實現是漢語詞匯，拼音是shÍ噓ī， 它意味著執行。語言來源于明代李贄的序文如果有美德，那么就有政治和文學。如果沒有美德，那么就會有政治和文學。他是一個有道德的人，但他也是一個空虛的人演講，政治，文學，執行也。 以下是為大家整理的關于小學作業管理優化實施細則精品的文章6篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 小學作業管理優化實施細則精品
為全面貫徹落實《省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規管理整體優化實施辦法（試行）》精神，進一步規范辦學行為，促進學生全面健康發展，提升教育教學質量，特制定本實施細則。
一、指導思想全面貫徹“以生為本”的教育理念，準確把握作業的性質和功能，提高學校作業管理能力，提高教師設計作業和運用作業改進教學的能力，提高學生學習的有效性，促進學生健康成長。
二、工作目標通過對作業的科學規范管理，明確作業規范要求，形成得力高效的運行措施，建立健全可操作的作業監管與考核機制，從而形成一套完善有效的作業管理體系，助推我縣良好教育生態的構建。
三、規范要求1.作業設計與布置（11）總量控制。一、二年級原則上不布置書面課外作業。可結合教學內容布置20分鐘以內的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業。三至六年級書面課外作業控制在每天1小時以內。除語文、數學、英語當天可布置適量的書面課外作業外，其他學科原則上不布置書面課外作業。
（22）精選精編。作業選擇與設計要基于課程標準、教材，關注學科核心素養和學科思維，體現學科性質。要精選精編具有針對性、代表性、典型性和啟發性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學、激活思維、培養創新能力。反對布置死記硬背、機械重復的作業，杜絕不加選擇地成頁成冊布置作業。
（33）分層設計。作業的設置要尊重學生的差異，滿足學生的需求，實施分層設計，由學生自主選擇相應的層級作業。書面作業層級一般分基礎層和提高層兩類，基礎一般的學生可只做基礎層作業，基礎較好的學生可只做提高層作業，使各層次學生都有收獲。
2（44）形式多樣。除了書面作業外，還應設置如課外閱讀、對話、觀察、訪談、操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的“軟性”作業。作業形式應根據學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側重。既要有長作業，又要有短作業；
既要有個性化作業，又要有小組合作型作業；
既要考慮前置性作業，又要設置課堂作業、課外作業。
（55）教師下水。設置的作業，教師必須先做一遍，在充分掌握作業的完成思路、所需時間、難易程度、容易出錯的地方及適宜的學生群體基礎上，做到數量適中、難度合理、科學有效、針對性強。
（66）規范完成。布置的作業，要求學生做到頁面整潔、格式規范、字跡工整、按時完成、及時訂正。一、二年級用鉛筆書寫，三年級逐步過渡到用圓珠筆或水筆書寫，四至六年級用圓珠筆或水筆書寫。作圖用鉛筆，并借助作圖工具。
要求學生認真完成階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業，要以適當的形式呈現“軟性”作業的過程與結果。
2.作業批改與評價（11）及時規范。按要求設置的作業要全批全改，無漏批、錯批現象；
批改一律用紅筆，批改符號要統一規范；
對后進生作業要盡量做到面批；
訂正后的作業要及時進行二次批改；
一般作業（除作文外）的批改要求當天完成。
（22）記錄典型。及時做好學生作業的批改記錄，記錄獨特的解題思路與方法，記錄典型錯例，作為輔導與講評的依據。
（33）
定性評價。各學科所有作業實行“等級+評語”的評價方法，不僅要有客觀公正的等級評價，還要有實事求是的鼓勵性評語，肯定成績，委婉指出存在的不足，幫助學生找到糾錯方法，使每個學生都能通過教師的作業評價語找到自己前進的方向。
（44）等級雙評。書面作業要全面實行等級雙評制度，一評作業的正確率，可分“A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四個等級；
二評作業的態度與習慣，含書寫端正、頁面整潔、按時完成等，可分為☆☆☆、☆☆、☆三個等級，促使學生養成良好的作業習慣。
