小學教學論文篇1
數學是一門非常抽象的自然科學。心理學研究表明：人的思維認識規律是“具體--形象--抽象”.小學低年級兒童思維方式正處在具體--形象發展階段，適合于在具體形象中學習。因此，要讓小學生認識理解抽象的數學知識，就必須要把抽象的數學知識先用具體形象的方式呈現給學生，然后通過“具體--形象--抽象”的思維認識規律來使小學生認識掌握抽象的數學知識，并通過多次思維訓練培養發展學生的抽象思維能力。以下是小學數學教學論文發表的一些技巧。
一、選題
俗話說“題好文一半”,這是很有道理的！但是這個“題”決不只指文章的題目或標題，它應該包括論點、論據的宏觀綜合。為此，在選擇與確定一個題目時，應該首先問問自己：我為什么要選這個題目？這篇文章估計能給讀者哪些啟示？根據“有為而寫”“有思而寫”“有的而寫”的總精神，我們認為選題時應優先考慮的原則是：科學性，創新性，可行性，導向與針對性。
“有為而寫”
,即寫作的必要性，所選的題目應該有實際的研究價值，能給教學帶來促進；
“有思而寫”,即寫作的可能性，對某個問題有了自己的思考，才有寫得素材；
“有的而寫”,即寫作的針對性，寫作要針對一定的讀著，針對性越強，文章越有價值。
二、先學會撰寫綜述
綜述，即在占有大量文獻的基礎上，廣征博引別人的觀點，剖析問題的現狀：廣泛地研究了什么，深入地研究了什么，有哪些突破；閱讀其文章來了解雜志的屬性。比如，《數學教育學報》是從不刊登解題類文章和純數學類文章的，如果你將上述類型的文章投來，那么肯定是不適合的。而《人民教育》更愿意登貼近教育教學實踐的經驗與認識論文。
（2）要仔細研究雜志當年的選題計劃。
選題計劃是雜志全年工作的重點，對于符合選題計劃的文章，其當年錄用的可能性就會相應增加。
（3）根據所投雜志的格式要求修改文章格式。
不同雜志的文章格式不盡相同，雖然是共性多于個性，但作者在文章內容定稿的情況下，最好根據要投雜志的文章格式對自己的論文進行排版，原因是：格式上符合該雜志的要求，有利于編輯在最短時間內審視文章在字數、格式方面是否符合要求，是否有缺項等。一篇在格式上符合要求的稿件首先會給雜志編輯留下好印象，同時也是作者對該雜志及其編輯人員的尊重，文章發表的概率自然就會升高。
（4）注意閱讀所投雜志中與自己所寫文章內容相關的文章，了解其研究方法，引用部分一定要以“對應注”形式予以標明。
如果作者能夠做到這幾點，那么投稿就會有的放矢，事半功倍。
三、修改
“不改不成文”可以作為寫作的又一個訣竅。偉人、名人都要不斷修改自己的論著、詩詞，何況我們這些“凡夫俗子”呢？有人曾向郭沫若求教寫作技巧，郭老一連寫了七個字“改，改，改，改，改，改，改！”,意味深長。但是確有一些人不愿意修改自己的文章。“忙”不過來是推托之辭，而那種以為“修回便是次等稿”的錯誤認識，更是影響自己寫作水平提高的重大障礙。正確的態度應該是：
1、要努力過好“退稿關”
既然數學教育確實有實習期、移植期、創新期之分，那么相應的數學教育寫作也必然有一個從陌生逐步走向成熟的過程。
特別對于學數學出身、語文功底較差的數學教師來說，誰能正視自己的不足，不被一篇又一篇的退稿嚇退，而是從退稿中汲取經驗與教訓，他的成長就必然是迅速的、健康的。“鐵杵磨成針，功到自然成”,與許多“文學青年”在上百篇的稿件被“槍斃”之后，才在報刊上初見其名相比，大多數數學教師還是很幸運的。
2、相信好稿是改出來的
修改稿子像治病一樣，需要先找出癥狀，然后再對癥下藥：認真研究編輯部的修改意見，這是最直接、最可靠的信息源，一定要珍視這個機會。作者要學會“自己否定自己”,以彌補“當局者迷”造成的不足。一般來說，可以用修改意見中的“撰寫注意”當鏡子照一照，也可以用古人為我們開的方子，針對“紛”“孤”“板”“直”“俗”“枯”幾種病癥用藥。即對條理紛亂的，把它歸整一番；對孤陋單薄的，使它充實；對過于死板的，讓它活潑一些；對太直率的，讓它委婉一點；對過于俗氣的，使它雅致些；對枯燥乏味的，使它豐滿起來，如果問題出在文章太長，自己又實在舍不得“割愛”上，還有一種“笨辦法”值得一試，請你用鉛筆在文章中做出三種記號：我的見解；別人的觀點但我移植后有發展；基本上是眾所周知的共識。那么該刪什么、留什么也就比較清楚了。當然，能有同事、親戚、知心朋友作參謀，聽聽他們的意見，也是十分有益的。
努力提高自己的寫作水平雖非一朝一夕之功，但平時多琢磨、多聯想，天長日久是會見奇效的。
小學教學論文篇2
作文教學是小學高年級語文教學的重頭戲,一直是教學中的難題。現階段的小學生絕大多數不喜歡作文、怕寫作文、討厭作文。大部分學生寫作文時“無話可說,無從下筆”、“無材料可寫”。即使寫出了,也是篇幅短小、詞不達意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負擔、包袱,甚至怕上作文課。經過這幾年作文教學的實踐,我個人認為作文教學可以從這幾方面著手:
一、激發習作興趣
沒有興趣地去學習,不但浪費時間、浪費精力,而且也達不到好的效果。如果能滿懷興致地去學習自己感興趣的知識,學生的拓展能力、創新能力、語言表達能力、習作能力就會不斷提高。
二、積累詞匯
1、通過寫日記積累
學生作文的源泉是生活,要在生活中體驗、觀察、感受。學生有了習作素材,寫作文才會有話說,才會有內容。這就要學生多積累。積累素材的好方法莫過于寫日記。每日一記至關重要,把平時的點點滴滴記入日記。需要用時,就不愁沒有素材了。日記內容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事,可以摘抄一些好詞佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去記,寫作文時就會有很多可寫的。
2、從課文內容中積累
“重視文本”是新課標的要求,而且在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落,摘抄好詞佳句”這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美,并從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時就不至于“無話可說,無從下筆”。
三、分層次給學生定文章段落
學生的資質不同,寫出的.作文也參差不齊。有的整篇只有一段話;有的一個段落一兩句話,一篇文章有七八段,甚至于有的十幾段。結構不清晰。那么我們可以根據學生的層次,給他們定文章段落,每篇文章可分開頭、中間、結尾三部分來寫。每次習作嚴格要求學生必須按規定的段落去進行習作。可分為三種情況要求:學困生,要求他們最少寫三段話,開頭、中間、結尾各寫一段話;開頭、結尾各一兩句話,中間多寫;句子要寫通順,內容要表達清楚。中等生,三至四段話;開頭、結尾各寫一段話,中間一至二段話;能圍繞一個主線按一定順序展開描寫;優等生,段落不給他固定,開頭一段點明中心;結尾一段可以總結與開頭照應,也可以寫自己對事、物的理解與看法;中間圍繞一個主線按一定順序展開具體生動描寫,采用一些修辭手法、描寫方法、引用名人名言等。通過相應時間的練習,學生自然而然地養成了這種良好習慣,寫出的文章段落結構就很清晰。
四、模仿課文進行練筆
我們可以教學生模仿文章的結構、表現手法、標題、題材等等。
作文章就像造房子,如果只是積累了材料,備齊了磚瓦木石是不夠的,還得勾勒藍圖,搭好架了,才能蓋起房子。
我們小學語文書中有很多課文可以作為事例來進行作文教學,讓學生學會模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法等等。語文課本中的選文都是語言文字好的范本，教師可引導學生認真地、有針對性地模仿范文中的精美語句,是提高寫作水平的一條重要途徑。也可引導學生模仿文章的結構,最好是模仿語文課本中范文的結構。因為范文的結構既全面又科學、規范。模仿結構,可以學習全篇結構安排的特點,還可以模仿范文的開頭、結尾、過渡、照應等。例如:教學《桂林山水》時,讓學生用總分總的結構,采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風景。教學《頤和園》時,就學習作者的游覽順序:進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊——走完長廊,就來到了萬壽山腳下——登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底——從萬壽山下來,就是昆明湖。讓學生模仿游覽順序寫《游石仙山》:來到山腳——爬到半山腰——斗牛場——牌坊——寺廟——三姊妹峰——永安泉。按這樣的順序來描寫石仙山上的美景，學生就會覺得,我也能像這些作者一樣寫出好文章,就不會害怕作文。
