教案是教師根據課程標準、教學大綱和教材要求，結合學生實際情況，以課時或題目為單位，對教學內容進行具體設計和安排，使教學活動順利有效地進行的一種實踐性教學文件，教學步驟、教學方法等。 以下是為大家整理的關于(完整版)思政課教案的文章3篇 ,歡迎品鑒！
(完整版)思政課教案篇1
2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對課程思政的開展明確了路線圖。貫徹落實《綱要》精神，要發揮“課堂教學”這一“主渠道”，[2]“將課程思政融入課堂教學建設全過程”。[3]課程思政教學旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。設計課程思政教學，必須緊緊圍繞這一目標，以《綱要》為依據和遵循，堅持以學生為本原則，以激發學生課程思政學習興趣、引導學生深入思考、豐富學生學習體驗與提升學習效果為指向，科學設定教學目標、優化課程思政內容供給、創新課程思政教學方法、改進課堂教學管理、科學進行教學評價，進而推動課程思政“卓越教學”、塑造課程思政“高效課堂”。
一、課程思政的教學目標設計
《綱要》要求：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標”，教學上要“落實到課程目標設計”。貫徹這一要求，需要研制專業的思想政治教育目標，形成具體專業課程的思想政治教育目標，細化為課堂的思想政治教育教學目標。
1．專業的思想政治教育教學目標設計
體系化的專業課程思想政治教育教學目標的確立，能有效克服專業課程在教學目標設置上“各自為戰”和重復（內耗）的問題。而研制體系化的專業的思想政治教育教學目標是一項集體性工作，需要學校課程思政領導小組專家、專業負責人、專業課程負責人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負責制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業課程的思想政治教育教學目標框架。每個專業的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎課程），也有尚待發掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學科專家的協作下，由專業負責人、專業課程負責人依據《綱要》關于課程領域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學研討，形成專業課程的思想政治教育教學目標框架。第二，解決專業課程的思想政治教育教學目標與思政課程目標的有機協同問題，對專業課程群的具體目標進行細化，形成專業課程群的目標體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現在教學目標設定上，只有目標一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負責人、馬克思主義理論學科專家應將專業課程具體的教學安排（進度）與思政課程的具體安排進行協調統籌，落實具體專業課程的思想政治教育教學目標。第三，構建具有邏輯性的、體系化的專業課程的思想政治教育教學目標。必須基于集體協作，解決好幾個問題：思想政治教育主題在專業課程群分布（結合課程安排的順序）中的內在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不同類型課程的教學目標問題，不同課程之間都涉及某一個思想政治教育主題，教學目標該怎么設定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎課、專業教育課、實踐課程的教學目標的設計問題，等等。
2．專業課程的思想政治教育教學目標設計
《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設”，要“落實到課程目標設計”。毋庸置疑，體系化專業課程的思想政治教育目標的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學目標已經形成，需要課程負責人、思想政治理論課教師、專業課程教師開展合作，從學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等維度，對專業課程的教學目標進一步細化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結合對思想政治教育元素的具體開發，立足與思政課程協同的理念，設定具體章節的思想政治教育教學目標。課程思政與思政課程在教學推進上并不是“亦步亦趨”，但在整體節律上要保持內在的一致性和關聯性。因而，在具體章節的思想政治教育教學目標的開發上，除了考慮與思政課程的協同外，更主要的是要立足本章節的思想政治教育元素開發、課型等，設定具體的思想政治教育教學目標及其側重點。第二，各章節的思想政治教育教學目標的內在邏輯梳理。在各章節思想政治教育教學目標的梳理上，要注意兩個問題：體現一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學的實效。第三，將具體的教學目標寫入教學大綱，確定具體課程的思想政治教育教學目標體系。具體章節的思想政治教育目標體系化之后，需要與專業課程的目標體系結合，寫入教學大綱和教學日歷，進而形成“專業課程思政”教學大綱。
