大多數報告是在事情發生或完成后向上級機關提出的，并且是在事后或過程中撰寫的。 以下是為大家整理的關于小學道德與法治課程標準人教版的文章5篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】小學道德與法治課程標準人教版
一、指導思想
本學期我校的道德與法治、品德與生活(社會)研訓工作將繼續以市科研中心學科教研要求及區小學學科研訓計劃為指導，緊密結合我校的教學教研工作安排，以深化品德課程建設、提高品德學科育人質量為重點，加強學科課程實施力度，強化學科專業學習與研究，重視學科質量的進一步提高，進一步深化品德學科教學改革，努力轉變品德課“看圖畫、教課本”的傳統教學，重視學生的生活經驗，以促進學生良好品德形成為教學目標，進一步增強德育針對性和實效性；努力實現學科課程實施的規范化、教師課堂的專業化，全面提高我校教師課堂教學水平及學生思想品德修養，努力保持我校教育均衡發展的良好格局。
二、工作要點及措施
（一）加大檢查力度，夯實課程實施方案
1.圍繞“開齊、開足、上好”的課程原則，深入貫徹落實課程實施方案。結合學校教學研究中心的日常工作，做好課堂督查，加大監控頻率，及時反饋監控情況；加強隨堂聽課及推門聽課制度，強化常態課建設，確保每一堂課都能夠上實、上好。
(二)加強學科業務學習，更新學科教學理念
2.繼續進行品德與生活（社會）課程標準的系統培訓學習，正確把握學科培養目標及措施。根據本學科教師兼職教師多，流動性大的特點，學期初繼續對教師進行系統的品德與生活（社會）課程標準的培訓與學習指導，使老師們明確課程是什么、怎么教，正確把握培養目標及措施，進一步提高教師的理論素養和水平。認真組織學科教師參加對課程理念、教學內容的學習與培訓。充分利用好區級教材培訓的機會，及時進行校級培訓，建立健全參訓通知、到會記錄、學習考核、成績通報等形式，督促教師熟悉課程標準、教學內容，明確課程目標，轉變教學觀念，改革教學方法。
3.繼續深化市學科教學策略學習，熟練掌握學科教學流程及實施辦法。以區送教活動、優質課評比活動等為學習平臺，結合網絡優秀課例或者聘請兄弟學校的優質課例觀摩等活動，組織老師們對市學科教學策略進行再研究、再學習、再反思，促進學科教師不斷優化品德課堂教學流程，提升個人教學設計能力。
4.系統學習德育教育知識及信息技術知識，提高課堂教學實效性。
(三)深化品德課堂教學改革，構建生本活力課堂
在教學的引領上，繼續以市學科策略落實、學生有效參與、學科課程整合以及信息技術融合為深化著力點，大力推進學科生本活力課堂的構建，讓學生學習真正發生、活動體驗真正參與、品德養成真正落地，努力改變部分課堂“看圖畫、教課本”的現象，還真實生活體驗于課堂，讓品德課堂充滿活力。
5.加大生本理念的學習與思考。深入學習課程標準以及其他教法內容，對小組合作學習以及學生自主展示評價交流情況進行研究，真正在課堂放手學生體驗、探索、發現，互相啟迪，自主生成。
6.加強對生本活力課堂流程的反思改進。借助區“一師一優課、一課一名師”活動、優質課賽課、專題課例研討等形式，對活力課堂尤其是與學科活動性相結合的思考，加強對市、區品德學科“活動體驗式”和“問題探究式”教學策略的再學習和再落實，圍繞市、區科研中心“課堂教學中學生有效參與”研討會精神，積極推進學生品德學科學習活動的自主、高效，努力在品德與生活（社會）課程中，教師由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者，進一步重視師生之間交往互動、平等共享關系的構建。
7.通過聽課、評課、教學問卷調查等多種評價形式，發現課堂教學中的不足，及時進行整改。在平時的教學評價中，建立互學互幫制度，促進學科教師水平與品位的提升。依托“一師一優課、一課一名師”及示范課、展示課、達標課等活動，促進教師課堂教學水平的提高。建議兼、專職本學科的教師有關的品德學科聽課節數本學期不少于3節和6節。
(四)夯實傳統教研，加強創新教研，提升教師的研究力
8.繼續落實教研教學常規建設，抓好教學的五個環節。老師備課繼續實行電
子備課與書頭備課相結合的方式，減輕老師的負擔的同時提高上課的效率。詳案要求環節清晰，教學策略運用得當，內容詳實，問題設計適合班級和學生的實際情況，簡案實用、有效；認真設計學生作業并充分利用《自主學習指導課程》，做到要求嚴格，指導有方，批改認真，反饋及時，輔導有效，提高學生的作業質量，嚴禁作業應付、潦草。