五、評價修改
1、多做多批，略批為主，盡量少改
我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。多數教師認為只有"精批細改"，才是對學生負責。這種觀念是不對的。對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，是為學生二次作文，重新地更好地寫作服務的。過多的糾錯會打擊學生的信心和寫作欲望。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的"原汁原味"，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。
2、當堂點評，分層批改，盡量面批
學生開始評價時可能有些不自然，然而堅持下去，寫作視野必然會大大開闊，即使有時學生評的時候有失偏頗，教師也可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優”獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎較好同學，對于他們作文要嚴格要求。
3、批語個性、講評全面、提倡自改
在快速成文的作文中，教師的批語(大作文和部分小作文、小練筆)要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。
小學教學論文篇3
新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合“新大綱”精神，探討此類文章的教學目標與教學方式。
一、童話課文的特點
童話課文一般具有以下三個基本特點:
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話。《小壁虎借尾巴》就是向學生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現實生活作依據。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情。《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數是按事情發展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節和語言往往稍加變動反復出現。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
二、當前童話教學存在的主要問題
童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續存在的現象。
三、改進童話教學的建議
（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節性強，敘述語言優美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內在含義，激發他們的思維能力。
（二）教師應引導學生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。
（四）引導學生體悟文學情感美
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。
（五）引導學生感受文學形象美
在發展兒童的智能方面，“經驗和接觸是真正的導師”(盧梭)，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創造力的發展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。
（六）引導學生領悟文學意蘊美
引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發展。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”
童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發展。
小學教學論文篇4
摘要：隨著時代的發展，小學語文教育也在不斷地發展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中，但是童話教學是一個新的教學點，在教學過程也存在著一些問題，本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思。
關鍵詞：小學語文；童話教學；反思
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。
一、小學語文童話教學中存在的問題
（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教
小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
（二）童話教學注重分數和人文性
在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養學生的想象力，發散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發，更好的實現工具性與人文性的統一[2]。
（三）童話教學中教師重講授、重求實
教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創造力[3]。
二、小學語文童話教學策略
（一）減少選文修改，完善童話選文
童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養學生發散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節省了時間，在課堂學習的內容可以激發學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發他們的學習。愛上童話，走近童話世界[4]。
（二）更新教學方法，理解童話精髓
聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。
（三）提高教師素養，優化童話教學
教師要提升自身的童話素養，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發學生學習興趣，從而優化童話教學方式。童話教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。
參考文獻：
[1]侯甜.基于兒童本位的小學語文童話閱讀教學策略[J]教育觀察,2018,7(12):23-24
[2]孔月.淺議小學語文中的童話教學策略[J]教育現代化,2018,5(23):359-360
[3]荀玉清.小學語文童話教學設計研究[J]華夏教師,2018(08):70
[4]沈黎紅.小學語文童話教學的策略[J]教育實踐與研究(A),2018(03):31-32
小學教學論文篇5
一、創設情境，激發興趣
興趣是調動學生積極思維的內在動力，有了興趣，寫作就不會是一種負擔，而是一種享受。精心的創設情境，能吸引學生的注意力，調動學生的思維活躍起來，激發寫作的熱情。組織各種趣味活動，體驗生活，參觀游覽，觀察某一事物等，這都屬于創設情境。在這一過程中，教師應有序地引導學生去觀察，去體驗，去感受，去思考，教會學生如何表達自己的真情實感。
二、依托文本，高效仿寫
語文課本中一篇篇文質兼美的文章，其實就是學生寫作最好的范本。教師應充分利用課文資源，讓學生進行仿寫練習，掌握寫作方法。