3．單次課的思想政治教育教學目標設計
專業課程的思想政治教育目標的實現，必須立足課堂教學。因此，依據“專業課程思政”教學大綱，研制形成具體章節的教案，確定每節課的思想政治教育教學目標以及與其對應的教學評價體系。每節課的思想政治教育教學目標，來自對課程思政教學目標的具體分解，而這種分解是基于對每節課專業知識點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機融入”？必須注意，課程思政教學應依托課程，因此應注意在目標設定上關注課程知識點自身的思想政治教育負載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機融入”的關注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調、可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學目標的設定必須基于“學情”，具體呈現在教案中，唯有如此，才能科學對學生發展也就是課堂教學效果進行評價。第二，是否可實現？鑒于對不同章節思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學方法的差異，單節課的思想政治教育教學目標應“因地制宜”、“因時制宜”，而不應該僵化。具體教學目標的設定，應該立足可實現的維度、程度等方面，以保證課程思政教學的有效性。第三，是否可評價？要以“評價”為導向，從知識、能力、情感、態度、價值觀維度進行描述，要對目標達成的層次進行分級和描述。
二、課程思政的內容體系開發
與教學目標設計不同的是，專業課程的思想政治教育內容體系建設，需遵循“上行—下行”的復合路線。“上行”路線為：結合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進一步深入梳理形成專業的思想政治教育知識體系和圖譜。“下行”路線為：專業的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業課程的思想政治教育知識安排—通過有機融入設定具體章節的課程思政教案。
1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業課程的思想政治教育知識圖譜
自下而上的總結提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學的歸納，也為后續更為順暢的演繹奠定了基礎，能夠有效克服在專業課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現專業課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業課教師應該在馬克思主義理論學科專家的幫助下，結合《綱要》，通過合作深入分析和發現各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學科專家合作，結合《綱要》精神和要求，依據思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應作“取舍”——后續對專業課程的思想政治教育知識體系梳理時，需要對課程群進行系統協調。第三，進一步深入梳理形成專業的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進行分析，確立思想政治教育教學重點。而梳理形成體系化的專業課程思政教學內容，需要解決以下問題：確立專業的思想政治教育內容框架、基于統籌協調確立具體課程的思想政治教育內容、構建學科專業特有的結構化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個問題：對各門課程所呈現的帶有生硬嵌入色彩的或牽強附會的思想政治教育知識點，應該刪除；在不同課程之間重復的主題，應該確定思想政治教育教學的層次、維度、側重點，以促進課程之間的協調、協同。
2．由“專業的課程思政知識圖譜”下行，二次開發形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜
由“專業的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發，是一個演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應重點解決好以下幾個問題：第一，對經深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進行二次開發。結合專業課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作：深化和細致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識點的具體位置，所對應的教學目標，進行再次挖掘。就細致化而言，需要對思想政治教育知識點結合教學目標確定進行具體的教學層次、維度、側重點，建立思想政治教育知識點之間的關聯，形成育人主線。第二，形成專業課程的思想政治教育知識點的內在體系。通過二次開發、二次梳理，“結合不同課程特點、思維方法和價值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三，形成專業課程的思想政治教育知識點布局。依據學科專業課程的思想政治教育知識圖譜，根據課程進度、教學計劃，基于思想政治教育知識點的內在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為后續設計教案提供支持。