9.扎實推進學科問題研究，有效組織針對性強的主題教研活動。深入課堂進行調研，對不同程度課堂呈現的問題進行思考、上報、梳理，并圍繞著共性問題，借助集體教研活動、網絡研修平臺、常規專題研修等形式真正幫助教師解決教學難題，提高教學技能。
10.認真學習區關于品德課程資源區域化整理項目研究方案，深入解決區域品德教育突出問題。組織老師們認真學習區教研室提出的品德課程資源區域化研究方案，依托“問題導向”的德育課程實施研究、在課堂上實施：學生參與度高、活動設計實效性強以及課堂教學與信息技術與學科的融合項目研究，為全區的品德課堂教學研究提供典型課例，推動研究實效。
(五)強化教師梯隊發展，提高整體教師專業水平
11.抓好骨干教師的專業引領作用。以區“名師工作室”為平臺，發揮示范引領作用。充分利用好優質資源，以點帶面，積極培養對象，制定培訓計劃，挖掘與發現事業心強、樂于奉獻、敢于吃苦的教師，多加擔子，多給機會，多加磨礪，讓學科骨干教師迅速成長，逐漸形成一支具有獨立研究能力、獨特教學風格的專業團隊，引領本學科教學水平的提高。
(六)注重素養綜合評價，培養學生良好品德修養
12.不斷完善本學科學業評價體系。對學生學業的評價內容、評價形式等方面進行大膽改革，逐步實行課后行為跟蹤評價，探索建立促進學生發展的評價體系。進一步深化品德學科質量評價的內容及形式研究，立足學生品德學科素養形成，建立多元科學評價體系。各學校進一步完善階段品德學科質量評價辦法，實化品德學科質量評價。
三、活動安排
九月：
1、制訂并傳達本學科教學教研工作計劃，組織品生、品社教材培訓活動；
2、學期初教學業務初查；
3、參加省遠程研修學習；
4、參加省品德學科教研員培訓，做好部編教材道德與法治的校級培訓工作；
十月：
1、組織推門聽課、開展課堂教學研討；
2、組織參加品德學科研究共同體專題研討活動；
3、參加省遠程研修學習； 十一月：
1、參加區“名師送教”活動暨品德學科教學研討會；
2、組織參加學校課堂教學達標活動；
3、組織不同學段質量抽測調研；
十二月：
1、組織參加區品德學科研究共同體專題研討活動；
2、校常規調研，抽查課程執行情況；
3、組織學科作業展覽；
4、組織參加區品德與生活優質課評比活動； 一月：
1、期末命題設計，迎接學期末教學調研；
2、總結本學期教學工作，制定下學期工作計劃。
【篇二】小學道德與法治課程標準人教版
一、課題研究背景：
從2016年秋季開始，基于《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學實踐。《道德與法治》這門課是一門與社會發展合拍共舞的學科，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學生本學科的核心素養，直接關系到本學科的生命力，關系到本學科的教育力和教學質量。因此，運用主題式情境教學是小學《道德與法治》課程的重要授課方法，是幫助學生提高道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力的有效途徑。
二、課題研究意義：
1.激趣引思，寓教于樂。
新課標明確指出，教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正提高本學科的核心素養。而引人入勝的情境毫無疑問能激發學生濃厚的興趣。
2.創設情境，參與課堂。
運用情境教學，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境，可以調動學生聽覺、視覺功能，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學生喜歡上道德與法治課，促使學生最大限度的參與到課堂教學中。
3.提高認識，增強能力。
道德與法治課的教學過程，要重視提高學生的價值認同、守規意識、生活參與、個性品質等學科核心素養。給學生以明確、清晰的示范和導向，引導學生有正確的價值觀、人生觀、世界觀，逐步提高學生的思想認識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學生通過情境體驗，實現情感共鳴和遷移，貼近學生生活，拉近課堂和現實的距離。