1.句子仿寫
每篇課文在讓學生積累好詞佳句的同時，不妨讓學生對典型句式進行仿寫練習。如學了《草原》，讓學生仿寫句子“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”學完《七月的天山》，仿寫句子“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”如果學生覺得有難度，老師不妨給學生點提示或為學生開個頭，降低門檻，使學生愛寫會寫。
2.片段仿寫
學完《桂林山水》一課，讓學生模仿寫漓江的水“靜、清、綠”排比、比喻的修辭方法，寫一處自然景物；學了《兒童詩———我想》，讓學生仿照詩歌的結構、特點再寫一兩個小節，表達自己的美好愿望。
3.全文仿寫
全文的仿寫可以結合文章的寫作特點、結構特點、敘述順序、修辭方法等方面，形式是多樣的，教師應靈活掌握。比如在《夜鶯的歌聲》一課，學習首尾呼應的寫作方法進行仿寫；在《凡卡》一課，學習了插敘這一寫作順序，為了更好地理解掌握，讓學生也試著運用到寫作中；《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀當作人來寫，流露出作者的喜愛之情，讓學生也選擇自己喜歡的一種動物，采用擬人的手法介紹它的生活習性……
三、引導閱讀，注重積累
“博聞強記，厚積而薄發”是學生提高寫作水平的重要途徑。沒有平時閱讀的積累，學生就很難寫出聲情并茂的的文章。那么如何有效地進行閱讀呢？教師的引導至關重要。教師可根據不同年級、不同的學齡階段以及學生的認知水平，分階梯式向學生推薦書目，比如，一二年級可推薦閱讀童話故事、寓言故事類書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等；三四年級可推薦閱讀科普知識科技類書籍，如《十萬個為什么》《少兒百科全書》《馬小跳愛科學》等；到了五六年級推薦閱讀中外名著，如《鋼鐵怎樣煉成的》《子夜》《簡·愛》等。這樣分階段閱讀由淺入深，使學生的閱讀系統化。當然教師也可根據自己的教學需求，推薦相關書籍，或者自己為學生制訂一個更加細致的閱讀計劃，如每學期讀哪類書或每個月讀哪類書，總之要做到心中有數。除此之外，作文教學還應注重培養學生想象力和創新能力，使學生的個性得以張揚。
四、小結
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信只要持之以恒，努力培養學生多觀察、多思考、多練筆、多鼓勵，就一定能養成學生對作文濃厚的興趣，從而進一步提高學生的寫作能力。
小學教學論文篇6
如何讓課堂教學“活”起來
在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。
“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。
小學教學論文篇7
作文是小學語文的重點，也是難點，學生學習拼音、識字、組詞、造句、寫話，歸根結底是為了鍛煉成熟的聽說讀寫能力，其中“寫”是最高級的形式之一，也是最難實現的目標之一。小學作文的教學方法多種多樣，對于不同的學生，教師所選的方法也不一樣，常見的有讀寫結合法、分步習作法、分格訓練法和情景作文法等。在應用的過程中，各教師會根據自己的理解，生成適合自己學生的細節操作技巧。這些技巧的使用至關重要，因為在實踐中，筆者見過太多的教師學不能為己所用，就是因為沒有經思考內化為自己的方法。為了將大師們的方法之靈魂學到手，筆者總是在接觸一種相對成熟的方法之后，結合到實踐中深入學習，邊用邊想邊變通，力求契合自己學生的實際情況。本文便是選擇了三點從教學中獲得的體會，展開闡述，還望能得到大家指正。
一、生活觀察重方法
觀察在百度百科中的解釋是：有目的、有計劃的一種高級的知覺形式。在這里，“觀”不僅是字面意義上的看，還包括了其他的聽、嗅、觸等多種感覺；而“察”則是分析、判斷的意思，也就是說，觀察不僅是感知，還有分析。但學生“感”到是否“知”了，“知”又“知”了什么，這是關于感知的質量問題。對于作文來說，觀察的`目的是表現或突出中心，但不同文章的中心是不一樣的，學生也不可能為每一篇文章都定一個中心，所以還需進一步概括。根據小學作文在內容上的評分標準“思想健康”這一條，即可明確所有作文的中心都必須是正能量的。例如，寫人可以從頭寫到腳，每一部分又可以朝各種方向寫，但“思想健康”一句，就圈定了范圍。發型、衣著、五官等，都能或多或少地體現人的思想，但具體在一個人身上，肯定會有某一部分或幾部分的表現作用比較突出，觀察的重點就應當落在這幾點上。觸類旁通，在平時觀察時，教師也可讓學生在搜集正能量材料的前提下，有意識并及時地記錄他們觀察人、事、物上所收獲的細節。在引導學生觀察的時候，也可以借用街拍現象告訴學生：抓拍的鏡頭里可能重要不重要的細節都有，但作者一定是突出了他所想表現的部分。仔細觀察這樣的照片，也能學習怎樣觀察。五年級上冊“習作一”，是要學生寫一位教師。筆者提前一周交代了這次作文任務，讓學生自由選擇一位教師進行觀察，觀察他的外貌、語言、動作和神態等，也可以同時揣測他的心理，而這些觀察要有意識地指向一個積極的主題，然后做好觀察記錄。一周后的作文課上，我首先跟學生一起學習了例文，并復習了人物描寫的五種方法，然后請學生口頭表述他們觀察到的結果，再組織學生進行典型點評，引導學生選擇、整合自己的觀察結果，接著同桌間自由交流、互相評價，這才開始動筆。結果這次作文交上來后，我發現大家基本都能就某個教師的某些特點，很詳細地做好介紹，重要的是具體生動的作文比往常要多很多，質量明顯提高了。
二、模仿佳作惜代入
仿寫是在抄寫基礎上進行的修改，它的重點就在“改”上，或調形式，或改內容。當學生對著作文咬筆頭，半天下不了筆的時候，不妨讓他們仿照例文寫一篇作文。筆者在布置作文時，對層次不等的學生，允許他們寫作文，也允許他們仿作文，后者要先抄原文，雖然量較多，但因為質的要求降低了，那些覺得寫作文吃力的學生，還是愿意做的。這樣的作文仿寫，對于作文基礎薄弱的學生有兩點好處：一是能夠立馬下筆，仿寫時有依據，心中比較有數；二是起點高，由于借助了佳作的力量，無論是內容的選擇、立意的確定，還是表達的水平，都有一定的保障。對仿寫前的抄寫，一方面，我會推薦一些值得模仿的優秀作品給大家，讓他們選擇自己走心的一篇，學生也可以自己尋找后讓教師把關；另一方面，筆者還教給他們一種代入的方法就是：慢慢抄，仿佛自己就是作者在寫作一般，抄寫的過程如果自己有了想法，可以暫時撇開原文，在另一個本子上記下來，不同延伸之處用1、2、3等數字標注。若是在主體段落開始就能夠自主拓展開的，就直接成文，換一個開頭，不再抄寫仿寫了；若是延伸處較多，又都沒能形成整篇作文，則待抄寫完之后，選擇其中自己覺得比較好展開的點延展。這一抽象的心路歷程，不能靠學生的自覺來完成，因為難免會有學生懷著完成任務式的心理去抄，所以筆者補充了一個規定：仿寫不能長期使用，而且隨著仿寫次數的增加，教師要看到學生的仿文內容一次比一次離原文遠，表達水平也要一次比一次高[1]。當然這些都會根據學生當時的具體情況，給出較詳細的標準，如使用的修辭必須有兩處或兩處以上，外貌描寫要配合神態或動作描寫等。這種以走近作家寫作心理的方式學習寫文章的方法，有人稱之為“套作”，在有的地方考試中，會明文規定：不允許套作。高考改卷中也有相關規則，即在再創造部分套路較多，但能據此推斷學生寫作能力較強的情況下，評分可在及格至四十分之間。高考如此可以理解，但若小學期中、期末考也這樣規定，筆者覺得還值得商榷。
三、創新為文量力行
作家的價值在于創新，但對于學生而言，更重要的是學會作文，畢竟，以他們現在的閱歷和見識，作文要創新出高度是極困難的，而沒有高度的創新意義也不大，這大約就是兒童創作的畫可自成一家，卻沒有兒童創新的文學一說的原因。所以，對于尚有部分學生害怕作文的小學高年級階段，教師的求新之心可以理解，但付諸現實卻需要量力而行。可以提倡創新，可是不能一味追求創新，不能給力不從心的學生施加過多的壓力，以免造成他們對作文的厭惡之心，挫傷他們習作的積極性，影響他們的長期發展[2]。《語文新課程標準》義務教育階段對于五、六年級這方面的最高要求也只是這樣：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，有個人獨特感受進行創新作文，還是一件值得“珍視”的事。六年級下冊的“習作二”，要求寫的是在學生之間發生的，教師所不知道的事。小學生即便到了六年級，他們的生活閱歷還是相當之少，生活范圍也比較窄，所以寫出來的事難免會有重復的，而大家又都在學習寫作的路上，所以甚至表達方式都會相似或相同。但筆者卻聽到不少教師在評改作文時，會說自己學生寫的都是老掉牙的事，感覺千篇一律，看得都膩了，所以越改評價越低。可是對于學生來說，這樣的事確實是真的發生在他們的學習生活中的，站在他們的角度，那就是新的，他們怎么知道教師以前的學生寫過很多呢。所以，教師蹲下身子平視學生，要考慮得更多一點。
