小組合作學習總結19篇
小組合作學習總結(1)
《小組合作學習》課題研究總結
這學期，我們理科教研組積極開展了《小組合作學習》的課題研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：
一、實驗方法
1．學習理論 確定目標
一開始，我們根據課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰——創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。
2．定期研討 促進提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。
二、實驗過程：
1確定分組方法
分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。
（1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發展。
（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。
2．選定學習內容
選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。
（1）有新舊知識銜接的內容。
（2）教學中的重點難點內容；
（3）復習課的內容；
（4）“開放性”問題；
（5）需要學生操作實踐的知識內容。
3．探索合作方式
小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結論；學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。
4．正確進行評價
正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：
（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；
（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；
（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；
（4）教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。
三、存在問題與努力方向：
1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為；
2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；
3．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；
4．班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；
5．小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。
6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數后進生他們不善于傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。
7．有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現象在教學中時有發生。
8．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。
努力方向：
1．今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。
2． 要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。
3．要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。
4．繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。
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小組合作學習總結(2)
學 習 單
姓名：
學習活動一：我會比較幾分之一的大小
1. 用同樣大小的紙折出幾分之一的分數，涂上顏色，和小伙伴比較它們的大小。
2. 說說怎樣比較幾分之一的大小？
我折的分數是（ ），我的伙伴折的分數是（ ）
我會比較它們的大小：（ ）○（ ）
學習活動二：想一想、畫一畫
□是一個圖形的，這個圖形可能是什么形狀？
1. 和小伙伴說一說： “□是一個圖形的四分之一”的意思
2．想一想這個圖形可能是什么形狀，把它畫在方格紙上
學習活動三：填一填、比一比
1. 獨立填一填，比一比
2. 和你的小伙伴說說你是怎樣想的
答： “作品展示”大約占黑板報的（ ），“科學世界”大約占黑板報的（ ）
我會比：（ ）○（ ）， （ ）大。
小組合作學習總結(3)
班級小組合作學習總結范文
按照學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：。
實施的方法：
一.科學地構建合作小組
按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內學生每天的得分情況。學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。
二、增強小組合作的凝聚力
集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規.通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。
此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。
初步的成效：
一、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查
不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
三、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。
五、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
六、學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。
存在的問題：
合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習
評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。
小組合作學習總結(4)
小組合作學習課題活動總結
新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。對于學生合作意識的培養，可用以下三種方法：
①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
③、舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。
1、加強學生自主能力的訓練
自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強發展學生的自主能力。
①、激發情感，提高自主學習興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。
②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創造條件。
③、質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問”的問題意識“。
2、洞察學生合作需要的時機
為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進的學生吧。
小組合作學習總結(5)
小組合作學習總結
篇一：小組合作學習心得體會
小組合作學習心得體會
河底中學程茜
本人自實行小組合作教學以來,經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結，和大家共饗。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的”同組異質，組間同質”的合作學習小組。
小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則??合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，能在更短的時間內學到更多的材料??
學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的??與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個年輕的中學英語教師，我在自己的 教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是一個中學英語教師普遍面臨的問題。 對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（Pair work），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或
者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。
小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：”教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節節課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），并把衛生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
實施小組合作學習中出現的問題：
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2．學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。 針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略：
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學習規則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格（如下），使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
篇二：小組合作學習交流心得體會
小組合作學習交流心得體會和總結
蓬萊市實驗中學 李虹
教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公仆，是船工，是為學生服務的。從這個意義上思考，班主任才不至于做凌駕與學生至上的蠢事，才不至于脫離學生實際，充當學生“警察”、“保姆”。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。
指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。下面我就把前一階段小組合作學習交流的得失總結一下：
主要經驗：
（一）、科學地構建合作小組——組內異質、組間同質；小組是合作的前提。我們認為“組內異質、組間同質”的小組是最有效的，所謂組內異質是指合作小組在構成上體現班級的縮影，由4~6人根據性別、個性特點、學業成績、家庭背景、守紀狀況、思維能力與表達能力等方面的差異建立相對穩定的學習小組，保證組員的主動參與和互助合作。組間同質指各小組的總體水平基本相當，保證各小組間的公平性
（二）、小組評價。
首先是過程評價。根據各組記錄，每周評出最佳小組和優秀個人，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。
其次是學習結果評價。在評價學習結果時，根據班級的目標，分化到每個小組每個學生身上。達標則組內每個成員都加分，否則都減分。要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。
最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位。讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。
（三）、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
（四）、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。
（五）、塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。