三、課題的核心概念及其界定
1.小學“道德與法治”
自2016年起，義務教育階段小學和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現在義務教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養，無論是作為法治建設的基礎工程，還是作為學生成長的素質工程，將法治納入義務教育內容體系乃是時代發展的必然要求。小學《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎，用三條主線和四個方面構成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然;四個方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創意地生活。本學科將三條主線、四個方面課程框架創造性地拓展為與兒童發生密切聯系的家庭、學校、自然、社會四大生活場域，設置一個個道德與法治教學活動，引領置身其中的兒童在四個生活方面學習、活動、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機融合，引導兒童形成內化的道德品質，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。
2.主題式情境教學
主題式情境是指根據學習的內容,以及學習者的年齡特點和原有經驗,設置相應的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境,構成一個有鮮明內容的,有教育意義的單元主題情境。
主題式情境教學,源于情境教學法。情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感。
而主題式情境教學,是指教師在教學過程中通過主題情境的創設,營造一種積極、愉快的學習氛圍,引導學生在情境活動中進行體驗、自主、合作、探索、交流、反饋、評價等一系列活動,來完成各項教學目標,并使學生得到全面發展的教學方法。
四、課題研究目標
1.梳理出小學“道德與法治”課程中適合展開主題式情境教學的內容，并加以歸類整理和拓展，便于應用。
2.形成小學“道德與法治”主題式情境教學的主要課型，并歸納若干教學策略。
3.搜集并整理出小學“道德與法治”主題式情境教學中提升學生品格的典型案例，促進學生生命成長。
五、課題研究內容
1. 小學“道德與法治”主題式情境教學現狀分析的研究。
通過調研、問卷和訪談等方式，對我校道德與法治課程的實施現狀進行分析，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運用上存在現象及問題歸因，說明小學“道德與法治”主題式情境教學實施的必要性。
2. 小學“道德與法治”主題式情境教學的文獻研究。
通過對課程標準的索引，采取集中統一學習和分散自學的方式進行文獻研究和理論學習，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學之路，將其轉變為適合本校學生實踐體驗的真實的教育教學活動。
3、小學“道德與法治”主題式情境教學實施的策略研究
(1)小學“道德與法治”課程的內容重組
教材作為相對穩定的教學媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的。因此，需要教師依據我校德育的培養目標和學生實際對教材的內容進行重新組合，重新設計教學思路，彰顯教師自己的教學風格和個性。
(2)小學“道德與法治”課程的內容拓展
兒童生活的建構絕不能僅僅限于課堂教學。基于我校德育課程的培養目標，以“道德與法治”課程為基礎，整合德育校本課程的內容，從學生實際出發，對學校“道德與法治”課程內容進行拓展，主要從“開發社區資源、融合校園文化、整合學科資源、走進學生生活”四個方面進行拓展。
(3)教學策略的研究
采用課例研究的方式，通過課堂觀察、課后討論、教學反思、課堂重建等方式來總結和提煉小學“道德與法治”課程的教學策略，進一步優化課程教學，從而推動該課程的高效實施。
4、小學“道德與法治”主題式情境教學中提升學生品格的案例研究。