小學教學論文篇8
一、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性
數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的.
二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法
1．必須要實行的原則
在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
（1）適應性原則
適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣.
（2）發展性原則
發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標.例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣.從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業.在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率.
（2）不同的成功體驗
讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅.數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性.
（3）積極表揚和鼓勵
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚.特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.
（4）趣味性課堂活動
教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業.畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事.為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影.課外作業以質量取勝.適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標.
小學教學論文篇9
摘要：隨著我國教育事業的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學語文教學逐漸得到了人們的高度重視，對于小學語文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學語文童話教學也逐漸成為目前的重要研究對象。小學語文童話教學作為學生正面認識世界、建立價值觀、審美觀的途徑之一，其教學質量的好壞對學生有著莫大的影響，但針對目前我國小學語文童話教學的情況來看，教學質量以及效果并不樂觀，需要相關人員加以重視。將針對小學語文童話教學的幾點反思進行相關的闡述。
關鍵詞：小學語文；童話教學；反思
隨著我國經濟的不斷發展，我國教育事業隨之得到了相應的改革。在新課改之后，教育部相關人員隨之對小學語文童話教學質量提出了新的要求。由于小學語文童話教學對學生建設價值觀有著很大的影響，所以在小學語文童話教學中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學語文童話教學的質量，就需要教師采取相應的措施，改善目前我國小學語文童話教學中存在的問題。本文也將通過小學語文童話教學中存在的問題，以及提升小學語文童話教學質量的策略，這兩個方面對小學語文童話教學的幾點反思進行相關的闡述。
一、小學語文童話教學中存在的問題
針對目前我國的小學語文童話教學來看，小學語文童話教學中存在的問題主要可分為三個方面。本文也將針對這三個方面進行相關的闡述。一是，在目前小學語文童話教學中，學生的主體地位缺失。由于小學生的自我約束能力差，所以在小學語文童話教學中，即使學生在書本上接觸了童話，但大部分的學生私下都不會去閱讀課外書籍。這就使得學生根本不能深入地了解童話，更不能在小學語文童話教學中去主動思考。此外，教師在教學的過程中大部分時間都是自己在講，而忽略學生的感受，這就使得學生在學習中的主體地位沒能得到很好的體現，使得學生在上課時沒有專心聽講，進而也就不能有效地提高小學語文童話教學的質量。二是，在小學語文童話教學中，教師沒有對其加以重視。針對目前小學語文童話的教學情況來看，教師并沒對童話教學加以重視，在語文童話教學中，由于童話的文字、內容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對學生有著極大的吸引力。但在教學中教師并沒有注意到這一點，教師通常認為如果不是考試題目就沒必要對童話進行教學，這不僅在極大的程度上扼殺了學生學習思考的興趣，而且不能有效地提高小學語文童話教學的質量。三是，小學語文童話教學中，教師的教學方法存在著一定的問題。針對目前小學語文童話教學的情況來看，教師在教學過程中往往采用的都是一筆帶過的教學方法，直接將內容過一遍，這種單一的教學方式不僅不能有效地提高學生的興趣，而且不能借童話來發展學生的想象力以及創造力等。
二、提升小學語文童話教學質量的策略
針對小學語文童話教學中存在的問題進行了相關的闡述，由上述可了解到，目前我國小學語文童話教學中存在的問題主要可分為三個方面，針對這個三方面的問題需要教師加以重視解決。而本文也將通過以下幾點對提升小學語文童話教學質量的策略進行相關的闡述。一是，在小學語文童話教學中，教師需要讓學生主動學習童話，進而體現學生在學習中的主體地位。對于小學生而言，學生有著非常豐富的想象力，對于新事物更是有著超強的好奇心，雖然在小學語文童話教學中，只有少部分學生會在私下主動學習，但教師在教學中可對學生進行引導，讓更多的學生對童話產生興趣，從而有效地提升小學語文童話的教學質量。例如：教師可鼓勵學生在私下去了解童話的背景內涵，或者是鼓勵學生多寫關于童話的作文，這樣學生就會主動去學習。此外，在教學過程中，教師需要做好自身的引導作用，體現出學生在學習中的主體地位。二是，在小學語文童話教學中需要創新教學方法，理解童話的精髓。對于童話教學而言，聽、說、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學中教師需要將這四個部分完美地結合在一起，創新教學方法，這樣才能有效地提高教學質量。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可通過“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”讓學生想象小女孩的姿勢，以及文中小女孩正在想什么，等到學生發表自己的想法之后，再讓學生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學生對課文的印象，進而提高小學語文童話教學的質量。
總而言之，隨著我國教育事業的不斷發展，童話作為小學語文教學中的重要內容，為了有效地提高小學語童話教學的質量，教師需要針對上述所講的問題，采取相應的解決措施。
參考文獻：
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[4]謝娟.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（11）：59-60.