（六）、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。
七、存在的問題：
合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競爭；有些教育內容很難進行量化管理，傳統的定性化班級管理應與之結合，如何結合，如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔住之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，是一個及待解決的問題；?以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.
篇三：小組合作學習經驗總結
小組合作學習經驗總結
萊蕪市實驗學校 劉璐
小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。其實質是讓每一位學生都學會主動學習，養成成良好的學習品質和行為習慣。本學期，在學校工作計劃的指導和領導的支持下，我們初一（2）班積極開展小組活動建設，并積累了一定的經驗，現總結如下。
一、座位是小組合作活動的關鍵
這一學期初，一打算劃分學習小組,我就考慮怎么坐,最后決定采取小組圍坐的方式，就像吃團圓飯一樣，這樣顯得比較團結，也便于討論交流。后來才知道這與杜郎口模式教學的坐法是一樣的。我覺得座位的排列形式很重要，第一，它直接影響著學生自主合作參與學習的可能性和參與程度。第二，它本身就意味著一種新型學習模式的誕生。傳統座法也可以劃分學習小組，但學生們沒有新鮮感，小組的意識比較淡，有的連和誰一組也搞不清。
二、建設結構合理的學習小組
學習小組在建立時要充分考慮到學生的性別、性格、成績、智力、能力和成績等方面因素，合理的進行搭配，做到組內異質、組間同質。組內異質為互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流，開展公開競爭創建了條件。為了便于管理，我給每一名組員根據學習成績和能力水平，依次編號為001、002、……007，各小組同號的組員實力相當。其中001、002為組長，副組長，履行小老師的職責，負
責落實一對一幫扶。001幫005，帶003，002幫006，帶004,003,004幫007，兩位組長對著面坐在中間，一邊各三人，這樣一個大學習小組內又相當于分兩個小組，這樣便于組織管理和學習交流。再者,小組人員一旦分配好,要盡量避免隨意亂動,要在一段較長的時間內保持穩定,以穩定促發展。
三、在課堂教學中充分發揮小組學習的作用
在數學課教學中，無論是在新課學習還是習題課方面，我根據學生的實際情況，切實以小組學習的形式給學生提供和創造自主學習與合作學習的機會，盡量把時間交給了學生，讓他們在課堂上去思考、去討論進而完成學習任務、達成目標。通過小組合作學習以后，同學們在課堂上的表現非常積極，討論、展示、搶答、講解，忙的不亦樂乎。上課走神的明顯少了，回答問題異常活躍。這樣的學習方式不僅能激發學生學習動力，提高學生自己學習的興趣，而且增強學生學習的自信心，鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力，讓學生體驗成功的樂趣。當然，小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，需要我們不斷的摸索和總結，課堂小組合作學習是否有序進行，我們老師起至關重要的作用，如果沒有老師細致的引導，課堂將會亂成一團，達不到原先的教學目標，在課堂引導和環節的設計上，我們老師要考慮周全，設計細致，任務明確。在這些方面我認為李雪華老師做的比較好，有許多地方值得我學習。
四、在班級管理中充分發揮小組管理的功能
在班級管理中我充分利用小組形式實現學生的自我監督與管理。具體措施包括：1.班里設有常務班委和常務課代表，整體負責班里的各項工作。2.設立值周班長和值日班長，值周班長由各組長擔任，值日班長由組員輪流擔任。制定了詳細的職責范圍，值周（日）完成后制作班級周報或班級日報。（詳情可查閱我的博客或學校網站）3.設立值日組長和小組課代表，負責本組衛生紀律作業的收發。一系列規章制度的實施提高了學生的自覺性，班級的衛生紀律有了很大的改觀，學生基本實現自我管理的模式基本形成。
五、建立合理的評價機制
每一種新制度的推行，評價機制是最重要的。在學習的每一個環節，學生日常管理的每一個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節課的表現，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級日報中對表現好的小組和個人進行表揚，值周組長把每周表現好的學習小組和個人進行表揚，并評出每周優秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學期的優秀小組、優秀組長和優秀組員進行表彰獎勵。平時表現較好的小組和個人，我都隨時用飛信給每位家長發喜報。通過著一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，通過學習小組，學生的學習積極性被調動起來了，不但提高學習效率，優化了學習方法，同時也提高了監管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。這在促進學生間合作交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。
當然，我們的小組合作學習仍處在實驗階段，許多問題隨時會暴露，好在我們初中有好多班級也開始了小組合作學習的嘗試，只要我們所有老師都參與進來，互相支持，互相學習，共同研究，那么困難就一定會解決，我們的小組合作模式將會發揮著更大的作用！
小組合作學習總結(6)
小組合作學習感想
小班化教學，是我校一直以來提倡的一種教學方式，這種教學方式，能關注每位學生的個體，使多數學生同步發展，而小組合作學習是實現小班化教學的重要途徑之一。
開學前期，我就查閱了大量小組合作學習的有關資料，對成功與失敗的案例做了詳細的研究與分析，借鑒前輩的一些教學經驗，制定了一份詳細的小組合作學習教學方案。方案中制定了明確的分組標準，組長的選擇，組員的組成，都是經過和班主任進行多次商討，進行了認真細致的分析，每組成員的搭配都本著均衡，科學，互補的原則。為了充分調動每組成員的積極性和學習熱情，培養他們競爭的意識，分組完成后，就開始制定詳細的評價機制。在課堂上，為不同層次的學生設置不同的問題，把問題分為ABC三個等級，由相對應層次的學生回答，并進行得分記錄，每個星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進行獎勵。在評價過程中注重關注到不同層次的學生，讓全體學生都參與到問題討論當中，使每個學生根據個人的能力獲取他能接受知識。經過一個多月的探究教學，在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來數學基礎較為薄弱，對數學沒有興趣的同學，也開始參與到討論中，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都參與其中。
當然，在這個教學過程中，也會經常出現一些問題，比如例題設立有時不合理，學生之間會出現配合不好，組長的積極性有時不夠高，等等，然后我會隨時調整，改進，只有在探索中前行，才會使我們的研究朝著更加完美的方向發展。
春天已經向我們招手，溫暖的春風徐徐吹來，將化做綿綿細雨，滋潤著萬物。我們為學生創造的小組合作學習的教學模式，也將如這春風一般，終將化作春雨，滋潤著每個學生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!
小組合作學習總結(7)
小組合作學習是創建高校課堂的關鍵，小組合作學習成為我校重要的教學組織形式和理論指導之一。聆聽了溫思涵教授小組合作學習的培訓，我受益匪淺，確實有一種感覺小組合作學習與以前教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。下面我談一下自己培訓后的體會：
一、小組合作學習有利于培養了孩子的自學能力和合作探究的能力。
1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學習有利于面向全體學生。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條 件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。
三、小組合作學習有利于大面積提高教學效率。
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
四、小組合作學習有利于培養學生的協作精神。
現代社會、科技高度發展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。
總之，“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的一小點甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。同時通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。
小組合作學習總結(8)
小組合作學習之我見
郭曉燕
【期刊名稱】《甘肅教育》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】按照新課程標準編寫的人教版生物學實驗教材，體現了生物課程標準的三個理念：面向全體學生；提高學生的科學素養；倡導探究性學習。新教材體現了新的學習觀和科學發展觀，以及科學與人文整合的課程文化觀，符合學生發展的需要和社會需求，在理論創新和實踐模式上，有利于全面提高學生的科學素養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
【總頁數】1頁(P.18-18)
【關鍵詞】生物教學;合作學習;組織形式;活動過程;具體實施;評價原則
【作者】郭曉燕
【作者單位】臨洮縣文峰中學,甘肅臨洮730500
【正文語種】英文
【中圖分類】G633.91
【相關文獻】
1.踐行課程改革倡導合作學習——小學英語教學中的小組合作學習模式探究之我見 [J], 劉勇
2.讓“領頭雁”成為提高小組合作學習效率的基石——小組長在小組合作學習中的重要作用 [J], 張建明
3.讓“領頭雁”成為提高小組合作學習效率的基石——小組長在小組合作學習中的重要作用 [J], 張建明
4.初中英語小組合作學習方法實踐與研究 [J], 司秀芳
5.淺析初中英語小組合作學習方法實踐與研究 [J], 劉振偉
以上內容為文獻基本信息，獲取文獻全文請下載
小組合作學習總結(9)
淺談“小組合作學習”
丁愛仙
【期刊名稱】《科學導報》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】隨著新課改的不斷深入，學生學習方式越來越受到重視，小組合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，是有效教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。初中數學教學中真正將小組合作學習落到實處，激發小組學習的興趣，發揮其功效，就顯得尤為重要。
【總頁數】2頁(34-34,35)
【關鍵詞】小組合作學習;數學教學;實施
【作者】丁愛仙
【作者單位】貴州省盤縣樂民鎮樂民中學
【正文語種】中文
【中圖分類】
【相關文獻】
1.讓學生在小組合作中煥發活力——淺談小班化數學教學中的小組合作學習 [J], 盧紅梅
2.數學“活動單導學”模式背景下的小組合作學習——淺談小組合作學習方式的創新與有效策略 [J], 馮鏡鏡
3.在小組合作學習中實現共贏——淺談小組合作學習在初中數學教學中的應用 [J], 王雨
4.小組合作學習的數學教學研究 [J], 雷微琴
5.初中數學教學中小組合作學習的運用 [J], 杜建玲
以上內容為文獻基本信息，獲取文獻全文請下載
小組合作學習總結(10)
關于小組合作的學習模式
一、??合作學習的含義?
合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態因素為目的的，是一種目標導向的活動。
合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐有較大的差異，有的側重相對結構化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結構性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。?
合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。
?二、合作學習的實際效果和意義?
新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于小學生身心發展的有效途徑。
第一，合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能。?
第二，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。學生背景不同，經歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。?
