小學生行為習慣養成教育的基本目標是培養小學生養成良好的品德和行為習慣，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生全面發展，學會做人，通過科學、系統的訓練和指導，學會做事，學會共存，從而培養健康的人格，為成功的人生打下堅實的基礎。 以下是為大家整理的關于學生綜合素質評價有效實施策略的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】學生綜合素質評價有效實施策略
小學生養成教育規范化管理細則
一、早晨上學
1、上學前要檢查書包，帶齊當天的課本和學習用品；穿著要整潔，少先隊員佩戴紅領巾、名簽；大隊干部要佩戴標志。
2、出門上學時應向家長打招呼；進入校園，見到老師，招呼“老師早”、“老師好”，見到同學招呼“你早，你好”；有客人到校，要熱情招呼：“客人，您好！”，要主動為客人讓路，必要時要幫助客人引路。
3、要按時到校，最早一般不早于規定到校時間10分鐘到校，不在上學路上逗留、玩耍、做危險性游戲；因事、病不能到校，應由家長向班主任老師請假，或寫請假條請人向班主任老師請假。
4、上學要注意交通安全，來去一律靠右行，橫過馬路，一等、二看、三通過，12歲以下學生不得騎自行車，騎自行車不得帶人。進入校內不準騎自行車，自行車按規定地點整齊擺放。
5、進入校園后自覺站成一隊走進教學樓。沒有特殊原因（如值日、集訓等），應一律在教室內安靜地進行早讀或自習，不得在教室外玩耍；進校后不得隨便離開學校，有事出校門要征得老師同意方可離開。
6、值日生提前10――20分鐘到校，打開門、窗，主動迅速地完成好自己的清潔任務，做到靜、快、凈。
二、間操和眼保健操
1、眼操：哪位老師上課由哪位老師負責組織做眼操，各班要有專人負責領操，做操時，認真對待，動作規范，室內無說話，無走動現象，接受巡視員的監督。
2、間操鈴響，班主任應迅速組織學生參加。任何學生不得無故不出操。做到：快、靜、齊、全
一快：集合快：聽眾體育老師的指揮，5分鐘內集合完畢。
二快：站隊快：集合后迅速站好做操隊形。
三快：歸隊快：由做操隊形集合成上樓隊形快。
一靜：站隊沒聲音
二靜：做操時無說話打鬧
三靜：集隊上樓時沒聲音
一齊：隊形齊：橫豎排成一直線，
二齊：動作齊：動作與音樂合拍，沒有多余動作
三齊：服裝齊：沒有特殊情況都要穿校服。
四齊：體委隊形齊（面對同學站在隊伍前面成一直線）
一全：學生出席人數全，各班除留四名值日生外，其他學生都要參加。二全：教師出席人數全：全體領導和老師都要參加。
三、樓內秩序
1、上下樓行走，只要2人（包括2人）以上就得成一隊前后走，做到靠右輕聲慢行；集體出入教室要有專人負責組織整理隊伍，不擁擠不說話，不追逐嬉鬧，不爭搶打架。不利用樓梯扶手玩耍；
2、下樓梯遇見老師或客人要主動讓行，同時敬隊禮致意（微笑注視對方，不用問好）。
3、行走過程中不逗留，不在隊伍中彎腰撿東西、系鞋帶等，以免被擠倒，成為踩踏事件的誘因。
4、兩班在樓梯相遇時，上樓的班級讓下樓班級先走，高年級讓低年級先走。
5、午休在校用餐的學生，用餐后，要么要樓內，要么到室外活動，不要在樓梯或樓道內玩耍、大聲喧嘩跑鬧。
6、取送作業的學生要主動站成一隊行走，給哪位老師送作業由誰負責組織管理。
四、課間和午間活動（包括中午放學）
1、課間應在規定的活動區域進行活動，服從老師和組織者的監督和管理。要有專人負責組織學生做一些有意義的活動，可以根據自己的愛好分成組活動。如：跳繩、踢口袋、跳皮筋等。
2、教室和走廊間，禁止追逐打鬧和大聲喧嘩；聯合器械體育活動區不得隨意進入，不得隨意攀爬聯合器械。不到樓后、校墻邊活動。
3、課間值日生應把黑板擦干凈。
4、進入老師辦公室時應先喊“報告”或輕聲敲門，得到老師的允許后方可進入。不得隨便進入辦公室和其它教室。
5、同學之間要互相友愛，互相關心，不說臟話，不給別人起綽號，不得亂翻其他同學的學習用品等；不小心碰撞了別人或無意中傷到別人時，要說“對不起”、“請原諒”等。
6、注意環境衛生，不在墻壁、地面和黑板上亂涂亂畫，不任意踐踏、毀損公用設施，不隨手丟棄紙屑、食品袋。
7、中午放學出校門的學生，要遵守路隊秩序，遵守交通規則；在校用餐的學生要遵守路隊和用餐紀律，不追跑，不爭搶，不大聲喧嘩，取送餐具的學生要站成一隊，低年級先取，行走過程中不跑不鬧，以免弄撒飯菜燙傷或弄壞餐具。
五、出入教室集隊
1、出教室在走廊站隊要一點聲音沒有，學生不說話，體委不喊口令，只要學生站成隊就下令行走。
2、上課前在室外集隊，體委要多組織一會隊伍，多喊幾遍口令整隊，讓學生做到靜快齊，站好隊方可進樓。
3、大型活動集隊時，聽眾學校統一指揮，按時及時地組織學生快速集隊參加。
六、收聽廣播
1、每天中午12：10分準時組織學生收聽校園廣播
2、平時學校用廣播通知或班會講要求時，各班要有專人負責組織，要求學生要認真收聽并相應記錄，室內無走動，無說話，無寫字看書現象。
七、放學退校
1、放學鈴響后及時組織學生站隊放學，分樓層行走，一樓班級速度快些，二三樓班級稍候。
