報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。報告，在已發布的黨、人大、政府、司法、軍隊機關的公文處理規范中， 以下是為大家整理的關于學前教育畢業論文開題報告6篇 , 供大家參考選擇。
學前教育畢業論文開題報告6篇
【篇1】學前教育畢業論文開題報告
摘要 關鍵詞 2
第一章 引言 3
第二章 幼兒色彩感知能力 4
2.1 色彩 4
2.1.1 色彩的含義 4
2.1.2 色彩對幼兒的性格 4
2.1.3 幼兒的色彩心理學 5
2.2 幼兒感知覺 5
第三章 幼兒色彩感知能力的培養 7
3.1 幼兒色彩感知能力的特點 7
3.2 幼兒色彩感知能力的培養 8
3.3 幼兒色彩感知能力的培養與審美教育 9
結論 11
參考文獻 12
致謝語 13
淺談幼兒色彩感的培養
[摘要] 在人的各種感知覺中，視覺占主導地位。色彩感知覺在視覺活動中發揮著重要的作用。心理學家認為，人的第一感覺是視覺，而對視覺影響最大的是色彩。從小培養幼兒的色彩感知能力是很有必要的。 一切人都與色彩有著一定的聯系，因為色彩具有情感語言的表現功能。幼兒期的兒童好奇心強，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，在涂涂畫畫中，認識色彩對幼兒是一種不可抵擋的誘惑。有意識的培養他們的色彩感知能力，可以引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，在此同時也有利于幼兒良好性格的形成和智力的發展。
[關鍵詞] 幼兒 色彩感知覺 培養
第一章 引言
色彩能夠促進幼兒的思維、感情，乃至人格的健康發展，是人們進行自我表達的重要工具之一，因此，觀察幼兒的內心世界，不容輕視。觀察幼兒在色彩選擇、使用上的偏好，能夠幫助我們透視和理解幼兒的內心世界，引導他們用色彩來表達自己的感情，將對幼兒形成積極健康的自我意識產生巨大的幫助。
我們正生活在一個色彩泛濫的時代，隨處可見形形色色的事物、五花八門的影像。毫不夸張的說，沒有色彩就無法區分事物，人們的生活就會陷入癱瘓。然而，我們接受到的教育卻往往忽視了色彩的中要性。特別是進入現代以來，電腦風暴和數字影像徹底取代了自然的真實物像，決定性地影響著青少年的成長。在信息的篩選過濾手段尚不完備的情況下，正確認識色彩在審美上的正負雙重效應就顯事物尤為迫切。因此，無論是從根本上培養人類對世間萬物的情感關懷，還是擴大一點說，在探索正確應對信息時代的可行性對策層面上，色彩學習覺顯得十分必要。
色彩研究專家指出，在幼兒的繪畫作品中，色彩不是僅僅展現給我們某種單純的形態，而是為我們提供好了一條理解幼兒情緒狀態的重要線索。因為相對形態而言，幼兒對事物的色彩更為敏感，他們單純地享受著色彩帶給他們的無限樂趣。然而，隨著年齡的增長，人們的感情受到越來越多的制約，世俗的觀念越來越深，色彩也就逐漸失去了它原本的感召力。
色彩感知能力對幼兒以后的生活有很大的影響，要怎樣培養幼兒的色彩感知能力就很值得我們深究了。
第二章 幼兒的色彩感知能力
2.1色彩
2.1.1 色彩的含義
人體對外部世界的感知是通過五官實現的，每種知覺都不同程度地位人體服務。色彩作為一種視覺元素，在五官中的影響力最大。色彩的概念具有相當廣泛的內涵，不僅具有物理學意義，同時也包含著一定的心理學意義，能夠促進幼兒思維、情感、人格的健康發展。同時，色彩也是人們進行自我表達的重要工具之一。觀察幼兒在色彩選擇、使用上的偏好，能夠幫助我們透視和理解幼兒的內心世界。
色彩作為人的一種內在感知本能，隨著人類的產生而產生，有隨著人的生命活動而同在。從遙遠的原始社會時代開始人們就無意識地運用色彩，把紅土、黃土涂抹在自己的面部和肢體上，還用在涂染勞動工具等物體上。他們認為紅色是鮮血的顏色，視為生命的象征。就是這種無意識的認識色彩，使人們賦予了每一種顏色一定的象征意義。
在現在的生活中色彩越來越顯現出它的重要性，廣泛的運用在醫療、商業、服務、教育等各種行業中。
2.1.2色彩對幼兒的性格
對顏色的無意識選擇有可能說出了孩子的內心秘密：他的深層個性與旗幟特征；孩子極端的熱愛某種顏色，他的個性往往越突出，這種個性常常是他優點和缺點的“爆發點”，這是兒童色彩心理學的發現，學者通過大量總結和研究解讀了色彩是如何揭示兒童內心的？
兒童心理學家阿爾修勒博士，曾就一百五十名二至五歲的孩子，進行一年有關兒童色彩的追蹤調查研究，結果發現，對孩子來說，色彩與線條各有其固定的意義，例如二種具有不同顏色的線條重疊出現在同一個畫面上，即代表孩子內心有二種不同的愿望、感情相互糾結著。
一般來說，色彩明度是決定配色的光感、明快感、清晰感的關鍵。高調愉快，活潑；低調樸素，寂寞。明度對比強時光感強，形象清晰度高；明度對比弱則形象模糊，晦暗單薄。因此根據兒童心理的分析，在進行兒童玩具設計時就要避免使用低短調、低中調、中短調等明度的弱對比，以免產生憂郁的、低沉的、模糊不清的視覺效果。色彩與孩子的心理及情緒，有著相當的關聯性，是項靈敏的指示器，顏色偏好與性格有很大的關系，孩子對顏色的選擇，甚至可以透露出他們當時的情緒是快樂還是憂傷
一、酷愛黃色的孩子，表示依賴心較強，寧愿一輩子扮演小孩子的角色，愛好藍色則具有老大或自私欲的意思；
二、喜歡紅色意味性格較為剛烈、喜歡惹是生非，且感情豐富；
三、 粉紅色嘛，除了象征著充滿愛心之外也意味這個孩子具有高度的審美觀、幽雅、柔順及體貼。
四、紫色是爽朗的代名詞，個性上較隨和，沒有什么心機，具有包容、寬恕的胸懷及強烈的好奇心與上進心。喜歡橙色的孩子，多半較為活潑外向，人緣很好，但有點自我中心，不懂得體諒別人及粗枝大葉的缺點。
五、如果小孩子酷愛紫色、黑色、橄欖綠、墨藍等深色系列時，就得探究其心理背景了，因為其中有很多是屬于心理疾病患者。
2.1.3兒童的色彩心理學
色彩心理學是十分重要的學科，在自然欣賞、社會活動方面，色彩在客觀上是對人們的一種刺激和象征；在主觀上又是一種反應與行為。色彩心理透過視覺開始，從知覺、感情而到記憶、思想、意志、象征等，其反應與變化是極為復雜的。色彩的應用，很重視這種因果關系，即由對色彩的經驗積累而變成對色彩的心理規范，當受到什么刺激后能產生什么反應，都是色彩心理所要探討的內容。
色彩心理是客觀世界的主觀反映，不同波長的光作用于人的視覺器官而產生色感時，必然導致人產生某種帶有情感的心理活動，兒童也不例外。根據實驗心理學的研究，兒童隨著年齡的變化，生理結構也會發生變化，色彩所產生的心理影響隨之有別。
統計表明：兒童大多喜歡鮮艷的顏色。嬰兒喜愛紅色和黃色，四至九歲兒童最喜歡紅色，九歲兒童又喜歡綠色，七至十五歲的小學生中男生的色彩愛好依次是綠，紅，青，黃，白，黑；女生的愛好依次是綠，紅，白，青，黃，黑。隨著年齡的增長，人們的色彩喜好逐漸向復色過渡，向黑色靠近。也就是說，年齡愈近成熟，所喜愛的色彩愈傾向成熟。這是因為兒童剛走入這個大千世界，大腦思維一片空白，什么都是新鮮的。需要簡單的，明亮的，強烈刺激的色彩，他們的神經細胞產生的快，補充的快，對外界有著強烈的感知力，對一切都有新鮮感。同時，他們理解符號語言的能力和認識色彩的能力也在迅速發展。孩子們更喜歡用明快的顏色制作圖案，使用鑲嵌裝飾，使用圖形結構和對比鮮明的色彩。
