出師表優秀教學設計范文12篇
出師表優秀教學設計范文(1)
十七、出師表
教材分析：《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。
學情分析：本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應著重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。通過質疑問難、相互辯駁兩個環節，引導學生正確認識諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時代意義。通過課堂教學雙邊活動，逐步提高學生的誦讀、理解能力，培養他們獨立探究的意識和團隊協作精神。
教學目標
◇知識目標1．積累詞語，豐富文言詞匯。2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。3．積累名句，背誦全文。
◇能力目標
1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。2．學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。
◇情感目標1．領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。
2．深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。
教學重點1．掌握文言詞語和重要語句，背誦課文。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學難點1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張2．如何正確理解諸葛亮的“忠”？
教學準備課前搜集有關諸葛亮的生平事跡及其相關背景，搜集整理有關《出師表》的詩。
教學時數：三課時
教學步驟 第一課時
一、創設情境，導入新課1．諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。
2．要求一生簡介“表”的有關常識。（表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。內容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。）
3．“出師表”該如何理解呢?（3．指名回答：在出師前對國家大事的意見、建議。）
4．誰來簡介一下諸葛亮？（明確：諸葛亮，字孔明，三國時著名的政治家、軍事家。）
5．向學生介紹寫作背景。
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。 劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。 諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：（1）與吳國通好；（2）加強內政建設；（3）平定南方叛亂。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。
2．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、譯讀課文，把握文意
1指導學生結合注釋讀課文。
2．教師巡視指導。
3．全班交流解決。
四、字詞歸納
1．重點詞語。中道崩殂、作奸犯科、深入不毛、庶竭駑鈍、咨諏善道、妄自菲薄、引喻失義、茍全性命、斟酌損益、感激涕零。
2．古今異義詞。
卑鄙(身份低微、出身低下；今義為“惡劣、不道德”)感激(感動、激動；今義“非常感謝”)
痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)所以(表原因；今表結果)
開張(開放、擴大；今義“商店等開始營業”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)
3．一詞多義。
道：中道崩殂(路)??咨諏善道(方法)；
遺：以遺陛下(給予) 以光先帝遺德(遺留)；
效：愿陛下托臣以討賊興復之效(任務)??不效則治臣之罪(功效)；為：俱為一體(是) 若有作奸犯科及為忠善者(做，行) 眾議舉寵為督（做，擔任）；論：宜付有司論其刑賞(評判)? 每與臣論此事(議論)；無：若無興德之言(沒有) 事無大小，悉以咨之(不論)；行：然后施行(實行)??性行淑均(行為)?? 行陣和睦(行列)；益：有所廣益(益處) 至于斟酌損益(增加)
4．虛詞。
①“于”的用法 然侍衛之臣不懈于內(在)
欲報之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對） 還于舊都（到）
②“以”的用法 先帝不以臣卑鄙(因為)
咨臣以當世之事(拿) 遂許先帝以驅馳(而)
是以先帝簡拔以遺陛下(來) 恐托付不效，以傷先帝之明(以致) 故臨崩寄臣以人事也(把) 愚以為宮中之事(認為) 受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)
5．詞類活用。
以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)
恢弘志士之氣(形容詞動用，發揚光大)
此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，
親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)
深入不毛(名詞動用，長莊稼)
五、本課小結：
表是古代臣子向帝王上書言事的一種文體，內容一般是議論和敘事，多帶有抒情色彩。本文的題目可解釋為：在出師之前就國家大事向后主提的建議。由于劉禪是皇帝，又是晚輩，因而諸葛亮寫得語氣直中不失委婉，情辭懇切動人。同學們要反復朗讀，體會作者流露在文中的一腔忠君報國之情。
六、作業布置：1．熟讀課文，背誦5——8段。2．掌握文中的重要詞語。
七、板書設計 出師表諸葛亮
諸葛亮，字孔明，三國杰出的政治家，軍事家。
表，古代臣下寫給帝王的奏章，主要是上書言事。突出特點：陳述衷情。
陸游贊《出師表》：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”
?第二課時
?
一、劃分層次，分析課文1．本文可分為幾個部分？各部分寫了什么內容？
（?1．學生讀課文，討論、分析、歸納。
全文緊緊扣住“出師”二字，可分為三個部分。第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分（6—7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。第三部分（8—9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。）
2．分析第一自然段。設置如下問題：①當時的不利條件是什么？②當時的有利條件是什么？③本段提出什么建議？④提出這一建議的目的是什么？⑤對國君進行了怎樣的規勸？⑥這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?
