教師，以教育為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化， 以下是為大家整理的關于教師育人的反思:教師育人反思3篇 , 供大家參考選擇。
教師育人的反思:教師育人反思3篇
【篇一】教師育人的反思:教師育人反思
要教書，先育人
————我和學生的故事
沒有一個教師不想成為好教師的，但是好教師的標準卻不盡相
同。有個朋友十多年后取得了一定的成就， 回憶自己中學時代的學習
生涯，最懷念的一位老師是曾經教訓過他的非常嚴厲的教師。 就是因
為他的一頓打罵把他打醒了， 從此才努力學習的。 我不由想起以前教
師的殺手锏——手中的教鞭， 那是老師權力的象征。 現在的老師沒有
了教鞭，也沒有了教師的權力。我也不由想自己不能做個好老師，這
倒不全是我沒有教鞭，而更因為是我自己就不是一個嚴厲的人。
現在教育體制發生了變化， 教師是絕對不能體罰學生的。 我們要
有一顆關愛之心和學生交流溝通， 和學生要做朋友。 但是有學生把這
個就作為護身符，以為自己可以為所欲為，老師拿他沒辦法，我就帶
過這樣一個學生。 那是我上班第二年， 教學和管班經驗還不是很豐富，
我想我堅持用我的仁愛之心就可以感化學生， 但是我錯了。 他是我班
的小刺頭，很早就聽其他老師說他不服教育，叫我別搭理。但是我不
想放棄任何一個學生。 那天我上課，任務都進行到一半他才姍姍來遲，
很沒有禮貌的推門進來，我叫住他，讓他出去重來，要讓他學會尊重
老師，要知道最起碼的禮貌。他是出去了，但就站在門口，不進來也
不離開。當著全班學生的面，年輕的我覺得很沒有尊嚴，就對他進行
說服教育， 但是他那種無所謂的表情徹底激怒了我， 我毫不猶豫的扇
了他兩巴掌。他開始用憤怒的眼神看我，接著嬉笑的說了句“老子不
念了！”自以為瀟灑的轉身離開，這一走就再沒回學校。
后來，我受到了來自各方面的壓力。 學校地處偏遠， 生源很緊張，
校領導總是告訴我們要愛學生， 要寬容，要像對待自己的孩子一樣對
待學生，不能流失一個學生。可是面對有些學生，有些行為，我們當
教師的還應該忍嗎？還有溺愛孩子的家長， 來到學校， 找的就是班主
任，先不問孩子犯了什么錯， 就對老師一頓謾罵 , 罵過之后, 學校領導
還要說你不會處理和家長的關系 , 就能給學校添麻煩。 試問: 如果你是
老師，你的學生不留余地的頂撞你，罵你，你還能有愛嗎 ?老師也是
人，不是神, 老師也會發怒 , 老師也會生氣， 生氣的時候做出點出格的
事情就那么難以讓人接受么嗎 ?就值得全社會都在譴責嗎 ?悲哀的人
民教師，悲哀的園丁啊！
事情過去多年后， 在路上很巧的碰到了曾經失學的他。 慶幸他還
記得我，還叫了一聲“老師好” ，他說真后悔當時沒好好上學，現在
干什么都不行，當個兵還沒文化，早早的就復員了。他說那時候要是
老師早早對他嚴厲點，別慣著他的壞毛病，早點將他打醒，他也不至
于初中沒畢業。
他，其實就是一小部分失學孩子的縮影。 他們之前認為學校是地
獄，教師是魔鬼， 但是當他們真正的走進社會這個大煉爐里，才能正
確的認清自己。 做教師不僅要傳授知識， 更重要的是要教會學生如何
做人，做一個懂得感恩的人，做一個對自己行為負責的人。
平民初中 李 丹
【篇二】教師育人的反思:教師育人反思
教師育人案例
“別樣”的愛
我國現代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”從教二十多年，我一直踐行“愛”的教育，對不同學生施以不同的“愛”，孜孜不倦地追求 “有教無類”、“因材施教”的教育境界。
2017年春，我接任三年級三班的語文教學工作。一個小男孩的行為引起了我的注意：他叫黃揚森，圓圓的臉蛋兒，思維特別靈活，上課舉手最積極，最愛接話茬兒，最想老師表揚他，下課也跟老師套近乎，可是一旦布置作業，他就不動了，作業不寫也不交……