3.作業輔導與反饋（11）全程輔導。輔導要貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后。輔導要耐心細致，既要彌補知識的缺漏，又要重視學習習慣的養成和學習方法的指導。
3（22）個別輔導。對作業中的個性問題應個別輔導，特別要重視對后20%學生作業的輔導，做到有措施、有實施、有總結。對具有創新思維、能力的學生也要重點指導培養。
（33）設計講評。及時講評作業情況。共性問題集體講評，要對問題的成因進行詳細分析，提出改進意見與應對策略措施，突顯問題解決的過程，形成作業講評設計寫入備課本。個別問題單獨交流，注重正面評價、適時鼓勵。
（44）作業展評。學生作業中獨創的方法要及時推廣，成果共享，對作業特別好或有進步的學生要及時當眾表揚鼓勵，定期進行作業展評，通過相互欣賞比較，發揮榜樣的激勵引領作用。
4.作業改進與創新（1）鼓勵教師積極開發校本作業、設計“軟性”作業。
（2）鼓勵學校創新作業管理制度，積極開展“軟性”作業研究。
四、運行措施1.專題學習宣傳，提高對作業意義的認識。
學校要組織教師學習研讀《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規管理整體優化實施辦法（試行）》等文件，加大學習宣傳力度，提高對作業的功能、意義的認識，促使教師更加關注作業的針對性、科學性和有效性。
2.制定項目方案，規范教師學生作業行為。
學校要根據《XX縣中小學教學常規管理整體優化實施辦法（試行）》，結合本校實際，制定作業常規管理優化方案，明確工作目標、規范要求、運行措施、工作流程，確保作業規范管理工作順利實施。
3.建立協商制度，控制協調各科作業總量。
學校要建立如作業布置協商機制，按班級做好課后作業量的學科平衡工作，由專人負責協調、控制班級課外作業量，并有一周作業布置計劃，且按計劃認真實施，確保每天課外作業學科平衡、總量合理。
4.建立報備制度，把握作業源頭的量與質。
學校要建立如作業報備制度，把握作業的量與質。書面作業一周報備一次，由教師報教研組長審核、匯總后報教務處備查；
實踐性等“軟性”作業一學期報備一次，教師在期初制訂實施方案，報教研組長審核、匯總后報教務處備查。
45.完善檢查制度，加強作業實施過程監控。
學校要建立并優化作業監管與檢查制度，對作業實施情況進行定期檢查與不定期抽查，突出對作業設置、評改、反饋等環節的全程監控。
6.健全考評制度，強化作業質量監管獎懲。
學校要對作業考評進行專題研究，健全作業考核制度。在對書面作業進行量化考核的同時，要突出階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的考評，做到定性定量相結合，過程結果相結合。同時，將考評結果作為教師獎懲的主要依據。
7.加強研究指導，解決作業實施過程問題。
學校要開展以作業為主題的校本研修活動，指導幫助教師掌握作業設計、批改、分析、講評等技術，提高運用作業促進學生有效學習的能力。要加強作業研究，特別是階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的設計、實施、評價研究，及時解決在作業實施過程中遇到的突出問題。要總結和推廣作業研究成果、作業改革典型經驗，著力引導教師從作業改革切入，改進教學方法，向作業要質量。
8.做好整合文章，融于教學常規全程管理。
學校要將作業管理納入教學常規整體進行管理，一是與備課管理相結合：設置的課內外作業要在備課中體現，典型錯誤分析要與教學反思相結合；
二是與上課管理相結合：在課堂教學中，要切實保證課內作業時間與質量；
三是與評價管理相結合：將作業設計研究融入命題研修，要以命題的要求設計作業；
四是與研修管理相結合：作業研究要納入校本研修的主要內容；
五是與資源建設相結合：
優秀作業設計應收錄于學校教學資源庫，實現作業研究成果資源共享；
六是與課程建設相結合：“軟性”作業研究要納入校本課程、拓展性課程開發工程，提高作業常規實施質量，助力核心素養培養，促使作業管理功效最大化。
第2篇: 小學作業管理優化實施細則精品
為進一步貫徹落實上級教育部門《關于進一步加強中小學生作業管理工作的指導意見》等文件精神，加強并優化學校作業管理，探索減負增效新舉措，科學有效地提高教學質量，為學生的綜合素質提升、可持續發展打下堅實的基礎。現就進一步加強我校作業管理提出如下要求：
一、加強領導，明確作業管理的重要意義
作業是學校教學活動的一個重要環節，是學生獲取知識、發展能力、提升素養的重要方式，具有檢測學生學習成效,訓練學生思維，培養學生良好學習習慣，優化學習策略，提升學生核心素養的功能。每位教師要準確把握作業的性質和功能，探索過程性評價和發展性評價的有機結合，提高設計作業和運用作業改進教學的能力，通過精心組織并有效實施作業，增強教學工作的針對性和有效性，促進教學質量的提升，從而切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生健康成長。