2、以班為單位排隊依次離開校園，隊伍整齊安靜，不得擁擠，上下樓道時不跑跳，不推擠。班主任老師親自把學生送到校門口，要求低年級學生要由家長接送。
3、如果沒有特殊原因（參加值日或老師要求），放學鈴響及時回家，不得在校園內、路上逗留，有事晚回家或不回家都應告知家長，并得到家長的同意。
4、如遇特殊情況家長沒有及時來接學生，或是學校早放學，家長沒來接的學生要回到教室等候，如果老師開會，要把學生送到樓內收發室，由樓內門衛統一看護。
5、放學排隊出校門的學生，要遵守路隊秩序，騎車學生要緩慢推行，不到12歲不得騎自行車；乘車學生必須排好隊伍，有序地站到指定地方安靜候車，上車時要服從指揮，不趕跑，不哄搶。不乘坐超員超載沒有安全保障的車輛。
八、值日要求
1、各班要按時清掃自己的分擔區，在規定時間內清掃完畢（特殊情況除外）每天集中五次清掃：早7：20前間操午休12：20前
大課間放學后20分鐘內
2、清掃要求：地面無雜物，無死角，水拖要見原色。墻壁無泥跡，暖氣后無灰塵，無雜物。室內物品擺放整齊。
3、午休或大課間時間值日生統一打水。打水時水不要太多，以免灑在樓梯上。臟水要倒到指定位置。
4、值日生值日時要認真清掃，不大聲喧嘩，不互相打鬧。
5、每班的衛生委員每天要隨時去本班的分擔區檢查，指導值日生清掃。
6、每周的班會要總結每天的值日生工作情況，及時發現不足及時改正。
7、每天放學前要把室內垃圾清理干凈。關好門窗，檢查電燈等用電設備是否關閉。
九、禮儀常規
一、升國旗儀式，列隊整齊，脫帽肅立，行注目禮或隊禮；唱國歌，嚴肅、準確、聲音洪亮。
二、穿戴整潔、得體，按學校要求統一穿校服；坐正立直，行走姿勢端正；舉止文雅，談吐莊重。
三、與人交往，使用禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。
四、使用好微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、禮讓、起立等體態語言；遞送或接受禮品、獎品，起立并用雙手。
五、進校見到老師，主動問好；上下課時，起立向老師致敬；上課發言先舉手；進老師辦公室喊“報告”或輕輕敲門，經允許后再進入；離校時與老師、同學道別。
六、孝敬父母，尊重長輩。外出和到家與父母打招呼；家中用餐請長輩先就座。
七、敬老愛幼，幫助病殘。行走讓路，購物讓先，乘車讓座，尊重、幫助老幼、婦孺、傷殘者。
八、遵守公德。公共場合，不大聲喧嘩；愛護花草樹木、保護公共設施；不亂丟亂吐。不亂買零食，尤其是“三無”劣質食品。課間不吃零食。
九、遇見客人或外賓，熱情大方；以禮相待，不亢不卑；維護國家榮譽，不失人格、國格。
十、參加集會，安靜聽講；會上發言，先向師長和聽眾致禮，發言結束道聲“謝謝”；觀看演出和比賽，做文明觀眾，適時適度鼓掌致意。
十、升旗標準
1、時間：每周一7：20準時舉行升旗儀式（惡劣天氣除外）
2、全體學生要按季節穿好服裝，佩戴領巾名簽
3、護旗中隊統一服裝，做好提前訓練，準備好升旗手和出旗手的事跡材料。
4、升旗過程中，全體師生要脫帽肅立，不交頭接耳。要目視國旗緩緩升起，唱國歌時，要聲音響亮，充滿做為一名中國人的自豪感。
5、班主任站在班級隊伍的前面，全校教職工站在學生隊伍的后面成一隊，不閑談，為學生做出榜樣。
6、每天放學后10分鐘內由升旗手和護旗手進行降旗，國旗要緩緩降下，不得落地，周二——周五早上課前再將國旗升起。經過升、降國旗現場的師生要面對國旗，自覺肅立，待國旗升降完畢后方可自由活動。
7、惡劣天氣不升旗，遇到惡劣天氣，要及時降下國旗并收好。
8、國慶節、勞動節、元旦、春節期間，學校不舉行升旗儀式，但必須升掛國旗。
9、國旗下講話要主題鮮明，內容簡短，有教育意義。
十一、體育大課間
1、時間：每天第五節課下課后的40分鐘
2、內容：課間舞、跳繩、踢口袋、跳皮筋、隊列表演等
3、按活動內容集隊
4、根據學校統一要求進行活動。
5、活動過程中班主任老師要全程參加，負責學生的活動和安全。
6、全校教師與學生一同活動。由工會統一組織。
十二、班隊會要求
1、主題班會
▲常態班會：
（1）、由主持人宣布“主題”隊會現在開始，直奔主題主題可結合學校周標進行
（2）、活動過程
第一步：總結上周班級表現出的優缺點
第二步：根據存在的優缺點確定本周本班的工作重點。（樹立榜樣，糾正不足）第三步：針對不足進行強化訓練。多創設情境，讓學生在不同情況下進行訓練，讓學生在反復的強化過程中將學校的要求不斷變成學生的自覺行動。
（3）班主任老師總結
（4）宣布班會結束。
▲有組織的班會按準備內容進行。
2、主題隊會
整隊報告人數
主持人宣布“--中隊--主題隊會現在開始”
第一項：出隊旗（全體起立，向隊旗行隊禮）放出旗曲
第二項：唱隊歌（由—指揮）
第三項：中隊長講話
第四項：活動過程
第五項：中隊輔導員總結
第六項：呼號
第七項：退隊旗
主持人宣布---隊會到此結束
大型活動
校內：
1、組織學生積極參加學校的一切活動，認真準備好活動前的一切準備工作。
2、參加活動的學生禮儀規范，舉止大方。