高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。”對于這個孩子，我該怎么“愛”他，怎么教育他？我與以前的教師交流、與數學教師溝通，知道他們以前曾有過嚴厲的批評教育、請家長等方式，對他都沒有多大效果。通過短短幾天的教學，我發現他有一個最大的特點——愛面子！我想，我可以試著從這一點入手去鼓勵他做作業。
在教學古詩《詠柳》后，我布置了兩項作業：一是寫“詠、碧、妝、裁、剪”這五個生字；二是背誦這首古詩，用自己的話說說詩句的意思。課堂上，孩子們開始寫起生字來。而黃揚森呢，把頭埋得低低的，趴在桌子上自顧自地玩筆，本子也沒有打開，根本不打算寫。怎么辦呢？怎么才能刺激他，讓他認真寫生字呢？我看到他的同桌非常認真地寫生字，我腦中靈機一動：表揚他的同桌——程宜靜！我說：“程宜靜同學開始作業的速度很快，而且寫字的姿勢非常好,大家要向她學習！”同時，用眼神提醒黃揚森要趕快開始作業。他一聽到同桌都得到表揚了，心里很不服氣，立即開始翻本子寫字！這一招“表揚同桌批評他”效果不錯！！但是要想讓他堅持把五個字寫完，是有難度的！為了讓他堅持寫字，我一直關注他，當他寫完一個的時候，我立即表揚了他：“黃揚森，好厲害喲，已經寫完一個了！”這時候，已有好幾個同學已經寫完五個生字，開始背誦古詩了。我又抓住這個時機，說：“你們看，夏欽琳、李健涵、鄭佳西、王程鋅不僅把生字寫完擺在桌子上等老師去改，還用心完成第二項作業，她們都有一顆‘當日作業當日完成’的心，真了不起！我相信，我們班每個同學都有一顆‘當日作業當日完成’的心。黃揚森，你說是嗎？”黃揚森堅決地回答：“是！”我滿意地笑了！果然，他不僅順利地寫完了五個生字（雖然字不漂亮，但還算工整），而且還主動來背詩、說詩句意思給我聽。然后，我當著全班同學的面表揚他，還獎勵他一枚寶貝貼（這是我校的獎勵方式，每月根據寶貝貼的多少評“習養寶貝”）。
“表揚里含批評”這一招，可真靈！在以后的作業時分，我都會不失時機地運用這一招，來刺激黃揚森做課堂作業。
為了讓黃揚森不僅堅持做課堂作業，還要堅持做家庭作業。我又想到了一種方法：“打一下，揉一下”，讓他樂于變好！我把黃揚森拿著作業和背詩后老師簽字的書本拍照記錄下來。同時，還將他沒有完成的家庭作業情況也拍成照片。午間讀書之前，我展示了黃揚森沒有完成作業的照片，大家看了照片，都奇怪地問：“呀，這是誰呀？怎么家庭作業只寫了幾個字？”這時，黃揚森可不好受了，小臉紅紅的，低著頭。有幾個眼尖的同學說：“這是黃揚森的作業！”他就更難受了！我不說話，讓他再“難受”一會兒。“下一張照片，我會欣賞誰呢？”讓全體學生充滿好奇地盯著大屏幕。依然是黃揚森，他拿著認真工整的課堂作業和老師簽字的書本……“你們看，今天的黃揚森，是不是換了個人似的，作業好，詩也背得了，還能很流暢地說詩句的意思呢！”看了第二張照片，黃揚森緊繃的臉，一下子有了笑意，并且還悄悄地跟同桌說：“今天的家庭作業，我會做完的。……”目的已經達成，明天再追蹤他的家庭作業，或許他就有了堅持做的動力。果然，他第二天一早就拿著完成的家庭作業來找我了……