注重教學中對提升學生品格，形成學生道德智慧的研究，引導兒童去選擇和建構有道德的生活及生活方式。形成基于學生實際學習的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學理念，促進師生的共同發展。
六、課題研究的方法
1.調查研究法：通過問卷、訪談、測試等科學方法，調查、了解當前課堂教學現狀，把握學生在主題式情境教學法的實施下學習的有效性，為課題深入開展提供依據和參考。
2.文獻研究法：通過查閱文獻資料學習、了解主題式情境教學法實施的前沿信息和實踐現狀，吸取成功經驗，避免簡單重復。
3.行動研究法：在主題式情境教學法的實施的行動研究過程中不斷地探索、改進和創生，豐富理論，優化實踐。
4.經驗總結法：通過實踐、反思，歸納提煉、修正形成主題式情境教學法實施的課型范式，并通過開展宣貫、調研、教研活動、專題研討、專題論文等方式使研究成果在更大范圍內推廣。
七、課題研究的程序及成員分工
(一)課題研究的程序
1.申報階段(2018年6月-2018年9月)
主要任務：認真查閱文獻資料，學習有關理論，確立研究課題，領會課題實質，提高對研究的認識和開展研究的水平;制定課題研究方案，組建課題組，申報課題立項;組織課題組老師認真學習課題方案及相關理論，制定課題實施計劃。
主要措施：建立學習制度，開展專題沙龍。
2.實施階段(2018年9月-2020年2月)
主要任務：開展課題研究，邊實踐邊研究。
主要措施：建立課題研究的過程管理制度，建立課題組交流平臺，根據需要組織專題研討，集中力量攻克難點。
3.總結階段(2020年3月-2020年12月)
主要任務：收集整理課題研究成果，提出結題申請，進行結題。
主要措施：課題組做好階段研究和匯報活動;教師定期撰寫專題論文;認真做好研究過程中的資料積累、整理、分析、歸檔工作。
(二)成員分工
八、課題研究預期成果
1、提高學生的道德和法治意識，學生能最大限度的參與到課堂教學中，提高認識，增強能力。
2、教育教學案例、教學反思的整理和積累。
3、完成道德和法治課的視頻錄課活動，積累感性材料。
4、對道德與法治課堂運用主題式情境教學的總結。
5、在全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的結題報告。
執筆：
二0xx年x月
【篇三】小學道德與法治課程標準人教版
一、指導思想
《道德與法治》教學的組織與實施，應全面貫徹黨的教育方針，以社會主義價值體系為導向，堅持正確的政治方向；應堅持課程改革的理念和要求，貫徹道德與法治教學原則，進行教學改革，提高道德與法治教學的實效性；應以道德與法治課程標準為依據，遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律。
《道德與法治》教學應結合本校教育的實際情況，結合學校工作的要求，以學生為主體，積極開展教學工作。本科目教學要充分體現道德與法治課程性質，能用知識解答學習上的課論問題，又能用所學知識解答生活中的一般現象，同時還要提高學生的綜合應用能力。
二、學情分析
七年級學生正處在青春初期，有夢想也有挫折，有努力也有困難。道德與法治教學-方面要為學生心扉"開鎖"，伴隨學生平突變期"，另一方面要穩度過心理生理的為學生筑起防波堤，在法治社會里懂得有為和有所不為。七年級第二學期的學生經過上學期一學期的學習，對新的環境已經基本適應，老師對學生的具體情況已經掌握。在上學期學習中，學生對道德與法治課的學習要求與方法已基本了解，本學期旨在夯實學生基礎，并提高學生的綜合應用能力同時，致力于幫助學生開啟一扇洋溢積極向上的青春氣息和充滿各種發展可能的青春之門，引領學生步入青春時光，體會成長的喜悅，積極面對成長中的煩惱；繼而引導和鼓勵學生珍惜青春，積極作為，在學校生活中，主動參與集體建設，在集體中成長；在社會生活中，管理好自己的情緒，培育積極情感，遵法行事。
三、教材分析
伴隨著學生身體和心理的迅速發育，獨立意識逐漸增強，生活矛盾也開始凸顯。七年級下冊教材在設計中遵循學生的成長規律，以學生成長中的問題與矛盾為基礎，突出“成長的不僅是身體”的基本觀點，提煉確定了青春時光、做情緒情感的主人、在集體中成長、走進法治天地四個學習主題。
1.第一單元成長的節拍：
我們開始初中階段的學習。從這個起點開始，我們將認識新的老師和同學，學習和生活會發生一些變化，在我們的成長中留下深深的印記。我們要使中學生活過得豐富多彩、更有意義、更有價值。