3．單次課的思想政治教育內容開發與呈現：有機融入與二次開發
具體到單次課的教學，必須解決具體的思想政治教育教學內容的開發問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學內容開發應基于二次深入挖掘、深入梳理和有機融入三法則進行。第一，依據具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結合對學情、教學背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進行精雕細琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學中對學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等維度，進行立體開發。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實現有機融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業課程知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學效果，如果原樣“回填”，又可能無法實現思想政治教育功能。因而，這種“回填”實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細琢”的科學融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設計，讓專業知識自己說話，展現出思想政治教育主題，如專業知識點背后的“故事”、“人物”、“現象”、“問題”等。由此，才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，引發學生思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科學的梳理、布局，將思想政治教育知識點呈現于教案中，為后續教學、評價等提供支持。
三、課程思政的教學方法選擇
創新教學方法，提升教學效能，旨在激發學生學習興趣、引導學生深入思考、提升學習體驗，最大程度發揮專業課程的價值滲透和價值引領作用。通過教學方法創新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進而實現高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價值越闡發越澄明、思想進入越來越深刻，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。根據《綱要》，結合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學方法選擇進行探討。
1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學方法選擇
課程思政教學中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業課程的重要或基本思想政治教育問題，學生應掌握其知識并能結合專業課程進行理解和運用。在這種主題的教學中，要堅持價值性和知識性相統一，即在幫助學生掌握知識的同時，實現價值觀引導；要堅持政治性和學理性相統一，以學理性分析幫助學生明晰思想政治教育知識的內涵，同時以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補思政課程在相關主題上的“地氣”不足，教師應該厘清這類主題與學生既有知識結構、生活經驗以及社會現實之間的關聯，激發學生的學習興趣。
2．行為規約型思想政治教育主題與教學方法選擇
部分思想政治教育主題以一種“規約”形式呈現，主要目的在于幫助學生結合所學專業進行自我約束：立足專業的“真”問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育”為例，選取“科學倫理”主題，首先要找到適當的“植入點”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規范部分切入，以解決以下問題：學生應如何結合專業學習與研究掌握科研要求與規范？如何遵守科研規范？前一問題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應經典、多樣，呈現不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規范要求穿插在研究各環節、主題講授中。同時，可以采取小組討論、問題教學法等教學方式，以幫助學生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規范與誠信。