小學教學論文篇10
一、以生活為源泉，是實現生活化教學的基礎
學生學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使學生們感到親切、自然、易學，能使他們適應學習、獲得經驗、得到發展。事實上，課本的內容也體現了生活化，它涉及到數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等，這也促使我們思考：怎樣將教學和生活聯系才更有效呢？
1．學生自身的生活內容。學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如MynameisChenJie，I’mfromChina，Ilikesinging等。
2．學生家庭的生活內容。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。如：Thisismyfather.Heisadoctor，Thisismymother.Sheisateacher，Thisisme等。
3．學生的學校生活內容。學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施：playground,computerroom,library,musicroom等，都是學生很想學到的語言。
二、以課堂為陣地，創設生活化的情境
教師應在新課標指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
1．憑借生活創設生動、真實的語言環境。例如，在教學festival這一有關內容時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲HappyNewYear，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。
2．利用角色扮演，模擬生活情境。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如在學習有關職業單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，學baseballplayer做棒球運動員動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生進行問答：Ishe/sheadriver/farmer/doctor/…？
3．利用媒體技術，創造動感情境。隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。比如，小學英語5A教材中Unit8Acampingtrip一課篇幅較長，單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，聽、說、讀、寫幾方面的訓練也不能樣樣俱全，學生的興趣也激發不起來。如果利用多媒體組合，就能使課堂容量加大，課堂局面生動活潑，課堂教學效果豐碩。例如，在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節制作的，二者同步，培養了學生的聽力、觀察力、理解力。
三、以作業為橋梁，實現生活化的拓展
新課標把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此，教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，還要兼顧形式上要豐富多樣，操作上要簡單易行，使學生的英語學習走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。
1.交流性。把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，筆者讓學生輪流表演他們精心準備的節目。
2.習得性。讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
3.操作性。如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌。
4.創造性。教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，俗話說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，只要教師有心點撥，同學們互相合作，學生會表演出一個比一個精彩的劇本。
以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，筆者都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“☆”，提高認知興趣和探究的****。
小學英語教學的生活化是新課標強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生在用英語做事的同時，學會了做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。
小學教學論文篇11
一、創設生活化的英語學習氛圍
（一）學校是學生獲得知識的主要陣地，校園的文化建設可以成為學生學習英語的重要資源
學校要重視英語文化環境的建設，為學生營造一個可以隨時感受到英語的學習環境。教室是學生開展學習活動的主要場所，因此教師要重視班級文化的建設，使教室里的每一個角落和墻壁都出現英語的痕跡，這樣的環境會激發學生的英語學習興趣。學生每天都出入在教室，教室里的每一件物品都深深的印在了學生的腦海里，所以，在班級文化建設時，教師要安排一些英語方面的內容。比如，低年級的教室可以張貼一些水果、動物的圖片，然后在每一張圖片的下面配上英語單詞或者句子，這些圖片、單詞和句子可以讓學生自己來設計和制作，而且學生的參與熱情會更加高漲，他們會精心設計，力求自己的作品與眾不同，富有新意，同時，教室里處處充滿英語的氣息，學生對于這些英語單詞的記憶也會更加深刻。學生的眼睛能夠隨時看到英語單詞，甚至是上課走思的時候也能有意無意地看到這些單詞，這樣的耳濡目染，學生想不學英語都難。當然，這樣的圖片要隔一段時間更換一次。高年級的教師可以設計一些英語兒歌或者英語文化知識等，讓學生在學習英語的同時了解一些英語國家的文化，這些內容讓學生自己去收集和整理，既可以培養他們的英語能力，又能培養他們的歸納總結能力，使每一個學生都有提高能力的機會。
（二）在家庭中創設學習英語的環境
家庭是學生最熟悉和放松的地方，是他們生活的第一個重要環境，因此，家長可以制作一些英語單詞的卡片，把它們貼在家里的具體物品上，比如，冰箱fridge，桌子table，床bed……把表示房間的名詞貼在房門的上面，比如，廚房kitchen，臥室bedroom，衛生間bathroom……還可以把一些英語的名言警句掛在家里，讓學生在家里能感受到英語的氣息，使他們沉浸在英語的環境中。此外，很多與家庭有關的內容也可以成為學生在家里學習英語的資源，比如，家庭成員father、mother、sister、brother，家人的職業doctor、worker、teacher。
（三）在社會生活中創設英語學習環境
隨著社會生活的飛速發展和進步，英語與人們的日常生活的關系也越來越緊密，教師要引導學生去發現生活中出現的英語信息，調動他們學習英語的積極性，培養他們主動發現英語知識的意識。生活中很多地方都有英語的痕跡，比如電視節目中也有很多的少兒英語的學習節目或者英文動畫片，這些內容既使學生體會了英語的語感，又開闊了他們的眼界，懂得了很多的知識，即使一開始他們聽不懂這些英語單詞是什么意思，但是看到動畫片中鮮艷的色彩和可愛的人物，學生在不知不覺中就學會了英語。