作業領導小組：
組長：
副組長：
組員：
二、細化要求，確保作業管理的有效落實
1.作業的布置與實施
立足學生學習活動整體考慮，系統、科學、合理設計不同層次的作業，引導學生自覺預習、及時整理和鞏固所學知識，并使知識轉化為能力。切實減少簡單記憶、機械重復的練習，精心選擇與學生基礎相適應的、重在遷移運用的作業。作業布置數量要適當，難易要適度，配置要有梯度，以學生的認知能力、學習狀況、實際發展水平為依據，不得布置超越學生能力的作業。學校要求各備課組團隊自主編寫作業，布置重在促進運用與學生自我體驗的實踐性作業和重在合作體驗的項目性作業；鼓勵音樂、美術、體育及科技等學科布置適量的實踐性作業。加強作業形式的靈活性和生動性，調動學生的學習積極性和創造力。
學校、教師要進一步加強家校聯系，發揮家校合力，倡導家長科學監督學生作業完成情況，及時了解學生學習動態。但不得要求學生家長自行打印作業，不得通過手機微信和QQ群等方式布置作業，不得布置要求家長完成或需要家長共同完成的非實踐性作業，不得要求家長批改教師布置的作業。
2.作業的批改和講評
（1）重視作業批改的及時性。教師應合理使用各種批改形式，批改采用A、B、C、D等級制，及時、逐詞、逐句、逐題批改作業，批改要用統一的批改符號，使用激勵性、啟發性、指導性批語，培養學生良好的作業習慣。
（2）對布置的作業做到全批全某某，對學生作業中的錯誤，應該督促學生訂正，并做好復批工作。同時認真分析學生錯誤的原因，反饋改進教學過程。
（3）加強作業講評的針對性。提倡面批與集體講評相結合，教師應及時向學生反饋作業批閱結果，共性問題集體講評，個別問題面批矯正或予以個別輔導。作業講評不能就題論題，要舉一反三，加強拓展和延伸，突出作業中難點的處理，疑點的解惑，關鍵點的拓展。引導學生根據作業批改結果分析學習存在的問題，更好地開展后續學習。
3.作業的控制與審核
加強作業質量監督。學校學科備課組長對作業質量進行把關，審查難易程度和配置梯度，形成每日備案。教導處定期統計和分析各年級作業布置和完成的質量及批改情況，定期開展有關作業情況的問卷調查，及時提出相應整改意見，問卷調查的分析報告要存檔備查。
加強作業總量監控。班主任對班級作業總量進行把關，審查與統籌協調本班作業總量。做好班級每日作業總量匯總，及時提交學校教導處備案。一、二年級不布置書面家庭作業，中高年級每天書面家庭作業總量，分別控制在1小時以內。
三、加強監管，優化作業管理的保障措施
1.建章立制，規范管理。構建校本特色的作業管理的一系列制度，抓規范要求，從制度上規范教師和學生作業的行為，建立作業審查每日備案制度、常規檢查制度、批改講評制度等，從作業的數量、針對性、批改反饋等方面進行制度化規范。形成以班主任為總協調人的班級各學科作業協商機制，確保學生每天的作業能做到學科平衡、總量控制、合理分配，并注重學生對作業的反饋。
2.強化督查，完善評價。學校將作業質量、作業批改、作業負擔等情況作為考核教師師德師風和教學效果的考核內容之一，加強監督檢查，主動接受學生家長與社會各界的監督，對作業工作不規范的教師及時督促整改；對在作業設計、作業布置、作業批改等工作中涌現出來的先進典型予以表揚，對工作不力，弄虛作假，甚至繼續加重學生課業負擔的教師，將在校內進行批評教育，并視實際情況予以師德考核降級處理。
第3篇: 小學作業管理優化實施細則精品
作業是檢驗教師教育和學生學習效果的中介，是教師和學生交流的工具，是教師通常教育工作的重要組成部分，是全面提高教育質量的重要保證，為了加強質量管理，規范學生作業管理，根據相關課程改革精神和相關管理條例制定本管理制度
一、作業配置。
1、每學期教研組內教師應開展作業專題研究活動，對教材上的作業開展具體研究，確定學期內的作業范圍、作業要求等基本內容。
2、教師在安排作業前一般先做作業，將作業分為必做作業和選擇作業，作業安排應根據學生的學情，為學生精心選擇作業，作業應保證基礎性和時效性，防止機械重復作業。同時，教師應根據學生的不同學情和學習能力，為不同層次的學生安排不同層次的作業，為不同學生的學習創造不同的作業空間。
3、作業形式應多樣化，根據學科和學生的年齡特征，積極探索作業形式，分為課堂作業、家庭作業、課外實踐作業等，學生可以書面、社會實踐等形式完成。
4、學生課堂作業一定要適量適中，一般課堂上給學生留下十分鐘左右的作業時間，盡量保證課堂作業在課堂上完成。其中數學作業應每天練習，語文作業應每學期練習6~8篇。
