《義務教育數學課程標準》指出：數學教育是面向全體學生，使他們認識到人人都能學到有價值的數學每個人都能得到必要的數學知識不同的人在數學上得到不同的發展。 以下是為大家整理的關于初中數學作業分層設計的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】初中數學作業分層設計
一、問題的提出
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展"。可是在現實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎。可是我們教師在布置作業時，內容往往是一刀切。這種布置作業的方式所造成的結果是優等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現抄襲現象，進而會產生厭學的念頭。所以作為教育者，應該承認這種差異的存在，將傳統布置作業的危害程度降到最低，找到適合學生發展的作業的形式，讓不同程度的學生在數學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
二、作業的分層
2.1對學生的分層
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數學基礎、平時做作業的速度以及學習態度，將學生分成三個層次，A組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎扎實，接受能力強，學習態度端正，上課注意力非常集中。B組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎一般，接受能力中等，學習比較自覺。C組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據自己的真實水平，選擇相應的作業。當然這種分組并非是一成不變的，因為經過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據學生的新水平，對分組進行重新的調整，C組進步的學生可以進入到B組，B組進步的學生可以進入到A組，同時A組中退步的學生可以回到B組，B組中退步的學生可以回到C組。
2.2對作業的分層
有了上面對學生的分層，這樣對作業分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數學產生興趣。這里我們對作業也分三個層次。基礎型作業：這類作業重在對基礎知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應用。提高型作業：這類作業重在對所學知識的理解和應用，學生在掌握基礎知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業：這類作業靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據上述三個層次作業對學生能力的不同要求，設計出如下的分層作業。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設計不同層次的作業
例如：學習解一元一次不等式后，可以設計以下不同層次的作業：
C組：解下列不等式
(1)（2）
B組：求不等式的非正整數解。
A組：已知不等式的最小整數解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業分層
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業時，對不同層次的學生布置不同層次的作業,這非常關鍵。對于C組學生主要以容易題為主；對于B組學生在完成部分容易題的前提下，適當地布置一些中等題；而對于A組學生在完成B組學生任務的前提下，適當地布置少量的較難題。
2.2.3根據同一題目設計不同層次的問題
例如：在學習完一次函數后，可以設計下面的一個例子：
小明用的練習本可在甲、乙兩個商店內買到，已知兩個商店的標價都是每個練習本1元，但甲商店的優惠條件是：購買10本以上，從第11本開始按標價的70%賣；乙商店的優惠條件是：從第1本開始就按標價的85%賣．
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（2）寫出甲、乙兩個商店中，收款y（元）關于購買本數x（本）（）的關系式?10x>
（3）小明現有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據自己的知識水平選擇性地做題，如C組的同學只要求他們做出（1）即可，B組要求做（1）和（2），A組則要求做完。
三、總結
以上討論了作業的分層，這些方法都是我多年教學中的總結。作業分層是老師因材施教的體現，是根據學生彼此的差異采取不同的作業布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業分層避免了作業的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
【篇2】初中數學作業分層設計
一、問題的提出
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展"。可是在現實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎。可是我們教師在布置作業時，內容往往是一刀切。這種布置作業的方式所造成的結果是優等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現抄襲現象，進而會產生厭學的念頭。所以作為教育者，應該承認這種差異的存在，將傳統布置作業的危害程度降到最低，找到適合學生發展的作業的形式，讓不同程度的學生在數學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
二、作業的分層
2.1對學生的分層
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數學基礎、平時做作業的速度以及學習態度，將學生分成三個層次，A組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎扎實，接受能力強，學習態度端正，上課注意力非常集中。B組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎一般，接受能力中等，學習比較自覺。C組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據自己的真實水平，選擇相應的作業。當然這種分組并非是一成不變的，因為經過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據學生的新水平，對分組進行重新的調整，C組進步的學生可以進入到B組，B組進步的學生可以進入到A組，同時A組中退步的學生可以回到B組，B組中退步的學生可以回到C組。
2.2對作業的分層
有了上面對學生的分層，這樣對作業分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數學產生興趣。這里我們對作業也分三個層次。基礎型作業：這類作業重在對基礎知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應用。提高型作業：這類作業重在對所學知識的理解和應用，學生在掌握基礎知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業：這類作業靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據上述三個層次作業對學生能力的不同要求，設計出如下的分層作業。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設計不同層次的作業
例如：學習解一元一次不等式后，可以設計以下不同層次的作業：
C組：解下列不等式
(1)（2）
B組：求不等式的非正整數解。
A組：已知不等式的最小整數解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業分層
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業時，對不同層次的學生布置不同層次的作業,這非常關鍵。對于C組學生主要以容易題為主；對于B組學生在完成部分容易題的前提下，適當地布置一些中等題；而對于A組學生在完成B組學生任務的前提下，適當地布置少量的較難題。
2.2.3根據同一題目設計不同層次的問題
例如：在學習完一次函數后，可以設計下面的一個例子：
小明用的練習本可在甲、乙兩個商店內買到，已知兩個商店的標價都是每個練習本1元，但甲商店的優惠條件是：購買10本以上，從第11本開始按標價的70%賣；乙商店的優惠條件是：從第1本開始就按標價的85%賣．
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（2）寫出甲、乙兩個商店中，收款y（元）關于購買本數x（本）（）的關系式?10x>
（3）小明現有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據自己的知識水平選擇性地做題，如C組的同學只要求他們做出（1）即可，B組要求做（1）和（2），A組則要求做完。
三、總結
以上討論了作業的分層，這些方法都是我多年教學中的總結。作業分層是老師因材施教的體現，是根據學生彼此的差異采取不同的作業布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業分層避免了作業的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
【篇3】初中數學作業分層設計
”為了實現數學課程這一基本理念，我們必須改變傳統的作業設計方式，進行作業設計的改革。其中實施初中數學作業分層設計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念。“作業分層設計”是指教師在設計、布置作業（練習）時，根據不同階段學生數學學習的特點，按照不同類型學生的認知規律和個性心理特征，設計出不同的、適合各類學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
一、作業分層設計的意義
（一）實施分層作業是學生可持續發展的保證
教學中對學生的課內作業布置堅持“優生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業，有利于教師統一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
（二）實施分層作業是促進學生可持續發展的有效措施
在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務教育數學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發展。
（三）實施分層作業設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力
通過作業分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環節，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業設計，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施作業分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數學教師在教育教學中能夠實施分層作業設計，并在實踐中不斷完善和優化這種作業分層設計的方法。
二、作業分層設計的策略
（一）明確對初中數學作業分層的界定
根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。
（二）理清初中數學作業分層的思路和方法