3．情懷培養與精神涵養思想政治教育類主題與教學方法選擇
“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現。這類主題適用于各類專業課程，因而必須緊密結合專業教學，以免“泛化”和同質化。情懷培養與精神涵養類主題教學要解決三個問題：科學認知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學生多“耳熟”而未“能詳”。教學中則應以講授法為主、案例教學法為輔，讓學生“能詳”并在情感上產生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學法，將學生代入情境，產生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結合專業中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學、工學、農學等，必然會涉及大量與中國科學家有關聯的成果，這也成為思想政治教育教學的最佳切入點。可采取案例教學、情境教學或者小組討論等方法，解析經典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學生進入故事情境，深刻領會家國情懷、民族精神在實現中華民族偉大復興中的作用，引導學生思維向更深處探尋，明確立足專業領域“我應該如何”，以避免出現“聽著感動、想著激動、落到實踐不能動”的問題；也可立足專業維度，設立大學生暑期實踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學習的方式，讓學生通過“發現”接受精神洗禮，進而實現向行動的轉換。
4．問題應對型思想政治教育主題及教學方法選擇
如何認識、分析專業領域的各種新問題、新現象，并形成自己的立場、觀點、態度、處理方法，是課程思政教學需要為大學生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強調的“課程思政建設目標要求和內容重點”中，對應的教學要解決三個方面的問題，即立場與態度、應對策略、行動，實質上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。比如，如何在教學中引導學生應對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的污蔑、詆毀，面對這一問題，應該采取何種教學方式來解決上述三個方面問題（以醫學、生物專業為例）？解決第一個方面的問題，必須立足專業，結合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節課的形式，對新冠病毒進行全面而系統的分析，以實事求是的科學態度，幫助學生明確新冠病毒的來源尚未確定，美國等的污蔑是毫無根據和別有用心的。解決第二個方面的問題，可采取小組合作學習、情景展示、課堂辯論、探究學習等方法，發揮學生主體性作用，讓學生發揮信息技術特長，收集各種材料，站位科學角度和事實角度，有理有據地回應各種關于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問題，可采取研討式教學，引導學生立足專業和相關研究進展，反觀自己的專業理想與學習，樹立破解專業難題、奉獻社會的人生理想。
四、課程思政的教學管理
《綱要》指出，提高“課程思政內涵融入課堂教學水平”，關鍵在于“課堂教學管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學過程流暢，發揮最佳育人效果。
1．形成科學的融入通道：課程思政教學安排
要實現課程思政“內涵融入”課堂教學，進而提升學生的學習效果，就必須處理好教學中思想政治教育體量安排、切入時機與方式選擇、教學活動組織等方面的關系，以使得融入高效、學習效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學中應采取“顯”、“隱”結合的形式。必須注意的是，“顯”不是強制嵌入，而是在合適的知識點（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時機“進入”（學生進入積極學習狀態），并保持合適的體量。就體量而言，應該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個較好的嘗試。當然，具體多少合適，需要教師結合對學生學習效果、教學方法、切入點與時機的綜合考量，進行探索與嘗試。
2．構建科學的融入方式：思想政治教育主題的切入