2.第二單元友誼的天空：
我們的生活離不開友誼，友誼與成長同行。我們要多交益友和諍友，不交損友，遵守網上交友的規則，讓友誼之樹長青。
3.第三單元師長情誼：
老師和父母是我們成長中重要的見證者和陪伴者。我們要以真誠的態度，作出應有的努力，建立起和諧的師生關系、親子關系。
4.第四單元生命的思考：
生命是一個嚴肅的課題。生命的意義、生命之間的聯系究竟怎樣，這需要我們去體驗，去探索，去創造，在生活中立志與堅守、盡責與奉獻，用自己的行動書寫一份出色的人生答卷。
本期教學目標：
通過本期教學，讓學生學會適應中學生活，學會與朋友、與老師和家人交往，初步認識生命意義，學會接受和遵循公共生活中的道德準則和法律準則。
教學重點
1.青春期的身體、心理、精神。2.青春的肯定和欣賞追求自信自強。
3.情緒情感情操。 4.情感與人的道德。
5.個人與集體。 6.個人與集體的關系。
7.遵守法律。 8.預防違法。
9.我國未成年人保護法。10.運用法律來保護自己與侵權行為做斗爭。
教學難點：
1.如何看待青春期的身體、心理、精神方面的變化。
2.怎樣預防違法。
3.如何運用法律來保護自己與侵權行為做斗爭。
4.依賴的危害和自立的方法。
四、提高教學質量措施
1．重視學生自主學習，注意學生的接受性，注重學生的互動合作，強化學生學習的建構性。用活動激發和提升學生的體驗。在親身體驗中發展。
2．注重學生的互動合作，互動活動蘊涵著人文關懷，在學生的互動活動中提高教學的實效性。
3．加強學生的道德實踐，根據學生實際和教學條件討論社會現實與自我成長的問題。
4．搞好教學還要抓好以下幾個問題：第一、充分了解學生的生活實際，這是教學的基礎。第二、分析透徹活動和材料，這是傳授概念、觀點的前提。第三、組織好體驗活動，這是促進學生內化的手段。
【篇四】小學道德與法治課程標準人教版
摘要：在我國不斷發展的情況下，小學教學方式越來越多樣化。而今，道德與法治課程也已經被納入了小學教學中，旨在提高學生的道德水平與法治意識，從而促進其全面良好發展。然而，由于小學生生活閱歷、學習能力以及理解能力相對有限，傳統的理論教學方式無法激起其學習的興趣與熱情。教師在教學過程中應主動采用生活化教學法進行教學，以降低學生理解難度，并促進其學習效果與綜合素養的不斷提高。
關鍵詞：小學課堂;道德與法治;生活化
引言
心理學家科爾伯格認為小學階段的兒童正處于“前習俗水平”到“習俗水平”轉化的重要階段，學生會在中低年級階段逐漸形成道德觀念，積極支持并維護集體制度，遵從道德要求，成為一個“好孩子”。在中高年級階段逐漸形成法制觀念，尊重權威與法律制度，維護社會秩序，傾向于成為一個“好公民”。因此，小學階段是學生道德與法制觀念形成的重要時期。然而，目前的小學道德與法治教學面臨著教學方法刻板、課堂枯燥、教師與學生普遍不重視等教學現狀。因此，本文提出應用生活化教學策略解決小學道德與法治教學中的問題，具體如下。
一、增強教學目標生活化，提高學生的認知能力
道德與法治課程在教學中雖然有比較明確的目標，而且具有科學性和趣味性的特點，但是在教學過程中要結合班級學生的實際情況以及需求，因為不同階段的學生認知和個性都大不相同。在教學目標的設計方面也要滿足不同學生的需求，從學生的生活實際出發，實現教學目標的生活化。
例如：在學習《可愛的校園》的知識時，教師所制定的教學目標是讓學生通過對校園的觀察，尋找校園的可愛之處，讓學生注重校園文明的建設和秩序的維護，真正做到保護校園和愛護校園。在實際教學的過程中，教師可以引導學生組織進行校園觀察活動，通過一定時間的觀察和搜集，將各種信息進行匯總和總結，在課堂上進行進一步的分析和演練，積極鼓勵學生暢所欲言，讓學生各抒己見，將自己對校園文明的想法和感受都表達出來，教師再給予適當的補充和糾正。通過生活化的教學目標，深度接軌學生生活認知基礎，讓學生在校園文明秩序的觀察和討論中獲得活動參與度和熱情逐步提升，這樣學生的認知也會得到提高，有助于實現道德與法治課程最佳的教學效果。
二、優化生活化內容的設計，提高教學效果
生活化案例屬于教材內容的細化與延伸，對教學效果的提高也起到了極大的促進作用，但教師所選擇的案例內容不僅要與教材內容相對應，還要能引導學生進行思考，從而最大限度地發揮生活化教學的效果，避免出現舍本逐末、本末倒置的情況。除此之外，教師還必須要對生活化內容進行優化設計、優化處理，如利用實際案例來設計情境、設計問題、引導思考等，從而提高學生思考的積極性與主動性，豐富其學習體驗，以保證教學的整體效果。