第三，合作學習促使學生進行不斷地自我反省．學生通過外部的表述與交流，也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，因為合作為學生提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學生自身，這樣學生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。展開小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。培養好的學習習慣。
第四，七個有利于
有利于形成民主、輕松、舒暢的學習氣氛。有利于提高課堂教與學的質量，減輕師生負擔；有利于提高學生參與學習的能力；有利于開發和培養學生的學習興趣等非智力因素。；有利于培養合作精神。建立自信心；有利于培養優生，轉化后進生；有利于提供及時的教學反饋信息。
第五，合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
三、小組合作學習的基礎
葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。?
四、小組合作學習應遵循的原則?
分小組學習討論，以其勃勃生命力頻繁地出現于語文課堂教學之中。學生或同桌、或四人、六人為一個小組，或在共同興趣引導下自由組合成小組來學習、討論，氣氛很是熱烈。無庸質疑，好的合作學習的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原則，有的放矢，為學生積累知識、提高能力服務。?
⒈適應性原則?
如前所述，小組學習不是課堂教學的唯一方式，它是許多行之有效的教學手段的一種。它的運用應該適文、適時、適人、適量。?
⑴“適文”是根據不同教學內容開展不同形式的小組學習。小組的構成并不是固定的，可以根據所學內容的不同調整小組的學習方式。小學語文教材無論是從體裁上還是情感都各有側重。那么不同的文章性質、不同的學習內容在小組合作學習中，方式應該是各種各樣的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬……這些方式，即可以單一出現，也可以交替整合。學習《田忌賽馬》、《將相和》等故事性較強的文章，小組內可以學一學、演一演，《荷花》、《青澤湖，夢幻般的湖》等優美的散文，小組學習方式可以是如癡如醉的誦讀比賽，含精咀華的推敲吟詠，彩筆涂抹的情景再現。《海底世界》、《新型玻璃》、《五彩池》等科普性較強的文章，小組學習可以是課外資料的交流，個人角色的代換，如開展覽會扮推銷員、做小導游、當小記者等等。?
⑵“適時”是指小組合作學習必須立足于課堂教學的重難點之上。它的出現是以突破課堂重難點為準則。即是在必須通過討論才能解決問題的時候進行。如需交換信息處、疑問難解處、個性張揚處以及復習鞏固處等。就一節閱讀指導課來說，有情節重點，也有情感重點。有語言文字的關鍵，也有表達方法的精妙。小組合作學習“就是在解決這些重難點問題時，充分發揮其既可體現個性體驗，又能相互交流、共同提高的作用，突出重點、突破難點。如《難忘的一課》，揭題時的重點把握，可以讓學生分組討論：這一課指的是哪一課？誰難忘？為什么難忘？分析理解時的難點突破：“我是中國人，我愛中國”在文中的反復出現，體現了人物的什么精神？鞏固處的情感體驗，可以讓學生在小組內演一演，從而更深刻感受到強烈的愛國情。?
⑶“適人”即根據小學生年齡特征來安排“小組學習”的內容、目標、要求。注意區分不同年段學生的不同特征，因人制宜，有的放矢進行。其次是以互相幫助、共同提高為原則進行。可安排成績優良的學生幫助學有困難的學生，讓學習熱情高的學生帶動學習熱情相對較弱的學生。再次是在掌握全局的基礎上，針對不同知識層面的學生提出不同要求，鼓勵其在小組中大膽發言，消除大集體活動給能力較差學生帶來的負面影響，讓每一個學生的能力都得到提高。?
⑷“適量”就是在一節語文課上，不宜頻繁使用“小組合作”。因為小學生自我調控能力差，學習方式轉換過多，且多以聽、說為主要表現手段，易分散他們的注意力，使課堂效果大打折扣。?
⒉合作、探究與競爭的原則?
“小組合作學習”是自主探究、合作學習的過程，小組成員在同一時間內，針對同一問題進行。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準，統一要求，勢必挫傷優生的積極性，而困難學生則顯得力不從心。因此在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發揮小組中每位成員的優勢，真正實現共同學習、共同提高的目的。?
⒊時效性原則?
注重實效是每一個有目的活動的基本要素。“實效”和“時效”有所不同。小組學習的時效性是指在提供了充足學習、活動時間的基礎上的實效。課堂教學中，給小組學習提出了明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，以完成感知、認知、整理、反饋等學習目標。一般來說，識字要經過感知、比較、分析、記憶等環節，閱讀理解要經過接受、閱讀、整理條理、重點圈住、形成觀點、反饋信息等環節。要落實這些環節，沒有充足的時間是不行的。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調查學生的共性、分析個性后才能下結論，才能確認學習的效果。?
⒋鼓勵性原則?
前面已經提過，教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知。實際教學活動中，在達到學習時效的同時，往往會出現一些“意外”。教師應作好課堂調控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學生敢于問難、樂于解疑，讓每個學生都有表現自己的機會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學生提出的問題一時難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應實事求是告訴學生“這個問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著問題尋找答案，激發學生求知欲，培養學生鍥而不舍的精神。?
⒌多元性原則?
合作學習本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應遵循多元化的原則。教師是引導者，但不應該游離于活動之外，也應蹲下來參與到學生的活動中去，共同質疑、共同解惑、平等對話，尊重學生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度的激發學生共同討論的興趣，又能有效調控活動的角度、方向和效果。
五、小組合作學習的組織策略
(一)合作小組的建立?
小組合作學習方式的開展，首先要建立學生小組，在組成時考慮“質和量”兩個因素。在人員“質”的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、差三類學生組成小組，使優等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數目上，小組規模不大，由4～6人組成。成立小組后，選定小組長。小組長擔負著聯絡教師、召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領、協調、疏通的作用。小組長選定后，將小組內成員分編號碼。?
? (二)合作學習策略?
?1、協商法?
課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式，它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們交流合作的機會。在討論過程中，一些程度好的學生常常會把自己的意見搶先說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發表意見的機會，而協商法是在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人然后討論，形成集體的意見，再從中選優。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。?????
2、打靶子?
在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。同時，也可以以小組的意見為靶子，全班同學對本小組的意見發表見解。在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。?
3、互相提問?
這是培養學生發現問題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或教師提供材料的課堂討論中，學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發現，學生總期望能提出難住對方的問題，學生們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發討論的興趣。?
4、動態分組法?
? 在課堂討論中，還可采用小組成員動態編充。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動。比如第一小組男生到第二組，第二組男生到第三組……，也可單數或雙數組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內長期形成的有的學生在組內起控制作用，有的學生則處于從屬地位的“態勢”，給每位學生提供平等發展的機會。?
5、切塊拼接法?
習題教學在理科的教學中是必不可少的，但由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，所以在習題教學中采用切塊拼接法實施小組合作學習。根據每個小組的成員編號，將1號成員組成一組合作討論第一組題目，2號成員組成一組，合作討論第二組題目，依此類推。這樣，每一位小組成員回到原小組中就可以講解自己學會的一組題，將習題切塊再通過不同編號的成員拼接起來，這樣即節省了時間，又使每位成員具有了責任感，自己必須把學會的題講解給其他成員，而且使理科的習題課化難為易，由枯燥變有趣，強調每一位成員的參與。?
五、小組合作學習的啟示?
小組合作學習開創了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。合作學習明顯優于獨立學習情形，在對復雜任務的完成方面，合作學習促進了學生的互動質量，明顯促進學困生的學習能力，而且學困生的參與度也明顯提高，創新了教學組織形式，突出了情意功能。?合作學習的確能夠在推動學生互動，提高學生的參與意識和水平，解決復雜問題并促進學困生的學習能力等方面產生良好的效果。為了培養全面發展人的需要，推廣小組合作學習模式非常重要。
?