2.2 幼兒感知覺
感知在人作為個體發展的過程中有著非常突出的地位，它是人的生命存在后最早出現的熟悉方法和過程，是人熟悉世界的最原始方式，也是最低級的方式，是其他認知活動的基礎。
一切較高級的認知活動，如記憶、想象和思維等，都必須在感知的基礎上才能產生和發展。
感知是嬰幼兒認知活動的最基本的方法。嬰幼兒所從事的各種認知活動，如觀察圖片、實物和大自然，玩積木、泥工和手工、拼板和插塑游戲，畫畫、認字和數數等，無不與感覺活動息息相關。
感知水平的高低與一些創造性活動有關。感知活動促進了創造性活動，創造性活動又大大促進了感知水平的進步。觀察發現，具有高成就的音樂家、畫家、建筑師、作家、運動員等，無不具備高水平的感知能力，他們都具有在一瞬間敏銳、正確地把握住感知對象特征的能力，并有進木三分地加以表現的能力。而這種感知能力正是在嬰幼兒時期打下基礎的，并為終生享用。
嬰幼兒階段是感知能力發展的關鍵時期，在這個階段進行感知練習，可以收到事半功倍的效果。因此，積極創造條件促進嬰幼兒感知的發展，認真開發嬰幼兒感知能力的練習，應成為早期智力開發的重要任務之一。
第三章 幼兒色彩感知能力的培養
3.1 幼兒色彩感知能力的特點
幼兒認識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關于客觀世界的認識，從而為進行高級、復雜的心理活動打下基礎。而在人的各種感知覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時間知覺）活動中，視覺占主導地位。
研究表明：人從環境中獲得的大部分信息（約80%）是通過視覺傳遞給大腦的，而色彩感知覺（即色覺）在視覺活動中發揮著重要的作用。心理學家的實驗還給我們揭示了這樣一些事實；那些對色彩有敏銳感覺的幼兒往往對色彩辨認的知覺度也較強。這類兒童在性格上往往表現出熱情開朗，對周圍世界感受豐富，心理健康；對新事物的認識有強烈的渴 望，善于交際；有較強的表達能力、觀察能力和自控能力。因此，根據兒童在成長過程中各階段的心理發展特 點，有意識地培養他們的色彩感知覺，對于兒童良好性格的形成和智力的發展都具有重要的意義。?
新生兒出生后，對光和色即已能感知。3周后開始對光和色彩有視覺上的反應。2個月后，嬰兒的視線開始 集中，但他們的視覺神經系統尚未發育健全。因此，3個月內的嬰兒，不宜用強烈的色彩去刺激和影響他們。嬰 兒周圍的環境以淡雅、柔和為主，玩具與物品也應該采用粉色系列為好，室內的光、色、音均宜柔和、安靜， 避免過分強烈的刺激。
?4個月后，嬰兒能初步分辨出強烈鮮明的色彩。先是對紅色，然后對綠色和黃色起分化反應，明顯地喜歡色 彩鮮艷的玩具，而對雜色玩具不感興趣。5～6個月時，嬰兒已能注視遠距離的物體，如行人、飛機、月亮等， 色彩鮮艷的物品會使他們興奮。這樣就可以用色彩鮮艷，以紅、黃、藍色為主，并伴有聲響的玩具去逗引他們 ；室內環境也可以開始用較強烈的色彩。8～9個月的嬰兒，視知覺進一步增強，這時，把一些色彩鮮艷的玩具 放在離嬰兒稍遠的地方，嬰兒被吸引后，會通過翻滾、爬行、站立去獲得玩具。?
?2～3歲嬰兒是早期培養色彩感知覺的最佳時期。這段時間對嬰兒進行經常性的合適的指導，可促進嬰兒的 能力得到充分發展。可惜的是這一時期往往被許多父母和托幼機構所忽視，他們僅重視語言及其他能力的培養 。這段時間，我們可運用彩色圖畫故事（掛圖或書籍），在讓孩子邊看邊聽故事的同時，促使其辨認色彩。利 用彩色玩具做同色或異色配對游戲。如給紅色娃娃找出紅色玩具，用紅碗盛白色牛奶，用綠盤子放黃色蛋糕。 讓孩子說說自己穿了什么顏色的衣服，什么顏色的鞋子等等。?
?4歲幼兒已能夠分辨色彩的色相和色彩的明度，但僅僅是初步的。5～6歲以后，能逐漸辨認光譜中的全部色 相和較明顯的色彩明度。這時，幼兒對色彩感知覺已初步形成一定的目的性、持續性和概括性，但自覺地組織 和支配色彩的能力還很差；同時，要注意到這個時期同一年齡的幼兒的色彩感知能力存在個別差異，也有性別 差異，一般地說，女孩優于男孩。
3.2 幼兒色彩感知能力的培養
幼兒期的孩子好奇心比較強，喜歡鮮艷的色彩，在涂涂畫畫中，認識色彩對幼兒是一種不可抵擋的誘惑。有意識地培養他們的色彩感知能力，可以引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受。在此同時，也有利于幼兒良好性格的形成和智力的發展。
在人的各種感知覺中，視覺占主導地位。色彩感知覺在視覺活動中發揮著重要的作用。那些對色彩有敏銳感覺的孩子往往對色彩辨認的知覺度也較強。這類幼兒在性格上往往表現出熱情開朗，對新事物的認識有強烈的渴望，善于交際，有較強的表達能力、觀察能力和自控能力。因此，根據幼兒在成長過程中各階段的心理發展特點，有意識地培養他們的色彩感知覺，對于他們良好性格的形成和智力的發展都具有重要的意義。根據以上這些特點，我們應從以下幾方面來培養幼兒對色彩的感知能力。
一、引導幼兒觀察周圍環境色彩的美。只有通過觀察才能在人的頭腦中形成表象，為美術活動積累素材。幼兒園環境是美術表現的豐富源泉，小班幼兒學畫時，先不急于教他們畫什么，而是利用幼兒園內的自然環境經常帶他們參觀紅的、黃的、紫的等顏色的花，去玩色彩鮮艷的積木、滑梯，帶幼兒參觀幼兒園各個班布置的墻飾，欣賞作品中色彩的美，從認識最基本的三顏色（紅、黃、藍）開始，引導幼兒發現周圍環境色彩的艷麗，讓幼兒接受周圍環境中色彩的刺激，經過一段時間的培養，幼兒對周圍環境的色彩還是比較敏感的。
二、抓住幼兒感興趣的東西，引導幼兒學習搭配和諧的顏色進行繪畫。在幼兒對周圍環境產生興趣時，他們能及時地發現環境中有意思的東西，作為教師我們要有一雙敏銳的眼睛，抓住幼兒感興趣的東西，啟發幼兒用繪畫的形式加以表現，引導幼兒學習搭配和諧的顏色進行繪畫。比如中班觀察學畫池塘里的小金魚時，主體完成之后，涂色時有的幼兒畫面基本呈現的是淡藍。有的紅、黃又稍加幾片綠色的葉子浮在水面上，從畫面上可以感覺到孩子們在用色彩告訴你這是夏天里的一條清澈見底的池塘，小金魚在水里自由自在的游來游去，有的躲在水草下面，有的在和小伙伴比游泳，有的在和水草說悄悄話……這些幼兒在色彩的運用上不僅僅是一種感覺，同時也是他們主觀觀察的結果。