5、語數等學科教師要協調學生家庭作業時間，一二年級不同。
留書面作業，三四年級不超過30分鐘，五六年級控制在1小時以內。
6、嚴禁老師以寫作業為懲罰學生的手段。
二、寫作業。
7、一二年級學生用鉛筆寫作業，三年級學生用鋼筆，
圓珠筆等書寫作業。
8、教師應根據作業特點規定相應的書寫格式，作業書寫。
應強調格式規范，書寫清潔，作業本清潔衛生。學生作業錯誤需要重寫的，可以在錯誤的問題前打#。作業應該寫主題號碼，每個主題之間留下一定的距離。
9、學生作業結束后寫:正確:清潔:日期(教師批評評)
10、班級每學期舉辦優秀作業展示，發揮學生間作業的幫助作用。
三、作業的批改。
11.提倡學生作業批準制，通過批準及時發現問題，及時變更。教師對困難學生的作業進行面對面的批改，面對面指出學生作業中的優點和存在的問題，及時指導學生糾正作業，加強教師對學生作業狀況的及時指導。
12、對學生的作業評價一般采用等級、分數與激勵性語言相結合的形式，在正確和清潔方面評價分別優秀、良好、一般三個等級或者用分數評價，也可以采用五星等形式。教師在等級、分數評價等基礎上，應用激勵語言鼓勵學生，特別是習作(作文、日記等)、美術等創作作業，教師應從多方面評價鼓勵學生，發揮作業評價對學生的指導和激勵作用。
13、教師應立即批改作業，批改時一律用紅筆，正確作業采用√等形式，對學生作業中特別精彩的場所，可以采用其他符號和語言提示鼓勵。同時，教師對創意獨特的作業應以鼓勵和引導為主，注意保護學生的積極性。
14、對于學生作業中出現的錯誤，一般在錯誤的地方使用選擇或選擇？等形式指出，一般不采用×指出錯誤的地方，對于明顯寫錯誤的地方，教師應該在學生錯誤的地方出正確的答案，引起學生的注意。
15、學生作業中出現錯誤的地方教師應要求學生及時更正，學生在更正錯誤前標上更正二字，按作業基本要求書寫，教師應立即更正學生更正的作業。
16、學習作品的批改有眉批、尾批，學習作品中美麗的語言用指來表示，批改有目的性、指導性，批改有對學生學習格式、語言等的評價，也有對學生感情態度價值觀的鼓勵性評價。
17、學生之間相互評價作業，教師在學生評價的基礎上，必須重新評價學生的作業，同時重新評價學生的評價。學生作文一學期相互批改不超過兩次。
18、作業應及時修改，作文一般在一周內修改完畢，其他作業一般在當天修改。
19、教師應在批改過程中創建相關記錄，特別是在有獨創性和普遍性錯誤的地方創建記錄，作為說明和指導的依據。
四、請附上。
20、本作業主要指學生的課堂作業和教師配置的家庭作業。這個制度是自己發表的。
日開始執行,相關事宜由教務處解釋。
第4篇: 小學作業管理優化實施細則精品
為進一步貫徹落實《關于實施有效教學，深入推進課程改革的意見》（吳教普【20xx】54號）和《關于實施精致化管理，全面提高教學質量的意見》（吳教【20xx】41號）文件精神，突出有效訓練這一重點，加強并優化作業管理，探索減負增效新舉措，科學有效地提高教學質量，為學生的綜合素質提高、可持續發展打下堅實的基礎，制定以下管理措施：
一、明確要求，更新理念。
作業是中小學有效教學的一個重要環節，具有檢測學生學習成效，訓練學生思維等多種功能，重視并改進作業，實施有效訓練，具有十分重要的意義：加強作業管理是減輕學生過重負擔之必需；是落實有效教學之必需；是全面提升教學質量之必需；是促進學生素質和諧發展之必需。
1.優化作業各環節，做到教師“五有五必”與學生“四有四必”。
（1）全體教師要做到“五有五必”：有練必選、有發必收、有收必改、有練必評、有錯必糾。
（2）學生要做到“四有四必”：有發必做、有做必真、有評必省、有思必得。
2.教師在“五有五必”中必須把握“五個原則”。
（1）目的性原則。作業訓練是課堂教學的延伸，其內容需符合教學要求，呈現出啟發性、典型性、拓展性的特點，要充分挖掘作業的各種功能：鞏固、檢查、深化、提高、體驗和發展功能，以此服務教與學。
（2）科學性原則。作業訓練要充分體現重點、難點，要結合學生和教學實際需求，內容和形式上要注重精、巧、活，質和量上都要有嚴格要求。
（3）分層性原則。因材施教、因人而異、因果而始，在基礎要求上謀求統一，在發展要求上務求分層，注重梯度和循序漸進。
（4）計劃性原則。作業訓練要有前瞻性，各個階段作業圍繞的重點要在備課中體現，在備課組教研活動中要研討；作業要有全局觀念，要加強作業訓練的整體布局，注重學科之間的聯系。
（5）發展性原則。作業要充分蘊含對學生綜合素質提高的要求，要挖掘作業的德育功能，激勵學生能通過作業的完成來完善學習的品質和思維的能力。
3.教師在“五有五必”中必須遵循“五條策略”。