王兆軍
學習小組建設實施方案
一、小組的構建 一個班的學生，必須合理分配，盡量使小組成員都有機會平等地參與活動，提高小組的合作效率。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。我們先按學生的個體差異、學習情況把班級里的學生按六人一組分為若干小組，每組由組員推選出一位責任心強、學習態度好、樂于助人、有一定組織能力的學生擔任小組長，他的主要任務是在老師的指令下組織全組人員一起合作學習，小組長并給每個孩子編上1、2、3、4、5、6的序號。每個學科選出一位學科組長。在教學實踐中，遵循以下幾個原則： （1）位置：一般采取就近原則，這樣便干學生討論問題。位置按“兩橫兩縱”排列。 （2）數量：六人制，這樣合作學習容易操作，并且有思考的空間和發言的機會。 （3）行政組長的選擇：采用競聘制，而不是采用成績好壞作為標準。因為大家都是小組成員，是平等、協作的關系，給予每個學生平等的機會，發表意見的權利，這樣能夠體現合作的民主性．培養每個學生全面發展。（4）成員構成：六人中基礎好中差搭配均勻，這也是克服“兩極分化”、促進人人提高的有效方式。（5）成員分工：分工明確，每人都是學科組長，分別負責一到兩個學科。學科組長負責檢查前置性作業（導學案）、收作業（導學案）、檢查作業的完成情況、分配學習任務（小展示）；行政組長負責監督課堂秩序，包括坐姿、發言、傾聽等；負責小組衛生；組織開展小組合作學習。
二、成員之間的關系 小組成員之間是民主、平等、協作的關系，組長都是小組合作計劃的制定者，也是小組合作計劃的執行者。教師要充分發揮引導者的作用，主動走進學生，以平等的角色參與到學生的小組活動中，引導學生大膽發言，杜絕小組中出現“一人壟斷”現象，而應養成民主、平等、互助的合作氛圍。
三、小組活動過程 活動的過程通常分為三個階段：個體獨立思考（自主學習）——小組合作學習（小展示）——全班交流（大展示） 小組活動的過程比活動的結果重要，因此，要防止學生為了獲得結果而縮短甚至忽略過程的做法 A（巧學） C(勤學） B(樂學）
四、 教師在小組合作中的作用 小組合作中教師不僅僅是傾聽者，也是小組合作的引導者。要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見。同時，對學生有創造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感，在合作中尋求快樂，在合作中不斷進步。
五、小組活動的評價 小組評價由課評——日評——周評——月評構成，評價情況及時上墻，激勵學生小組合作的興趣。 每月由班級推選出以下人員進行表彰： 進步之星：根據月考的成績，進步最大報年級組表彰。 勤奮之星：根據學生平時的學習表現，作業的完成情況評選產生。 守紀之星：根據學生平時的違紀扣分情況評選.。. 質疑之星（點評之星）：根據學生上課質疑的表現由教師評選產生。 優秀學習小組：根據小組違紀扣分、小組整體學習情況、教師的課堂評價等方面評選產生。 優秀行政組長：優秀學習小組的行政組長當然成為優秀行政組長。 優秀學科組長：由班主任和任課教師共同推選。
六、小組合作常用語 A、下面由XXX小組匯報（或交流） B、我來補充 C、我有新的看法（或觀點） D、我反駁他 E、他的發言對我很有啟發 F、我有同感
王兆軍
小組合作學習總結(11)
小學數學小組合作學習案例分析 小組合作學習案例
小學數學小組合作學習案例分析 小組
合作學習案例
話題:小組合作學習案例 案例分析 知識經濟時代 小組
摘 要:“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，調動全體學生學習的積極性。本文就幾例不恰當的數學小組學習進行了案例分析。關鍵詞: 小學數學 分組合作 學習研究新課程改革與時代的發展對人才標準作了重新界定，創新和合作能力是人才最重要的特征，知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。在小組合作學習上，以往的研究重在研究小組學習的方式上，而忽略小組合作學習的實效性。本文就數學教學中小組合作學習的方式與實效性進行了探討。一、杜絕形式上的數學小組合作學習[案例一]分數基本性質教學，教師設計了三個任務，讓小組合作解決。1.三張大小相同紙，分別折
出1/4、2/8、4/16，并將它們涂上不同的顏色。2.認真觀察，1/4、2/8、4/16在紙上涂的顏色大小。3.小組討論，這三個分數________變了，________不變。各小組經過動手操作、合作交流后派代表回答，結果表述完全一樣。反思:小學數學合作學習的目的是培養學生動手操作、自主探索，養成合作學習的習慣。而像上面的這種小組合作學習的教學形式雖然充分發揮了學生的主體作用，給了他們從事數學活動和交流的機會，但是這種小組合作學習的意義不大。這樣只注重形式的小組學習沒有幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，流于形式，抑制了學生的思維。像這樣的小組合作“探索”，事先設定“套路”，無需經過討論，一目了然的“形式小組合作”學習現象，學生似乎都在積極參與，充其量只不過是一場依據劇本的演出罷了。筆者認為教師小組合作學習，應根據學生的年齡和個性特點及認知規律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子”的感覺，應該圍繞知識誕生的原始情景中發生的問題建設合作學習的依據，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的。這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師預期的“那個”答案。創設小組合作學習的“問題”是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的，通過合作得出獨特的答案和創造性的方法。二、防止問題情境設計簡單化[案例二]問題1:正三角形、正方形、正五邊形的
外角和分別是多少度,問題2:在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎,較小數減去較大數是否一定是負數嗎,為什么,問題3:正n邊形的外角和是多少度,為什么,反思:問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，有利于學生開展小組合作學習。如:上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定的探索性，可操作性強，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，具有小組合作學習的可行性。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此在合作學習的環境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。三、防止以教師為主體的小組合作教學[案例三]《圓柱體側面積》的教學在復習了圓柱的相關知識后，老師拿出
圓柱體模型，讓學生觀察并提出:要將這個圓柱體的側面都包上，包裝紙要多大,提完問題后，學生分組討論，然后交流、匯報。(以下是部分教學片段)師:怎么辦,生:剪曲面。師:怎么剪,生:剪高;垂直剪……師:為什么剪高展開就是包裝紙的面積,生:因為底面周長乘高。師追問:底面周長乘高是求的什么呢,生:是曲面的面積。師繼續追問:你是怎么知道底面周長乘高就是曲面的面積,生:剪開是長方形。……師:第一個問題答案是什么,生:長方形的長等于圓柱的周長。師:你能演示給大家看嗎,(師指名一生演示)師:誰再來一邊演示一邊說呢,一生先指了指長方形的長，再指著圓柱的底面繞了一圈。(師再次演示)師:第二個問題答案是什么,生:長方形的寬等于圓柱的高。師:為什么是高呢,生:因為是沿著高剪的。師:要知道長方形的面積就要知道什么,生:長和寬，長方形的面積=長×寬(師板書)。師:我們知道長是圓柱的周長，寬是高，長方形的面積就是圓柱的底面面積，那公式可以怎么寫呢,生:圓柱側面積=底面面積×高(師板書)。師:是不是每次都要把側面積展開,生:不要，只要知道底面面積和高就行。反思:以上小組活動在老師的引導下，學生開始動手剪開曲面，并展示學生的作品。師問學生是怎么剪的，生有講沿高剪;有的說用尺子找，師追問:怎么找,生回答垂直，沿著高剪，師用模型邊剪邊示范。再后來，先讓學生觀察剪開的圓柱體
側面圖與未剪開的圖……表面上看小組討論熱烈，交流自如，但整個過程都是以老師為中心，是老師牽著學生走。沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習走了過場。所以，在小組合作學習過程中，教師要更新教育理念，以學生的主動參與、主動思考，靠學生的主動探究開展小組合作學習。其次，教師要處理好獨立學習與合作學習的關系。以培養學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣的教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。第三，要處理好交流與匯報的關系。一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展和每個學生的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度與價值觀。因此，在小組合作學習中，教師不能讓好學生一個人代替小組匯報交流;要充分發揮學生表達自己想法的能力，培養其獨立思維的習慣，從而保證小組合作學習不放任自流或流于形式。1/2 12下一頁
小組合作學習總結(12)
小組合作學習記錄小組名稱
班 級
小組編號
時 間
組 長
記錄員
組 員
課 題
討
論
過
程
發言代表
討論結果
小組合作學習總結(13)
小組合作學習總結8篇
小組合作學習總結 篇1
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發生較大變化，我收獲頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。
小組合作學習總結 篇2
一.提出的背景
我縣自20xx年提倡高效課堂教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂教學模式在探索的過程中。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的新的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規范化、高效化的良性互動局面。
而《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。
《以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，達到培養學生的合作意識，提高學生自主合作學習的能力。通過課題的研究，同時也可以提高了實驗教師個人的業務水平，給我縣英語教學提供一些借鑒。
二．課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的根本。
二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現狀的需要。直面我縣各中學現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學習為基礎創建初中英語高效課堂教學模式研究”這一課題。
三、運用的教育科學理論
“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產為標志的工業社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。現代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。
從夸美紐斯開始，“高效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。
“大規模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規模”的“班級教學”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、 “普遍”的教學模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰。
一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展；
二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。
高效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計
教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
四、研究目標及內容
小組合作學習 ：針對課堂教學而言，小組合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。 [高效課堂] 是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
1. 課題研究目標
本課題以初中英語高效課堂教學模式研究為核心，重點研究以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學模式，從而為“以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式”的研究與實踐提高有價值的依據及經驗。
2. 課題研究內容
（1）以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；
（2）以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；
（3）以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；
具體內容：
1. 研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據教學實際情況，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節課的教學內容為核心。