思想政治教育進入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創設，即由某節課涉及專業領域的思想政治教育問題，引發學生思考，或促成小組討論；事件或案例導入，即與本節課專業知識點相關的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進討論；故事導入，結合有故事的專業知識點，引導學生進行探索；情境導入，即基于情境預設，引導學生進入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導入，如專業知識層面的中外對比，進而導入“責任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時機選擇上，應凸顯有預設的“生成”色彩，即有預設但不機械。時機選擇的依據是學生學習狀態、專業課程運行情況（以不影響專業知識內在邏輯表達為前提）。
3．提升融入效果：課程思政教學活動的組織
除了正常講授與互動外，課堂教學中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學習效果。必須注意的是，在每節課前提供給學生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學生預留思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常態化的課堂討論，具有隨機發言和對話性質，即話題由專業課教師發起，并初步形成基本討論路線，學生基于課前準備隨機發言、發問，教師作出回應并引導學生進一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學生可在教師指導下，根據課前準備進行討論，在較短時間內進行交流和討論，促進學生進一步思考。第三種是對話，即聚焦領域內某一事件或專題，從事件本身說起，逐漸進入事件背后蘊含的思想政治教育元素，側重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學習”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學生基于前期準備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補充并得出完整結論，這種組織形式，往往需要較多時間，應穿插在專業課程的序列研討中，更適用于復習教學等。
4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學調控
《綱要》指出，要“改進課堂教學過程管理”。因此，基于豐富學生學習體驗和提升學習效果的目標，科學推動課程思政教學全過程管理是一項重要而緊迫的任務。第一，課前溝通：基于互動的預設。專業課教師在課前應與學生進行有效互動，并形成思想政治教育預設。教師在課前發放給學生的預習材料中，應將思想政治教育元素、話題預先呈現給學生，并收集相關反饋，對教案進行修改完善，以確保預設符合學生需求，進而科學、有效施教。第二，基于學生學習體驗立場，及時優化教學。專業課程學習本來就有較大的知識學習、能力發展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應采取方法，讓體量“增壓”基于“結構變化”引發“質變”達到“減壓”的效果。教師要不斷優化教學流程，降低學習的復雜程度和進入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調節要素，使學習過程更為緊湊和流暢。同時，教師應基于對學生學習狀態及情緒的把握，實時介入，提升學習效能。此外，教師要善用語言，使學習過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠將專業課程中負載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學生發展給予有效反饋，讓學生感受到成功的喜悅，也是課堂調控的重要元素。第三，基于學生發展立場，關注、傾聽、調控。教師要關注學生學習狀態、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關系。教師應積極“傾聽”，并與學生就思想政治教育問題進行對話，及時有效地把學生引向正確結論。值得注意的是，“教學事件”的處理，也需要教師有所準備，當學生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點時，教師應及時介入，糾正學生的錯誤認識。
五、課程思政的教學評價
《綱要》指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。”科學的評價應該立足于課程或專業，凸顯對學生發展過程的考察，并將考察結果運用到教師的教學反思與改進等方面。
1．基于學生課程思政學習效果的層級設計評價