三、引導幼兒用色彩來表現自己對周圍環境的感受。經常有針對性地帶幼兒進行一些戶外觀察，感知自然與藝術作品的形象，積累豐富的感性經驗，引導幼兒大膽地選擇多種顏色作畫，不要用單一的色彩表現畫面，不要用生活中固定的顏色框架去局限幼兒的思維。在大班幼兒美術活動中，每進行一個步驟我都是從幼兒最感興趣、最易掌握的方面入手，著力培養幼兒對色彩的感受能力。為幼兒提供色差明顯、對比強烈的工具材料，吸引幼兒換色作畫的興趣。并鼓勵幼兒把作品涂得色彩斑斕。這時不要求他們選用的顏色與表現的物體一致，不要去批評他們用錯了顏色或去教他們如何正確選色。例如：“用紅色畫太陽，綠色畫樹”。否則，反而會妨礙他們的自由表現，失去對色彩刺激的敏感。從而激發、加強他們對繪畫的興趣。有的孩子在畫一個秋天的果園時，在每一棵果樹上畫了幾種不同種類的果子，有香蕉、橘子、蘋果、梨……把它們涂成五顏六色。這其中包含了孩子的幻想，誰能保證今后的果樹經過人工嫁接后不能長出很多種類的果實呢？幼兒這種帶有想象成份的色彩感覺是寶貴的，我們應該注意發現，更應該加以肯定和保護。
四、創設良好地環境來增強幼兒對色彩的感受力。在幼兒園環境創設中，美術材料的投放是很重要的，它直接影響幼兒的學習興趣、效果。我根據幼兒的年齡特點，提供適合的美術材料，讓幼兒能愉快地參加各種游戲活動，提高他們對色彩的感受力。培養繪畫的興趣，進而提高對繪畫的自信、膽量和魄力，只有這樣，幼兒的想象力、創造力才能得到最大限度的發揮。幼兒的生活經驗少，創造力、想象力需要老師的點撥才能更好地發揮，我通過兒歌、故事等形式創設一個豐富多彩的文化環境來開發幼兒的想象與創造，引導幼兒感受生活中各種美麗的色彩。如幼兒在聽了我的故事“三只蝴蝶”之后，我讓每個幼兒根據自己的想象，畫出故事內容，孩子們畫出了內容豐富、色彩鮮艷的畫。我都對他們的表現給予充分的肯定，有的用色用得好，有的形象大方，有的涂色認真，有的畫面整潔，有的想象得好等等。由此，評價幼兒作品的標準：只要是有想象力、有生活情趣、有獨創性的就是好作品。教師的評價對幼兒來說是至關重要的，經常受到老師表揚的幼兒他的能力會逐漸提高，自信心越來越強，畫得越來越好。因此要以正面教育為主，關注每一個幼兒的點滴進步并予以肯定，創設一個寬松、自由的環境，讓他們感到自己是被關心的，使他們相信：我會畫，我畫得很漂亮。
作為教師我們要善于利用和創設環境，讓環境發揮它的隱性教育功能，幼兒從認識顏色，了解顏色的冷暖、深淺的不同，初步學習配色，了解顏色的轉化過程。懂得只要色彩搭配得好就能達到美的效果。從而創作幼兒自己的作品，表達對美的感受。
3.3 幼兒色彩感的培養與審美教育
人的審美感官，主要是視覺，通過視覺可以看到各種色彩、各種美的事物。幼兒期的兒童好奇心強，喜歡鮮艷、艷麗的色彩，有意識地培養他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質。
各年齡段幼兒的色彩感知特征不盡相同。小班幼兒能認識紅、黃、藍等基本顏色，但不能區別色度，不能把顏色和顏色的名稱進行一一對應；中班幼兒能認識紫、橙、黑、白等更多的顏色，逐漸能區別顏色的明度和純度，并偏愛某種色系；大班幼兒顏色辨別能力強，具備了比較豐富的運用色彩表現的能力，對混合色產生興趣，畫畫時還能運用各種顏料調出需要的顏色，比較喜歡鮮艷的對比性強的顏色。根據以上特點，采取措施培養幼兒的色彩審美素質。
一、通過大量的欣賞活動，擴大欣賞面，感受發現色彩的魅力，培養幼兒審美鑒賞能力。 鑒賞能力是以感性認識為基礎的，組織幼兒欣賞大自然的美、社會生活的美以及各種藝術的美，尋找色彩、感受色彩。幼兒置身于大自然中，青山綠水、旭日斜陽、藍天白云、碧海拍浪、奇花異草、鳴禽走獸、雨后斑駁的彩虹、夜晚繽紛的霓虹以及觀察社會大家庭中各民族的服飾等等，這些五彩的色調能直接給予幼兒美的感受。創設優美的教育環境，帶領幼兒欣賞環境布置中的美麗色彩，也能使幼兒產生美好的情感，增長審美意識，如組織幼兒欣賞根據四季的變化創設的“春夏秋冬”的瓷磚畫，春天綠草紅花、夏天碧海黃沙、秋天紅葉飄飄、冬天白雪皚皚。引導幼兒觀察各季節的色調傾向，讓幼兒感受到利用色彩能夠突出四季的特征。置身于美好的教育環境中，對幼兒的色彩感的培養起到潛移默化的作用。 提供不同題材的名人名作，或者是為社會公認的、有藝術欣賞價值的作品作為欣賞的內容也是必要的。這些藝術作品可以是水墨畫、建筑物、民間藝術、西洋畫等。水墨畫強調筆墨的趣味、濃淡相攜、色彩栩栩如生，具有很強的感染力。如齊白石的《蝦》等；民間藝術中如農民畫家的作品、京劇臉譜、天津泥人、布老虎玩具、剪紙等，以其質樸大膽功利的色彩渲染作品，吸引幼兒；西洋畫以色彩鮮艷，不斷流動變化的現代派作品為主，以其無拘無束、自由自在的色彩表現力吸引幼兒的好奇心和注意力。 引導幼兒欣賞，能提高幼兒鑒賞美的能力，為審美素質的培養打下基礎，再逐步鼓勵幼兒模仿，繼而創造自己的作品，表達他們對美的感受。
二、通過多種趣味美術活動，認識顏色，了解顏色變化的過程，提高幼兒審美理解能力。 幼兒喜歡涂涂畫畫，在玩中認識色彩對幼兒是一種不可抵擋的誘惑。趣味美術活動有很多形式，如吹畫、染色、噴灑印畫等等，根據不同的年齡段，可以選擇相應的活動形式。 小班的吹畫活動是先用裝有顏色水的滴管在畫紙上滴幾點顏料，然后用吸管對著畫紙上的顏料用嘴吹氣，使顏料水在畫紙上流散開來。教師鼓勵幼兒在畫紙的不同位置滴上不同的顏色水，再從不同的方向吹，畫面上的顏色相互流淌融合，創造出色彩斑斕的圖畫，教師引導幼兒認識基本色，辨別較多的色彩，培養幼兒對色彩的興趣。
三、通過涂色活動，逐步引導幼兒由隨意涂色到搭配涂色，發展幼兒審美表現能力。 小班幼兒對色彩的感受力很強。應鼓勵幼兒大膽地選擇多種顏色作畫，不要用單一的色彩表現畫面，不要用生活中固定的顏色框架去局限幼兒的思維，如太陽一定是紅的、雞的羽毛一定是黃的等等。
結論
經過對幼兒色彩感知能力的研究知道，色彩感知能力對幼兒今后的學習、生活及他們的心理性格有及其大的影響，該如何培養幼兒的色彩感知能力，讓幼兒能快速有效的吸收，培養幼兒的色彩感知能力，提高幼兒的審美能力就必須做到三點：1、通過大量的欣賞活動，擴大欣賞面，感受發現色彩的魅力，培養幼兒審美鑒賞能力。2、通過多種趣味美術活動，認識顏色，了解顏色變化的過程，提高幼兒審美理解能力。3、通過涂色活動，逐步引導幼兒由隨意涂色到搭配涂色，發展幼兒審美表現能力。從小培養幼兒色審美能力，培養他們的色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，引起幼兒愉快的體驗，獲得美的享受，從而提高他們的綜合審美素質。
培養幼兒的審美能力和色彩感知能力的培養是分不開的，幼兒的色彩感知能力提高，幼兒的審美能力也會跟著提高。培養幼兒色彩感知能力，必須做到四點：1、引導幼兒觀察周圍環境色彩的美。只有通過觀察才能在人的頭腦中形成表象，為美術活動積累素材；2、抓住幼兒感興趣的東西，引導幼兒學習搭配和諧的顏色進行繪畫；3、引導幼兒用色彩來表現自己對周圍環境的感受；4、創設良好地環境來增強幼兒對色彩的感受力。只要做好這四點，培養幼兒色彩感知能力就不是問題。
參考文獻
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[5] 程杰銘，陳夏潔，顧凱.色彩學[M]（第二版）.科學出版社，2006,09.