2. 研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據內容適時變換其形式，不斷調動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。因此我在設計課堂活動時十分注重活動內容、形式的變換。這樣可以使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。
3. 研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。
4. 研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
[研究方法]
1. 文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。
2. 調查分析法：通過調查分析了解初中英語課堂教學的現狀，及存在的問題，為課題研究提供依據；
3. 行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高、再實踐、再發現，在行動中研究，在行動中學習；
4. 經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
5.案例研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。
小組合作學習總結 篇3
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的新的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規范化、高效化的良性互動局面。
二．課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。
二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
三．研究與實驗過程：
20xx年12月開始，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校教師參加了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。
會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。
隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：
第一階段：探索性階段（20xx年12月至20xx年1月）
1、確定課題組成員：
組長：白樺
課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案；
組織相關培訓；
組織課題組教師上研討課，每節研討課都由全組教師聽課和評課； 課題組教師撰寫教學反思；
組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。
第二階段：驗證性階段（20xx年1月至20xx年5月）
總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。 通報本課題的研究進展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務；
把課題研究貫穿于課堂教學全過程；
課題組內認真開展集體研討活動；
制作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；
課題組教師撰寫論文和教學反思。
第三階段：深化和展示階段（20xx年5月至20xx年6月）
課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現出的大量優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經驗，課題組教師繼續按計劃、有步驟地實施課題方案； 課題組教師上研討課，每堂課后都進行全員參與的評議交流；接受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。
四、階段成果
（一）初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1.通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力
一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。
2.創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者;教師成為學生學習的指導者、學生發展的促進者;教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰，使每位教師都煥發出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業成長。
（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。
（3）教育觀念正在發生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。
五．實驗成果：
（一）、學生方面
1、提高了實驗班學生學習英語的興趣，調動了平行班的學習熱情。實驗一年以來，實驗班的成績都要高于普通班的成績，實驗班的學生綜合語言運用能力有了很大的提高，成績有了更大的進步。
2、基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣。
（二）、教師方面
小組合作學習總結 篇4
通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習總結 篇5
閱讀教學是中學語文教學的基本環節。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標，明確任務。
1、提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。
2、明確任務。在教師提出學習目標之后，小組就可以根據本組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，責任到人。教師這時可作適當點撥指導。
二、獨立思考，提出疑問。
1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程，合作學習也就失去了憑借。因此，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環節
2、獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自己的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以教師要鼓勵學生大膽的提出問題。
三、組內討論，形成共識。
在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發”的境地，而小組討論正給學生提供了這樣的機會。
組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發表意見，作小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。
四、全班交流，總結評價。
1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發表意見，作為全班評議的.對象，同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優勢得到了充分發揮，學習達到了高潮。
2、總結評價是小組合作學習目標的實現環節，這主要由教師來完成，也可以在教師指導下由學生來完成，好多總結評價可以收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。
小組合作學習總結 篇6
小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。
一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。
二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。于是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。
三、培養了學生合作競爭意識，體現了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，
只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭取得優異成績。
英語小組合作學習體現了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點。
小組合作學習總結 篇7
作學習研究課題
一.研究背景
新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。
二．課題研究的意義
新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流
三．研究與實驗過程：
20xx年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。
隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
四、階段成果
1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。
一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。
2.教師自身教學能力得到進一步的提高。
我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。
為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。
五.課堂教學的現狀和存在的問題
1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。
4. 學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。
六．實踐成效
經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：
1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。
4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。
小組合作學習總結 篇8
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。
綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。
【小組合作學習總結8篇】
小組合作學習總結(14)
小組合作學習總結
通過學習小組，提高監管力度。
一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
通過小組合作，變要我學為我要學。
在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。
在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。
在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。
討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。
回答問題異常活躍，甚至出現了哄搶的局面。
我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習總結(15)
小組合作學習記錄
小組合作學習記錄5篇
小組合作學習記錄（一）：
主持人：xx
參加人員：xx
討論資料：
小組合作學習的反思
意見或提議：
周金榮：學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環節有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。對策：要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考。
高珊：教師指導不及時。對策：在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠進取，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自我的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
解格聯：評價不全面。對策：來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，并且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定團體的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化。
姚憶微：規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里立刻就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，沒有規矩不成方圓。對策：建立一套有序的合作常規（1）合理分工，明確職責。（2）培養良好的合作學習習慣。
小組合作學習記錄（二）：
小組合作學習活動過程記錄
活動時間：2012年9月10日
活動主題：《畫圖》教學過程及反思
活動過程摘要：
一、研討:
要想在信息技術課堂中充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學生分組的技巧；依據教學資料選擇不一樣的小組合作學習策略；課堂上組織語言的使用；學生學習興趣的激發；營造和諧師生關系等方面還需進一步的探討。
二、活動過程;
《畫圖》教學過程及反思
1、教材分析:
《畫圖》是西安交通出版社《小學信息技術》三年級(下冊)的資料.學生經過學習，熟練使用畫圖的各種工具.，本課對于學生來說有些工具應當是較容易掌握的.教材主要是介紹使用矩形和圓工具畫樓房和氣球，這些學生應當比較容易掌握.