小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。（2．學生朗讀有關語句，進行討論，然后明確：①先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。②內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。③開張圣聽。“④以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”⑤“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”⑥意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。）
3．分析第二自然段。設置如下問題：①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？②如何具體執行？③提出怎樣的勸誡？④“內外異法”內外各指什么？
小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。（3．學生朗讀有關語句，進行討論，然后明確：①嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞③陟罰臧否，不宜異同；不宜偏私④“宮中”“府中”）
4．分析第三、四自然段。問題設置：①舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？②提出親賢的具體作法是什么？③親賢的好處是什么？④亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？
小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。（4．全班齊讀3、4段，進行討論，然后明確：①郭攸之、費祎、董允等。此皆良實，志慮忠純。②宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。③必能裨補闕漏，有所廣益。④必能使行陣和睦，優劣得所。）
5．分析第五自然段。設置如下問題：①本段的中心句是哪一句？②先漢興隆的原因是什么？③后漢傾頹的原因是什么？④“每與臣論此事”中“此”指什么？⑤“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？
小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。（5．翻譯之后回答：①第一句。②(正面)：親賢臣，遠小人。③(反面)：親小人，遠賢臣。④第一句的內容。⑤親賢臣，遠小人。）
?6．提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么？（廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。）
二、本課小結
諸葛亮提出的三條建議是治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、作業布置：1、完成課后練習三。2、請向父母或者老師提出合理化的建議。
四、板書設計 出師表 諸葛亮
?
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
廣開言路
（納諫） 宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
提建議 嚴明賞罰 薦賢臣
（賞罰） 營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所
親賢遠佞（正反教訓）
（用人）
?
?
第三課時
一、積極討論，研讀課文
1．分析第六自然段。問題探究：①找出表明作者出身的語句。②當時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？（1．學生回答：③第二句。④第一句。⑤最后一句。）
?2．分析第七段。問題探究：①亮夙夜憂嘆的原因？②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？③表明伐魏時機成熟的句子？（2．學生討論后明確：①恐托付不效，以傷先帝之明。 ②受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明。③今南方已定，兵甲已足。）
3．分析第八段。問題探究：①第一句照應上段哪一句？②第二句前半句照應上段哪一句？③第二句后半句照應第一段哪一句？④哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心。
4．學習最后一段：這是文章的結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
5．小結：以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。
（3．學生討論后明確：①獎率三軍，北定中原。 ②斟酌損益，進盡忠言。③開張圣聽。④第一句。）
二、回讀課文，理性升華
1．這篇表文僅僅是提出一些建議嗎？還寫了哪些內容？（這篇表文除了提出一些建議之外，還追述了個人以往的經歷，表達了“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心，最后明確了朝廷內外各方面的責任。）
?2．作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？（意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。）
?3．諸葛亮在這篇表文中的開頭提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這是否矛盾？為什么？
（不矛盾。當時蜀國同魏、吳相比，處于不利地位，所以說“益州疲弊”。在這種形勢下，諸葛亮派人跟吳國通好，在外交上取得了一個重大的勝利，同時加強內政建設，平定了南方的叛亂，在戰備方面也做了大量工作，這樣，出師伐魏的時機已經成熟，所以上表出師伐魏。）
三、延伸拓展，合作探究
1．圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。
（?1．學生展開辯論。參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?）
四、本課總結：
文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。
五、作業布置：1．完成兩本練習冊上的作業。
2．課外從圖書館或網上搜集關于諸葛亮的事跡，材料或傳說，以“我看諸葛亮”為題寫一篇探究性小論文。
六、板書設計
?出師表
諸葛亮
分析形勢，提出建議
1.開張圣聽
2.陟罰臧否，不宜異同 曉之以理
3.親賢臣，遠小人（核心） （議論，抒情結合）
追述身世，表明忠貞
以身許國，創業艱難
夙夜憂嘆，請命北伐 動之以情，言辭懇切
分述職責，反復叮嚀 （敘事，抒情結合）
千古名句：受任于敗軍之際，奉命于危難之間
出師表優秀教學設計范文(2)
《出師表》教學設計
【教學要點】
１.積累文言實詞。
２.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
３.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
【教學步驟】
第一課時
【教學目的及要求】
1.題解、了解本文作者及寫作背景。
2.學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
3.熟讀課文。
【教學重點】
1.學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
2.熟讀課文。
【教學難點】
題解，了解本文作者及寫作背景。
【教學過程】
一、導入
唐朝詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。
二、題解
1.作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
2.文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
3.出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
1.給生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）
否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）
猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）
咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹
（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）
行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）
2.解釋重點詞：
危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同
引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。
是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。
嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。