3、當觀眾的學生做到認真、熱情、不交頭接耳，左顧右盼。
4、保持活動場地環境衛生。
校外：
1、由學校統一組織出發和返回。
2、來回行走遵守交通規則，聽從老師的指揮，路上不跑不鬧，防止發生意外。
3、遵守會場秩序，不大聲喧嘩。
班級文化
1、“三風、三表”內容完整，布置規范。
2、“小百花園、作品展示臺”內容合理，定期更換。
3、星光燦爛“專欄結合養成教育合理利用。
4、“板報”主題鮮明，內容充實，圖文并茂，每月更換。
5、學校統一張貼的圖片、規范要求，班級備品的擺放要整潔有序。
【篇2】學生綜合素質評價有效實施策略
少年的時候，喜歡讀小說，喜歡讀故事，覺得那些比較有趣味。但隨著年齡的增長，隨著對傳統文化的了解，對經典的深入，越來越體會到，要讀書，就應該讀經典，起碼要以經典為主。
因為古圣先賢留下的經典，那都是經過幾千年的歷史考驗的，都是我們中華文化歷史長河中沉淀下來的精華，可謂字字珠璣，句句經典，沒有一句廢話，沒有一個多余的字。經典是百讀不厭，越讀越有味道，每讀一遍的感覺都不一樣，這才叫博大精深，奧妙無窮。而那些普通的小說、雜志、詩歌、散文等等，看一遍就可以了，再看就索然無味了。
在儒家來說，最重要的經典，莫過于四書五經，四書五經之中，我們最熟悉的，那就首推《論語》。《論語》這部著作，可以說是一部格言集，非常適合現在人讀。現在生活節奏快，比較忙碌，那就可以每天讀一句《論語》，這個總是能做到的。
今天為大家分享其中的一句格言，也是末學感受最深的一句：
子曰：躬自厚而薄責于人。則遠怨矣。——《論語.衛靈公第十五》
這一句話，只要我們能夠用心領悟，認真學習，足可以受用一生！
李炳南老先生在《論語講要》里面說，這句話里的“躬自厚”，應該是“躬自責厚”，這個“責”字被省略掉了，如果加上這個字，大家就比較容易理解了。
那這句話究竟什么意思呢？如果我們對自己從重地責備，而對待別人輕輕地責備，這樣就會遠離他人的怨恨。
這個意思不難懂，用現在經常講的話說就是：嚴于律己，寬于待人。不僅僅當領導的要這樣做，即使是一個普通人，也應該這樣做，也要嚴于律己，寬于待人，只有這樣，別人才愿意親近你，才會佩服你。
責是責備，厚是厚道。這個不能只在表面上做功夫，要發自內心深處，真正認識到自己做得還不夠，自己沒有盡到本分；真正愿意承擔全部的責任，全部的錯誤，都在我這里，不在別人那里。就像湯王說的那樣：
朕躬有罪，無以萬方；萬方有罪，罪在朕躬。
什么意思呢？如果我犯了錯誤，不要牽連天下的百姓；如果百姓犯了錯，那就都由我一個人承擔。這才叫厚道，這才叫擔當。這是厚道到極處，薄責到極處了，怎么還會輕易責備別人？別人怎么還會有怨言？
其實無論是帝王、圣人，當領導的，還是普通百姓，如果大家都能做到這一點，那我們的家庭的就會幸福，社會就會和諧了。
以前跟老婆經常吵架，經過深刻的反省和總結，其實自己就是因為沒有做到這一句話。
以前自己犯了錯，總是打馬虎眼，敷衍了事，而看到別人犯了錯，就不依不饒，喋喋不休。正好跟“躬自厚而薄責于人”相反，對自己責備很輕，對別人責備很重。所以就很容易招到家人怨恨，很容易發生口角，鬧矛盾，鬧了很多年，還總以為都是別人的錯。直到讀了這句話，才恍然大悟，如夢方醒，原來都是自己的錯，一切遭遇都是自己造成的
【篇3】學生綜合素質評價有效實施策略
學生行為習慣養成教育計劃
在本學期里，我們將把學生行為習慣養成教育的培養作為學校活動的有力切入點，從細節抓起，從現在做起，扎實有效地進行學生行為習慣養成教育。
一、習慣養成教育的保障措施
抓好學生的行為習慣養成教育，需要全校上下統一思想，提高認識，通力合作，關鍵是求真務實，狠抓落實。要加大檢查與反饋力度，不斷發現先進，激勵后進，并且常年堅持，常抓不懈。
1、學校成立領導小組
組長：
副組長：
組員：
2、學校構建值周領導、學生自主管理委員會和班級監督員三支隊伍參與對學生行為習慣養成教育進行檢查、監督與反饋。各班每天要有2--3名監督員，負責檢查監督本班學生的行為習慣，學校學生自主管理委員會的成員根據分工在晨讀、每個課間、中午及課外活動時間到各班檢查并做好記錄。值周領導、值周教師在晨讀前、課間操、中午、課外活動做好每個時段的檢查，檢查結果要于當天報告給班主任，以便班主任每天進行及時反饋。每天放學后值周教師將學生會的成績和值周教師的成績匯總并填寫在周考評欄內。少先隊在每周一升國旗時公布先進班級。
3、學校將定期督導檢查各班養成教育活動開展情況，把在開展養成教育活動中出現的新問題、困惑作為課題進行研究，同時要把那些優秀教師的先進經驗加以總結，在學校大力推廣，以促進學校養成教育工作全面、健康發展。
4、學期末，由少先隊負責評選出2個“先進班集體”，校級“十佳少先隊員”10名。各班(除一年級外)評選出2名“優秀少先隊員”、2名“文明學生”，學校進行表彰獎勵。
二、習慣養成教育的內容
各班在對學生存在的不良行為習慣進行全面的摸底調研后，要結合思品課標，按小學低、中、高學段有針對性地突出重點做好養成教育工作：
低年級學生養成教育基本內容：
（一）良好的生活習慣
1.按時起床、上學、就寢，不遲到，不早退，不曠課，不在寢室內吵鬧；上學路上不貪玩，放學路上要排隊，按時到校，按時回家。