（1）減量提質。要減少學生作業的總量，提高作業的質量。要按照省教育廳要求作為最低控制要求。要減少學生作業的科目，有的科目在特定時期不得布置作業；要減少學生作業的日期，我校將每周一設立“無作業日”，并在學校網站上予以公示。
（2）減難增基。要杜絕盲目追求難度來“考學生”“選拔學生”，更不得通過布置難度大的作業來“為難”“刁難”學生，作業布置難度適當，以學生的實際發展水平為依據。作業要考慮難易結合，梯度配置，要注重層次性和多樣性的統一。以訓練學生的“雙基”，突出基礎性，落實基礎要求。教師要充分研究、掌握作業“化難為易”的策略。對困難學生要布置簡單、可以獨立解決的作業，讓學生享受成功的喜悅。
（3）減舊倡新。減舊，首先教師要減少自己陳舊“作業觀”，要貫徹作業的“生本”理念；減舊，要徹底減少現成作業的使用，減少“拿來主義”，杜絕采用現成的訓練卷、教輔資料的現象。倡新，首先認識要新，對作業的功能、要求有新的認識；其次作業布置形式上求新，口頭作業、書面作業、實踐作業等多種并，舉每門課都要有適量的課堂作業時間；再者作業的批改、反饋手段求新，采用互批、面批、小組批等多種做法，實施作業的二次批改；還要在作業評價上求新，讓學生感受做作業不是一項負擔，增加作業的主動性。
（4）減面增點。要克服認為講過練過學生再錯責任不在老師而在學生的“卸責”意識導致的“題海訓練”。作業要注重重點性和差異性的統一、注重針對性和基礎性的統一，作業布置不求面面俱到，力求抓住重點、基本點；作業講評不求題題都講，要突出核心，對癥下藥；作業反饋不能就題論題，要舉一反三，加強拓展和延伸，突出作業中難點的處理，疑點的解惑、關鍵點的拓展。
（5）減粗增細。要減少作業各個環節的簡單粗放、隨意而為，而要講究精耕細作、步步為營。作業處理中要提高作業的反饋質量，不僅僅停留于簡單分析，而要積極發揮作業矯正作用要加強作業的及時跟進，通過學生對作業的自我糾錯、自我感悟來提高作業的實效性。
二、統一思想、加強領導。
充分認識規范學生作業訓練管理在學校教學管理和促進教學質量提升中的'關鍵作用，我校加強領導，成立管理小組和督查小組。
1.管理小組：
組長：z副組長：z
成員：z、各學科教研組長
2.督查小組：
組長：z副組長：z
成員：z、各班主任
三、建章立制，形成合力。
1.設立“無作業日”
學校設立“每周無作業日”：每周的周五為“無作業日”，并在校園網公示。結合蘇州市“會休息、會自學、會健體”的三會精神，教師要指導學生合理安排時間，提高學生的自我管理能力，促進學生的自主發展。通過“無作業日”的設定，目的于加強教師有效訓練的意識，真正更新自己有效教學的理念。
2.強化作業制度管理
（1）作業年級統一制度。由備課組長負責，每周一次備課組活動，在備課組集體討論的基礎上由組長安排本周作業布置。作業內容貫徹“五項原則”和“五條策略”的要求。未經備課組長同意，不得隨意布置作業。
（2）常規檢查管理制度。繼續加強每月六認真檢查，檢查結果與績效工資掛鉤。備課的檢查中要強調作業選擇、布置、批改、評講、反思等；重點檢查班級后進生作業；特別關注作業在質與量上的創新；特別督查“五有五必”和“四有四必”的情況。
（3）各層面督查制度。建立由教務處、班主任、學生、家長等幾個層面的作業督查制度，力求從多角度管理監督，強化有效訓練行為。督查內容為學生作業的設計與布置、批改與反饋、作業完成的檢查和指導。
（4）研討制度。學校要加強教師對作業訓練的培訓工作，鼓勵教師開展作業訓練對提高教學有效性的促進作用的研究和實踐；積極推動以教研組、備課組為單位的多種形式的研討活動，集聚群體的智慧和力量，研究策略。教師要對學生的作業進行過程性評價，形成學生作業評價機制，學校對教師的作業訓練設計、布置、批改與反饋、講評與輔導進行評價，形成過程性評價機制，并與教師的評先評獎及工作績效等進行掛鉤。
第5篇: 小學作業管理優化實施細則精品
為全面貫徹落實《 省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指 導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規管理整體 優化實施辦法(試行)》精神，進一步規范辦學行為，促進學生全面健康發展， 提升教育教學質量，特制定本實施細則。
一、指導思想
全面貫徹“以生為本”的教育理念，準確把握作業的性質和功能，提高學校 作業管理能力，提高教師設計作業和運用作業改進教學的能力，提高學生學習的 有效性，促進學生健康成長。
二、工作目標
通過對作業的科學規范管理，明確作業規范要求，形成得力高效的運行措施， 建立健全可操作的作業監管與考核機制，從而形成一套完善有效的作業管理體 系，助推我縣良好教育生態的構建。