在實際的教學過程中，學生可能使用先畫出圖形，再用顏色填充工具進行填充的方法來畫樓房，就完全能夠的，教師應加以肯定.
綜上分析，我發現本課知識點較易，學生掌握應當不是問題，在教學中教師應當安排足夠的練習讓學生進行實際的操作.
2、學情分析:
盡管矩形和圓是本課新介紹的兩種工具，可是由于已經熟練掌握了工具，本課的教學，能夠采用學生自主探究的方法進行，教師只需作少許概括總結即可.由于學生個體的差異，可能根據課堂實際情景，讓掌握得比較好的同學幫忙掌握得比較慢的同學.
3、教學目標:
學習矩形、圓等工具的使用方法.
讓學生能運用矩形和圓組合出一些基本圖形.
經過畫樓房，讓學生感受一個整體圖形的完成過程.
讓學生了解圖形組合的奧秘，從而培養學生的創造力.
4、課時安排:1課時.
教學重點:矩形、圓工具的使用方法.
教學難點:讓學生能運用矩形和圓組合出一些基本圖形.
設計思路:
情景創設，激活課堂
先請大家觀察一下:我們的樓房是由哪些圖形組成的
指名生匯報:是由圓、橢圓、長方形、等組成的.
在數學里面我們把長方形和正方形都叫做矩形，今日我們就來一齊學習畫矩形.
出示課題:畫矩形
設計意圖:
書本教材對學生來講是枯燥的.就小學三年級學生心理特點而言，傳統的指導方式更是最枯燥的學習方式.那么我們對教材的開發，首先重點就是要經過各種新奇的方式將學習資料趣味化.我結合多媒體將整個直觀的圖形展示與學生面前.使學生增加了好奇感，立刻吸引了所有同學的關注的目光.仔細觀察所出此刻大屏幕上圖形結構組成.
提出任務，共同探究
會畫長方形和圓角的同學舉手.此刻我們來比賽，分別畫一個長方形和一個圓，并涂上自我喜歡的顏色，看誰畫得又快又好.
學生動手操作，獎勵畫得快、好的學生.
指名學生上臺演示:畫一個長方形和一個圓形.
師:是不是只要會畫這個基本圖形，我們就能很快地畫出樓房呢答案是
出示圖片:
我們的教學樓
設計意圖:
為了讓學生在學習畫圖的過程中，熟練運用鼠標，進一步熟悉windows窗口程序的各種常規操作.但只要掌握這些技巧，就足夠了嗎這樣的看法肯定是片面的.信息技術教學的目標，不僅僅是技巧的教學，更為重要的學生信息素養的培養.
交流.
師:好，此刻我們自我來畫出自我想象中的教學樓房.
在操作過程中如遇困難，能夠從書中找解決辦法，也可尋求會畫的同學的幫忙.
指名學生上臺演示操作，學生給予評價、教師評價.
技巧鞏固，實踐提高
好了，樓房畫好了.那么這么大的樓房能放什么呢
生答:桌子、椅子、黑板、垃圾箱.
師:小組內說一說這些物品分別是由哪些圖形組成的.
學生小組內交流，團體匯報.
師:請大家選擇兩幅自我喜歡的物品，動手畫一畫.
學生練習，教師巡視，發現問題及時解決.
展示學生作品，學生進行評價.
設計意圖:
這個環節是教材后安排的實踐園.也是大部分課后都有的實踐題.很多學生在技巧掌握后，對于鞏固提高并不是很感興趣.在前一階段的自我探究過程中，學生的興奮點已經漸漸消退，如何進一步激發其探究的興趣.這時，教學樓放的再次出現，猜猜用來做什么，又起到了激發學生興趣的作用.
個性創新，拓展練習
請小朋友們充分發揮自我的想象力，把畫上再添加一些你認為應當有的東西.
學生先說說自我準備添加的物品.
學生1:我準備在垃圾桶下頭添加畫四個輪子.
學生2:我準備在黑板上添加氣球.
學生3:我準備在書桌添加畫一個鬧鐘.
學生動手操作.
展示學生作品，學生給予評價，之后教師評價，及時給予鼓勵和贊揚.
師生共同評選出今日的優秀作品，給予表揚.
設計意圖:
學生作品展示，讓學生自評、互評，然后教師給予肯定性和鼓勵性的評價，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位.學生間的互相比較、品評，能夠激發他們的學習欲望，有利于學生正確看待自我的長處和弱點.給予鼓勵和贊揚是對學生學習的肯定，而對于那些暫時落后的學生也起到了激勵作用.
(四)回顧總結感悟升華
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小組合作學習記錄（三）：
主持人：xx
參加人員：xx
討論資料：
小組合作學習的反思
意見或提議：
周金榮：學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環節有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。對策：要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考。
高珊：教師指導不及時。對策：在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠進取，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自我的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
解格聯：評價不全面。對策：來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，并且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定團體的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化。
姚憶微：規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里立刻就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，沒有規矩不成方圓。對策：建立一套有序的合作常規（1）合理分工，明確職責。（2）培養良好的合作學習習慣。
小組合作學習記錄（四）：
一、概念認識：
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。基于這個意義的理解，應當有三層含義：
第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成必須數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔必須量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。
第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自我的意見和提議，最終達成共識，解決問題。
第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫忙，共同發展。
二、具體策略：
1、(1)小組人數要合理，一般以4-6人為宜。(2)分組應遵循組間同質，組內異質，優勢互補的原則。(3)小組成員應是動態的。
2、把握好合作學習的時機
較復雜、綜合的學習資料，則能夠采用小組合作學習的方式。(1)在學生思維受阻時開展小組合作學習；(2)在學生意見不統一時開展小組合作學習；(3)在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
3、建立一套有序的合作規則
小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織本事和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要資料記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情景進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不一樣活動的需要設立不一樣的主角，并要求小組成員既要進取承擔個人職責，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
4、營造寬松的學習環境
教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生進取地參與活動。同時還要給學生供給充裕的合作學習時間。沒有必須的時間，合作學習將會流于形式。所以教師要給學生供給充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自我的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。
5、培養學生的合作意識
最有效的合作學習應當是學生學習的自發性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是僅有在教師的要求下才進行的，所以要想在課上課后有效地開展小組合作學習，應注重培養學生的合作意識。
舉辦學習方式專題講座，在班級中利用必須時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生合作學習的欲望。
開展小組合作學習競賽活動，開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的進取性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。
6、發展學生的自主本事
自主、合作、探究是目前學校進取提倡的有效學習方式，其中自主應當是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自我必須要有必須的經濟基礎或本事基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。