例如，在學習《主動學做家務活》這個章節內容時，教師可在課堂上播放一段視頻，視頻主要內容為：一個小男孩在生活中習慣好吃懶做，衣來伸手飯來張口，爸爸媽媽要他做一點家務活，他總是以各種理由來推脫;另一個小女孩則是勤勞肯干，總是會幫助爸爸媽媽洗衣服、拖地、洗菜、洗碗等，獲得了家人的贊賞與表揚。視頻播放結束以后，教師詢問學生：“請問你在生活中最像視頻中的哪一個小朋友？”此時，學生便開始議論紛紛，并對自己在生活中的行為進行反思。教師此時可再提出一個問題：“所以你們今后打算怎樣做呢？”有的學生則會說：“我打算以后自己穿衣服、洗衣服，幫家人做一些自己可以做得到的家務活，減輕爸爸媽媽的負擔。”而有的學生則會說：“爸爸媽媽很辛苦，我以后還要幫他們洗腳、按摩、捶背。”通過學生的回答，我們可以發現學生已經意識到自己生活中的一些不良習慣，并進行了較為深刻的反思。又如學習到《老師，您好》這個單元的內容時，教師可要求學生利用各種各樣的形式來表達自己對老師的熱愛與贊美之情，有些學生會通過朗誦詩歌來表達自己對老師的敬愛之情，有些學生會一展歌喉唱出自己的心聲，有些學生則制作精美的卡片送給老師，表達自己崇高的敬意……豐富教學形式不僅能讓課堂學習氛圍活躍起來，還能增進師生之間的情誼，從而使學生的思想道德素質得到進一步的洗禮。
三、創設生活情景，形成法治精神
在小學道德與法治課堂上創設生活情景，將法治觀念滲透到生活化場景中，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生主動參與到生活化的情景課堂中，促進學生了解法律知識，樹立法治精神，增強法治觀念，從而提高學生的道德與法治課堂學習效率，使課堂學到的不僅是法治知識，更是社會生活的基本規范與遵守規則的精神。
例如，教學《班級生活有規則》這一課時，首先，通過“過馬路要走人行道、紅燈停綠燈行、車輛上路靠右行”等交通規則的例子導入規則意識，然后引導學生思考“如果行人和車輛都不遵守交通規則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”結合小視頻使學生直觀體會規則的重要性，然后教師通過圖片展示班級生活中“課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾”等行為，請同學們判斷并討論該如何對待;再由教師引導學生共同約定遵守小學生守則，做一個遵守紀律的好孩子。在教學過程中，通過創設生活情景的方法，促使學生聯系班級與校園生活，直觀體會規則的重要性，將遵守規則、依照規則辦事的觀念與精神滲透到學生的學習與生活當中。
四、促進實際應用，堅持知行合一
道德與法治教育還需我們教師在日常教學中，抓住德育教育契機，矯正學生不良習慣，強化學生遵紀守法的意識，結合實際生活范例，及時滲透教育，注重學生的養成教育。同時，教師需以身作則，給學生做好榜樣，從而促進學生將所學道德與法律知識應用到學習與生活當中，使學生在日常生活中保持知行合一，將道德意識與法治精神真正在生活中踐行應用。
例如，在教學《干點家務活》這一課時，首先進行調查，請同學們介紹一下自己在家里都會做哪些家務活，以及為什么要做家務活。教師在學生分享的過程中適當引導學生“做家務不僅是基本的生活技能，也是愛父母愛長輩的表現”。然后請同學們說說自己準備如何在家替爸爸媽媽分擔家務，并匯總同學們的承諾公示在家長群或校訊通，與家長共同引導學生學會遵守承諾。在此過程中，不僅對學生進行了德育教育，而且使學生做到知行合一，將課堂所學真正應用到生活當中。
結語
綜上所述，本文主要論述的是小學道德與法治課堂教學中，關于生活化教學的思考，通過教學內容的生活化、教學目標的生活化以及教學訓練的生活化這三個方面，讓學生在學習道德與法治知識的過程中，幫助和啟發更多的學生提高自身的道德和修養，實現更加全面和健康的成長。
參考文獻：
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【篇五】小學道德與法治課程標準人教版