2.飯前便后要洗手，早起晚睡要刷牙；手臉干凈，衣著整潔；勤洗澡、勤剪指、勤理發、勤洗腳；不隨地吐痰、不亂扔垃圾；不亂堆亂放，不亂貼亂畫；隨手撿拾地面廢棄物，自覺放好衛生用具；大小便要入池，衛生用紙要入簍。
3不挑食，不偏食，多吃蔬菜和水果；不喝生水，不吃零食。
4.著裝要得體，穿戴整潔、干凈；要佩戴胸卡，二年級學生要經常佩戴紅領巾。
5.堅持做課間操和眼保健操，保持讀書、寫字的正確姿勢；積極參加文體活動；不做有危險的動作，不參加有危險的活動；有病就醫，積極配合醫生進行治療。
6愛惜學習用品，不亂撕書本；節約用水，不浪費糧食，不損毀他人物品；不亂花錢。
7.堅持自己洗衣、整理書包、書桌；自覺做好值日勞動和力所能及的家務勞動。
（二）文明的處世習慣
1.升降國旗時要肅立、脫帽、行注目禮，少先隊員行隊禮。
2.尊重父母的教導；外出和到家時，向父母打招呼，未經家長同意，不得在外住宿或在家留宿他人；主動給父母洗腳、捶背、夾菜；不任性，不耍脾氣，不頂撞。
3.見到老師要主動行禮或問“老師好”；上、下課時要起立向老師致敬，下課時，要請老師先行；回答老師的問話要起立，接受老師的批評教導要誠懇；進老師辦公室要打報告，離開時要致謝。
4.愛護公用設施、愛護莊稼、花草、樹木，愛護有益動物；在教室或校園內要漫步輕聲；在公共場所不喧嘩、不擁擠、不打鬧、不說臟話。
5.答應他人的事要力爭做到，做不到時表示歉意；借他人錢物要及時歸還，損毀東西要賠償；愛惜名譽，拾到東西主動找還失主，不偷竊，不索要財物。
6.具有主動與人交往的愿望，不膽怯，不自卑；面帶微笑，保持陽光心態，傳遞健康心理；見人主動問候，態度真誠，自然大方，自覺使用“您好”、“再見”“請問”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等禮貌用語；客人來訪，要主動讓座，傾聽別人說話要神情專注，不輕易打斷別人的發言；主動幫助他人，陌生人給東西時要委婉拒絕，不隨其到僻靜、偏遠的地方去。
7.平等待人，不強求別人做自己不愿做的事情；不取笑、不給他人起外號，不歧視他人的生理缺陷；善待他人，原諒他人的錯誤，主動向他人道歉。
8.有班隊意識，建立相互信任的合作關系；相互支持，相互鼓勵，勇于糾正自己的錯誤；勤于交流，積極采納他人的合理建議。
9.溝通表達。樂于同他人溝通，熱情有禮貌；用準確簡潔的語言向他人傳遞信息，表達自己的意思；認同、贊許他人正確的意見。
（三）高效的學習習慣
1.熱愛學習，上課聚精會神，不搞小動作，不做與學習無關的事；認真傾聽老師講解和同學發言，明確師生講話的主要內容；大膽發言，要學會等待，不輕易打擾別人。
2及時復習，運用所學知識解決實際問題；積極應考，遵守考場紀律，心態良好。
3.主動和同學、老師合作，表達自己的觀點，共同解決問題；合理分工，相互配合，依靠集體智慧完成學習任務。
4.使用適合的書寫工具，書寫姿勢正確；字跡工整，卷面潔凈，不亂用涂改液和修正紙；書寫要專心，想好后再下筆，完成后要仔細檢查，發現問題及時糾正。
（四）有益的閱讀習慣
1.喜愛圖書，經常和書交朋友，養成每天必須閱讀的良好習慣。
2.閱讀童話故事、寓言故事、古典詩詞。
3.學會逐字、逐句、逐段的閱讀方法；參加讀書交流活動。
4借閱書籍要及時歸還，不折不損不丟，不在公用書籍上亂寫亂畫。
（五）正確的安全習慣
1.珍愛生命，有安全防范意識；不輕易與陌生人打交道；不私自玩火、玩水、玩電；不攜帶刀具，不打人罵人；不乘坐三輪車、四輪車等農用車輛。
2.知道120急救、110匪警、119火警、122交通事故報警電話；掌握防震、防火、防雷、防電、防溺水的基本方法，遇到危險能進行自救互救。
【篇4】學生綜合素質評價有效實施策略
《論語》作為國學經典一顆璀璨的明珠，古往今來一直受到人們的喜愛，它是孔子及其弟子智慧的結晶，其中包含著很多為人處世、生活態度的重要原則。整本書閱讀是高中語文閱讀教學的重要部分，教師通過幫助學生制定合理有效的閱讀策略來讓學生更容易進行整本書閱讀。高中生如果能對《論語》進行整本書閱讀，那對他們的三觀塑造、心理發展都有莫大的助益。本文先是簡單介紹了整本書閱讀，接著闡述了整本書閱讀的教學現狀，最后就《論語》整本書閱讀在高中語文課堂的實施策略提出了建議，僅供參考。
整本書閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還是學生的語文成績提高及學生終身學習發展的重要基礎。學生是否善于整本書閱讀，將關乎到他們未來人生的閱讀質量和精神質量。同時，讀一整本書，可以訓練學生的速讀、精讀能力，有利于訓練他們的專注力，幫助他們積累更多文學知識和人生感悟。《論語》作為一部蘊含著博大精深的知識文化以及精神文化的國學經典，給世世代代的人提供了很多文學知識和思想理念，學生如果能進行《論語》整本書閱讀，那對他們的思想修養和人生發展有很大益處。
一、“整本書閱讀”概念