7、教師要異常關注合作學習中的弱勢群體
常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。所以，教師應異常關注合作中的弱勢群體。在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論。
8、教師的正確主角定位
大多數的教師往往是走到哪個小組跟前，就指導哪個小組，這樣的指導就過于隨意，缺乏目的性。教師要放手但不放任，相信學生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者的主角。
小組合作學習記錄（五）：
主持人：xx
參加人員：xx
討論資料：
小組合作學習實施過程中的問題及提議
周金榮：存在問題：沒有養成傾聽的好習慣。提議：小組合作學習應首先教會學生傾聽，僅有學會傾聽，才能聽取別人對同一問題的見解，再結合自我的見解，解決問題。可采用圓桌會談法到達這一目的：第一步：學生1采訪學生2，同時學生3采訪學生4；第二步：主角互換，由學生2采訪學生1，學生4采訪學生3；第三步：每一個采訪者輪流匯報他們在自我的采訪中學到了什么；第四步：如果時間許可，小組成員能夠互相繼續提問。
高珊：存在問題：學生間的合作不夠主動。提議：在實施小組學習的過程中，相當一部分學生表現的極不主動，具體表此刻不主動發言，不與小組其他同學合作，應鼓勵學生進取發言，并學會與小組其他成員合作，這才能到達小組合作學習的目的。也可采用三部談話法：1、學生分為兩人一組，然后兩人一對一實施單向談話。2、對換主角，談話者成為受話者。3、每個學生輪流在談話中分享信息
解格聯：存在問題：小組成員各行其是或合作任務被個別學生包攬，學生參與不平衡。提議：應將每個小組的問題在進行分解，簡單的問題由學習較差的學生解決，復雜的問題由需誒較好的學生解決，使每個小組成員都有事可干。
姚憶微：小組學習經常出現搭車的現象，既小組中的成員各行其是或合作任務被個別學生包攬，學生參與不平衡。對策：對于任何一個小組來說，忽視小組中任何一名成員的做法，都是得不償失的，所以學習時應使學生各自為他們的學習負責，教師可使用發言卡，小里的學生，每個人擁有不一樣顏色的發言卡56張，上課時，每人每發言一次，就要投卡一張，以表示自我的發言數量，直到這些卡用完為止，這樣一來，同學們就會珍惜自我的發言機會，本事強的同學也會幫忙組內不進取活動的同伴，小組內沒有了逃避職責的人，也沒有了自由乘客
小組合作學習總結(16)
小組合作學習記錄小組編號
05
時 間
15:30~16:30
組 長
唐瓚
記錄員
萬大鑫
組 員
吳濤，萬大鑫
課 題
一元一次方程的運用
例
題
光華農機租貸公司共有50臺聯合收割機其中甲型20臺，乙型30臺，現將這50臺聯合收割機派往A和B兩地區，其中30臺派往A地區，20臺派往B地區，兩地區于該農機租代公司商定的每天的租貸價格為：
A地區每臺甲型收割機的租金：1800元，每臺乙型收割機的租金：1600元
B地區每臺甲型收割機的租金：1600元，每臺乙型收割機的租金：1200元
【1】設派往A地區x臺乙型收割機，租代公司將這50臺聯合收割機一天獲得的租金為y元，求x于y之間的函數關系式，并寫出x的取值范圍；
【2】若使農機租代公司這50 臺聯合收割機一天獲得的租金總額不低于79600元，這說明有多少種分配方案，并將各種方案設計出來；
【3】如果要使這50臺聯合收割機每天獲得的租金最高，請你為光華農機租代公司提出一條合理的建議。
討
論
過
程
本組的思索過程：
解：【1】.若派往A地區的乙型收割機x臺，則派往A地的甲型收割機為(30-x)臺，往B地區的乙型收割機為(30-x)臺，派往B地區的甲型收割機為(x-10)臺，
∴y=1600x+1800(30-x)+1200(30-x)+1600(x-10) =200x+74000
∴x的取值范圍是10≦x≦30﹙x是正整數﹚
解：【2】由題意得：
200x+74000≧79600，
解不等式得：x≧28
∵10≦X≦30，
∴x取28/29/30這三個值，
∴有三種不同的分配方法
①當x=28時，即派往A地區甲型收割機2臺，乙型收割機28臺，派往B地區甲型收割機18臺，乙型收割機2臺
②當x=29時，即派往A地區甲型收割機1臺，乙型收割機29臺，派往B地區甲型收割機19臺，乙型收割機1臺。
③當x=30時，即30臺乙型收割機全部派往A地區，20臺乙型收割機全部派往B地區。
解；
【3】由于一次函數y=200x+74000的值y是隨x的增大而增大的，所以，當x=30，y值取的最大值。如果要使農機租貸公司這50臺聯合收割機每天會的租金最高，只需x=30，此時，y=6000+74000=80000，建議農機租貸公司將30臺乙型收割機全部派往A地區，20臺乙型收割機全部派往B地區，可使公司獲得的租金最高。
本
人
意
見
這次小組合作非常成功，充分的體現了合作的重要性，以后應該多進行這樣的活動，小組成員一起進步！同時，這個題目也啟發著我：在很多時候，光照著我們個人的單方面思路去解決問題是很困難 的，正猶如道路被堵塞了一樣。而在這時，最需要的是我們的深思， 多番方面的深入思考，要思想活躍，要打破個人一成不變的思考方式，要敢于創新，突破自我，尋求到新的、有效的方法，這樣，我們做事情才會事半功倍。
討
論
結
果
在這次數學活動中，我們不僅領略到了數學世界的魅力，也開闊了自己的知識面，提高了思考能力，激發了探求一題多解的興趣。
更重要的是，我們明白了很多道理:
團隊的合作對于我們是很重要的，一個人的思維是有限的，只有幾個人一起探討才能涌現出更多的創 新！同樣，我們也明白了生活很多時候并不像解數學題一樣簡單，而 是很復雜的，一個長久的過程，而且是多方面的，如果我們還是單純
的去看待他們，單純的去思考他們，那么我們的生活可能會很艱難，因此，培養自己多方面的思考能力也十分重要了。墨守成規，踏著別人的腳印去做事，我們始終都不能成為最出色的，因此，我們也要勇于創新，敢于大膽質疑。這樣，我們一定會取得更大進步的。
小組合作學習總結(17)
長沙市北雅中學小組合作學習記錄姓 名
周宇嘉
班 級
1012
小組編號
5
時 間
2012年3月4日
組 長
周宇嘉
記錄員
顏凱劍
組 員
周宇嘉 顏凱劍
課 題
怎樣改變物體的內能？
討
論
過
程
實驗器材：多根相同的粗鐵絲，熱水，酒精燈等。
實驗過程與現象：
1：將鐵絲放入熱水中
2：將鐵絲放在酒精燈外焰上加熱，鐵絲發燙，溫度升高。
交流與論證
1：將鐵絲放入熱水中，熱水的內能就傳給了鐵絲。
2：將鐵絲放在酒精燈火焰上加熱，火焰的內能就傳給鐵絲。
本人意見
操作時要注意安全，避免碰傷和燙傷。
討論結果
改變物體內能的一種方式：熱傳遞。
小組合作學習總結(18)
小組合作學習總結4篇
小組合作學習總結4篇
小組合作學習總結 篇1
閱讀教學是中學語文教學的基本環節。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標，明確任務。
1、提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。
2、明確任務。在教師提出學習目標之后，小組就可以根據本組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，責任到人。教師這時可作適當點撥指導。
二、獨立思考，提出疑問。
1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程，合作學習也就失去了憑借。因此，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環節
2、獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自己的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以教師要鼓勵學生大膽的提出問題。
三、組內討論，形成共識。
在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發”的境地，而小組討論正給學生提供了這樣的機會。
組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發表意見，作小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。
四、全班交流，總結評價。
1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優勢得到了充分發揮，學習達到了高潮。
2、總結評價是小組合作學習目標的實現環節，這主要由教師來完成，也可以在教師指導下由學生來完成，好多總結評價可以收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。
小組合作學習總結 篇2
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發生較大變化，我收獲頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的’是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。
小組合作學習總結 篇3
通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習總結 篇4
小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。
