審計是對資料作出證據搜集及分析，以評估企業財務狀況，然后就資料及一般公認準則之間的相關程度作出結論及報告。 以下是為大家整理的關于審計學論文2000字的文章3篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】審計學論文2000字
摘要：課程教學模式對課程教學質量起著至關重要的作用，對《審計學》這樣一門枯燥且內容繁瑣的專業核心課程而言，選擇合適的教學模式和方法更是關鍵。高等院校應結合《審計學》課程特點及自身實際情況選擇合適的教學模式和方法，為社會培養應用型審計人才。
關鍵詞：審計學;教學模式;教學方法
《審計學》是高等院校財會類專業非常重要的一門必修專業課程，也是一門實用性與實踐性較強的核心課程。任課教師選擇什么樣的教學模式對課堂教學質量有非要重要的影響。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。從結構框架看，它突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;從活動程序看，它突出了教學模式的有序性和可操作性。
一、課程教學模式
（一）講授式
講授式是以教師活動為主的教學模式，主要以教師的講解為主。它是一種典型的傳統教學模式，在這種教學模式下，教師是主導，直接對學生進行知識的傳授，學生活動較少。這種模式下教學內容的系統性和條理性非常強，但教學質量的好壞受到課程內容、教材難易及教師經驗等的影響，如果教師發揮不好就很容易變成“填鴨式”的教學，導致學生學習興趣不高，學習效果不理想。《審計學》課程的教學內容包含審計理論和審計實務兩部分，主要圍繞注冊會計師的風險導向審計展開。雖然所有內容均可用講授式教學，但部分內容按這種模式講授下來效果不好，比如《審計學》中涉及風險評估、風險應對等知識點其實都是內部控制的知識，很多學校沒有開設內部控制的課程，學生根本沒有接觸過這些知識，缺乏相關的感性和理性認識，僅僅靠講授式教學很難達到預期的教學效果，還有審計實務部分也是，《審計學》是一門實踐性很強的課程。
（二）啟發式
啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，以談話、問答等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。其目的是在引導學生進行思考的過程中，幫助學生真正理解教材內容，并形成一定的思維能力。這種模式與講授式模式一樣發揮著教師的主導作用，但強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性。很明顯，這種模式更符合教學的客觀規律。《審計學》課程涉及會計、稅法、財務管理、統計學等課程內容，與學生的部分前期課程相聯系，這些知識點就可以采用啟發式教學，先讓學生自學，啟發并引導學生產生疑問，在課堂上再發問，然后老師進行釋疑，實現教師的主導性作用與學生的積極性相結合;而對全新的知識點，如重要性、審計風險、審計實務等與學生日常生活脫離的部分就不太適合用啟發式教學了。
（三）討論式
討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。此種教學模式可以幫助學生更好地理解理論知識，對學生獨立分析問題能力、解決問題能力及語言表達能力均有很大的促進作用，但在組織、發動學生方面存在一定困難，而且學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，很容易偏離討論主題或超時。《審計學》課程主要講的是注冊會計師審計，而在注冊會計師執行審計過程中必須嚴格遵守相關審計法律、審計準則等，否則會造成審計失敗，這樣實際教學中可以引用一些事務所審計失敗的案例來進行討論，使教學內容更豐富形象。
（四）問題式
問題式是一種以“問題”為教學起點，通過學生自主學習、小組討論等方法使學生獲得知識，以提升學生的自主學習能力和自主解決問題的能力等發展評判性思維能力和合作能力為長期目標的教學模式。這種教學模式以學生的主動學習為主，強調學生的自主研究，深入問題并以合作的方式解決問題，這是一種以學生為中心的教學模式，其實質是一種以師生互動，它對教師和學生的要求都較高。這種教學模式選擇與否與課程無關，與學生素質密切相關，因此，對《審計學》課程的教學，學生素質較高的學校可以選擇用問題式教學模式，而學生素質一般的學校則慎用。