三、規范要求
1. 作業設計與布置 (1 1 )總量控制。一、二年級原則上不布置書面課外作業。可結合教學內容 布置 20 分鐘以內的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業。三至六年 級書面課外作業控制在每天 1 小時以內。除語文、數學、英語當天可布置適量的 書面課外作業外，其他學科原則上不布置書面課外作業。
(2 2 )精選精編。作業選擇與設計要基于課程標準、教材，關注學科核心素 養和學科思維，體現學科性質。要精選精編具有針對性、代表性、典型性和啟發 性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學、激活思維、培養創新能力。反對布置 死記硬背、機械重復的作業，杜絕不加選擇地成頁成冊布置作業。
(3 3 )分層設計。作業的設置要尊重學生的差異，滿足學生的需求，實施分 層設計，由學生自主選擇相應的層級作業。書面作業層級一般分基礎層和提高層 兩類，基礎一般的學生可只做基礎層作業，基礎較好的學生可只做提高層作業， 使各層次學生都有收獲。
2 (4 4 )形式多樣。除了書面作業外，還應設置如課外閱讀、對話、觀察、訪 談、操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的“軟性”作業。作業形式應根據學 科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側重。既要有長作業， 又要有短作業;
既要有個性化作業，又要有小組合作型作業;
既要考慮前置性作 業，又要設置課堂作業、課外作業。
(5 5 )教師下水。設置的作業，教師必須先做一遍，在充分掌握作業的完成 思路、所需時間、難易程度、容易出錯的地方及適宜的學生群體基礎上，做到數 量適中、難度合理、科學有效、針對性強。
(6 6 )規范完成。布置的作業，要求學生做到頁面整潔、格式規范、字跡工 整、按時完成、及時訂正。一、二年級用鉛筆書寫，三年級逐步過渡到用圓珠筆 或水筆書寫，四至六年級用圓珠筆或水筆書寫。作圖用鉛筆，并借助作圖工具。
要求學生認真完成階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業，要以適當的形式呈 現“軟性”作業的過程與結果。
2. 作業批改與評價
(1 1 )及時規范。按要求設置的作業要全批全改，無漏批、錯批現象;
批改 一律用紅筆，批改符號要統一規范;
對后進生作業要盡量做到面批;
訂正后的作 業要及時進行二次批改;
一般作業(除作文外)的批改要求當天完成。
(2 2 )記錄典型。及時做好學生作業的批改記錄，記錄獨特的解題思路與方 法，記錄典型錯例，作為輔導與講評的依據。
(3 3 )定性評價 。各學科所有作業實行“等級+評語”的評價方法，不僅要有 客觀公正的等級評價，還要有實事求是的鼓勵性評語，肯定成績，委婉指出存在 的不足，幫助學生找到糾錯方法，使每個學生都能通過教師的作業評價語找到自 己前進的方向。
(4 4 )等級雙評。書面作業要全面實行等級雙評制度，一評作業的正確率， 可分“A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四個等級;
二評作業的態度與 習慣，含書寫端正、頁面整潔、按時完成等，可分為☆☆☆、☆☆、☆三個等級， 促使學生養成良好的作業習慣。
3. 作業輔導與反饋 (1 1 )全程輔導。輔導要貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后。輔導 要耐心細致，既要彌補知識的缺漏，又要重視學習習慣的養成和學習方法的指導。
3 (2 2 )個別輔導。對作業中的個性問題應個別輔導，特別要重視對后 20 %學 生作業的輔導，做到有措施、有實施、有總結。對具有創新思維、能力的學生也 要重點指導培養。
(3 3 )設計講評。及時講評作業情況。共性問題集體講評，要對問題的成因 進行詳細分析，提出改進意見與應對策略措施，突顯問題解決的過程，形成作業 講評設計寫入備課本。個別問題單獨交流，注重正面評價、適時鼓勵。
(4 4 )作業展評。學生作業中獨創的方法要及時推廣，成果共享，對作業特 別好或有進步的學生要及時當眾表揚鼓勵，定期進行作業展評，通過相互欣賞比 較，發揮榜樣的激勵引領作用。
4. 作業改進與創新 (1)鼓勵教師積極開發校本作業、設計“軟性”作業。
(2)鼓勵學校創新作業管理制度，積極開展“軟性”作業研究。
四、運行措施