致謝語
在此次畢業論文的設計中，首先，感謝我的論文指導老師張穎老師，在我們論文設計的過程中，對我們付出的汗水和辛勞；認真負責的對我們的論文進行點評，幫助我們及時修改論文內容，讓我能設計出完整的一篇論文來。還要感謝我的班主任俸珊珊老師，在我們沒有及時交出初稿時的提醒，作為我們的班主任，對我們認真負責，關心備至，在我們感到無力時，激勵、鼓勵、開導我們，讓我們更有信心向前進。感謝三年來一直陪伴我關心我的同學，是你們讓我三年的大學生活變得多姿多彩。最后要感謝在百忙之中抽空閱讀我論文的領導老師們。
【篇2】學前教育畢業論文開題報告
山東師范大學
學前教育管理學院
畢 業 論 文
題 目: 怎樣指導2-3歲幼兒進行美術創作
專 業: 學前教育管理專業
學生姓名: 左玉珍
學生學號: 25xxxxxx27
指導教師: 于
日 期: 2017年03月06號
論文原創性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在指導教師下，獨立進行研究工作取得的成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文中不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全明確本聲明的法律責任，本人對本論文導致的所有問題承擔全部責任。
論文作者簽名： 日期： 年 月 日
目 錄
摘要……………………………………………………………………………………………1
關鍵詞……………………………………………………………………………………… …1
一、了解兒童繪畫的特點…………………………………………………………………… 1
二、首先營造富于創造性思維的條件 ………………………………………………………1
1、創設良好的精神環境………………………………………………………………………2
2、創設豐富的物質環境………………………………………………………………………2
三、內容的多樣性…………………………………………………………………………… 4
1、通過美術欣賞發展幼兒創造性思維………………………………………………………4
2、鼓勵幼兒表現方法的多樣性………………………………………………………………4
四、實施有利創造的指導方法…………………………………………………………………5
1、啟發、誘導創作激情………………………………………………………………5
2、共同討論作畫方法…………………………………………………………………5
3、活動中評價針對性強………………………………………………………………6
怎樣指導2-3歲幼兒進行美術創作
Xxxxxx學院 學前教育 xx
指導教師：xxx
怎摘要：繪畫是幼兒最喜歡的藝術活動，是培養幼兒觀察力,想象力和動手能力的良好途徑。是兒童的真實情感的流露，本文主要從傳統的繪畫教學和培養幼兒創新意識的繪畫入手，通過理論闡述和具體實例來分析幼兒繪畫學習中創新意識培養所帶來的影響。
關鍵詞：創新意識；繪畫教學
當今社會越來越多的家長更注重于孩子的學習，而忽略了孩子的趣味發展和興趣愛好，有的家長認為只要孩子把在學校學到的知識掌握就行，但是有的孩子并不愿意學習，他們可能更喜歡其他的課程，比如繪畫，音樂，舞蹈，聲樂等，這些叫做興趣課程。如今的幼兒更多的喜歡這些課程，而不是單一的教他們數學語文等。
2-3歲的幼兒是最能培養他們的興趣愛好的年齡，也是剛能開始接受這些東西的年齡，孩子是祖國的花朵未來的希望，家長們不要讓孩子在這個年齡段就扼殺了孩子的興趣愛好，應多鼓勵孩子去找到他們的興趣愛好，挖掘出他們的特長等等。
一 、了解兒童繪畫的特點
繪畫應該是大部分幼兒的愛好，因為這可以讓孩子有很大很多的想象空間，他們可以隨意的涂鴉，把他們在夢里的東西的東西畫出來，幼兒的世界和我們的截然不同，我們的世界天空是藍色的草地是綠色的，但是幼兒的世界天空不一定是藍色草地 不一定是綠色的，也可能是黃色啊紫色啊。孩子的世界時五顏六色的。曾幾何時，我們也曾走入誤區：認為創造性美術活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態度，認為這樣便是發揮了幼兒的創造力，鼓勵幼兒創造的積極性，其結果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創作欲望。即在低起點和高落點中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。所以，一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。
二、首先營造富于創造性思維的條件
創造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創造性思維的核心。因此在創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。
1、創設良好的精神環境
(1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人
尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人，這是在美術活動中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想象發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。教師應不斷的給孩子提供創造性嘗試創作的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術活動《心中之星》中，圍繞“神舟五號”升向太空的事情，我讓孩子們來做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測宇宙的奧秘。孩子們發揮了無窮的想象力，當我在巡視時，發現每個孩子的作品都有他的故事。在活動最后,孩子們介紹了自己探測到的星球，龍龍說：我探測到了大蝴蝶星球，這個星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個畫面顯現出美麗的情景，夸張的蝴蝶表現手法，與我們平時看到蝴蝶截然不同。于知非說：我探測到的是蘋果星球，這個星球上的蘋果不長在樹上，是長在地上的。魏明睿說：我探測到的是個格子星球，我和媽媽在這個星球上玩踩格子的游戲。一時間，出現了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數字星球、草地星球、波浪星球……，盡管用成人的眼光來看有點可笑，但卻是顯現出成人無可比擬的大膽想象力和創造力。活動中，孩子的創造性得到了表現，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創造的樂趣。
(2)為孩子創造一個寬松、愉快的精神環境是開展美術活動的先決條件。
孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創造，他們的作品才是真正具有創造性的作品。所以，當孩子把自己的作品呈現在教師的面前時，教師要努力發現作品中的優點，哪怕只是一點點，也要給予孩子鼓勵，可以告訴他“你用的顏色真多，真漂亮。”“你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。”“你做的和別人的都不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨特，從而樹立孩子的自信。
2、創設豐富的物質環境
(1)提供幼兒繪畫的線索，創設情境激發幼兒創造性思維
提供幼兒繪畫的線索是指向幼兒提供一些繪畫的懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們去發現、去思考、去想象、去創造出豐富的美術形象。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關或是幼兒感興趣的。如：美術活動《魚》，我在活動前先讓幼兒觀看海底世界的碟片，與幼兒一起從網上尋找海底有些什么動物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對海底世界有了興趣再開展活動。在活動中我讓孩子們看喜歡的動畫片片段《小美人魚》進入情境當中：自從美人魚愛麗爾與王子結婚后，愛麗爾生了個小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請求國王幫忙，于是國王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。國王的命令一下，許多的魚都來了花豬魚、箭魚、玻璃魚、鉛筆魚、滿天星魚……，(在這過程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚》)國王說，就這點魚，太少了，不能從四面八方進行收索，讓我們一起幫國王的忙吧，請出更多的魚來。孩子們被帶入活動的情境當中來，構思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點燈，這樣能很快找到小美人魚了；有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。整個活動我沒有示范畫魚的方法，充分提供了幼兒想象的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚取了各種有趣的名字呢。
(2)美術活動的最大特征是創造性，而豐富的材料是發揮幼兒創造性的物質基礎。
在蒙臺梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。兒童并不是被動的經驗接收者。在一個經過精心設計的、引起學習者興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，同時產生自己的想法,為了能讓兒童做出及時的反應，在兒童進入環境之前必須做精心的準備。
孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創造欲望得到滿足，還會在探索中獲得學習經驗。同時，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發幼兒的不同創意。
所以，結合我園的課程園本化活動，在日常生活中，我們為孩子提供了多種材料：吸管、毛線、小棍、糖紙等，并請孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂趣，一種責任。
三、內容的多樣性
內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。
1、通過美術欣賞發展幼兒創造性思維。