二、感受生活化的教學內容
新版的小學英語教學內容非常貼近學生的生活，很多知識點都是圍繞日常生活來展開的，比如，談論學生們最喜歡的小動物、最喜歡吃的水果、最喜歡的科目等，這些話題貼近學生的生活，他們會有話可說，并且樂于去說，很容易激發起學生的求知欲，他們的自主學習能力也能得到提高。事實上，知識來源于生活的積累，而我們學到的知識也需要運用到生活中去，因此，教師在英語教學過程中要把課本的教學內容和日常生活聯系起來。
三、設計生活化的課堂教學活動
教師在英語教學的過程中要努力為學生創設真實的交際環境，讓他們學會自主學習和合作探究，激發他們學習英語的興趣，提高他們講英語、用英語的積極性。
（一）教師可以通過設計生動真實的情境來激發學生的學習興趣
比如，Christmas這一單元的相關內容時，教師可以提前精心布置教室，給學生講解圣誕節的相關文化和語言，并且讓學生學習一首關于圣誕節的歌曲，課上舉辦一個盛大的圣誕節Party，要求整個聚會都用英語進行。在課堂上，學生熱情高漲，關于圣誕節的文化知識學生都能用英語娓娓道來，他們在接近真實的環境中完成了英語學習，提高了英語口語交際能力。
（二）在課堂教學過程中運用圖片、簡筆畫或者實物等來創設情境
小學英語教材中的大部分單詞是表示一些具體的事物，教師教授這些單詞最直接的方式就是使用一些直觀的教具。如簡筆畫、圖片、實物等，這些教具直觀形象，學生易學易記。
（三）利用多媒體創設教學情境
隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體也進入了我們的英語課堂，多媒體的使用營造出很多不同的教學情境，聲情并茂且趣味性強，能夠充分調動起學生學習英語的積極性。小學英語教學的生活化很好地體現了“在學中用，在用中學”的教學要求，這樣的教學活動把英語教學放進了真實的生活中，調動了學生聽、說、讀、寫的學習欲望，充分發揮了的他們的學習主動性，培養了學生的創新意識，使英語真正走進了學生的生活。
小學教學論文篇12
記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不一樣的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態應對自我的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自我的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元主角，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，了解學生的思想、興趣;聊就是透過與學生聊天的方式，了解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。
俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種方法，讓我對每個學生有了必須的了解，而我在與學生交流的時候，也從不把自我當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這種了解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的用心性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花樣，一節課的教學資料十分順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。
小學教學論文篇13
數學課程中“解決問題”教學，把解決問題寓于現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發現并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，并能獲得一定的情感體驗。“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。結合低段教學實踐，談談我在學習和教學中的一些心得體會：
一、精心預設問題情景，激發學習熱情。
解決問題一般都是在情境中讓學生發現問題，提出問題的
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。教師只有這樣創設的問題情景才能誘發學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。例如：教學二年級兩步應用題時：創設了一個游樂場的場景，游樂項目是學生熟悉和喜歡的活動項目，通過師生自然的交流，導入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么?發生了什么事情?看著這幅圖你能提出什么數學問題?你是怎樣解決這個問題的?能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎?
二、引導主動探究，增強主體意識
學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題后，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒有不同的解決方法?通過合作學習，交流的形式，自己探究算法，老師適時指導。然后讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，并小結在學習的過程中獲得哪些新知。
三、重視思維過程，錘煉思維品質
數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。例如：教學二年級上冊解決問題：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現在有多少人?在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：
生1：我的算式是67-25+28=70(人)總人數減去下車的人數再
加上上車的人數就是現在的人數。
生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上車人數再減去下車的人數。
生3：28-25+67=70(人)
學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之余，我多了一個心眼，學生是否能真正理解?我問“誰來說說為什么上車人數要加上，下車人數要減去呢?54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現在車上有幾人?可以這樣想：就是求比一個數多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數和上車的人數合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數少幾。也可以這樣想：從原有人數中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數增加了28-25=3(人)。
“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。解決問題可以幫助學生學會用數學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。