學術界對整本書閱讀的概念，有不同的看法。有學者認為，整本書閱讀指的書，不是通常我們看到的紙質印刷品，更不是所接觸到的電子書，而是具有獨特性和生命性的精神產物。也有些學者認為，整本書閱讀，并不是要一字一句的講述整本書，而是對這本書的思想情感和表達觀點有一個完整的認識，強調認知過程和角度的整合。而本文所研究的《論語》整本書閱讀，尊重其內在的邏輯性，能夠拓展學生的視野，提高學生的思想能力。以往我們對《論語》的學習是局限在節選一個章節的學習，對節選篇章的學習主要是為了應試運用，而閱讀《論語》整本書，是為了歸納式應用。
二、“整本書閱讀”實施現狀
（一）學校角度
學校對于閱讀課程體系的設置不夠完善，在閱讀課制度上無法為整本書閱讀提供更多的時間。曾經有調查顯示，有近一半的教師表示所在學校雖然對學生做出了整本書閱讀的要求，但是并沒有制定嚴格的實施措施。而有些學校則沒有對整本書閱讀的要求。深究其原因，是學校始終秉持著以“高考”為目標的導向性教學，學校課程都是以高考標準建設的。而教師自然也只能遵循學校設置的課程進行相應的教學，那么其他對考試無用的課程內容自然就沒有時間學習了。相當一部分學校沒有進行整本書閱讀的要求，也沒有制定相應的措施實行整本書閱讀教學。由此從學校角度來看，整本書閱讀制度還有待完善[1]。
（二）教師角度
從教師角度來看，整本書閱讀教學也沒有得到很好的施展。由于高考升學的壓力，教師還是將主要精力放在了考試內容的講解上。而整本書閱讀所包含的內容太多，書本結構繁雜，學生理解難度大，教師講解起來需要花很長的時間。所以當教師想給學生講一本書時，往往只能截取一本書中最精彩的篇章給學生進行詳細的講解，借這其中一部分給學生介紹這本書的主要內容，讓學生課后閱讀。這樣即使學生會在課后閱讀，但沒有老師指導下的整本書閱讀，效果也不盡如人意。
三、高中語文整本書閱讀注意問題
（一）謹慎選擇閱讀書籍
高中生的學習時間很緊張，整本書閱讀需要的時間長，所以閱讀書籍就顯得十分重要。只有選擇對學生啟發大、對語文能力有提高的書籍才能發揮出整本書閱讀的最大效果。教師在選擇時，應先參考課程標準推薦書籍，再根據學生的興趣導向和需求選擇書籍。就比如《論語》，他是課程標準推薦的書籍，進行《論語》整本書閱讀，也有利于學生文言文水平的提高和思維的啟發。
（二）培養正確閱讀方法
整本書閱讀很重要的一個目標就是培養學生良好的閱讀習慣，引導學生形成自己的閱讀方式。通過整本書閱讀的訓練，學生會懂得如何在閱讀一本書時找到與作者形成共鳴的情感，從而提煉出作者的思想，并就自己的理解對此思想發表不同的見解。同時還可以訓練學生的閱讀節奏，學生要懂得如何對一整本書進行略讀和精讀，這就要求學生能識別出一整本書的精彩內容，這些能力都是需要學生通過大量的整本書閱讀來訓練的。比如學生在閱讀完一整本書容易忽略人物和情節整合環節，但這個環節是讀完一本書的必要之舉，在閱讀完一本書后，學生要學會整合人物情節和主題思想，搞清整本書的脈絡，這是提高學生閱讀能力的重要手段。而這個環節恰是學生容易忽略的，教師在進行指導時，尤其要提醒學生培養這個閱讀習慣[2]。
（三）準確把握方法指導
整本書閱讀不僅要求學生積極參與，還要求教師給學生提供正確的方法指導。在教學過程中，教師要懂得如何就學生的問題進行拓展式解答，在解答學生原有問題之時，還能啟發學生如何解決與此類問題相似或相反的問題。就比如在對學生進行《論語》整本書閱讀教學時，學生提到應先學習如何讀懂文言文，但教師除了可以給學生提供一些文言文閱讀技巧，還可啟發學生懂得詩歌和文言文的共同之處，讓學生在閱讀文言文的同時還可獲得詩歌的閱讀技巧。
四、高中語文《論語》整本書閱讀教學
本文從《論語》整本書閱讀的過程——導讀、推進和結尾三個過程來敘述如何進行高中語文《論語》整本書閱讀。
（一）導讀
在導讀階段，教師要做好兩個工作，激發興趣和閱讀手法指導。
第一是激發興趣。由于《論語》是高中生都耳熟能詳的文章，并且學生從小就開始接觸，且論語主要以論述式為主，所以學生的閱讀興趣可能不高。針對這種情況，教師可以從孔子和其他弟子的故事著手。孔子及其弟子之間的故事既有趣也富含哲理，教師選擇其中幾件有意思的故事講給學生聽。比如孔子受困于陳蔡地區，顏回出去討飯，孔子誤會他先吃東西的事情;孔子的弟子子羔樹德與樹怨的故事。除了給學生講故事，教師還可給學生放一些影片，比如《孔子》。通過故事的講解和影片的觀看，除了可以讓學生對孔子及其弟子感興趣，還可以讓他們先對孔子及其弟子有一個整體的了解，有利于《論語》整本書閱讀[3]。
第二是閱讀手法指導。由于《論語》這本書是純文言文閱讀，其中涉及到很多生僻字和生疏用法，學生閱讀起來有一定困難，所以教師可以給學生一定的指導。首先教師可以給學生選定《論語》版本，為幫助學生更輕松閱讀，教師可以給學生選旁邊有注釋的版本。其次，對學生進行復述訓練，每讀完一篇內容，就要求學生對此篇所講的意思和道理進行復述。復述的過程就是學生對書本意思的理解和自己思考過程的體現。最后引導學生做好摘抄工作。我們以前學的都是《論語》節選，這些節選部分都是極好的、耳熟能詳的文段。除了這些文段，《論語》中還有一些富有哲理的文段，只是我們以前沒有學過的。教師可以鼓勵學生將自己喜歡的一句話或某一段摘抄下來，這樣在進行完整本閱讀后，學生會更覺得有所得。
