報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。報告，在已發布的黨、人大、政府、司法、軍隊機關的公文處理規范中， 以下是為大家整理的關于開題論證報告3篇 , 供大家參考選擇。
開題論證報告3篇
【篇1】開題論證報告
開題報告要論證什么
分類：教學生活
2014-05-16 09:08閱讀(1402)評論(2)
少華按：碩士論文答辯即將結束。我的學生有一些挫折，我自己也有一些教訓。在此，我想把論文寫作中的一些典型問題與后來的同學分享。而其起點，就是論文的“開題報告”。
下面是我今年1月針對一位同學開題報告的回復郵件：
某某同學：
你的開題報告初稿我讀了。從后面來看，你已經進入了具體的分析統計階段。如果論題成立的話，這很好。
但是，我覺得你的開題報告寫得不好，我的意思是，沒有充分地闡釋論題的合理性和認識價值。
首先，“網民話語策略”這個論題中的核心概念就應該先說清楚。“網民”作為一個無數表達的集合體，是否存在“策略”？如果前人已有對這個問題的相關研究，那么，“文獻綜述”就應該交代清楚，使人看到這個概念和這個論題本身的學術正當性。
此外，在“延安城管跳踩事件”中，有沒有“政府公共決策”？如何確認“政府公共決策”？這都是需要論證的。
最后，論題中雖然沒有“對話”或“交流”，但網民表達與政策表達（決策）總要在一個關系框架中才可研究吧，否則就是割裂的兩個對象。你怎么確認兩者之間的關系？這個也要說清楚。
開題報告，關鍵看論題是否成立。
在沒有揭示出你的研究對象所反映出的基本問題和你從中提煉出的論題之前，先羅列一大堆理論，不足以使人清楚，恰足以使人糊涂。你將來論文也這么寫，一定失敗。
你可能對于開題報告的寫作形式沒怎么關注。開題報告不管采用什么形式，它的目標都是要使自己和別人對你的論題弄清楚，對你的研究方法弄清楚。（由學生和多位老師在一起交流的）“開題報告”（會）并非走一個形式，而是一次集體論證。
對于后面具體的分析內容，我先不說，因為我看不到這些具體的分析的意義——即它們與論題的關系。也許它們在最終的論文中是有用的。但論題是否成立，仍然是一個問題。
最后我要說，你這個論題目前在我這兒并沒有通過。
此外，去年12月，我在回復另外一位同學的開題報告中寫道：
某某同學：
很高興看到你傳來的開題報告第一稿。
就目前這個稿子來說，還是太粗了。我覺得，你的這個論題的研究，不僅是回顧一個報紙、一代報人在政治歷史背景中的命運興衰，而主要應該揭示出：一套自由主義新聞思想相聯結的新聞操作原則、方法與建國后逐漸形成的黨報宣傳體制的矛盾。也就是說，要突出觀察的是新聞操作本身，即一些新聞操作的方法是如何在我們的新聞傳統中消失的——盡管其被批判的主要是其政治傾向。這在開題報告目前的章節安排，尤其是章下內容中都還看不到。只看到了一個歷史過程的框架。
此外，把《光明日報》1957年改版作為研究對象，把自由主義新聞思想作為一個認識框架，觀察的結構，就需超越《光明日報》1957年改版這個研究對象自身，向縱、橫兩個方面拓展。其中需要溯及中國近代以來自由主義新聞思想的遺產，它所積累的思想、經驗。這樣才能夠展示這樣一脈傳統，如何終結于《光明日報》。
這樣一個思想傳統可溯及胡適主編的《努力》周報、《獨立評論》以至儲安平主編的《觀察》。
李金銓主編的《文人論政——知識分子與報刊》一書中收錄有對上述三個報刊的研究論文。
謝泳也還有《儲安平與〈觀察〉》一書。
博士論文的出版物中，還有張太原《〈獨立評論〉與20世紀的政治思潮》。
當然，這些研究本身較少著眼于新聞操作業務。這是需要你提煉出來的。
總之，這個研究要在兩個子方面下功夫：一個是研究對象自身的材料，這方面需要更為集中、更細的功夫；另一個方面，就是外在認識框架的方面，需要雖然粗線條，但抓住核心、要言不煩的概括能力。這兩組“構件”的完美結合，就是這篇論文的理想結構。
當然，1957年的政治背景，以及1949年建國后中國新聞體制向黨報體制集中的歷史過程，也是這個研究的外在框架。
這樣，才能真正實現你這個研究的“系統性”優勢。
開題報告中的文獻綜述，不是要列出你的“參考文獻”名錄。而是要交代哪些文獻對自身研究的貢獻價值，以及前人對本研究所涉各個方面的已經取得的成果。
【篇2】開題論證報告
開題報告撰寫及論證的幾點意見
赫山區教研培訓中心 符穎
一、 撰寫報告抓住主干：
研究什么——為什么研究——怎樣研究——預期研究成果
二、 撰寫報告從這樣幾個方面闡述：
擬好課題名稱
研究什么 做好課題界定
明確研究目標
確定研究內容
（分析研究背景）
問題產生的表象
為什么研究 問題產生的根源
可借鑒的成果
假設研究方向
選擇理論依據
擬定研究方法
怎樣研究 安排研究步驟
明確人員分工
制定保障措施
預期研究成果
三、 推薦報告的文本格式：（標注部分為重點）
四、 從哪些方面開展論證：
※整體論證：是否思路清晰、表述明白，研究的問題、問題產生的表象、根源、擬解決的路徑、擬回答的方式等是否使人一目了然；課題方案的設計是否科學規范。
※具體論證：
1.選題：是否來源于研究者的工作實踐（“真”），貼近研究者（“近”），在研究者可操作范圍之中（“小”）。在表述上符合規范（如：對象+問題+的研究 ——“中學生小組合作學習優化策略研究”）
2.背景分析：問題是否來源于實踐，列舉的表象是否真實、客觀、全面，分析問題產生的根源是否透徹、深刻，找到的可借鑒成果是否全面、有借鑒性，選取的研究方向是否恰當。在表述上力求準確、嚴密、邏輯性強。
3.課題界定：通過界定是否鎖定了研究范圍，使問題進一步明晰化，便于接下來圍繞問題進行規劃和最終形成成果回答問題。語言表述力求精準、嚴謹。
4.目標與內容：“目標”是對于研究方向的描述，“內容”是對于問題的細化與呈現形式的描述。可從以下幾方面論證：“目標” 有沒有意義，能否達到，與課題名稱是否契合，目標達成是否能夠考量；內容的設置是否與主題契合，是否與界定的范圍相吻合，是否科學、全面、具體、可操作等。
5.依據與方法：要考量是否合適、得當，切忌掛標簽甚至“掛羊頭賣狗肉”。
6.步驟與分工：對于開題，此項非常關鍵，因為這部分是圍繞“怎樣做”進行設計的。步驟不能成為一個公式，每個課題沿襲一個套路，要有從自身實際出發的具體的思考，特別是人員分工，爭取做到考慮全面、分工細致，“事事有人做，人人有事做”。