小學教學論文篇14
一、小學英語生活化教學概念解讀
小學英語生活化教學就是將小學英語教材中的英語知識以生活化的方式呈現出來的教學方式。它以創設動態情境教學為切入點，以建立積極互動的英語課堂氛圍為支撐點，以此來實現英語與實際生活的聯系和溝通，激發學生積極探索、學習英語的主動性，并且還可以增強學生的思維活力及動手能力[2]。在小學英語教學生活化開展過程中，應注意做好以下幾點：首先，重視學生的主體地位。為了使學生更加積極主動地參與小學英語課堂教學，教師必須從學生的學習需求角度出發，設計符合學生心理特點的小學英語生活化教學方案，進而充分發揮學生的主觀能動性。其次，合理利用實際生活情境。為了使學生更好地接受英語知識傳授，教師就必須合理運用學生熟悉的日常情境，進而實現英語與實際生活的聯系和溝通，從而有效激發學生的英語學習興趣。再次，注重增強師生交流互動。要想真正提升小學英語生活化教學水平，教師在課堂教學中必須主動走進學生之中，和他們實施高效的交流互動，這有利于提升學生的英語口語表達能力。最后，注重培養學生的英語綜合素養。在開展小學英語生活化教學過程中，教師除了進行英語知識的傳授之外，還應注重將英語中的情感、英語中的文化等傳授給學生，從而使學生通過主動學習而不斷提升自身的英語綜合素養。
二、促進小學英語教學生活化的策略
（一）教學內容生活化
在傳統小學英語教學中，許多小學英語教師仍然以英語理論知識傳授為主，沒有重點關注培養學生的英語實際應用能力，從而使得小學英語教學與學生生活漸行漸遠。陶行知一再強調：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，是生活決定教育。”小學英語教師必須正確認識到知識源于生活又應用于生活，根據英語學科特點，將教材的“書本世界”與學生的“生活世界”進行融會，進而使教學內容生活化成為推動學生英語綜合素質發展的重要源泉[3]。一方面，新課標下的小學英語教材更加貼近學生日常學習生活，因此，小學英語生活化教學必須以教材為基礎，進一步結合社會熱點和學生生活，將各種社會化教學資源引入小學英語課堂中，不斷擴展小學英語課堂教學內容，從而進一步激發學生的英語學習興趣。例如，學習到姓名、食物、顏色等英語知識的時候，必然會涉及學生十分熟悉的家庭生活情景。教師就可以結合學生的日常生活，設計豐富多彩的教學內容來幫助他們學會“Mynameis...”等英語表達方式。另一方面，教師應該善于洞悉和捕捉日常生活中各種各樣的英語教學內容，以生活為教學載體呈現小學英語教材中的學習內容，將部分教材內容靈活地進行生活化設計和加工，進而提高小學英語教學效率。例如，教師可以將教材中關于節日的教學內容進行生活化設計，和學生一同舉辦ChristmasParty，使學生在充滿節日氛圍的教學情境中感受圣誕節，又自然而然地理解和掌握課本中的知識點。
（二）教學課堂生活化
課堂作為小學英語教學的主陣地、主渠道，理應在小學英語生活化教學中發揮重要的作用。然而，傳統的小學英語教學方法主要采用講解、分析課本等方式，在整個小學英語教學過程中學生只能被動學習，使原本應趣味盎然的課堂反而變得索然無味。因此，在新課程背景下，教師應注重將課堂教學與學生生活有機聯系起來，使英語課堂充滿趣味，以更好地激發學生的英語學習興趣。首先，應營造生活化的課堂氛圍。在小學英語課堂生活化教學中，教師的一言一行不僅可以緩解學生的緊張情緒，而且還可以促使學生更加積極主動地參與課堂學習。這就要求教師必須建立一種和諧平等的師生關系，使學生感受到來自教師的愛、關心和尊重，進而激發出良好的學習動機。其次，應積極創設生活化的教學情境。教師在小學英語教學過程中為了幫助學生更好地理解和掌握各種英語知識和技能，應積極聯系生活，創設具有濃郁生活化氣息的教學情境，進而使小學英語課堂立體豐潤起來，幫助學生對英語知識進行獲取、思考和探究[4]。例如，在進行小學五年級上冊Mocky'sbirthday一課的教學時，教師可以將課堂按照生日晚會的要求進行布置，同時配上多媒體的聲音畫面，使學生仿佛置身于生日晚會情景中，并通過演唱、吃蛋糕等一系列生活化的情景活動，幫助學生在潛移默化中學會相關的英語短語和句型。
（三）課外作業生活化
所謂“溫故而知新”，課外作業是讓學生對課堂上所學英語知識進行再次回顧和理解的方法，其主要目的在于鞏固、提升課堂教學內容。課外作業是對小學英語課堂教學的延伸和補充，是小學英語教學體系中不可缺少的重要環節之一。如果教師在布置課外作業時，仍然按照傳統觀念采用書寫做題方式的話，很容易導致學生失去對英語學習的興趣。這就要求教師要主動將課外作業生活化設計擺上日程，讓教學內容與實際生活融通，進而使英語課外作業充滿情趣，富有色彩，讓學生樂于去做、急于去做，以此來促進學生更好地鞏固所學的新知識。教師可以采取以下幾種方式創新英語課外作業：第一，畫一畫。小朋友對于鮮艷的色彩具有一種天然的興趣，樂于涂涂畫畫。因此，教師可以充分利用學生的這一心理特點，布置畫一畫的課外作業，將抽象的語言材料和形象的圖畫有機聯系起來，進而有利于加深英語知識的記憶。例如，我們在完成小學三年級上冊Whatcolorisit一課的教學之后，可以布置學生回家畫一畫自己喜歡的物品，并且涂上相應的顏色，然后再用英語進行描述。這樣的課外作業不僅可以提升學生的英語學習興趣，而且可以提升他們的動手創造能力。第二，找一找。生活化課外作業的主要目的在于使學生體會到“知識就在身邊”的感覺。當學生學習完字母之后，可以要求他們在家里中找一找哪些物品上有字母，記住其形狀，然后在課堂上進行交流[5]。第三，練一練。小學英語教師在布置課外作業時，應選擇更具生活化的內容，讓學生在鞏固所學知識的同時，學以致用。例如，我們在完成小學三年級上冊Thisismyfamily一課的教學之后，可以要求學生回家制作一張“家庭卡”，在卡紙上畫出自己家庭中的成員，并且利用已經學習的英語知識將卡片內容介紹給同學。這樣的課外作業，可以使他們在體會英語樂趣的同時，加深對知識的印象。
三、結語
小學英語教學沒有捷徑可走，只有將課堂教學真正融入學生的日常生活中，才可以真正激活學生語言思維的火花，進而不斷提升小學英語教學水平。因此，小學英語教師應充分挖掘英語和生活之間的內在聯系，使小學英語教學內容、課堂和作業生活化，從而使小學英語教學更具生動性和趣味性，最終實現提高自身的學生英語綜合素養的目的。
小學教學論文篇15
一、以學生為學習主體，激發他們學習的積極性
隨著新課改的進行，傳統的教學模式發生了變化，教師在課堂上要充分激發學生的主體作用，使他們積極地投入到學習中，通過自主探究獲得更多的數學知識，不斷提高數學綜合能力。
1.結合學生實際進行教學設計，激發學生的學習積極性
在教學時，教師要考慮小學生的數學水平和能力來進行教學設計，使課堂學習內容能吸引學生的注意力，使他們主動進行探究，提高對知識的理解和運用能力。例如，在讓學生測量長度時，要讓學生對自己身邊的物品進行測量，激發學生的探究欲望，使他們積極地進行學習，有效提高課堂教學效率。
2.讓學生在課堂學習中充分思考，加強對知識的理解
在充分發揮學生學習的主體作用時，教師要給他們留足思考時間，對新知識進行分析、理解，并在已有知識的基礎上來掌握，提高學生對知識的理解，激發他們的學習熱情。
二、創建平等和諧的師生關系，促使師生積極互動
在新的教學模式下，教師和學生處于平等的地位。在教學中，教師要擺脫傳統教學中師道尊嚴的觀念，和學生進行平等的溝通和交流，讓學生在學習中能夠感受到輕松的課堂氛圍，使他們能夠積極思考，并能從多個方面和角度來分析問題。只有在平等的環境和氛圍中，學生才敢大膽發言，積極討論，使課堂在積極的互動過程中激發學生的數學思維，學習效率大大提高。教師在教學中要充分發揮教學指導者的作用，關注學生的學習動態，對他們進行引導和點撥，讓學生的思維始終清晰，對知識的探究效率不斷提高，使課堂教學效率在師生的積極互動下實現高效。
