的問題;②將研究與相關的理論相結合;③使用能對研究問題進行直接研究的方法;④進行有條理的、明確的邏輯推理;⑤實施重復驗證和研究推廣;⑥發表研究結果，鼓勵專業人士的審查與評論。
五、研究文獻綜述
在確定了選題和確定了研究的問題之后，必須要做的一件重要的、不可或缺的研究工作是文獻綜述。文獻綜述雖然是一種研究方法，但它是一種最基礎的研究方法，是任何研究都必須要使用的一種研究方法。
問題是文獻種類有哪些?通常我們可能需要的文獻有教育學術專著、教育學術期刊論文、教育學術會議論文、教育政策文本、教育學術學位論文、教育學術研究手冊、教育學術工具書(百科全書、辭典等)，但要注意不包括教材。
有學者指出，“針對某個問題所作的相關的文獻綜述可能會發現這個問題尚未被解答。當發現這個空白之后，文獻綜述通過分析該問題和相關假想是如何被討論的，以及發現過去所用的抽樣、選址和其他重要背景，可以幫助提出各種不同的答案及研究的設計和執行方案。”由此可見，在進行文獻綜述的時候必須以問題為中心，也就是要針對研究中所提出的問題進行綜述，這樣可以避免羅列文獻的簡單做法。
為什么要做文獻綜述呢?它是學術研究的一項基本規范，當然文獻綜述更重要的是為了知識傳承和知識創新。在做文獻綜述時我們最需要弄清楚的是知識譜系。借用福柯的“考古學”說法，文獻綜述可以理解為知識考古學，它就是對知識形成的歷史過程進行梳理，這一過程不再被看成是確定無疑的，或是有明確的主體意義的規劃在其中起決定作用。知識形成的過程被福柯處理為知識相互詮釋的過程，一個(或一種)知識的形成總是“通過另一個既是次要的又是重要的、既是隱蔽的又是基本的意義的話語之明確意義重新整理。
當然就一項研究而言，文獻綜述的價值是多方面的，其中一個重要價值就是為本研究選題提供啟示，也就是說，通過文獻綜述為本研究選題奠定了知識基礎，從文獻綜述中找到了選題的重要依據，或許是新選題新研究，或許是舊選題新研究，或許是舊選題補充研究……總之只有在文獻綜述的基礎上才可能知道你的選題在所屬研究領域中的地位，這是研究創新和研究進步的根本標志所在。因此文獻綜述是進入到學術研究的第一道門檻，不做文獻綜述是無法進入到學術殿堂的。
通過以上的研究我們可以看到，學位論文的開題報告需要有選題、問題、文獻綜述、內容、方法、理論框架等內容，而所有這些內容具有內在的邏輯一致性，選題要具有意義必須通過問題的研究和解決來體現，而文獻綜述是圍繞著提出的問題來展開的，研究的內容是根據文獻綜述和研究問題來確定的，研究方法一定是從屬于研究的問題和研究內容的，而理論框架、分析視角是為了使方法使用的有效性得以展現。看來，研究問題與研究目的之間的關系應該清晰，應該利用有關研究對象的已有的知識以及相關的理論概念與研究模式來豐富研究問題，應該用理論與知識豐富研究目的，選擇什么樣的相關理論和知識又取決于研究目的和研究問題。湯一介說：“照我的想法，‘哲學’應該是從思考某個(或幾個)‘哲學問題’出發，而形成的一套概念體系，并據概念之間的聯系而形成若干‘哲學命題’，并在方法上有著相當的自覺，進而進行理論上的分析與綜合而形成的關于宇宙人生的哲學體系。”哲學體系是這樣形成的，包括教育在內的其他學科的理論體系又何嘗不是如此形成的呢?