漸漸地，黃揚森雖然偶爾也有不做作業的時候，但只要時時提醒他，他還是很樂意地就把作業補好，他不做作業的毛病改得差不多了。但還是有一個問題，就是不愿寫作文。每次一布置寫作文，就像要他的“命”一樣。他還來找我講價錢：“鄭老師，我可不可以不寫作文？”我笑著問他：“你為什么不想寫作文？”他說：“不知道怎么寫？”我給他講了很多方法，最關鍵的一點就是：“我手寫我口，我手寫我心！”同時，讓他把當時我們的談話內容和他的心理想法寫下來，不會寫的字用音節代替。這就是當天的家庭作業。由于發生的情況真實，他雖然用了很多拼音，但寫得也算文從字順。我不僅讓全班同學共同欣賞了他的文章《我不想寫作文》，并且還與他一起將音節替換成漢字，讓他規范謄抄一份在班級習作展示園地里展示，同學們對他另眼相看，他好不自豪。這件事情在他的內心定然掀起不小的風波吧！事后，我問他：“作文難嗎？希望你和不想寫作文的黃揚森說再見！”然后，他又主動向班級習作展示園地投了幾次稿，也偶爾被錄用。我夸道：“這才是鄭老師心目中那個積極上進、聰明能干的黃揚森。”
看著黃揚森的轉變，我心里喜滋滋的，我感嘆：真是“沒有愛就沒有教育”！這讓我想起教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”當我們看到不一樣的學生的時候，不要忙著冷眼相對，不要忙著譏笑他們，要思考如何“因材施教”，要想著給予他們怎樣的“愛與教育”？“別樣”的愛給“別樣”的學生！或許你會發現教育原來如此美好！！
【篇三】教師育人的反思:教師育人反思
教師育人案例
摘要：遇到一些“問題學生”有時也想過放棄任由發展，但是等站到講臺上時心里又不由得生出來的責任感迫使自己想再管一管這些學生。就在這種糾結的心態下一直堅持著自己的教育理想。好的學生每個老師都喜歡，而恰恰是一些“問題”學生才最考驗一個老師的職業精神和職業操守。
不知不覺中自己教任也十年有余了，回想起這么多年的教育路程，真是有悲有喜、有笑有淚。這其中有讓學生氣哭過，有讓學生感動過，也有讓學生溫暖過……其中的各中滋味只有自己最清楚。遇到一些“問題學生”有時也想過放棄任由發展，但是等站到講臺上時心里又不由得生出來的責任感迫使自己想再管一管這些學生。就在這種糾結的心態下一直堅持著自己的教育理想。好的學生每個老師都喜歡，而恰恰是一些“問題”學生才最考驗一個老師的職業精神和職業操守。
我所帶的四年級有個小男孩就屬于這種“問題學生”吧。他開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做。對任何事情都不在意，上課經常遲到，而且還經常逃課、甚至不回家。經過和他的繼母的交談了解到，他們是組合家庭，在他年幼的時候就是繼母把他帶大的，他的父親從來不管孩子且是個簡單粗暴的人，經常動不動就打罵孩子，這就造成了他叛逆膽大的性格。而且對繼母又有一種天生的敵視情緒，使得繼母后來就不敢管他。長期的在家庭里受不到足夠的重視，使得小小的他通過逃課、逃學去吸引父母的關注。通過了解我認識到這時候家長和老師如果再不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。我認識到造成他的這些不好行為的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，告訴他們組合的家庭也應該承擔起教育孩子的重任。我經常聯系孩子的父母，說服他們多用一些時間陪伴兒子，多關心他、關注他，盡到一個父母親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。與此同時在我的課堂上我也始終在關注著他的一舉一動，說實話他是一個聰明且好學的孩子，抓住這一點我就時不時的鼓勵他夸獎他，并讓全班同學去幫助他，讓他感受到來自班集體的關愛。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃課，也愿意跟同學們交往，漸漸地性格也開朗了許多。
我不知道這個孩子以后的路會怎么樣，但是我希望通過一切的努力去幫助他消除不健康的心理，改掉不好的陋習。只要他做出了小小的改變，我覺得我就對得起“教書育人”這四個字給予我的責任感。