三、創設教學情境，活躍課堂氛圍
在新課改教學中，教師為了活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情，可以通過創設學生感興趣的情境來進行教學。在情境中，學生的思維被調動起來，他們對要學習的內容充滿了探究的欲望，在積極學習的過程中，有效理解和掌握知識。在創設情境時，教師要根據教學內容來進行，使情境和學習內容緊密結合，有效提高學生的學習效率。
1.創設的情境要能引起學生的注意，促使他們進行深入探究
學生對學習的內容投入有意注意，才能促使他們思維的積極思考。在教學中，教師可以根據教學內容創設出直觀的情境，讓學生在豐富的情境中探究數學知識，能有效提高他們的探究欲望，不斷深入理解知識，使他們在學習過程中不斷獲得成就感，樹立學習數學的信心。
2.創設的情境要和學習內容相關，促使學生對知識進行有效理解
在小學數學學習中，需要培養學生的數學邏輯思維。在教學中，教師要緊密結合教學內容進行情境的創設，使學生在情境中能由淺入深地對知識進行分析，使數學思維能力獲得發展，通過積極探究，學生的邏輯思維能力也能獲得較大發展，使學生有效理解和掌握知識，實現高效的數學教學。
3.情境創設要結合生活實際，讓學生學以致用
在傳統的數學課堂教學中，教師單純地傳授數學知識，讓學生記憶數學知識點，并通過大量的題目練習讓他們掌握運用知識的技巧。在這種題海戰術的學習方式中，學生對知識的運用是通過死記硬背和模仿進行的，他們沒有掌握知識的本質，學到的都是死知識。在素質教育進行中，教師要讓學生充分發揮學習主體作用，充分發揮他們的學習積極性，探究生活中的數學問題，提高運用知識的能力。教師在教學中，要把生活中的問題和數學教學相結合，讓學生在熟悉的情境中解決問題，促進他們數學思維和數學能力的發展。
四、注重實踐教學，提高學生運用數學知識的能力
數學是一門應用性很強的學科，教學中要重視數學模型的建立和實際生活中的應用。一堂好課，教師不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。現數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發;應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴;應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構;應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。
五、總結
總之，在小學數學教學中，教師要對學生進行積極有效的引導，使他們在自主探究過程中發展數學思維能力，提高學生分析和解決問題的能力。教師要讓學生充分發揮自主探究的作用，在學習中多思考，多質疑，使思維向深刻性方向發展，發展他們的創新思維能力。在教學中，教師要和學生進行積極的互動交流，引導學生用正確的學習方法進行探究，有效提高課堂教學效率。
小學教學論文篇16
本學期我擔任了小學五年級的英語教學工作，雖然參加工作至今將近10年，但從來沒教過五年級英語，所以當我拿到課本時心里還是有點忐忑。為了上好每一堂課，我趕緊調整心態，積極備課，因為一堂課上得如何，小學生也是能聽出好賴的。要上好課，就得先備出好課。那么，問題來了，設計一堂怎樣的課才受學生歡迎呢?大家首先想到的就是歌謠和游戲教學，這固然沒錯，但我覺得還需要給學生創設一個真實有效的課堂情境。
“英語中的情境是指一種生活場面，而創設課堂教學的最佳情境能使學生有一種身臨其境的感覺，最大程度上調動學生學習的積極性，使其變被動學習為主動學習，有效地解決了傳統教學中重講解輕學法，重書本輕理解，重理論輕實踐的一些弊端”。(說的太到位了，十分認同，所以引用過來了)所以，無論在公開課上還是平常的常規教學，我們都要努力創設一個多彩的課堂情境，使我們的課堂教學更生動。我覺得我最近剛上的一堂課效果還不錯，寫出來分享一下。
本單元的話題是Whatwouldyoulike?是學習食物內容的拓展和延伸。因為三年級上冊學了I’dlike…句型以及bread,milk等食物單詞，四年級上冊學了Whatwouldyoulike?的句型以及chicken,beef等食物單詞。而本單元就是在此基礎上學習Whatwouldyouliketoeat/drink?的句型以及sandwich,salad,hamburger等食物單詞。
一、在課堂導入環節，我通過Greetings和Singasong：Whatwouldyoulike?拉近與學生的距離，讓學生唱一唱,達到活躍課堂氣氛的效果。而且通過本首歌曲的歌名和內容引出話題“食物”，達到揭示課題的目的。
二、新授環節中創設了一個情境：邀請同學們去必勝客吃美食。
(1)T:Wow,boysandgirls,youaresofriendlyandclever,soIwanttoinviteyoutothepizzahut,doyouwanttogowithme?OK,let’sgo.
(2)教學單詞：icecream,tea,hamburger,sandwich,salad.
T:First,Iwanttointroduce5kindsofnewfoodforyou.
T:hamburger(PPT出示)OK,listen,justlisten.Readafterme,hamburger↗hamburger↘.(游戲：大小聲)
Canyouspellit?OK,showmeyourfingers,h-a-m-b-u-r-g-e-r,hamburger.Whatwouldyouliketoeat?Ss:I’dlikeahamburger,please.其他四個生詞及句子借助一氣呵成、高低音、串冰糖葫蘆等游戲來教授。
三、講完新課的重難點，進入知識的鞏固練習。我玩了一個游戲，What’smissing?學生的積極性很高，都很認真地讀單詞，從中我也能及時掌握學生的單詞發音情況。
四、當鞏固操練問答句型Whatwouldyouliketoeat?I’dlikea/an…please./Whatwouldyouliketodrink?I’dlikesome…Please.時，先讓他們在書本上填寫自己所要點的食物，我扮演pizzahut服務員的角色。
T:CanIhelpyou?
S1:Yes.
T:Whatwouldyouliketoeat?
S1:I’dlikea/an...Please.
T:OK,whatwouldyouliketodrink?
S1:I’dlikesome...please.
T:OK,hereyouare.
S1:Thankyou.
然后挑出五位學生扮演服務員的角色，向所有在座的師生(扮演顧客)進行點餐，真實呈現點餐情境，真正做到人人會說，有話可講，不害羞，敢于表現自己。最后T：Wow,they’resoyummy.I’mfull.Doyoulikethesefoods?Areyouhappy?It’stimetogohome.OK,let’sgo.Goodbye.來結束這堂課。
這一節課，學生積極渴望表現自己著實令我驚訝，讓我體驗到了英語課堂情境教學的妙處，以后上英語課要多創設真實有效、完整的課堂教學情境才行，不能再像以前那樣創設一個情境粗糙得有開頭而沒結尾。
小學教學論文篇17
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢?還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