（五）混合模式
這里的混合模式是指在“互聯網+”背景下產生的線上+線下教學模式，線上教學可以依托MOOC平臺教學，也可以是類似“翻轉課堂”中的自制視頻等方式教學，主要用于學生在利用碎片化時間學習，或用作課前預習或用作課后學習與輔導，而線下的課堂教學則結合學生線上的學習情況靈活展開。這種模式線上線下相互銜接，教師可以實時掌握學生學習需求與學習動態，即時調整教學進度與教學重難點，因班制宜。學生在學習過程中突破了課本的局限，同時可以利用電子平臺客戶端隨時隨地獲取學習資源，有利于學生自主把握學習進度。同時，教師可以利用監管平臺隨時跟進追蹤學生學習進度與效度，有針對性的解決重難點，保證學生學習效果，同時利用線上平臺再次鞏固，加強記憶曲線，這是其他教學模式無法比擬的。但同時也要注意對學生線上的課程學習要有有效的監控，否則就流于形式了。《審計學》課程知識點繁雜，一個學期的集中授課大概60個學時左右的時間肯定是不夠用的，而且審計學涉及的原理比較抽象，對象牙塔中的學生而言晦澀難懂，如果能采用這種混合模式教學，對簡單的知識點和重難點先在線上學習，線下就重難點內容有針對性講解，再結合線上或線下的練習或輔導鞏固，學生的學習效果應該比單一的模式教學更好。
當然，教學模式在實際課堂教學中可以單獨使用，也可以在同一課程教學中根據教學內容輪流使用。教學模式是為教學服務的，在一種教學模式中可以集中多種教學方法，如任務驅動教學法、案例教學法、自主學習法等。其中，任務驅動教學法是教師給學生布置探究性的學習任務，由學生自主去探究、去完成任務，然后再推選出學生代表當眾進行講解，最后由教師進行點評及歸納總結。它以任務為導向，一點一點激發學生的學習興趣，不知不覺影響學生的學習態度，學生在完成各項任務的過程中，其分析問題的能力、解決問題的能力及獨立探索精神、合作精神就慢慢培養出來了;案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。它非常注重學生自主性、主動性的發揮，一般學生需要對案例發表看法，而教師則作為激勵者，鼓勵、誘導學生積極參與案例的討論。這種方法有助于學生創造性思維能力的養成，對促進學生自主學習有極大幫助。
二、《審計學》課程教學模式的應用
（一）高等院校《審計學》課程教學模式的應用現狀
從當前情況看，高等院校在《審計學》課程教學的模式選擇上不太理想，一部分教學硬件設施較好的院校已經用上了混合教學模式，也有一部分院校用到了以學生為中心的教學模式，而還有很多民辦高校仍保留傳統的教學模式，以課堂講授為主，這種理論和實踐性強的課程如果只用這種模式教學的話，很容易變成注入式的教學，學生被動學習，提不起學習興趣，教學效果大打折扣。
（二）高等院校《審計學》課程教學模式的應用建議
就《審計學》課程自身來講，它的大多數課程內容都比較枯燥、抽象，超出了學生的日常生活范圍，且涉及的知識點細小繁多，實用性和操作性也較強。在這種前提下，高等院校要培養應用型的審計人才，就必須改革教學模式，選擇合適的教學方法和手段，激發學生學習興趣，使學生每堂課學有所得。
結合上述的《審計學》課程特點，我們應該在考慮院校自身教學設施、師資隊伍、學生綜合素質等情況的基礎上，選擇合適的教學模式和方法。以民辦高等院校為例，在教學模式的選擇上，應在講授法的基礎上，穿插使用啟發式或討論式的教學模式，有條件的用混合模式更好，然后在這些模式下再挑選任務驅動教學法、案例教學法這兩種具體方法，尤其是案例教學法。任課老師可以組織一個團隊，大家同心協力建設一個審計案例庫，使教學案例庫不斷完善和更新，為案例教學法的應用提供源源不斷的“活水”。
三、結語
綜上所述，《審計學》是高校財經類專業非常重要的一門核心專業課程，應在其有限的上課時間內保證學生的學習效果。為此，任課教師結合《審計學》課程特點及自身院校的實際情況選擇最合適的教學模式及方法，盡可能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。
參考文獻：
[1]尹海燕.以學生為中心教學模式下審計學人才培養探析[J].經濟研究導刊，2019（3）.
[2]王雪.基于MOOC平臺的審計學課程混合教學模式構建[J].經貿實踐，2018（22）.
[3]孟志華，李璇.基于問題導向和思維導圖的審計學教學改革探討[J].會計師，2019（3）.