1. 專題學習宣傳，提高對作業意義的認識。
學校要組織教師學習研讀《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業 管理的指導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規 管理整體優化實施辦法(試行)》等文件，加大學習宣傳力度，提高對作業的功 能、意義的認識，促使教師更加關注作業的針對性、科學性和有效性。
2. 制定項目方案，規范教師學生作業行為。
學校要根據《XX縣中小學教學常規管理整體優化實施辦法(試行)》，結 合本校實際，制定作業常規管理優化方案，明確工作目標、規范要求、運行措施、 工作流程，確保作業規范管理工作順利實施。
3. 建立協商制度，控制協調各科作業總量。
學校要建立如作業布置協商機制，按班級做好課后作業量的學科平衡工作， 由專人負責協調、控制班級課外作業量，并有一周作業布置計劃，且按計劃認真 實施，確保每天課外作業學科平衡、總量合理。
4. 建立報備制度，把握作業源頭的量與質。
學校要建立如作業報備制度，把握作業的量與質。書面作業一周報備一次， 由教師報教研組長審核、匯總后報教務處備查;
實踐性等“軟性”作業一學期報 備一次，教師在期初制訂實施方案，報教研組長審核、匯總后報教務處備查。
4 5. 完善檢查制度，加強作業實施過程監控。
學校要建立并優化作業監管與檢查制度，對作業實施情況進行定期檢查與不 定期抽查，突出對作業設置、評改、反饋等環節的全程監控。
6. 健全考評制度，強化作業質量監管獎懲。
學校要對作業考評進行專題研究，健全作業考核制度。在對書面作業進行量 化考核的同時，要突出階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的考評，做到定 性定量相結合，過程結果相結合。同時，將考評結果作為教師獎懲的主要依據。
7. 加強研究指導，解決作業實施過程問題。
學校要開展以作業為主題的校本研修活動，指導幫助教師掌握作業設計、批 改、分析、講評等技術，提高運用作業促進學生有效學習的能力。要加強作業研 究，特別是階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的設計、實施、評價研究， 及時解決在作業實施過程中遇到的突出問題。要總結和推廣作業研究成果、作業 改革典型經驗，著力引導教師從作業改革切入，改進教學方法，向作業要質量。
8. 做好整合文章，融于教學常規全程管理。
學校要將作業管理納入教學常規整體進行管理，一是與備課管理相結合：設 置的課內外作業要在備課中體現，典型錯誤分析要與教學反思相結合;
二是與上 課管理相結合：在課堂教學中，要切實保證課內作業時間與質量;
三是與評價管 理相結合：將作業設計研究融入命題研修，要以命題的要求設計作業;
四是與研 修管理相結合：作業研究要納入校本研修的主要內容;
五是與資源建設相結合：
優秀作業設計應收錄于學校教學資源庫，實現作業研究成果資源共享;
六是與課 程建設相結合：“軟性”作業研究要納入校本課程、拓展性課程開發工程，提高 作業常規實施質量，助力核心素養培養，促使作業管理功效最大化。
第6篇: 小學作業管理優化實施細則精品
[摘要]現在，新課程改革的步伐逐漸加快，教育活動中教師的教育和學生的學習方式發生了很大變化。作為教育活動的重點，作業設計的重要性不容忽視。教師要求呈現作業設計的多樣性，實現作業設計的探究性，提高作業設計的生活性，注意作業設計的科學合理性，提高作業設計水平，提高學生學習質量，鞏固學生知識，促進學生健康發展。
[關鍵詞]小學語文作業設計優化戰略。
在語文教育活動中，作業設計是其重點，也是充分表現教育質量的重要方法。為了更好地提高小學語文教學質量，提高作業設計的科學優化尤為重要。
一、小學語文作業設計存在的問題。
在小學語文教育的作業設計中，主要存在多樣性、探索性、生活性、合理性和層次性的問題。
在缺乏多樣性的問題上，教師在作業設計中忽視了作業形式和內容的豐富多樣性，只是花了很多時間把學生掌握的問題和在教育中說明的問題納入了作業范圍。用這種方法設計的作業缺乏挑戰性，學生在完成作業時浪費了很多學習時間，無法取得良好的學習效果，可以說工作倍增。此外，在寫作業時，學生的思維一直受到固定模式的限制，其創新思維和意識逐漸消失，創新能力無法得到良好的培養。
在缺乏探索性的問題上，主要表現為小學語文作業設計中，有非常突出的自由性問題，缺乏必要的探索性。大多數教師認為，小學階段的學生只要在學習中有堅實的知識基礎，就不必在作業設計中過于執著地追求精細化。因此，在作業設計中，只是隨意配置復印文件、單詞等簡單機械化的作業。受這種作業模式的影響，小學階段的語文作業設計幾乎不需要考慮，當然也達不到預期的教育效果，對學生的學習能力大幅度提高不利。