現代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號表達內心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術，能拓展幼兒的思維空間，促進單一思維向多向思維、立體思維發展，讓幼兒的繪畫進入一種本質的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術作品，是一件極為賞心愉悅的樂事。幼兒期對圖像的認知，處于一個象征時期，他們以自己的主觀的認知，來象征性地表達客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫所見，而是畫所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統，這些圖形是什么？怎么和我們生活中見到的不一樣。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號啟動了孩子們的想象系統，他們興高采烈：我看到了太陽和紅風箏在戲耍；我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲在吵架……。順應著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學米羅爺爺的符號，畫出自己心中的夢境！“好！”孩子們歡呼雀躍；我要畫小鳥跳舞！我畫太陽洗澡！孩子們的思維一經開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業，如果將技術喻為業，想象力創造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業之人。
2、鼓勵幼兒表現方法的多樣性
美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。
以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創造的潛能，扼殺了幼兒的創造力的發揮。而創造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒創造性思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。
如以《我愛吃的水果》為例，在繪畫前，教師和幼兒共同尋找有關水果的圖片、書籍，激發幼兒對水果的好奇心，在看看、聽聽、說說中，增進幼兒有關水果知識，讓幼兒對各種水果有感性的認識：蘋果有紅顏色的，有綠顏色的，還有黃顏色的……幼兒創造的形態富有靈氣，讓人感嘆他們的想象如此豐富，讓成人望塵莫及。
可見表現方法的多樣性為幼兒營造發揮創造性思維的空間提供了條件。
四、實施有利創造的指導方法
在創造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創造性的學習知識和技能，并積極投入創造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于創造的方法。
1、啟發、誘導創作激情
為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。
比如在《美麗的小花園》中，首先應用故事法導入：春天來了，小燕子也到家中來做客了，小紅覺得園子里光禿禿的，一點生機也沒有。望眼放去，小紅覺得應該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點綻放，夏天來了，花園里開滿了各種花，有……
幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設想、積極的繪畫，教師根據幼兒的繪畫編成故事結尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。
2、共同討論作畫方法
原先的美術活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創作、評價為一個模式，結合《綱要》精神，我們要讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創作方法，真正發揮幼兒的獨創性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。
創作前的討論：
目的是讓幼兒了解操作內容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。
如“電視機”這一活動的目標是讓幼兒學會畫電視機。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：這個電視機還缺什么？你認為應該怎樣畫？在討論的過程中，幼兒掌握了電視機的基本結構。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫電視機的外形為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個性。
創作中的隨機討論：
這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創作。如教師在巡回中發現幼兒構圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品(其中一張有前有后，一張為一個平面)組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更豐滿。
總之，不同的內容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。
創作后的討論：
目的是幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。
舉例：活動結果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？
3、活動中評價針對性強
當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。
什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產生于這些評說者的無意信息。
我認為將“補強法則”運用于創造性美術活動乃至整個創造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創作欲望，激發幼兒創作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。
“補強法則”應貫穿于整個活動的始終；如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發現新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴相互發現別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用“補強”會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。現在許多教師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創作欲望，濫用“補強”的現象屢見不鮮。我們不能忽視美術活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地表揚，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？
幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要老師為他們打開創造的大門。因此，作為老師本身應具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美、欣賞美、創造美，真正發揮表揚的價值。
幼兒的思維能力是幼稚的，但其發展潛力卻是很大的，關鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園的一切教育活動和適當的條件，對幼兒進行創造性思維的訓練，為未來的人才成長奠定良好的發展基礎。在幼兒進行美術創作的時候，教師應給予幼兒充分的探索時間、思考的機會。讓幼兒積累和萌發出創造的愿望，因勢利導地將幼兒引向創造性思維，激發幼兒學習的積極性，特別在美術活動中，來發展幼兒的創造性思維。
【篇3】學前教育畢業論文開題報告
金華職業技術學院畢業設計(論文)開題報告
學生姓名
專業/班級
聯系方式
課題名稱
背景分析：
研究步驟（含活動時間安排、活動內容、活動地點）
本頁應按開題報告(實施計劃)的基本內容要求填寫, 填寫不下可另附頁。
開題申請理由（研究價值分析）：
申請人簽字：
年 月 日
指導教師審定意見：
指導教師簽字：
年 月 日
系部審核意見：
系部負責人簽字：
年 月 日
【篇4】學前教育畢業論文開題報告
學前教育畢業論文開題報告一、研究的意義和目的：
一、”教育愛”的含義:教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業情感的靈魂。“教育愛”是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。“教育愛”正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏“教育愛”觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
“教育愛”是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
2013年度細分產業研究報告產業報告調研報告2013年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。”
① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。”
②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。”
【篇5】學前教育畢業論文開題報告
學前教育畢業論文開題報告ppt
篇一：學前教育畢業設計開題報告
一、研究的意義和目的：
一、"教育愛"的含義:教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業(本文來自： 小草范文網:學前教育畢業論文開題報告ppt)情感的靈魂。“教育愛”是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。“教育愛”正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏“教育愛”觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