（二）推進
整本書閱讀耗時耗力、持續時間長，尤其是像《論語》這種本身讀起來就比較枯燥乏味的文言文。所以教師應該給學生制定閱讀計劃，按照閱讀計劃推行，學生不容易懈怠。為了讓學生始終保持閱讀的熱情，這里有幾個方法可供參考。首先教師制定的閱讀計劃可以精細到每日，根據《論語》這本書的總章目，劃分每日閱讀量。其次可以進行課前的交流，教師可以規定學生在每節課前上臺分享自己的閱讀感受。再次，可以開展一些辯論，《論語》中包含著很多人生哲理和處事原則，教師可以選擇其中一條舉行一場辯論會。最后教師可組織學生進行一些情景演繹，選擇某一個著名的場景讓學生進行現場還原或改編。
（三）收尾
整本書閱讀教學并不是教師組織學生讀完整本書就結束了，還要憑借這本書的閱讀促進學生閱讀能力的提高和語文素養的培育。讀完一本書后，對書中內容和人物進行歸納整合，這是提高閱讀能力的重要手段。閱讀完《論語》整本書后，教師可以先讓學生歸納概括主要人物形象，并找出一些深刻體現人物形象的句子。其次，教師可以讓學生總結這本書帶來的文言文閱讀技巧和從這本書中學到的處事道理。最后教師可以上一節閱讀分享課，既可以分享從這本書中學會的道理，也可以分享對書中某種處事原則或某個人物的見解[4]。
五、結束語
整本書閱讀對提高學生語文綜合能力有重要作用，通過整本書閱讀，學生的閱讀技巧、理解能力和思維發散能力都能得到提高。《論語》作為國學經典的明珠和高中課程標準推薦的書目，如果學生能對其進行整本書閱讀，不僅能獲得文言文閱讀技巧，提高其理解能力，甚至對其三觀的塑造也有重要作用。但《論語》整本書閱讀在高中語文課堂實施，需要教師的積極引領。教師可從導讀、推進和收尾三方面對《論語》整本書閱讀進行有效的指導。
【篇5】學生綜合素質評價有效實施策略
古鄯鎮中心學校學生養成教育工作計劃
2014---2015學年度第一學期
養成教育是素質教育教育的重要組成部分，是素質教育的靈魂和核心。養成教育是一個長期反復的教育過程，結合工作實際，特擬訂本學年工作計劃：
一、指導思想：
養成教育是我們的根本任務和主要內容。以培養學生良好的生活習慣、學習習慣及文明行為習慣為出發點，以有利于指導學生健康成長為目的，創造性地開展工作，狠抓落實，注重實效，形成特色，開創學校養成教育的新局面，大力推進素質教育。
二、工作目標：
1．通過“禮儀習慣”教育，使學生逐步養成尊敬師長、禮貌待人的優秀品質，提高分清是非、美丑、善惡、真假的能力。
2．通過“生活習慣”教育，使學生養成講秩序、講效率、講公德、有理智的好習慣，提高學生的生活能力。
3．通過“學習習慣”教育，教會學生科學的學習方法，提高學習效率，促進學生文化素質的提高。
三、教育內容
以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》為標準，歸納學生在生活和學習中存在的不良行為，從文明、學習、生活三個方面，正面規范學生行為習慣。
四、工作措施：
1、全面教育，形成共識。
利用班會課學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》，明確行為規范的內容，知道在學習和生活中如何做，怎樣做，并提出要求、訂常規，明確全校的奮斗目標，建立我校全面的科學的行為規范養成的管理制度。
2、環境熏陶，儒染行為。
重視班級的環境熏陶，努力創設良好的風氣，使學生在團結互助、寬容謙讓、熱愛集體等方面有進一步的認知和表現，使每一個學生在溫馨的大家庭里健康、活潑、和諧、快樂地成長。積極開展有益的班隊活動，健全廣闊的學生陣地，如國旗下講話、黑板報、手抄報、等以及結合學校的“班級達標”和班級的“爭章創星”活動，一周一評選，從學生中樹立榜樣，在學生中評選出“文明標兵”、“禮儀之星”等等，讓學生從身邊的人和事，從集體當中受到教育，從而產生“我能行”的感受，通過循循善誘，以點帶面，逐步有少數人能做到變為多數人擁有，最后匯聚成集體的強大力量，成為集體共有的“財富”。
3、強化訓練，內化行動。
良好習慣的養成是一個長期、漸進的過程，對學生進行行為規范訓練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，長年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。為了落實好習慣的養成，每周提出明確可行的要求，并堅持：一、反復強調、訓練，隨時檢查，經常講評，直至形成良好習慣。充分利用“班級達標”人員的檢查，反復召開會議，尋找過程中出現的問題，不斷完善方式方法，加大評估力度，引起師生的高度重視；二、認真執行，持之以恒，環環相扣地緊抓下去，有一種不厭其煩、不達目的誓不罷休的精神；三、注意抓好典型，反復強化，調動學生的主動性和積極性，養成認真負責的態度。堅持長期恪守正確的行為習慣，掌握方法，自理自律，自主管理，自我管理，養成良好的行為習慣。
4、完善評價，促進發展。