在生活性不足的問題上，語文教育所設計的作業依然重點放在記住的知識點上，不能與實踐的緊密聯系。迄今為止，學生在作業完成過程中，無法認真思考、觀察、感知語文知識，其學習的語文知識與作業的關聯斷絕，其學習的語文知識也無法在實際生活中充分應用。
在合理性不足的問題上，一些語文教師在作業設計中完全無視學生的實際學習狀況，沒有充分考慮各學生的個人差異，通常只配置難易度高的作業，學生在作業完成中受到很大的障礙，逐漸失去了對語文知識學習的興趣。
在缺乏層次性的問題上，教師在作業設計中，使用單方面的觀念配置任務，作業設計缺乏計劃性，作業整體單調乏味。學生在作業完成中無法取得實際的學習效果，學習質量和效率低。
二、優化小學語文作業設計的措施。
1.表現作業涉及多樣性。
長期以來，很多語文教師在配置作業時，重視基礎語文知識和技能的培養，但忽視了學生的學習興趣，沒有充分考慮學生的學習習慣和個性化發展問題。這種作業設計理念極不符合學生的個人發展規律。單一的作業配置使學生在學習中產生厭倦感和排斥感，無法更好地發展自己的能力。針對這種情況，在語文作業設計中，教師應注意實現其形式的多樣化變化，靈活處理學、練習之間的關系，形式應用多樣化的問題類型，從多個角度考慮學生的語文知識學習。充分結合聽、說、讀、演、畫、寫等多種訓練形式，激發學生的學習積極性，全面提高語文素養。多樣化的作業設計形式可以增強學生的學習興趣，使學生在作業完成中學到更多的語文知識。
2.實現作業設計的探究性。
在語文教育的作業設計中，要注意打破時間和空間的限制，從課內到課外，從學校到社會，充分觀察和積累豐富的語文素材。同時，在作業設計中，還應注意培養和提高學生的實踐能力。教師在教育中必須積極確立科學的語文教育觀，加強課內外的關系，創新語文探索與實踐的關系。教完植物相關課文后，教師可以根據學生的學習情況設計這些作業。(1)在家養植物，記錄植物養殖、管理狀況(2)向家人和朋友了解植物的正常生長狀況(3)學習管理植物等。這樣的作業設計，可以促進學生的手腦聯動，在實踐活動中提高對未知事物的探索能力。在作業的精心設計中，教師能夠激發學生的學習興趣，提高學習的自主性，在鞏固基礎語文知識的同時，還能夠獲得比較愉快的心理體驗，使語文基礎處于不同水平的學生在作業完成中收獲，開發自己的智能和探索能力。
3、增強工作設計中的生活性。
在過去的作業設計中，大多數教師把重點放在語文課堂和教科書上，其作業內容的選擇也局限于課堂上學到的基礎知識的鞏固，作業形式多為抄寫練習。長期以來，在看不見的情況下限制學生學習的空間，完全切斷了語文知識與生活的關系。顧黃初說:在語文教育效率的提高中，如果把思想固定在周圍的教室空間中，把眼睛放在有限篇幅的教科書上，就有可能得不到突破性的進展。教師要學會指導學生掌握語文工具，思想要審視更廣闊的生活空間。
語文教育改革的重點是接近生活。因此，在語文作業設計中，要注意加強與學生生活的關聯，實現作業設計的生活化。同時，要積極開展形式內容豐富的語文作業活動，使生活實際融入語文作業設計，使學生在作業完成中充分感受生活，享受生活。
4.注意作業設計的科學合理性。
在小學語文作業的設計中，其科學合理性體現在內容和量兩個方面。另一方面，在作業內容設計中，要充分滿足學生的學習需求，在確保作業與學生知識密切相關的同時，充分接近生活，提高學生對作業的興趣。另一方面，在作業量的設計中，如果按照通常的作業簿結合作文的方式，學生完成作業通常需要2小時以上的時間，還有其他課程的作業，學習壓力很大。在這種情況下，教師必須科學控制作業量，以免給學生帶來很大的壓力。
5.加強作業設計的層次性。
在語文作業設計中，要確保其層次性，從作業數量和難易度兩個角度考慮問題。從語文作業的數量來看，對于學習能力高的學生來說，可以適當減少作業量，為學生提供更充分的時間擴大語文知識面，促進全面發展。對于語文基礎薄弱的學生來說，可以采用適當增加作業量的方法，使學生在學習中花費更多的時間，提高語文能力。從語文作業的難易度來看，教師必須以全面的觀點分析學生的語文學習能力，以此為基礎，將學生分為高中低三級，設計相應的作業，滿足其需求。
總的來說，目前的語文作業設計有一定的問題。為了提高作業配置的質量，促進學生的良好發展，教師必須從呈現多樣性、實現探索性、提高生活性、保障科學合理性、提高層次性等方面著手。
參考文獻。
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