在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。可以以I、II、III表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數學成績分成三個小組。數學成績好、能力強的學生可以分到優異組；數學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的學生都必須做I組題，爭先組的學生還必做II組題，可選做III組題；優異組的學生須完成III組題。
（三）確定初中數學作業分層基本內容
一是，作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；二是，課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。四是，分層作業的評價，在評價或批改學生的作業時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎差的學生適當放松，對優生適當從嚴。讓優生之間展開競爭，讓優生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業設計的效率。
【篇4】初中數學作業分層設計
”為了實現數學課程這一基本理念，我們必須改變傳統的作業設計方式，進行作業設計的改革。其中實施初中數學作業分層設計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念。“作業分層設計”是指教師在設計、布置作業（練習）時，根據不同階段學生數學學習的特點，按照不同類型學生的認知規律和個性心理特征，設計出不同的、適合各類學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
一、作業分層設計的意義
（一）實施分層作業是學生可持續發展的保證
教學中對學生的課內作業布置堅持“優生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業，有利于教師統一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
（二）實施分層作業是促進學生可持續發展的有效措施
在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務教育數學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發展。
（三）實施分層作業設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力
通過作業分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環節，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業設計，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施作業分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數學教師在教育教學中能夠實施分層作業設計，并在實踐中不斷完善和優化這種作業分層設計的方法。
二、作業分層設計的策略
（一）明確對初中數學作業分層的界定
根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。
（二）理清初中數學作業分層的思路和方法
在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。可以以I、II、III表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數學成績分成三個小組。數學成績好、能力強的學生可以分到優異組；數學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的學生都必須做I組題，爭先組的學生還必做II組題，可選做III組題；優異組的學生須完成III組題。
（三）確定初中數學作業分層基本內容
一是，作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；二是，課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。四是，分層作業的評價，在評價或批改學生的作業時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎差的學生適當放松，對優生適當從嚴。讓優生之間展開競爭，讓優生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業設計的效率。
【篇5】初中數學作業分層設計
一、何謂“分層作業”
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
二、如何考慮分層作業
首先，分層作業要體現人性化。
我們一般布置的作業都是統一的題目、統一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區別。作業真正的出發點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關數學人物和故事的作業，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據出錯的情況設置合適的作業難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
其次，分層作業要展現個性化。
分層作業的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業，讓另一部分學生完成另一個作業。殊不知，這樣的分層作業，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
再次，分層作業要實現發展化。
作業分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業的實際意義。真正的分層作業只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的'是要實現個人的繼續發展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業，第二小問放在提高性作業，第三小問則可以放在發展性作業，實現知識的串聯。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調，真正實現個人發展。
三、怎么嘗試分層作業
1.自主分層與自然分層相結合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優秀生。學生亦可根據個人能力提出在相鄰段內調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。天天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本性作業、提高性作業、發展性作業。基本性作業為本課時必須完成并把握的最簡單作業，優秀生可以不做；提高性作業為基本作業的簡單變型，可供提高生和優秀生完成；發展性作業為一些難度較大的作業，供優秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業結合，在確立教師在作業布置時的主導作用的基礎上，使作業分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業選擇中的自主性，使作業分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發學生的愛好，才有可能形成良性的循環，挖掘學生不斷發展的潛力。
3.激勵與評價促調整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當的、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優秀生給分需要適當從嚴。在完成作業的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業具有許多優點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發展，達到共同進步的目的。
【篇6】初中數學作業分層設計
一、何謂“分層作業”
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
二、如何考慮分層作業
首先，分層作業要體現人性化。
我們一般布置的作業都是統一的題目、統一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區別。作業真正的出發點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關數學人物和故事的作業，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據出錯的情況設置合適的作業難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
其次，分層作業要展現個性化。
分層作業的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業，讓另一部分學生完成另一個作業。殊不知，這樣的分層作業，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
再次，分層作業要實現發展化。
作業分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業的實際意義。真正的分層作業只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的'是要實現個人的繼續發展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業，第二小問放在提高性作業，第三小問則可以放在發展性作業，實現知識的串聯。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調，真正實現個人發展。
三、怎么嘗試分層作業
1.自主分層與自然分層相結合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優秀生。學生亦可根據個人能力提出在相鄰段內調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。天天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本性作業、提高性作業、發展性作業。基本性作業為本課時必須完成并把握的最簡單作業，優秀生可以不做；提高性作業為基本作業的簡單變型，可供提高生和優秀生完成；發展性作業為一些難度較大的作業，供優秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業結合，在確立教師在作業布置時的主導作用的基礎上，使作業分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業選擇中的自主性，使作業分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發學生的愛好，才有可能形成良性的循環，挖掘學生不斷發展的潛力。
3.激勵與評價促調整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當的、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優秀生給分需要適當從嚴。在完成作業的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業具有許多優點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發展，達到共同進步的目的。