四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓
五、學生自讀課文
第二課時
【教學目的及要求】
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。
【教學重點及難點】同上。
【教學過程】
一、第１段
1.朗讀。
2.檢查重點詞。
3.學生串譯。
4.提問檢查：
⑴當時的不利條件是什么？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
⑵當時的有利條件是什么？“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）
⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”
⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
⑸對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
5.小結：
分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。
二、第２段
1.朗讀。
2.檢查重點詞。
3.學生串譯。
4.提問檢查：
⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰。
⑵如何具體執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。
⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。
⑷“內外異法”內外各指什么？宮中、府中。
5.小結：
提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
三、第3、4段
1.朗讀。
2.檢查重點詞。
3.學生串譯。
4.提問檢查：
⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”
⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”
⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”
⑷概括第３段的內容？述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。
⑸為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”
⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”
⑺好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”
⑻概括第４段的內容？述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。
5.小結：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
四、第５段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查：
⑴本段的中心句？第１句
⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句
⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”
5.小結：
總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。
第三課時（閱讀理解課）【教學目的及要求】
在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后４段的內容，并對每段內容加以小結。
【教學重點及難點】同上。
【教學過程】
一、第６段
1.朗讀。
2.檢查重點詞。
3.學生串譯。
4.提問檢查：
⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”
⑵當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”
⑶“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”
⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”
5.小結：
本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第７段
1.朗讀。
2.檢查重點詞。
3.學生串譯。
4.提問檢查：
⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”
⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”
⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”
5.小結：
本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。
三、第８段
1.朗讀。
2.檢查重點詞。
3.學生串譯。
4.提問檢查：
⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”
⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”
⑶第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”
5.小結：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
四、第９段
表達依依惜別之情。
第四課時（總結復習課）【教學目的及要求】
1.總結全文，分析寫作特色。
2.復習重點詞。
3.完成課后練習。
【教學重點】
1.總結全文，分析寫作特色。
2.復習重點詞。
3.完成課后練習。
【教學難點】
總結全文，分析寫作特色。
【教學過程】
一、總結全文
板書：
出師表
（蜀）諸葛亮
第一部分：曉之以理。
第一層（１）：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”
第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴明”
第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。
第二部分：動之以情
（６）述身世，講經歷。
（７）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。
（８）總提期望與要求。
（９）結束語：報先帝、忠陛下
二、總結本文寫作特色
1.議論中融以敘事和抒情：
由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。
由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
2.語言率直、質樸、懇切、精練：
全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。
本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、復習重點詞
四、完成課后練習
出師表優秀教學設計范文(3)
出師表
【板書設計】
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課后記
出師表(翻譯)
先帝開創的事業沒有完成一半，卻中途去世了。現在天下分裂成三個國家。蜀漢民力困乏，這實在是危急存亡的時候啊。然而朝中官員在首都毫不懈怠，忠誠有志的將士在外面舍生忘死，是因為追念先帝對他們的特殊厚待，想要在陛下身上報恩啊。實在應該廣泛地聽取意見，發揚先帝遺留下來的美德，振奮有抱負的人們的志氣，不應該隨便看輕自己，說一些不恰當的話，以致堵塞人們忠言勸諫的道路啊!
皇宮中和丞相府中的人，都是國家的官員；升降官吏，評論人物，不應該因在宮中或在府中而異。如果有作奸邪事情、犯科條法令，或做了好事對國家有貢獻的，都應該交給主管的官員判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公正嚴明的治理，而不應當有偏袒和私心，使朝廷內外刑賞的法令不同。
侍中侍郎敦攸之、費祎、董允等人，這些都是善良誠實的人，他們的志向和思慮都忠誠純正，所以先帝把他們選拔出來留給陛下。我以為宮廷中的事情，無論大小，都拿來跟他們商量，然后實行，就一定能夠補救缺點，防止疏漏，得到更多的成效。
將軍向寵，性格品行善良平正，通曉軍事，過去任用他的時候，先帝稱贊他能干，所以大家商議推舉他做中部督。我認為軍營中的事情，都拿來和他商量，就一定能夠使軍中團結和睦，才能高的和才能低的都得到合理安排。
親近賢臣，疏遠小人，這是先漢興旺發達的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是后漢傾覆衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論這些事情，沒有不對桓、靈二帝的昏庸感到痛心遺憾的。
侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞優秀、以死報國的大臣，希望陛下親近他們，信任他們，這樣漢朝的興隆便為時不遠了。