7.保障措施：從三個方面加以論證——人力保障（人員結構是否合理、專業水平是否達到等），財力保障（專項資金是否到位、設備設施是否齊全等），組織保障（有沒有制定相關的獎勵機制、工作運行機制等）。
8.預期成果：成果形式一般首先必須有一份“研究報告”，然后案例集、論文集、作品集等都可以。成果必須對課題研究提出的研究問題有所回答。
9.參考文獻：注意文獻的真實性，不要亂搬亂抄，亂貼標簽；注意文獻的時效性，不要都引用一些陳舊過時的資料和觀點；注意文獻的針對性，參考資料與課題有關才行。
附：（說明：省級課題問題宏大，設計上理論性較強、涵蓋面較廣，區級課題應從實際出發，力求實在，把解決問題的思路表達清楚就行了，鼓勵提高理論含量，但不做不切實際的要求。）
(以上由省教育科學規劃辦填寫)
湖南省教育科學規劃課題
開 題 論 證 書
學科分類：教育經濟與管理
課題資助類別：重點資助課題
課題批準號：XJK06AJG001
課題名稱：教育科學省級規劃課題成果推廣的研究與實踐
課題主持人及聯系電話：易志勇（137********）
主持人所在單位：湖南省育科學研究院
開題日期：2006年11月14日
開題形式：專家論證
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室
2009年制
一、 數據表（開題論證會后修訂數據 由課題主持人填寫）
—1—
二、預期研究成果（修訂數據 由課題主持人填寫）
三、課題研究實施方案（由課題主持人填寫）
四、專家評議要點（專家論證的由開題專家填寫，自我論證的由課題主持人填寫）
五、重要變更（由課題主持人填寫）
六、開題論證專家或課題組人員數據表
【篇3】開題論證報告
論文開題報告課題論證
課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍圖。以下是論文開題報告課題論證，歡迎閱讀。
《中學數學課堂有效性教學的案例研究》開題報告
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：(1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。(2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問);有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。(3)課堂教學的預設設計與課堂動態生成性調控脫節。當堂的學習質量和效益明顯偏低。
與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20XX第7期P.28)，從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現實意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新課標教學要求。
有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。
有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度;二是有效率：教學活動是一種精神性的生產活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間;三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發展和對數學本質的理解。
案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀點
⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態生成的設計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。
⑵中學數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。
⑶教師的個體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。
⑷課堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
(1)關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究
從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養和實施課堂有效性教學的意識。
(2)課堂教學有效性的理解和把握研究
著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
(3)教學行為現狀的分析研究
當前教學行為存在的問題研究;融合先進教學理念的良好教學行為研究;不同教師群體教學行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。
(4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。
行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。
(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。
調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
五、研究的途徑與目的
(1)通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學學業水平，促進學生全面發展;
(2)從現實存在問題人手，以中學數學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，為我學校中學數學教育質量的持續提升提供智力支撐。
本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中學數學教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐收。