課程思政評價，應立足學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面的發展情況，充分及時反映學生成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。第一，學生思想政治教育知識發展評價。課程思政知識考查，應關注兩個方面，即思想政治教育知識自身、基于專業立場對思想政治教育知識的理解，前者關注的是明理程度、后者關注的是結合程度。第二，學生思想政治教育運用能力發展。課程思政教學所形成的知識運用能力，是指將思想政治教育知識與專業知識、專業方法相結合，系統地認識、分析問題和形成具體應對（態度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨特（專業特色），也更具有長久性和連續發展性。因而，評價應聚焦學生基于專業立場運用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業行為角度對思想政治教育知識的運用能力。第三，學生情感、態度、價值觀發展。《綱要》指出，課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。情感、態度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價也應該以此為核心。
2．基于學生思想政治素養發展的過程性實施評價
課程思政教學效果評價，應將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合，注重過程評價、動態評價，反映課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應包括專業課教師、同班同學、輔導員，其中專業課教師應立足過程性材料（含學生表現）、結果性材料進行綜合評價，適當顯示內在區分度（更注重描述性評價），評價必須指明“短板”。而其他主體的評價則主要來自學生的表現，要有具體描述。第二，評價方法：過程為主、結果為輔。課程思政評價應采取形成性評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映學生的發展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應基于學生學習中的表現，側重采取描述性評價，從不同維度對學生的表現進行記錄、描述，以準確反映學生變化。此外，小組討論記錄、小作業、發言記錄都可以作為評價依據。此外，適度采用終結性評價，以反映學生發展的階段性成果。結合課程所撰寫的論文、調查或研究報告，都可以作為評價依據。這種評價可以與學生自己的預期、教師課程設計的預期相結合，不僅能反映學生真實水平（為后續課程思政提供支持），同時也能作為教師教學反思的重要依據。
3．課程思政教學評價的運用：基于評價—反思—改進的路徑
基于學生發展情況，對教學進行反思、改進，是專業課教師的一項重要任務。首先，要基于評價對教學進行反思。主要反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業課程知識的結合是否有機，思想政治教育元素在教學中是否以及在多大程度上內涵式地融入了專業課程教學，教學的切入點是否合適，教學方法是否得當，教學語言是否合適，教學調控和評價是否合適，等等。可采取個體反思、同一專業課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價與反思等方法。在反思的時機選擇上，應采取過程評價反思與終結性評價反思兩種模式。其次，要結合反思進行教學改進。基于兩種課程思政教學評價，應該采取兩種“反思—改進”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學—邊評價—邊反思—邊改進”。鑒于過程性評價使用，教師應該采取實踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結合課程教學，不斷優化教學設計、教學方法和內容安排等。“四邊”模式中，專業課教師可引入“教學觀察”來幫助改進：邀請專家參加教學觀察前討論并提出困惑—專家進入教學觀察并形成評價報告—教學觀察后基于會議的集體反思并提出改進建議。而結果性評價反思，更側重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進策略。對于專業課教師來說，只有通過反思，才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學設計與實施能力。
(完整版)思政課教案篇2
第一框同學·朋友
一、教學目標
知識目標：知道人際交往中受歡迎的品質和不受歡迎的品質，知道什么是青春期閉鎖心理及其危害，能夠說出交友的原則。
能力目標：能夠繪制自己的人際關系樹輪圖，并能夠據此分析、概括自己的人際關系狀況，能夠用自己的話概括什么是友誼，能夠對教材中提供的交友案例提出適當的解決方法，能夠運用友誼的原則指導自己與同學的交往，能夠恰當的解決自己的交友的困惑與沖突，能夠作出負責任的選擇。
情感態度和價值觀目標：愿意和同學交往，不封閉自我。在與同學交往中，尊重他人，寬容誠信，追求友誼，但不失原則。接受自己的人際關系現狀，愿意改變自己，悅納他人，培養開朗活潑的性格。
二、教學重點和難點
1、教學重點：懂得在同學交往中“開放自我，積極交往”態度的重要性及受人歡迎的品質。
2、教學難點：理解什么是真正的友誼，怎樣才能更好地呵護同學間的深厚友誼。
三、課前準備
搜集一些班級中同學交往的典型案例，調查班級同學對朋友、友誼的不同看法、傾向性的意見。
四、板書設計
1、我的人際圈（1）了解自己的人際關系。（2）受歡迎的同學具有的品質。