定期組織檢查評比，建立健全監督網，有計劃，反復抓，確實能促進好習慣養成，但相應的評價機制更能快速促使同學們養成好習慣。根據同學們的實際情況，進行評價方法的改變：班級設有值日班長記錄表。根據每周提出的好習慣具體要求，進行檢查評比。每天有值日班長進行檢查并記錄，我進行不定期地抽查，一周評比一次，誰達到了評比的要求，就換一顆星，張貼在班級“我最棒”的競賽欄目中，作為“爭章創星”評比的依據。每個周，根據學生日常的表現，通過
自評、小組評、班主任推薦、等方式評選出“班級之星”。并根據本周的班級爭星情況，評選出“行規優秀小組”。學期結束再從每月的“行規優秀小組”中評選出本學期的“文明示范組”。這樣，把學生個人的行為表現與班級集體的評優結合起來，使學生平時的行為表現處于集體的輿論監督下，使學生能比較自學地遵守規范。
養成教育盡管是老話題，但對于我們來說卻是一片新領域，只要我們同心同德，創造性地開展工作，就一定能夠開創養成教育工作的新局面。
附：
古鄯鎮中心學校養成教育主題安排表
【篇6】學生綜合素質評價有效實施策略
整本書閱讀是高中語文教學非常重要的教學內容和教學形式。要引導學生讀好整本書，要開設好整本書閱讀這項課程，教師自己首先要真正會讀整本書，要能真正讀好幾本書，要先把書讀好。而教師立足于整本書閱讀這門課程的整本書閱讀，并非一般意義上的讀書。它不僅是一門課程的開發，還應該是一種閱讀方式的示范，同時又是一種教學形式的發現。
根據我們已經看到的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》，“整本書閱讀”將是高中語文教學非常重要的板塊，列15個任務群之二，是所有的同學必修的教學內容。毫無疑問，課標如此重視整本書閱讀是非常有道理的。只做練習不看書、多做練習少看書的語文教學肯定是不符合語文學習規律的，也是不可能真正培養學生的語文綜合素養的。可以預想，整本書閱讀將是高中語文教學很重要的教學內容和教學形式。如何教學生去讀整本書，將是一個有待深入研究的非常有意義的課題。《中學語文教學》雜志前一階段已經刊發了多篇文章討論這個問題，頗給人啟發。而我要說的是，要開好這類課程，光說一些策略和方法是幾乎沒有意義的，要完成好這個任務群的教學任務，教師先讀書、先把書讀好是前提。
從某種意義上說，語文教師沒有不讀書的；但從某種意義上說，語文教師能真正讀好幾本書，真正會讀整本書的并不是很多。之所以這樣說，是因為教師的整本書閱讀不是一般意義上的讀書，它應該具有這樣一些特點和要求：
首先，教師的整本書閱讀其實是一門課程的開發。
整本書閱讀，從課程標準的角度講是一個任務群，但從教師教學的角度講應該就是一門課程，它應該包含教學目標、教學過程、教學內容、教學評價等基本要素。因此，教師的整本書閱讀，首先便是要確立一本書閱讀的教學目標，或者說發現這本書閱讀的學習價值在哪里。要明確學生為什么要讀這本書，讀這本書對他們有什么意義。其次是明確這本書閱讀的教學內容，或者說是發現和選擇一本書閱讀的教學資源，即這本書里有哪些應該讓學生獲得的學習資源。有可能一本書，我們看到的就僅僅只是一本書，作為教學和學習的一個任務群，讓學生學什么做什么并不清楚，這就需要教師在閱讀中去發現。如果還是像以前的閱讀教學一樣，完全借助參考資料進行教學，則可以預見，新課標新教材的語文課程改革又將是換湯不換藥的鬧劇。比如《論語》和《吶喊》這樣以語錄和單篇組合而成的名著，如果我們的整本書閱讀的教學，還是一段一段地學習，一篇篇地教學，則完全違背了課程標準確立整本書閱讀這個任務群的初衷。也有可能，一本書有很多的學習資源，而哪些是應該讓我們的學生獲得的呢，也需要教師進行一定的選擇，哪怕教材組編寫了理想的教材參考書，對于教師的教學來說也有一個教學內容發現和選擇的問題。而這些內容往往又是很豐富的，他們之間是什么關系呢，應該怎么進行處理呢？這還需要教師進行組合和整合。比如《紅樓夢》，可以讀可以教的內容實在太多了，但并不是所有內容都適合、都需要、都能夠作為教學內容和學習內容的，即使都可以，時間也是有限制的。這就要教師先好好讀一讀，讀進去了，讀出來了，才可能有好的選擇，才能對學生進行適當的指導。而選擇之后的內容也涉及和包含到許多方面，怎樣在教學中進行組合，這更需要教師自己必須要先有深入透徹的閱讀。換一個角度看，教師自己閱讀的親歷過程，本身就是非常有價值的教學資源。而一本書的閱讀，無論是作為一個任務群還是一門獨立的課程，教學評價都需要得到重視。一本書的閱讀，學生要采用什么樣的學習方式，要完成哪些學習任務，教師又采用怎樣的評價機制和評價方式比較合理，如果教師自己沒有親歷閱讀，沒有先把整本書讀好讀透，這些問題就很難解決，更難有理想的效果。
課程標準把整本書閱讀作為一個很重要的任務群，對于學生的語文素養和綜合素養提高固然有多方面的意義，但我以為讓學生會讀書也是主要價值之一。而根據自己的特點根據不同的書以及根據不同的讀書目的采用不同的讀書方法，應該是會讀書的很重要的指標。所以我們認為，語文教師立足語文教學、立足教學生讀整本書，還應該是一種讀書方式的示范。某種意義上說，這也是整本書閱讀的課程內容的一個很重要的方面。