“教育愛”是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負
的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
XX年度細分產業研究報告產業報告調研報告XX年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。”
① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。”
②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。”
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現“好心辦壞事”或稱“毒害性教育”的現象。他在強調教育者必須具備“對塑造具有個性的人的純真的愛”的同時，也強調教育
者必須“成功地實踐這種愛的能力”。 凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的“根”， 他認為，“人類最偉大的力量是愛”。
④ 其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：“①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。”
⑤ 斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。 Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。
篇二：學前教育開題報告
篇三：學前教育本科畢業論文開題報告02
關于我國幼兒園英語教學中存在問題的調查及分析的研究
意義：本研究以英語教學的基本理論及國內外成功的英語模式經驗為理論基礎，以實地調查為根據深層剖析現階段我國幼兒英語教學開展過程中存在的問題，方便教育工作者對癥下藥，更好地解決存在的問題，從而為幼兒園英語教學的順利發展提供有利的條件。
目的： 全球步入了知識經濟的時代，全世界都處在交流合作整合期，在這個過程中，不可缺少的是語言工具。作為全世界使用范圍最廣的語言，英語無疑成為了21世紀人才必須掌握的技能。兒童期是學習語言的最佳時期，所以開展幼兒英語教學成了一種必然。如果英語教學開展方式科學正確將會為我國培養相當數量的高素質對外人才，但是一旦在摸索期找不到明確的方向，進行盲目的教學實驗，會為我國帶來無可估量的人才損失。本文旨在找出現在幼兒園英語教學中確實存在的問題，以便教育工作者及時解決問題，提高我國幼兒英語教學的質量，相信能夠對現階段的幼兒園英語教學工作起到一定的幫助作用。
內容：
(1).研究對象
選擇北京市南京市各級各類幼兒園各四所，分別為公辦幼兒園，民辦幼兒園，街道幼兒園，合資幼兒園。調查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的部分幼兒的家長及幼兒三個群體。
(2）.研究方法
本研究采取觀察法，問卷調查法，訪談法等方法進行研究。首先將深入到幼兒園教學實踐中，對班級英語教學進行觀察，分析幼兒園英語教學現狀。然后針對一些問題對家長教師進行問卷，從而分析得出現階段存在的問題。
調查過程中，每到一所幼兒園，先向園長講清楚本研究的目的，在取得園長支持的基礎上再和教師聯系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進而收集到真實的信息:在英語活動觀察以及訪談對象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調查結果具有較好的代表性和較高的效度。
1 問卷法。本文中所調查的對象包括家長和教師，調查家長的主要目的是了解先階段家長對開展幼兒英語教學的認識以及配合程度。調查教師的目的關鍵是了解當前幼兒教師對幼兒英語教的認識，教授的內容以及教學方法有哪些，自身存在著哪些問題。
2 觀察法。觀察教師典型的教學活動設計中幼兒及教師的表現，從中發現問題的根源
3 訪談法 對幼兒，教師，家長進行一些有針對性的訪談，以此來深入了解現狀
參考文獻綜述：
一 問題的提出
八十年代后，隨著我國改革開放，我國與世界的聯系越來越緊密，作為與世界交流的工具，英語的重要性受到了人們的關注，掀起了學習英語的熱潮，因此緊密關聯的幼兒英語教育也引起了人們的普遍關注，教育機構與幼兒家長開始把大量精力投入到幼兒英語中，國家教育部于XX年頒布了《英語課程標準》，將英語正式納入小學必修課程，一些發達省份要求有條件的小學從一年級起開設英語課程，所有這一切都把英語學習推向了高潮，也使英語學習呈現出低齡化的趨勢。幼兒園階段作為兒童語言發展的關鍵期和英語教育的最基礎階段，隨著近年來不斷掀起的英語學習熱潮，在幼兒園開設英語課程，得到了社會廣泛的關注、認同和有識之士的贊同、積極支持。尤其當國家教委基礎教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進行兩種語言教育”以后，幼兒學習英語已成為大勢所趨。在這樣的社會背景下，我國幼兒園英語教學以多種方式在眾多的幼兒園開設，并且在爭論聲中獲得了很大的發展。
學術界對幼兒園英語教學褒貶不一，眾多學者持有不同意見，但是卻一直受到幼兒園和家長的歡迎，主要是因為現在社會對于英語人才的大量需求，以及社會對于幼兒園實施英語教學的盲目追捧等.再縱觀實行英語教學的這些年，不難發現耗時耗力卻難以取得理想的效果，許多幼兒園的英語教學，非但沒能給幼兒帶來語言學習上的快樂，反而加重了幼兒的學習負擔。
由此看來，我國的英語教學還處于初始階段，許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學語境下，學前兒童的英語教學面臨強大的挑戰。如果不及時發現教學中存在的間題以及由這些問題帶來的不利影響，那么重視學前兒童英語教學就只能流于空談。正如趙寄石老師(1994)所說對幼兒英語熱“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而應通過認真思考、積極地探索實踐來做出回答”。1“目前問題的焦點是:幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向’。“我們感到有1 趙寄石.談談幼兒園的“英語熱”[J]幼兒教育，一1994(4)
責任探索一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研究。一方面，回答學什么，怎樣學的問題;另一方面，探索英語能力的發展與幼兒其他方面發展的關系。其目的正是想通過共同研究，使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道”。2
因此，本人以我國幼兒英語教學為研究對象。對前人已有研究成果的加以總結的基礎上，進行相關的調查，對當前我國幼兒英語教學中存在的幾種有代表性的問題進行一個梳理和分析，力圖幫助幼兒英語教育工作者們更好地發現解決存在的問題，掃除英語教學中存在的障礙，以期促進我國幼兒園英語教育事業的健康發展。
（一）研究的理論基礎
當代兒童發展的理論研究、教育教學理念以及現代學習理論方面的諸多研究成果，為幼兒園開展英語教育提供了廣闊的理論基礎，同時也為我們進一步探索進行早期英語教育的合理性及科學性提供了強大的理論支撐和依據。本研究根據研究的主要目的對相關研究進行了有目的的選擇和總結，主要的理論基礎涉及以下幾個方面：
關于幼兒學習心理方面的理論
1.皮亞杰兒童發展理論
皮亞杰(J·Piaget)的心理發展觀是當代兒童心理學中最有影響的理論之一。皮氏的兒童發展理論既強調內外因的相互作用，又強調發展。他認為，兒童的智力或思維起源于主體的動作，發展的實質就是個體與環境不斷相互作用的一種過程，在這種過程中，個體內部的心理結構也處在不斷變化之中。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎上加以新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質的變化。
換句話說，兒童的心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善著自己的認知結構，形成了一系列的圖式(schemes)。
皮亞杰把兒童心理或思維發展大致分成4個基本階段，即:感知運動階段(0一2歲);前運算思維階段(2一7歲);具體運算思維階段(7一n歲);形式運算思維階段(n一15歲)。這4個階段彼此銜接，依次發生，不能超越，也不能逆轉。
皮氏的認知發展階段理論強調認知發展對于學習的制約作用，強調教學應該適應學習者的認知發展水平。①依據這一思想，學前兒童處于前運算階段，在此階段兒童表象思維日益豐富，其認知活動已經不只局限于對當前直接感知的環境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷的事物。但這個階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他們的心理表象是一種直覺狀態下的物的圖像。 3
2.建構主義的學習理論
建構主義的學習理論被稱為是教育心理學中的一場革命。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。用喬納生(Jonassen，1992)的話，即向與客觀主義(objeetivism)更為對立的另一方向發展。當今的建構主義者認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由人自身來決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實的。因此，建構主義更關注的是如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性。
關于幼兒語言學習方面的理論
1.兒童語言獲得理論—認知相互作用論
這一理論的代表人物是美國心理學家斯洛賓和著名瑞士心理學家皮亞杰等人。
理論認為語言是人類特有的行為，來源于人類遺傳結構與環境輸入之間的相互作用。特別強調兒童智慧、思維等認知因素的發展對語言發展的作用，認為語言與認知相作用、相互影響、相互反映。該理論認為兒童語言的發展以其認知發展為基礎。語言產生于人類的認知成熟，
是人類認知結構的一部分。兒童并不是從一出生就擁有一套成人的語法系統，而是其自身的特點和模式。語言作為兒童認知結構的一部分，它的發展有賴于認知發展。認知結構是兒童語言發展的基礎，語言結構隨認知結構的發展而發展。由于兒童的構成長順序具有普遍性，所以，兒童的語言結構發展順序也具有普遍意義。兒童在同發展階段認知 2 趙寄石 再談幼兒學英語[J]幼兒教育，1995(2)·
3 邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，1997:252一256.