2、與友同行（1）什么是友誼。（2）友誼的作用。（3）怎樣建立和發展真誠的友誼。
五、教學設計
活動一：創設情境課堂導入
播放和欣賞周華健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友嗎？你了解自己的人際關系嗎。
活動二：填寫“人際關系樹輪圖”
請同學們一起填寫“人際關系樹輪圖”，了解有多少人進入你的人際圈，并在組內進行交流。
自我分析：你對自己的人際關系狀況滿意嗎？
活動三：采訪同學，傳授交友秘方
每小組評出一個“朋友最多的同學”，并讓其他同學采訪他（她）：“你是怎樣去跟同學打交道的？怎樣去交朋友的？”
（小結）交朋友應該保持積極開放的心態。真誠、友好、善良、負責任等品德會使我們在與同學交往中具有持久的吸引力、較強的溝通意識和溝通能力，也會使自己在集體中具有更高的人氣指數。
活動四：案例討論理解朋友的涵義
什么是真正的朋友，請你用“朋友是可以”的句型編寫。
（播放歌曲《朋友》的背景音樂）同學相互贈送自己編寫的“贈言”，傳遞朋友間真誠的友情。活動五：講故事，談友情
講述自己與朋友相處的故事，談談自己的友情。在故事會后，讓學生歸納建立和呵護同學友誼的原則。
活動六：齊唱歌曲升華友情
齊唱歌曲《朋友》。結束上課。教學課題（教學章節或主題）
教學課型、上課班級、時間、節次、課室、教師。
一、教材內容分析（含教學重點與教學難點）
二、學習者特征分析
三、教學目標
1.知識與技能
2.過程與方法
3.情感態度與價值觀
四、教學策略選擇與設計
五、課前準備
教學環境及教具準備，如計算機、網絡、投影機，操作系統、應用軟件等的準備。
六、課時安排：（如2課時）
七、教學過程
1.復習思考與組織教學
2.引入新課
3.講授新課
4.鞏固深化
5.課堂小結，布置作業。
（設計內容包括教學內容、時間分配、教學方法、教師活動、學生活動、媒體運用等。）
八、板書板畫設計
九、教學反思
(完整版)思政課教案篇3
辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。在新的歷史起點上，思想政治理論課教師的政治責任就是加強黨的理論教育，即對馬克思主義理論的教育和宣傳。但是，思想政治理論課教師面臨的最現實和最重要的問題就是教育中存在著的“三不”問題，即“不敢講，不想講，不會講”。細研根源，我們發現，思想政治理論課教師遭遇認識論和方法論、自信與自卑的雙重瓶頸與危機，造成集體或場域性“失語”“失蹤”“失聲”，核心問題是教育主體在理論修養和敢于斗爭精神上的貧困，即教育主體的動力不強不想講、擔當不夠不敢講和能力不足不會講。
作為意識形態的“國家隊”和“主力軍”，必須敢于斗爭，主動掌握話語權，以穩立社會政治與思想文化的高地，因此，需要有生命自覺和責任擔當。思想政治理論課教師為什么要“發聲”，當然是要取得并掌握話語權。馬克思主義作為我國意識形態工作的指導思想，具有強大的影響力和引導力，其話語權的鞏固事關國家、民族、政黨的興衰成敗。信仰堅定則敢講，理論純熟則能講，能力過人則善講，思政課教師只有將“敢講、想講、會講”融入自己的工作實踐，才能體驗這一職業內在的尊嚴與快樂，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。
“講”是馬克思主義理論教育與傳播主體的方式和能力，思政課教師要著重解決好講什么、誰來講、怎么講的困惑，以及解決不想講、不敢講、不會講的難題，進而實現“敢講、想講、會講”。針對“不敢講，不想講，不會講”等“營養不良癥、貧血癥和軟骨癥”，思政課教師更要有敢于斗爭精神，要“敢講、想講、會講”和“勇于、善于、敢于”發聲，以“堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一”等八個“相統一”為統領，增強思政課程的吸引力、說服力、感染力。
立思想武器破錯誤認知
一是要明確“講什么、為什么講、誰來講、給誰講、怎么講、講的怎么樣”的問題。首先，“講什么”的問題。非常確定，講的是馬克思主義。馬克思主義是一個開放的科學理論體系，完整形態意義上的馬克思主義理論，既包含“本來”馬列主義，也包含“中國化”的馬克思主義，如毛澤東思想、鄧小平理論，“三個代表”重要思想、科學發展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想。其次，“為什么講”的問題，習近平總書記曾指出：“馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器。”辯證唯物主義與歷史唯物主義是馬克思主義理論體系的根本基礎；辯證唯物主義與歷史唯物主義揭示了自然、社會和思維發展的一般規律，馬克思主義是科學，“講”馬克思主義就是運用馬克思主義的基本觀點、分析框架、特定視角確立話語權和領導權，堅持正確的世界觀、歷史觀和方法論等，避免黨的意識形態話語權和領導權發生“顏色革命”。再次，“誰來講”的問題，當然是馬克思主義理論工作者，包括思政課教師，這是由他們的責任意識決定的，即他們承擔的責任是馬克思主義的教育和傳播，這是他們職業生活的基礎性構成。再次，“給誰講”問題，思政課教師為誰著書、為誰立說，是為少數人服務還是為絕大多數人服務，是一個首先應當明確的問題。