讀書的方式，既指一般的讀書策略，具有普遍意義的讀書方法；也指一些針對性的甚至是個性化的讀書方法。我們古人總結了很多讀書的方法，既有一般的讀書方法，也有非常具體的讀書方法，前者如先博后專；后者如鉤玄提要。我帶領學生讀《論語》，首先是因為它是一本高中生必須好好讀的書，一個中國人應該好好讀的書，也因為它是我自己好好讀過的書，而且是我在讀書方法上有點心得的書。正因為如此，便有了我和學生一起讀《論語》的整個活動。我們見到的關于《論語》的專著，絕大多數是對它進行逐章甚至逐句的疏解，在疏解中表達自己的見解，融進哲學、文化、歷史方方面面的內容。但也有一些不同的讀法，如抓住某一個點對《論語》進行縱向的閱讀。我覺得這樣的讀法可能更適宜高中生，既可以在時間上更為節省，也可以充分體現研究性閱讀的特點。《論語》雖然是語錄體，但中間卻活躍著一個又一個人。于是我自己先嘗試著從“人”的角度對《論語》進行縱向閱讀，把文化思想的著作讀成小說。應該說，越讀越有享受，后來組織同學們也采用了這種以人為點進行綜合閱讀的方法。實踐證明效果非常理想，不僅我自己出版了專著《論語讀人》，得到專家的認可；更為欣喜的是，班上同學的閱讀也收獲了豐富的成果，他們的論文質量也非常可觀。
當然，整本書閱讀中教師的閱讀方式示范，不僅僅是閱讀形式的方法探索和示范，而且是整本書閱讀的思想方法的示范。我認為，整本書閱讀這個任務群最大的課程意義和教學價值在于教會學生在讀書中思考。如果一定要從讀書方法角度進行解釋，也就是既要能夠讀進去又能讀出來。讀進去，就是讀懂、讀通、讀透、讀深入；讀出來，就是不拘于前人之說，能夠有自己的思考和見解。從人的角度綜合閱讀《論語》，如果只是羅列前人對孔子及其弟子的定評，意義也就不大。拙著能夠出版，很重要的原因是我對《論語》中的每一個人都有自己的解讀。更讓我欣慰的是，我們班級的同學，絕大多數也有他們自己的既不同于前人也不同于我的解讀。我想這對于學生無論是讀書還是治學，意義都是非常大的。
最后，教師的整本書閱讀還應該是適合的教學形式的發現。
整本書閱讀，無疑必須以學生自主閱讀為主，以學生課外閱讀為主。但只有學生的閱讀，只有課外的閱讀，便不能說是課程，更不能說是教學。有些理念先進的學校和老師，他們看到了閱讀對于學生語文學習的重要，便專門留出時間開設閱讀課。但什么是閱讀課呢？就是把學生帶進圖書館，或者就是給學生開一個書單，有的再搞一點兒讀書活動。某種意義上說，學生進了圖書館，就是一種熏陶；開個書單給學生，再有一些檢查和活動，肯定也會有一定的益處。但若從課程角度，若從教學角度看，這樣做都不是理想的形式，也不會有好的效果。我曾經跟蹤過所謂的“閱覽課”。學生進了閱覽室，先是找書，然后再閱讀，下課前提前將書還到原位。姑且不說學生找書還書的磨磨唧唧，讀書過程中的相互干擾，其他問題就很多。一是讀書的隨意性。上次看什么書，這次看什么書，常常沒有連貫性，很多同學都是隨意拿一本書就看了起來。如果按照計劃一本一本讀，每次要找以前的那本書，并不是一下子就能找到。再說，一本書讀了一部分，停下來一周，等下一次閱覽課接著讀，效果也不是很好。更重要的是教師教學作用的缺失。因為學生各人看的書不一樣，教師也不熟悉，所以就沒有辦法有效地指導和引導。至于開一個書單，搞一點活動，讓學生都能按要求讀書，就更沒有保證。現在的學習環境，能夠用一點時間讀書的學生實在太少，即使有點多余時間他也是覺得先完成作業做題更重要，所以放羊式的自由隨便的閱讀，很難保證讀書的質量和效果。
因此，整本書閱讀，并不是提提要求，布置一點作業就能解決問題達到目的的，教師要努力尋找針對不同的書和不同的學生的比較適宜的教學形式。我指導初中的整本書閱讀，便采用過讀書搶答會的形式。我要求同學們在讀書過程中每個人圍繞書的內容出不少于五道簡答題（內容形式上我會有具體的指導和要求），并且準備好答案，然后交給我和課代表。我們從中選擇50道題目（被選中有獎勵），然后在課堂組織搶答。搶答后，命題人公布自己的答案，命題人和答題人可以進行討論，再讓同學們評判，怎樣答更有道理。這種形式既簡單容易操作，效果也比較好。我在高中最常用的方法是讀書報告會。先報告，后回答專家（邀請語文老師、高年級同學或校外專家擔任）和同學們的提問。在報告會中，對每個同學都有提問次數的要求。我先是根據報告會書面報告打分，再根據報告會現場報告、答問和提問三個方面的表現打分。我覺得這樣做效果也不錯。當然除了搶答會和報告會，還有多種形式。比如指導學生讀《論語》就是讓學生按人物選擇專題進行研究完成論文，很重要的形式便是選擇同一個專題的同學們分小組進行研討，我則輪流參與和指導。在我的“本色語文·共生教學”研究團隊中有幾位老師對整本書的閱讀很有研究，開發出非常豐富的課型，比如閱讀啟動課、閱讀推進課、閱讀分享課、讀寫共生課，等等。毫無疑問，整本書的閱讀形式是多樣的，課型是豐富的，但只有教師自己好好讀了，讀透了，才能發現適當的教學形式。
無論是所謂的“應試”還是我們追求的所謂“核心素養”，讓學生讀書都很重要。真希望新的高中課程標準關于整本書閱讀的要求能真正落實，也希望我們語文老師能借此真正讀好幾本書。