【篇2】審計學論文2000字
[摘要]高校審計專業學生審計價值觀教育，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞立德樹人根本任務，以教師和管理隊伍為主體，加強校內和校外相結合，推動課上和課下同發力，構建全員全程全方位育人機制，全面加強審計專業學生審計核心價值觀教育。
[關鍵詞]審計專業;學生;審計價值觀;教育
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期]2020-10-06
一、引言
2014年5月24日，習近平總書記在上海考察時指出，要注意把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個人都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動。高校要在落細、落小、落實上下功夫，堅持把立德樹人根本任務，以人才培養為中心，推動社會主義核心價值觀貫通人才培養體系，遵循教書育人規律，深化教育改革創新，深入發掘各門課程中的德育內涵，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。
2018年發布的我國《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）指出，設有“審計學”專業在內的工商管理類本科專業，在人才培養過程中要加強培養踐行社會主義核心價值觀，同時要求各高校應根據自身辦學條件和目標定位，進一步修訂并完善人才培養方案[1]。為此，高校應結合《國標》相關要求，積極修訂人才培養方案，加強課程思政建設，挖掘各類課程思政元素，充分發揮課堂教學主渠道作用。
2018年5月23日，習近平總書記主持召開中央審計委員會第一次會議，強調要加強審計機關自身建設，以審計精神立身，以創新規范立業，以自身建設立信，努力建設信念堅定、業務精通、作風務實、清正廉潔的高素質專業化審計干部隊伍。審計署關于2015年地方審計機關開展審計業務工作的指導意見指出，要深入踐行“責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”的審計人員核心價值觀，不斷提高審計人員的業務素質和政治素質。新時代高校審計人才培養如何加強審計價值觀教育是審計界特別是高校審計專業教師及相關領導必須破解的緊迫的新問題。為此，高校設立審計專業的院校要堅持立德樹人，加強教育改革創新，將審計價值觀融入審計專業學生教育教學全過程，促進審計專業學生的全面發展。
二、審計價值觀的基本內容
實務界和理論界對審計價值觀的形成過程、主要內容、重要作用，以及如何加強審計價值觀的教育等方面，進行了深入的研究，取得了較豐富的成果。劉家義認為，要弘揚“責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”的審計人員核心價值觀，全面提高審計人員政治素質、思想素質、業務素質和文化素質[2]。宋夏云等基于審計價值觀相關文獻研究指出，審計精神文化的內核包括：獨立、客觀、公正、正直;強烈的責任意識;可靠、透明;有效性;忠誠、奉獻;審慎;清廉;依法;創新等[3]。審計價值觀的主要內容形成過程與審計人員在工作過程中政治素質和業務素質有密切的關系，是廣大審計工作者在實踐活動中總結形成的。
任劍欣從“責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”六個方面對審計人員的基本價值取向進行界定，認為審計人員的核心價值觀中的責任是指要有審計的使命感和職業擔當意識，忠誠是指要從事審計、熱愛審計、尊重審計，清廉是指要保持審計人員廉潔自律、干凈干事的崇高品德和良好風范，依法是指要遵循國家、行業和國有企業內部審計的工作規范及基本程序要求開展工作，獨立是指要堅守審計工作獨立開展的基本要求，奉獻是指要勤勤懇懇、扎扎實實、任勞任怨地開展審計工作，他強調審計人員的核心價值觀是一個系統概念，六要素之間相互關聯、相互影響、自成一體[4]。馬新民等指出，審計院校學生是我國審計隊伍補給的重要來源，培育審計人員核心價值觀，是提高審計人員職業道德的關鍵環節。審計院校要對其學生進行系統的審計人員核心價值觀教育，為未來成為合格審計人員奠定基礎[5]。高校應加強審計價值觀教育，引導學生樹立正確的審計價值觀，助力學生的成長成才。
學界和實踐工作者對審計價值觀主要內容的認識基本是一致的，審計工作的特殊性要求審計工作者，要依法獨立開展工作，要具有較強的責任心和奉獻精神，要對黨和人民忠誠老實，對自己嚴格管理，要求別人做到的自己首先要做到。審計工作者的這種價值追求，不是與生俱來的，要加強日常的教育管理。特別是對審計院校來講，要加強審計價值觀的教育，使得每一位從事審計工作者在選擇這份工作開始就注重審計價值觀的養成，努力做到知行合一。
三、審計價值觀教育的實現路徑