開題報告或研究設計應是整個研究過程中不斷進行的事情，而不僅僅是一開始的事情，因為隨著研究過程進展，研究者會出現新的觀念，找出新的材料，……它是一個無限的過程，因此適時、適宜地作出調整是很正常的事情。
第二篇: 開題報告研究方法
教育研究方法課程
開題報告
論文題目： 2014江蘇高考英語卷評價
姓 名：
學 號： 11203021
班 級： 英師1111
時 間： 2014年11月1日
字 數： 3534
2014江蘇高考英語卷評價
（一） 研究背景與國內外現狀
隨著2014年江蘇高考的閉幕，社會各界議論紛紛，爭議頗多。其中，爭議主要圍繞英語學科試題展開。很多人認為2014江蘇高考英語試題難度過大，閱讀量太大，生詞頗多，甚至認為題目安排不合理，無疑為考生增大了難度。于是，大家不約而同地認為，2014年的難度堪比2009，更有甚者認為該年難度接近大學英語六級難度。而后的江蘇省英語考試的平均分的公布，更是使得這些人士再次肯定之前的看法與評價。他們不禁發問：“既然現在提倡的是素質教育，國家教育部降低高考英語的比重，怎么江蘇高考的英語題一年比一年難？難道要使學生的水平達到英語母語國家孩子水平？”因此人們開始再次思考高考英語理應占的比重等等問題。
不妨看看國外高考英語的考查方式和比重情況。在法國，外語是會考科目之一，而英語是外語中的一種，學生可以在包括英語在內的多門外語中任選兩種進行考試。英語作為影響最大、應用最廣的一門語言，依然是絕大部分法國學生的必選科目。但是，對于理科、文科和社會經濟科的學生，英語考試的內容、時間不盡相同，比重也不一樣。例如，對文科學生來說，英語作為第一外語的考試科目占總成績的權重系數為4， 而對于理科和社會經濟科的學生來說，這個系數為3。對于所有學生來說，權重最高的永遠是他們的主攻科目。而在日本，英語高考的比重和母語及數學同樣高。英語仍然是大學入學考試的重要學科及衡量指標。在德國，英語是學生學習最多的外語，高考中更重視對學生讀寫分析能力的考察。在韓國，英語是升學及就業的敲門磚。且近年來，英語學科的比重不斷上升。韓國國內采用“一年多考”的方式。
本文從國內英文教育的發展史和測試學角度對2014年江蘇高考英語學科試題進行客觀分析評價。
（二） 研究目的與意義
本文借助2014年江蘇高考英語卷的分析，從2014江蘇高考說明及測試學中對各類題型的命題原則和要求的理論角度來分析試題信度效度，從而對其作出客觀評價，并以此評價為基礎，與前五年試題進行橫向對比，做好2015年高考英語試題命題走向預測。
通常在校老師和學生局限于試題的難度這一標準來評估試題，而忽視大綱要求、總體評價和試題的表面效度、內容效度、信度。這使得揚子晚報及新浪、騰訊等網上記者收集到的關于試題的評價缺乏理論依據和多要素結合的客觀標準。揚子晚報上最為我們常見的就是“試題沒有偏題、難題、怪題。”這不得不引起筆者思考：何為難題？為何這結果沒出來，沒統計之前，就能定性整份試卷沒有難題？題目的難易度必須要結合學生考后得分與總分比值方可得出。因此，本研究的意義就在于揭示網絡報刊對2014江蘇高考英語試題評價的主觀之處，從而正確看待試題質量，正確看待試題，反映試題的難易度，信度效度。再正確反映的基礎上，透過現象看本質，預測2015試題趨勢，及在新學年中，英語教師在教學過程中有所把握，有的放矢。提升教學質量，更好地與當前形勢接軌，從英語學科的工具性和人文性角度把關。
（三） 研究內容
本研究主要從2014江蘇高考英語試題出發，分別分析聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀、書面表達這兩項題型，以及各題的得分情況。
聽力部分：20題。從聽力錄音的語速，將之與往年對比，看是否有加快；看是否依然同課本同步，即，是否語音繼續沿襲美語。各題選項設置，看是否存在不需要聽錄音就能根據常識，亦或是根據周圍題就能推斷出某一題的答案。其次，還需要對聽力錄音材料進行定性研究，看材料是否取自真實生活，符合真實自然語言環境，是否存在“為了測試而測試”所刻意編造的語言材料。由于聽力部分是三選一，因此筆者認為有必要對A、B、C三個選項的均勻合理數量位置分布進行研究；
單項填空：15題。對于此類題型，本文將從其考察的知識點數量，是否屬于重點考察對象，語法詞匯題占的比重，情景交際部分是否語境足夠、真實、地道。對于單項知識點考察，是否存在“斷章取義”現象，等等；
完形填空：20題。此類題型較綜合考查學生語言運用能力。因此對于這塊，本文將從上下文語境角度出發，判斷節選片段是否語境充足，是否符合“實詞為主，虛詞為輔，注重詞匯的語境用法”這一原則；
閱讀理解：15題。該題是高考的重頭戲，分值最大，難度也較大。對于這塊，本文將從四篇文章的題材，長度，及生詞量方面分析。看是否某一類題材的文章反復出現，各篇文章后問題題量適度，相關。其次，還將分析選項是否有暗示性，以至無需讀題，就能根據“技巧”正確得到答案，影響考試效度；
任務型閱讀：10空。該題型“母版”是雅思閱讀。從全省得分來看，2014年的任務型閱讀整體難度上升。因此，本文講探究其難點是落在詞匯推測，亦或詞匯歸納整合亦或是課外詞匯量上。
書面表達：1題。2014年該題較特殊：先閱讀一段背景材料，之后以30字先歸納大意，其次120字發表觀點。于是，本文講首先分析其原文背景是否存在歧義，便于理解；其次分析這樣的話題學生是否有話說，教師是否容易猜測等。
（四） 研究方法
1. 問卷調查法