我們黨的“堅持以人民為中心”就是堅持人民主體地位，堅持立黨為公、執政為民，踐行全心全意為人民服務的根本宗旨，則通過教育和傳播馬克思主義是教育人民群眾，使其認識自己的利益，團結起來為自己的利益而奮斗的重要方法。那么，“講”的對象就是全體人民群眾，人民是歷史的創造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。再次，“怎么講”的問題，群眾往往是對外部知識缺乏深刻的理解和興趣，從講的目的來說，就是在馬克思主義中國化的基礎上，實現馬克思主義大眾化，就是帶著立場、情感、溫度用聽得懂、聽得進的語言去“講”，讓人民群眾真正地接受馬克思主義，把馬克思主義內化到靈魂之中去，做到世界觀和人生觀、理論和實踐的統一。最后，“講的怎么樣”的問題，教育和傳播是推動黨的理論、路線、方針和政策深入基層、深入群眾、深入人心的重要途徑和方法，“講的怎么樣”就是馬克思主義理論教育與傳播是否達到“聽得進、聽得懂、聽著信”的目的，核心問題是“入耳、入腦、入心”，即從相信到自信，形成對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
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立學術自信破本領恐慌
二是厘清思政課教師存在的“擔當不夠不敢講、動力不強不想講和能力不足不會講”的問題。當前，受多種因素影響，馬克思主義理論教育和傳播者能力弱化或自我矮化，出現“本領恐慌”，“不敢講、不想講、不會講”導致失勢、失魂、失蹤、失心、失理。首先，“不敢講”。“不敢講”，要么能力不足，怕講錯，怕講不清楚，要么缺乏斗爭精神，缺乏學科和學術自信，覺得自己從事的這個領域與其他行業的社會地位差異、學科差異、待遇差異、思想融通差異較大，尤其是在市場交易思維下處于“無或低產出率”狀態，日常中易被“無視”或“鄙視”；其次，“不想講”。“不想講”，認為馬克思主義理論教育和傳播形式化或儀式化。目前，由于損害人民根本利益、部分黨員領導干部理想信念動搖和思想道德失范等問題存在，以及“資本”高收益的強勢沖擊，部分思政課教師信仰缺失，造成思政課教師本身對馬克思主義失去了認同，思政課教師失去了自身的主體地位，即失去了自覺意識、自信基礎和自主能力而“不想講”；再次，“不會講”。這與思政課教師自身的知識與理論化水平較低和教育與傳播能力相對滯后有關，不會使用新的傳播技術，不會適應新的媒體生態，更不會滿足人們新需求的新話語新表達、新形式新內容，以及新載體新體裁，種種“不會講”讓思政課教師從理論的優勢地位逐步轉變為劣勢，難以宣傳群眾、教育群眾、動員群眾和組織群眾。
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立主旋律破負能量
三是思政課教師能力建設，實現“敢講、想講、會講”。“敢講、想講、會講”就是思政課教師不但不能“越位、虛位、錯位”，而且必須“在位”，必須具有強大的動員能力。思政課教師不僅僅是教育者、知識傳授者、觀念灌輸者，更應作為一個研究者、對話者，想講、敢講和會講是對思政課教師的三個基本要求。首先，“敢講”。就是敢于斗爭，敢于亮“名片”，亮出自己是一個完全的馬克思主義者，是一個有信仰的人，并能把崇高的信仰內化為思政課教師的行為。在這個層面，專業自信是“敢講”的強大精神動力，事業追求是“敢講”的思想基礎，因此，思政課教師就是正確思想的播種機和宣傳隊，必須增強主動性，掌握話語權，要敢于亮出自己在哪里，自己在哪里，教育和宣傳就在哪里；敢于面對受眾，受眾在哪里，教育和傳播的觸角就要伸向哪里；敢于走進群眾，只有走進群眾中，理論才能走進百姓心里。其次，“想講”。“想講”是一種家國情懷，“想講”的前提條件是思政課教育對象為什么會“愿聽”。“想講”就是“愿意講，有興趣講”，“愿聽”就是“聽了有效果、有收益”。馬克思主義是科學學科，在中國革命和建設實踐中所取得的豐碩成果和偉大勝利足以讓思政課教師感到自豪與自信，達到“學而信、學而思、學而行”的境界，就有了想“講好中國故事、傳播好中國價值、打造好中國話語”的勇氣和底氣，自覺把講馬克思主義理論貫穿于學術生命和職業使命的全過程，使自己“講”馬克思主義理論的能力與職責相匹配。最后，“會講”。“會講”就是掌握教育和傳播工具，學透教育和傳播理論，把馬克思主義的理念、思想、學說等科學化處理與凝練的過程，即通過語言表達、文字表述和符號載體等將馬克思主義理論生活化和具體化，讓馬克思主義理論變得不再“高冷”。馬克思主義一旦得到通俗易懂地解讀，理論就會被直接激活起來。因為理論可以直接進入人的精神世界。“會講”的核心就是要堅持守正創新，守正就是堅持視馬克思主義理論為一股正本清源的“清流”，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，要樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”；創新就是要學會立與破。立理性辨識，破錯誤認知。立主旋律，破負能量。思政課教師是各種錯誤思想的“絕緣體”，搞清本來即歷史與理論觀點是“會講”的必備條件，明辨真偽是“會講”的重要素質，而創新內容、創新方法，實現精準講解，以理服人、以情動人，增強馬克思主義理論的吸引力、感召力和影響力，夯實意識形態的領導權與話語權是“會講”的全部要義。