審計學專業學生審計價值觀教育需要以教師和管理隊伍為主體，加強校內和校外相結合，推動課上和課下同發力，構建全員全程全方位育人機制，形成學生、教師、學校和社會協同效應，全面加強審計專業學生審計核心價值觀教育。
（一）以教師和管理隊伍為主體
習近平總書記指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人，引導學生扣好人生第一粒扣子。當前，我們正面臨著世界百年未有之大變局和國內外經濟形勢復雜變化，審計院校的教師和管理隊伍，要始終牢記為黨育人為國育才的使命和初心。各級管理者要發揮思想政治教育的獨特優勢，將社會主義核心價值觀與審計價值觀有機融入學生的日常管理和教育中，實現管理育人的良好效果。專業課教師在審計學專業課程教學過程中，要結合自己所講授課程，深入挖掘思政元素，有效實施課程思政。特別是要將“責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”審計核心價值觀的內容與專業課程的具體內容無縫結合，進而達到課程思政的教學目標。
（二）加強校內和校外相結合
習近平總書記強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。審計院校應圍繞“責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”審計價值觀，堅持全員全過程全方位育人，不斷整合優化校內外教學資源，將審計價值觀融入校內新生入學教育、課程教育、班團活動、畢業離校教育，以及見習教育和實習教育管理各個環節，不斷加強校內外有機結合，全面加強學生審計價值觀教育，培養德智體美勞全面發展的高素質審計人才。 （三）構建審計價值觀教育教學質量保障體系
2018年發布的《國標》要求各高校要結合辦學定位、目標和特色，制定不低于國家標準的教學質量標準。《國標》指出，包括審計學在內的工商管理類各專業應建立質量保障目標系統。質量保障目標系統包括培養計劃質量、培養過程質量和培養結果質量等目標。質量保障體系的各項內容應該在培養計劃、培養過程、培養結果中得到切實體現、貫徹和落實。要圍繞教學質量目標，建立教學過程關鍵環節的質量標準和規范，通過完善的規章制度和監控機制，實現動態、有效的質量監控與評價。
工商管理類專業學生的素質結構包括思想道德素質、專業素質、文化素質和身心素質四個方面。為了全面有效加強審計院校審計專業學生審計價值觀教育，審計院校要圍繞審計價值觀建立和完善教學計劃、教學大綱、成績考核管理、見實習管理、學生守則、課堂規范、課外活動規則、教師和教學管理人員崗位責任制度和獎勵制度等教學管理工作制度，以保障審計價值觀教育質量得到持續改進和提高，并確保審計價值觀能落細、落小、落實，使每一位學生都能將審計價值觀內化為精神追求，外化為實際行動。
四、結語
新時代高校審計專業學生審計價值觀教育要始終堅持立德樹人，院校的管理者要把好方向，深入課堂深入一線，加強調查研究，有力有效地指導審計價值的教育教學和管理工作。教師要發揮好課堂主渠道的作用，在備課、講課和課后輔導過程中，有效融入審計價值觀教育。審計院校要堅持全員、全程、全方位加強“責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”審計價值觀教育，為培養新時代高素質專業化審計人才貢獻力量。
參考文獻
[1]田志龍，高闖.工商管理類專業教學質量國家標準：為什么、是什么[J].中國大學教學，2019（03）：33-36+47.
[2]劉家義.堅決做到講政治顧大局守紀律忠實履行法律賦予的審計監督職責[J].求是，2012（09）：17-19.
[3]宋夏云，徐雨鶯.國家審計精神文化的內涵分析[J].中國內部審計，2019（04）：84-87.
[4]任劍欣.新形勢下國有企業踐行審計人員核心價值觀的要求與路徑選擇[J].財會學習，2016（21）：153-154+162.
[5]馬新民，朱劉峰.關于培育審計人員核心價值觀的若干思考[J].長春師范大學學報，2016，35（01）：41-43.
【篇3】審計學論文2000字
摘 要：《審計學》是財會專業的核心專業課之一，但是審計學卻由于其課程特點以“難”著稱，是一門普遍認為學生學起來比較吃力、教師教起來力不從心的課程。針對這一問題，筆者結合多年的教學經驗，對審計學課程教學方法進行探討研究。
關鍵詞：教學方法;圖示教學法;案例教學法
一、引言
《審計學》課程是高等學校會計、財務管理專業的核心專業課之一，其重要性毋庸置疑，但是審計學卻由于其課程特點以“難”著稱，是一門普遍認為學生學起來比較吃力、教師教起來力不從心的課程。筆者結合多年的教學經驗，對審計學課程教學方法進行探討研究。
二、審計學課程特點
（一）內容抽象