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來手機研究對象關于教育問題的信息和資料的方法。抽樣選取2014年考生和教師，對其問卷調查。問卷中選擇題為主，單選多選共存，主要圍繞各題型的滿意度，難易度展開。卷尾設計一兩題主管問答題以供學生和教師提意見。以確保調查工具和結果標準化，提高研究效率。
2. 訪談調查法
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交流，以口頭回答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。分別采訪各類高中的不同職稱的英語教師，就2014年江蘇高考英語卷滿意度，試題質量展開問答。這樣，確保信息完整真實。
3. 內容分析法
內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，并加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。因此，在本研究中，講結合高中英語教材，2014江蘇高考英語各題得分情況，聽力音頻等文件進行內容分析。以使內容明顯，事實客觀，記錄系統和結果量化。
4. 行動研究法
行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，并以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。本研究中，筆者將走進高中英語課堂，通過對課堂內容實錄來判斷當前英語教學是否注重了英語學科的語言知識、語言能力、學習策略、情感態度、文化意識五個方面的包含，以體現語言的工具性和人文性。
（五） 研究步驟
步驟一：確定研究問題——2014江蘇高考英語卷質量研究
步驟二：把握問題關鍵——質量研究即從試題信度效度及難易度分析
步驟三：了解問題背景——當下社會對2014江蘇英語卷的評價，看法及已有的研究發現；除此，國內外高考英語制度的側重點及差異，以及國內高考英語制度改革動態走向
步驟四：提出解決方案——利用測試學的相關理論剖析2014江蘇英語考題，以定性其是否“按常規出牌。”并結合高考說明和考綱要求，看試題是否“超綱，”是否考察了要考察的知識點；同時，講2014年考題與前五年進行對比，判斷其穩定性及創新處
步驟五：付諸行動檢驗結果——依據（四）中所提到的研究方法，結合文本和調查結果的同時深入實地考察，以“實踐”獲得“認識”
步驟六：形成最佳決策——根據所得結果總結歸納，得出最終評價。從根本上回答和解決問題，結題。
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第三篇: 開題報告研究方法
研究生開題報告方法每一位研究生在完成研究生階段的基本課程之后，面臨的一個基本問題就是開始做自己的研究課題或者說就某一個自己感興趣的領域制定一個科研計劃，很多人在這個時候都有一種茫茫然找不著北的感覺，即便是翻閱了大量的文獻之后仍然不知道該做什么好。其實，制定開題報告就是一個提出問題，并從具有理論和實踐的可能性的基礎上解決問題的一個過程。一、如何選擇問題
首先，關鍵在于提出問題的“層次”。學術文章應聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設和術語構造的邏輯體系。特定領域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠對話；只有通過對話，理論才能夠發展。醫|學教育網搜集整理極少有畢業論文是創造新理論的，能這樣當然最好，但難度很大。我們多數是在既有理論的基礎上加以發展，因此，在提出問題時，要以“內行”看得懂的術語和明確的邏輯來表述。其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復雜的現實背后，而發現理論問題，則需要運用理論思維的能力。理論思維的訓練是一個長期積累的過程。不過初學者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，廣泛瀏覽相關文獻和學術文章，找到其中的“癥結”或“熱點”。第二步，總結以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結”或“熱點”、運用了哪些理論工具。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。理論本身的前提假設、邏輯推演是否存在缺陷？通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。不過還要注意我們研究在規定的時間內，是否可能完成？資料獲取是否可行？等等。
最后，如何陳述問題？陳述問題實質上就是凝練核心觀點的過程。觀點應當來自對文學（語言/新聞傳播）現象與問題的思考和總結，而不是為了套理論而“削足適履”。“現象”往往是充滿動態的、豐富的景象，如何才能用恰當的術語、準確的邏輯表述出來呢？初學者往往提出宏偉的概念或框架，但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對象，從而理清對象的內存邏輯，保證能在有限的時間內完成規范的學術論文。陳述問題應明確（1）范疇；（2）對象；（3）視角；（4）案例。通過這樣的界定，我們將目光集中在幾個顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。（例《試論魯迅小說的第一人稱敘事》）同時，問題清楚了，我們在篩選信息和資料時也就有了明確的標準，在這個“信息冗余”的時代，能夠大大提高研究效率