【摘要】隨著社會的進步，在我國現代教育領域的發展過程中，道德素質教育越來越受重視。在以往的教育中，過于偏重文化知識的教學，導致我國青少年的綜合素質一直呈下降狀態，針對這一現象，教育部門開始著重抓素質教育，小學的道德與法治課堂教學也變得越來越嚴格。因此，小學的道德與法治老師，要善于根據新課改的要求，積極利用生活化的教學模式，促進小學生對道德素質的深刻理解。本文主要就小學道德與法治課堂教學生活化的教學方法進行相應探究。
【關鍵詞】小學道德與法治；課堂教學；生活化教學方法
綜上所述，出于更大程度深化改革新課程目的，促進生活化教學在小學道德與法治課堂中的滲透，在小學道德與法治的教學中，對授課方式進行了一系列改革，力求更好地提升小學生的素質。這樣不僅可以極大地提高學生的學習效率，還可以促進學生的心理與思維全方位發展，讓學生的道德素質意識得到一定程度的提高。基于此，本文主要對小學道德與法治課堂教學生活化的教學方法策略加以探析，以期進一步提高小學道德與法治課堂教學的有效性。
一、運用生活化導入模式激發學生的興趣
在以往的小學道德與法治教學過程中，老師只是一味地重復課本上的文字，學生根本無法融入課堂。面對這一現象，最有效的方法就是將生活融入課堂中，這便要求老師應在潛移默化中將生活中的元素導入到課堂中，激發學生的學習興趣，促進學生的道德提升，讓生活的感悟對小學生的心理產生一定的影響。道德與法治貫穿于我們生活的方方面面，其對生活水平的提高至關重要，所以說，小學道德與法治教學不能脫離生活。只有很好地將生活化的教學積極引進課堂，才能夠滿足小學生的心理需求，使他們對道德與法治的學習產生興趣，才能促進他們綜合素質的發展。
在進行小學道德與法治的教學過程中，為了更好地完成素質教育工作，教師要積極利用生活化教學方法。比如，在組織小學生學習《我的好習慣》這部分內容時，教師可先讓學生反思，看看自己在生活中有什么好的習慣值得大家學習，又有什么不好的習慣需要改進，讓學生自我表述。這樣將課堂與生活積極融合，不僅可以很好地促進生活化教學方法的滲透，還可以促進學生養成良好的生活習慣，改善自己，有利于其素質的提升。
二、運用課外活動促進課堂的生活化
在小學道德與法治的課堂上，利用生活化模式，需要教師改變授課方式、積極開展課外活動，讓學生可以在有趣的環境中積極主動地學習，有助于提高學生的學習效率，還有助于改變現下小學道德與法治教學的局限性，使學生的道德品質真正得到培養。因此，教師在上課時要將原本的說教變成一種生活化的方式，讓學生可以在真正的生活中，進行相關內容的學習，這樣不僅改善了課堂的古板，促進了教學課堂的多元化，還有利于增強學生的生活能力，能夠促進他們的健康發展。
在進行小學道德與法治的教學過程中，為了讓學生更好地學習，教師可充分利用生活化教學方法，使課堂變得多元化。比如，在學習《生活中的合作》時，老師可打破課堂知識的束縛，開展一系列活動。可以讓學生以小組形式一起去種樹，讓他們明白合作的意義，同時也能提高他們的環保意識；又或者讓小學生參加一些社會上的公益活動，讓他們以志愿者的身份在社會的課堂上進行道德與法治的學習。如此一來，在強化學生道德與法治意識的同時，也促進了生活化教學法的開展，促進了教學的多元化。
三、采用家校合作模式促進課堂的生活化
在現代教育領域中，家庭教育與學校教育相結合是很重要的舉措。但還是有很多學校沒有正確認識到這一點，依然過于重視學校教育，忽略了與家長的溝通與合作，這樣不利于學生發展。所以，在小學道德與法治課堂教學中，為了使課堂氛圍更加生活化，老師就要積極采用家校合作模式，這樣不僅可以提高學生的學習熱情，還可以使其在生活中明白道德與法治的真實意義，有利于提高課堂效率。
在進行小學道德與法治的教學過程中，為提高小學生的整體素質，教師可合理采用家校合作模式。為了讓學生學會感恩，教師可以為學生布置一項作業——給父母洗腳，然后教師再通過微信軟件與家長進行聯系，讓家長把孩子為自己洗腳的畫面以小視頻的形式記錄下來。這樣不僅很好地將學生的生活真正融入課堂，還有利于強大他們的內心，促進他們身心的健康發展。這樣的教學模式，不僅是正確使用多媒體的體現，更是促進學生學會感恩的有效措施，還促進了學生對道德與法治的學習。
綜上所述，小學道德與法治課堂教學對生活化教學方法的應用，順應了時代的發展，也促進了小學生綜合素質的提升，有利于學生更好更快地成長，更有利于促進我國的素質教育。并且，在課堂上采用生活化的教學方法，可以讓學生養成積極主動的學習態度，使其自主參與課堂。