《審計學》課程一般由審計理論和審計實務兩部分構成。大部分審計理論是借鑒國際審計準則，從西方翻譯過來的，部分內容不符合我們的思維方式，還有一部分內容來自于我國相關審計準則的條文，涉及很多審計學專有名詞，晦澀難懂。比如在講到風險評估時要了解被審計單位的內部控制，其中“對內部控制了解的深度”，是指在了解被審計單位及其環境時對內部控制了解的程度。如果按照“深度”本身的含義是解釋不通的。還有“僅通過實質性程序無法應對的重大錯報風險”，這個名字很長，學生乍聽起來感覺不知所云，其實分解開了，風險應對的程序有兩個：控制測試和實質性程序，現在僅通過實質性程序無法應對，那就再加上控制測試就行了。
（二）知識點龐雜
《審計學》內容涵蓋了審計學的基本理論、程序和方法以及相關審計實務，專業性、技術性、操作性非常強，知識點龐雜，不僅要求學生必須具備相應的專業基礎知識，而且還要求學生具有相應的會計類實戰經驗。而大部分在校學生由于一直在學校學習，基本沒有接觸過會計實務，僅擁有相應的專業理論知識，所以接受起來就比較困難。這就要求教師要對這些龐雜的知識點進行梳理，使其系統化，更容易理解。
三、教學方法探析
分析了審計學課程的特點，教師應結合教學過程和具體的授課對象，進行有針對性地選擇教學方法，使其達到良好的教學效果。
（一）圖示教學法
也叫“圖文示意”教學法。即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，形成板書、PPT課件等有效施教的教學方法。千言萬語不如一張圖，圖示教學法可以將復雜知識簡單化，把抽象的文字表述以通俗易懂的畫面呈現出來，圖文并茂，簡單形象，又能直指問題的本質或規律。通過圖示教學法，可以拓展學生的思維，加快教學進程，有效完成教學目標，也能提高教學效果。可以具體運用框架圖、流程圖、示意圖等，起到事半功倍的效果。
1、框架圖：因為審計學知識點比較龐雜，在學習每一章時可以對本章的知識結構進行梳理，形成一個框架圖，使學生做到心中有數。
2、流程圖：審計學涉及到相應的審計程序和決策，運用流程圖將程序運行步驟或者決策過程展現出來，使學生一目了然，清晰明了。
3、示意圖：對于審計過程中有具體內容的知識點，可以使用示意圖。比如審計業務約定書的內容、審計證據、審計檔案等，可以用實物展示，也可以用示意圖進行說明，使學生眼見為實，加深印象。
（二）案例教學法
由于審計理論枯燥難懂，除了圖示教學法，教師還應該充分利用案例教學法。教師事先運用網絡資源或者項目資源，精心選擇、設計相關審計教學案例，在案例教學中，教師作為組織者，積極組織學生進行討論。學生通過對案例的討論，實現知識的遷移，將理論知識和實踐經驗結合起來，實現學生發現問題、解決問題的能力。在案例教學中，學生拿到相關案例后，先要進行自我消化，通過多種途徑查閱相應的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。然后學生經過獨立思考，針對所發現的問題相應的解決措施，提升學生分析問題、解決問題的能力。在此當中，教師通過對學生的指導發現教學過程中存在的問題并進行補充完善，實現教學目標。
（三）啟發式教學法
“授人以魚，不如授之以漁”。啟發式教學法是對能夠引導學生主動積極思考的各種教學方法的通稱。具體說，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學法的宗旨就是讓學生能運用所學基本原理和基本技能，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法，提高學生的動手能力。
審計理論模塊是審計教學的難點和重點，這部分內容由于理論多、邏輯性強，不能“滿堂灌”，對于教材中那些晦澀難懂的準則和理論，在講授的過程中采用啟發式教學法將這些基本概念讓學生理解透徹，可以采用討論、提問、講練結合等形式，這種方法主要在于教師的啟發，要善于發現學生的混淆點、薄弱點，對癥下藥，因材施教。比如在講授“了解內部控制和控制測試的區別”時，教師可以舉例讓學生探討屬于哪一個，也可以讓學生自己舉例，說明兩者的不同。在講授“增加審計程序不可預見性的方法”時，教師可以通過講授聲東擊西、圍魏救趙等故事啟發學生在審計中什么是不可預見的，什么是可預見的，讓學生自己發現增加審計程序不可預見的方法。
（四）翻轉課堂
針對某些比較難懂、不容易理解的內容，教師可以制作相應教學視頻或者提供網絡上的優秀教學視頻，讓學生事先通過網絡平臺，利用細碎的課外時間來學習。視頻的內容應當小而精，對學習過程中有疑問的內容，教師在課堂上進行答疑解惑。課堂上，教師要轉變角色，以教師為主體轉為以學生為主體，充分發揮學生的積極主動性，讓學生充分參與互動，促進學生學習的積極性。
當然，不同的教學方法各有利弊，以上各種教學方法并不是孤立的，教師在教學的過程中應結合教學的具體實際，經過精心設計以后確定如何使用。百年大計，教育為本。作為教師，在審計教學中，我們必須轉變教學思維，發展教學形式，為培養高素質的審計人才而努力。
參考文獻：
[1]鄭立.基于應用型人才培養的審計學課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2019.
[2]周廣秀、李東輝.翻轉課堂在審計教學中的應用探析[J].商業經濟，2019.