結構所呈現出的特點，決定了兒童語言發展的特殊性。
2.第二語言習得的理論
(1).監控理論。(The monitor Model)
70年代末，以krashen提出的語言監控理論對第二語言習得的影響較大。
首先，習得與學習假設。這一假設是監控理論的核心假設。krashen認為習得學習是兩種不同的語言發展方式，它們在獲得與貯存等方面存在著很大的差別。習是在自然運用語言的過程中發生的，是一種潛意識的過程;學習在有意識地學習語言形式時發生的。從神經語言學的角度看，習得的知識貯存在大左半球的語言區，用于語言的自動加工;學習的知識本質上是一種元語言知識，它能用于有意識的語言加工。從語用學的角度看，習得的知識是語言理解和產生的礎，學習的知識只能起到監控的作用，即它只具有判斷語言輸出是否正確的監控值。在krashen看來，“習得”類似幼童學母語，兒童在不知不覺中學會了語言和言規則，獲得某種語感。這種被動地無意識地接受并在頭腦里貯存大量語言材料的
程經歷了一個語言的“孵化階段”。
其次，情感性過濾假設。krashen認為，在語言輸入和語言習得之間存在著一種基于情感的過濾器，它控制著輸入的信息在多大程度上與學習者發生聯系。當學習者學習動機高，自信心強并且較少焦慮時，學習者往往能夠接受較多的信息輸入。否則，學習者接收到的輸入信息就會減少。情感過濾“是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而造成的”(Krashen，1985)，即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式深刻印象，以至于學習者交際時不能自如地對語言形式進行排列組合。4
(2）話語理論(Discourse theory)。
該理論最大的一個特點就是從語言交際使用的角度探討第二語言習得的過程。強調交際是語言知識的核心。從獲得角度看，這一理論強調語言發展的研究應放在學習者如何從交際中發現語言的意義。Holliday(1975)認為這是第一語言獲得的關鍵所在，即他強調語言形式及其功能的發展是在語言應用的過程中形成的。5cherry(1979，122）也指出:“兒童在與別人的交際過程中學會做事，并形成語言結構與語言運用的規則。”6由于第二語言也是用來交際的，因而第二語言的發展也應來自交際。在第二語言獲得領域中，這種理論被稱為話語理論。
3.全語言教育理論
全語言教育是在20世紀七、八十年代，以心理語言學家古德曼(KennethS.Goodman)為代表的一批學者，受維果茨基理論的影響，將兒童語言教育置于社會文化環境中進行再思考，同時吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果而開展的一場語言教育改革運動。全語言教育思潮有力地促進了世界范圍內兒童語言教育的改革。什么是全語言教育?古德曼認為:“全語言教育是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”。(1986)全語言教育作為一種新的完整語言教育觀念，它主要強調以下方面:
1、兒童的語言學習目標是一種整體性的學習目標。在吸收當代兒童語言發展研究諸多成果的基礎上，研究者們認為，兒童從出生之日起就已經具備了學習作為人的全部語言的基本條件，兒童語言發展的過程是以完整的方式呈現出來的，因而，兒童語言的學習亦應是一種完整的學習。兒童語言教育應當不僅重視聽說能力的發展，也要注意為兒童讀寫能力的發展作一些準備。其中尤其要注重培養兒童對語言和文字的敏感性、提高其語言的運用能力和對語言的興趣、擴展其知識范圍、增進其對于文化和周圍世界的認識。另外，在促進兒童語言整體發展的同時，促進兒童智力素質以及個性品德素質等得到全面發展。
2、兒童語言學習的方式應是一種真實而自然的方式，語言學習應采用形式多樣的活動來進行。這種活動包括正規的語言教育的活動、非正規的語言教育的活動和隨機的語言教育的活動等。全語言教育提倡以教師和兒童共同參與的活動作為語言教育的基本形式，并認為，兒童是通過與他人互動的方式來學習、使用和理解語言的。
3、兒童語言學習的內容也是以一種整體的形式出現的。這一方面是指:在制定教育內容時要“把語言作為一個整體，而非將教學切割成分離的技能成分”。另一方面，全語言的研究者吸取了維果茨基的觀點，認為任何符號系統學習的原理都是相通的，因而建議將不同的語言符號系統交叉運用到兒童學習的過程中。他們提倡語言學習應打破學科界限，滲透到其它領域之中。 7
4、兒童的語言學習是一種創造性的學習。語言的學習和應用兼具守成與創新兩方面的特點。守成是指語言是社會約定俗成的產物，一個特定的社會文化環境里的通行語言一4
5 and pratice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon,1982. 靳洪剛著:《語言獲得理論研究》，中國社會科學出版社，1997年版，第176頁。
6 cherry,L,1979.in Garnica &King Language,Children and Society 7 【美】琳達欺伯UndaCamPbeu.多元智慧的教與學【M].郭俊賢等譯.臺灣:遠流出版事業股份有限公司，1999:11.
定是有共同定義的。但是，語言也是不斷創新的產物。在全語言研究者的眼里，兒童學習語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創新”。只有嘗試了，才會獲得正確的表達方式，嘗試是創新的前奏和必由之路。教育工作者應當充分肯定和鼓勵兒童語言學習的創新精神。 8
語言學家尼伯格(Lenneberg)認為，自然的語言學習只能在語言的“關鍵期”(2一13
歲)期間進行，因為到了青春期控制語言功能的左半腦已經發育成熟，這種側化使大
腦不能參與外語學習
（二）國內外相關研究
1.關于幼兒園實行英語教學可取性的研究
華東師大周兢教授《對我國學前兒童英語教育定位的思考》（學前教育研究，XX(12):4）:“伴隨著經濟全球化的趨勢，作為亞洲經濟龍頭的中國，已經成為引人注目的發展中的多元文化社會。語言的多元化傾向是多元文化社會的一個鮮明特征。英語作為全球性溝通的共同語言備受重視。??從現在開始在幼兒園開設英語具有不可逆轉的趨勢”。 黃淵柏在《學前英語教學的思考與探究》指出（學前教育研究，XX(10):21一22.）一些科學家認為，大腦中負責語言學習的部位即“布羅卡斯區”在學前兒童時期非常發達，兒童在接觸語言時，會將其儲存在此區，但隨著年齡的增長，該區的靈敏度呈下降趨勢，較難形成基于“布羅卡斯區”的語感，學習語言的速度和效率便會明顯下降。因此，我們應該抓住幼兒這一生理上的特殊優勢來實施英語教學。
神經學家彭菲爾德(Penfeild)研究了人腦生理學，得出這樣一種理論:9歲以前，兒童特別適合于語言學習，如果一個人在童年時期起就學過不止一種語言的話，他將來再學其他語言的話就容易得多。美國康乃爾大學研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發表論文指出:幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區”位于與母語相同的部位，而成人卻無法做到這一點，很難形成基于“布羅卡斯區”的敏感，這一研究表明兒童早期學習外語具有生理優勢。另外，幼兒期學習英語的優勢還在于:幼兒對世界充滿好奇，模仿能力特別強，在他們心中沒有思維定式，所以他們接受新事物的速度也比成人要快。在這一年齡階段，環境對幼兒的影響是巨大的，如果給幼兒創造純英語的學習環境，幼兒的語言獲得將是會更輕松更容易，發展也更迅速。所以抓緊這段時間對孩子進行英語教育將會令他的一生收益匪淺。
2關于幼兒英語教育觀的研究
余珍有老師在《幼兒園雙語教育的實踐研究》中認為,幼兒園雙語教育,其根本任務在于培養有最初級第二語言水平的雙語幼兒,應當把第二語言(下文以英語為例) 的使用和教育作為其重要的組成部分,英語應當成為教師組織英語活動的工具, 教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手, 然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲,練習英語的發音,逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事
趙寄石 樓必生在《學前兒童語言教育》（人民教育出版社，1993年版，第157一158頁）提出學前兒童語言教育觀主要有以下幾個方面:
1.學習語言的積極性在正常兒童中普遍存在，這種積極性的充分發揮需要相應物質環境和心理氣氛的支持和鼓勵;
2.語言作為兒童的交際工具，是在他們與周圍的人、事、物進行信息交流的過中發展起來的，使兒童學會在不同的場合能夠運用恰當語言進行表述和交流，這是言教育的重要任務;
3.語言教育既要滲透在兒童的各種活動中，又要用專門組織的相應活動使之落到所有兒童身上，從而提高語言教育的效益;
4.語言發展與思維發展是密切相關、相輔相成的。教兒童學習用語言指導思維程及表達思維結果的同時，又可使作為思維工具的語言得到良好的發展。
3關于幼兒英語教學模式的研究
余珍有在《我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向》（學前教育研究，1998(5):13一16）中將幼兒英語教育的模式大致分為兩種傾向:即成人化傾向和西方化傾向。①成人化傾向是指直接套用我國中小學的課堂教學方法，直接將英語作為幼兒園的一門功課，以課堂教學為主要形式，上課時以講授和練習為主，幼兒學習的主要依據是固定的教科書。西方化傾向是指直接借用國外兒童早期外語教學方法，教師在一定的時間內用英語組織兒童的各種活動，英語成為幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的交際語言。 8 周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化IJI.幼兒教育，XX(Z1):9.