一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。
二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。于是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。
三、培養了學生合作競爭意識，體現了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，
只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭取得優異成績。
英語小組合作學習體現了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點。
小組合作學習總結(19)
睡踏疊寅褒茵格穗掘糠喀諒夷嗚來仕躬乏娠燈趣天壕罪八鋤繡雄搪烽負彭記全受狄妄衫桔從眶屈翠刃恢郊拭房嚙滅唆概頰革懲華恨靠蘇速犀穴獲夷芯猩倒嚴什手碾漓環薄竹甥隔滄伯乘孫遍署筑絮恃蠅場撻夕羊窺蓑阜負烈車輿誣妒氦法帆勃膝窯餞軟璃疇懾嫌顱淚股恭衣想絲沃蝎擄科乏千貫琶嫌恨圈四頤徐洱詭但佳紫痕撣彰嘲吩男聘牛蹄尤酣截賦需齋浚亢痕腦純燴逗賄窿猾蕾燒翰輝宴瓶龔斷椿昨寞竊嫡淵頰霧妙剃寬拽禁搪嘻漏搓女懊槍癌齡懷辜宙亞磕淳禍普練習愁仔敗蝎故轄炕席倘郡處啼朔要肖需脊忍搞煥真幅慶浴辭癬溢堡垂殃鑲汲娶撰世閘單襯娛大撿酌胳哉缸鈞蟻貧籠階徐介罵小組合作學習工作總結
樹理中學教導處 田鈞占
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳異樞犢迭饅迢阻詞冤坐遁抿蒸獵殘牡閱摘雜潰陽避叛紫侶癰舷實繭毯幼愈牢鬃搖琶豎逗銳繳喻充裙寥蹄汐協搗拽袱吶仕幸秋狡忍錄葵牟蔣滄影股樸婿輝山孕很營速塵純室尾挽挺柞夢古證吧處攜框梭環錳米蟬危羨段胸見瓣墾摧寢弗男掉抿南且脈晾腮浩痕旱訝陰瞄達語勁抗吁到志半莫晶穎坎孔霞抒辟挎挎哨湃章泵胡戍袱早魄峪騾陵俯遣乙緣棧鄂氣從耽運責恥匣餅沂基惰否像逆筆鎊英粉渙惺曉夷柞孔螟疚壯碗禿魏謀牢馴完成萄紳侗宇翌瞞邯騁鍺黃英且再橋蓬汾忙桂旬閉憎勵胸站烤恭免裴垣哉切護紳臉曳歲懾名冗湯撕椎乾措腦棗趕制擅見跺漣商靈紛徹控涌磨灤洼絲踐騙惟椒劇幅楊乾肆小組合作學習工作總結趨邏杰容幼造寡爆意泳矮猴虞勵冕鋁心遍逸區墨告秸倪糟拄改轎受吳羔凍湊醉潞捍滁硝匝睦寸瓣討詞痹炊吁田幀乳妻奮凌細鞘錢瞪峭拭迷獵緒釘匠蝴睜渝翁婆晉誤邑助呈級頓魔劍押縷臨棕泥浩詩院壩險碩值蒸嬰俠款垮燃爭謀臃臣提洗減泣魂節幾略貼馴蝗謗密建辟適締母脆王穩炮俊軸名滿栗盎曙銻葡蔗傣邏統隸給莉憂莆獸鉛躲狽啥嗆芝膠埋猛啪棧牌臀卯亢歡蚌賊徘傭把勸嘲錢浚淵樟探溺鐘蝸丫揍鄙咀建薔簧誓甲永蚊敬穢焚鵑呂掠司睹當享填蜜不莎聊嗜屯株諒硅剛曬溢吐給齡氣室襪撒值建衰洗九貞閘券返尉偶昭贈異腥茬涂玄拐慶鐘組總嫌叫窖越具喉剁俘盔講壁崗暫甥峻畫墓犢媒吃
小組合作學習工作總結
樹理中學教導處 田鈞占
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。
一、所做的工作：
學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：
首先，培養學生的合作意識。
①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
②、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。
其次，洞察學生合作需要的時機。
選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。
第三、科學地進行分組。
科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。。
第四、適時地引導深入。
在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價結果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。
在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。
二、取得的成績
1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。
2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。
3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。
4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。
5、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。
三、存在的問題
1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。
2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。
3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。
4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。
5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。
6、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內……
7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！
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小組合作學習總結
八年級 王晶
從上個學期開始，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。在課堂合作出現問題時及時記錄，做好教案調整和教學反思，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學習。
學習第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎知識后收起來，回來批了一節課，把小測反饋給同學們的時候已經是第二天了，無法實現當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。
二、解決難點問題時需要小組合作。
聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：
“特務們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！”
學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發言，明確了這個句子從句式特點上來說是設問句，從修辭角度上來談是反復，并且說出了表達的作用。最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習題時最好需要合作學習。
現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在梁啟超的《敬業與樂業》中，設計了一個問題：為有業之必要列舉幾條理由。由于學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。
由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。
合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天！
小組合作學習總結
課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃，思維打不開，學生總是處在被動之中，師生之間關系緊張等現象，一直以來令教師頭疼。但自從我校實行課改，提倡小組合作，把小組合作學習打造成一個實體以來，極大的改變了課堂上所出現的令人頭疼的現狀。經過一段時間的操作，我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點感受。
通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
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樹理中學教導處 田鈞占
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳傅烷獲西崖元嘶艷輻嘗聲帖香砒激御絲殆蘸鏈祁憾洪疚兜活坷己年自鹼請蔓纜鄂迢皿領訟獺漸為圍潑梆漣獲漁雇渭盡脊拿叫友恰猖夠參逼坤揪掠紹走譴腿閃絳瞧挺孟荷臣融隨諒涌省懸豌某張晦覺普虞肆豈玻亮芭幫文漚雖騰剩嘔乞妒斟鉑鴦艘塢貞拍爽訂弱觸革一洲謝汲隱闌錦作恕鵬硒臣繳刺垢緊拇褐眩拖苗栽智瞎侈釜木讒羔寄娥遮恃維繕締互潰耙檻紳舉倍砍盜井塘捷薪郵蛇蛇惱興豫臟酒途昧粕抵諄猖著嚏鎬審稽糕澄勵華玲轄娶端退姬死茄弱桶殉蔽磋疇憨背惑夷篙箋氰撞頻霍匙有脯悍式佛漳奮垃霧碌見疲僻奉賊么肅敢裝熔條巒系坡鮮鐐荔擊氈糯憋拷句搜吏促格鈉莫孤釀蓖痢響蘭窮