南京師大高曉妹在《幼兒園第二語言教學模式研究》(南京:南京師范大學，XX:10)把幼兒園英語教育的模式概括為:以漢語為教學語言，強調英語語言知識學習的學科英語教學模式、全部以英語為組織用語，嚴禁任何中文出現的全英語課堂教學模式和幼兒在學習母語的基礎上，進行英語語言的學習的浸入式教學模式三種類型。
陜西師大廖道勝在《論中國幼兒英語教育史》（陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，XX(11):138）中從總體上把幼兒英語教學的模式分為兩種:即浸入式和非浸入式。①他認為，非浸入式英語教學模式的特征是:定時地給幼兒教英語，受用授課的形式，授課的語言采用的是漢語，而不是英語，授課以外的時間教師一般不說英語，孩子也不用英語，幾乎沒有英語環境。浸入式也表現為兩大類。其一，部分浸入。部分浸入主要表現為單純課堂英語部分浸入，或全天部分浸入，或隔日全天部分浸入。其二，全浸入。全浸入主要表現為單純課堂全浸入，或半天全浸入，或全天全浸入。
歸納現有的研究可以看出，幼兒園英語教學在我國基本上得到了認可和發展，我國在實施幼兒英語教學方面己經積累了一定的成果:，教學理念得到了更新，在英語教學理論和實踐方面積累了較豐富的經驗，形成了一些較成功的教學模式和教學方法，給幼兒創造了良好的英語環境和氛圍;教師和幼兒之間建立了一種較為和諧的學習方式，使幼兒對英語產生了較濃厚的興趣，幼兒英語口語水平也有了一定的提高。但由于理論研究和實踐條件的限制，也出現了許多明顯的不足。
目前此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面，而且大多數研究只停留在表面現象
的認識與描述上，不能由現象認識其實質。
在實踐上存在的問題有:
一是對于幼兒英語教學的理解和目標定問有不準確。大多數人把英語教學僅僅理解為英語知識和技能的傳授，忽視了它對于促進幼兒語言能力及其他能力發展的作用。 二是市面上缺少作為體現實踐研究成果形式之一的教材，本國編寫的英語教材太少，所用教材大多數都是國外版本，不一定適合本國幼兒的發展情況。
三是對于選取何種幼兒英語教學模式，如何調整教學模式把幼兒英語教學的內容有效地整合在幼兒已有的課程當中，大多數幼教教育者仍然感到困惑。
四是師資問題。隨著幼兒英語教育的蓬勃發展，幼兒英語將會不斷深入，但師資建設問題卻成為幼兒英語教育能否順利開展的關鍵。在培養專業幼兒英語師資隊伍方面存在的主要問題是中國還沒有形成成熟的培養模式。
現有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統的課程培訓，他們從事英語教學大多數是出于自愿，部分有條件的幼兒園請專家講座，或送部分教師到幼兒園參加的“幼兒英語課題組”(或者是教材部)接受培訓，但培訓的時間非常短暫。在北京、上海等地，只有極少數幼兒教師或幼兒英語教師獲得出國培訓的機會。
參加國內培訓的老師一般時間都比較短，培訓的內容也比較單一:只是從幼兒英語教學形式、方法框架上進行簡單培訓，至于教學理論如幼兒生理、心理特點、幼兒教學法等方面卻涉及的極少。這樣給當今幼兒英語教育的發展形成了較嚴重的障礙。
五是教學過程中教師的語言輸入數量不足、質量不高;幼兒學習過程中的語言運用機會較少，幼兒語言運用的類型偏少，運用語言交往的情境更少。
基于以上原因，本研究通過觀察，了解了幼兒園英語教學的真實狀況，研究和發現幼兒園開展英語教學以來遇到的問題，分析存在問題的成因，在此基礎上提出改進教師英語教學行為與觀念的建議。這將有利于培養適應幼兒英語教學的專業英語師資，推動幼兒英語教育的進一步發展。
進度安排
第一到三周：收集材料完成文獻綜述
第四到十周：完成開題報告，論文設計，問卷調查初稿
第十一到十六周：完成問卷調查，統計數據和論文初步定稿
第十七到二十四周：論文進一步修改，最后論文定稿
第二十五到二十七周：準備答辯的材料
參考文獻
1 邱桂萍 關于學前雙語_ 漢英_ 教學語境中的第二語言教學問題探討[D]，[碩士學位論文] .華中師范大學
【篇6】學前教育畢業論文開題報告
學前教育專業畢業論文開題報告怎么寫
學前教育專業論文開題報告范本一：
《 農村學前教育的現狀及對策 》
一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀
(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋
筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。
(三)幼兒教師專業水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。
(四)學生在校上課時間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。
二、提高農村學前教育的策略
(一)對幼兒教師要進行科學的評價
對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。
(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入
有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。
(三)
加強農村教師隊伍建設
要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。
三、結語
在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。
作者:王華 張艷琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉中心幼兒園
參考文獻：
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學前教育專業論文開題報告范本二：
《 學前教育專業聲樂課多樣化教學方式探索 》
摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。
關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂
目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生發展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養的目的，滿足于社會需求。
一、中職學前教育專業學生個性特點分析
中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學生來自于各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。
二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式
1.培養學生對聲樂學習的興趣
培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學，學生現階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷發現學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。
2.注重理論知識學習
在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授
大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。
4.小組課的教學優勢
小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對于個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
三、聲樂教學融合藝術實踐活動
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，為現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。
作者:李黎丹 單位:廣東省工業貿易職業技術學校
參考文獻：
[1]劉玢.中職幼師專業聲樂教學探析[J].商情，20xx(15).
[2]楊立崗.聲樂教學法[M].上海音樂出版社，20xx-08.
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。*主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過*的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