我本來是個平民，在南陽親自種地，只希望在亂世里茍且保全性命，并不想在諸侯中做官揚名。先帝不嫌我身份低微，見識淺陋，不惜降低身份，委屈自己，三次到草廬來探望我，向我詢問當代的大事，我因此有所感而情緒激動，就答應為先帝奔走效勞。后來遇到挫折，在軍事上失敗的時候接受重任，在危難緊迫的關頭奉命出使，從那時到現在二十一年了。
先帝知道我辦事謹慎，所以臨終的時候，把國家大事托付給我。我接受命令以來，早晚憂慮嘆息，唯恐托付給我的大事做得沒有成效，而有損于先帝的明察，所以五月渡過瀘水，深入到不長莊稼的荒涼地方。現在南方的叛亂已經平定，武器裝備已經充足，應該勉勵三軍，率領他們北上平定中原。我希望能夠奉獻平庸的才能，去鏟除那些奸邪兇惡的敵人，振興漢朝，遷回舊都洛陽。這是我報答先帝、忠于陛下的職責。至于考慮朝中政事是否可行，毫無保留地向陛下提出忠誠的勸諫，那是郭攸之、費祎、董允等人的責任了。
希望陛下把討伐曹魏興復漢室的任務交付給我，如果不能實現，就治我的罪，來告慰先帝在天之靈。如果沒有發揚圣德的忠言，就應當責罰郭攸之、費祎、董允等人的怠慢失職，指明他們的過失；陛下也應該自行謀劃，征詢治國的良策，認識、采納正確的言論，深切追念先帝的遺命。我接受您的恩澤，心中非常激動。
現在我就要遠離陛下了，面對這份奏表，禁不住流下淚水，也不知說了些什么。
出師表優秀教學設計范文(4)
《出師表》
說教材
一．教材的地位和作用
今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已
二．教學目標
根據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：
知識與能力：
①積累詞語，豐富文言詞匯
②了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張
③積累名言警句，背誦課文
過程與方法：
①反復朗讀課文、疏通文句、培養學生自學文言文的能力
②學習本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法
情感、態度與價值觀：
①理解諸葛亮的政治主張和愿望，
②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人
三、教學重點
①背誦全文
②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法
四、教學難點
①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張
②如何正確理解諸葛亮的“忠”
說教法
一．學情分析
學生的文言文基礎仍需增強；學習語文的觀念、方式、方法較落后；自主學習語文的能力較弱，語文的素養較低。
二．學法指導
1．朗讀法：本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了
2．討論法：關于文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作的精神
3．探究法：提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣
4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。“傳授——接受”法是傳統的教學法，但一堂課與多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果
5．教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖
6．課時安排：3課時
說學法
新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設如下之學法：
①用字典、詞典及資料疏通自學障礙
②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合
③借助經驗、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學交流
④獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然后拿到小組中交流討論
⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習
說教學程序
第一課時
一、導入新課
1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)
2．“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)
3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)
二、解題，簡介時代背景
1、什么叫“表”？這種文體有什么特點？
明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？
明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、整體感知
1、錄音范讀課文。
要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：
古今異義詞：
(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；古義是開放、擴大。
(2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙：今義是品質惡劣；古義是地位低微，見識淺陋。
(4)感激：今義是由衷感謝；古義是感動、激動。
(5)謹慎：今義是做事小心；古義是認真、慎重。
3、學生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟
賢的具體建議。
第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出
師本題，表示興復漢室的決心。-
第二課時
一、師生共同研讀課文第一部分
1、請同學翻譯第一自然段。
2．問題探究
(1)當時的不利條件是什么？
先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。
2)當時的有利條件是什么？
內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。
(3)本段提出什么建議？?????????????? 開張圣聽
（4）提出這一建議的目的是什么？???? 以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”
（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”
（6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?
意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。
小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。
3．請同學翻譯第二自然段。
問題探究
①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？
嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。
②如何具體執行？??????? 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞
③提出怎樣的勸誡？?????? 陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
④“內外異法”內外各指什么？?? “宮中”“府中”
小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
3．請同學翻譯第三、四自然段。
問題探究
1、? 舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？
郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。
2、提出親賢的具體作法是什么？
宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。
3、親賢的好處是什么？
?? 必然裨補闕漏，有所廣益。
4、亮認為舉用向寵將軍的好處是什么？
必能使行陣和睦，優劣得所。
小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。
4、請同學翻譯第五自然段。
(1)本段的中心句是？第一句
(2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠小人。
(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。
(4)“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句
(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？
親賢臣，遠小人。
小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。
七、布置作業
熟讀全文。
第三課時
一、研讀課文第二部分
1．請同學翻譯第六自然段。
問題探究
①找出表明作者出身的語句。
②當時作者的志趣是什么？
③“感激”的原因是什么？第二句
④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句
⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？最后一句
2、請同學翻譯第七段。
問題探究
??1、亮夙夜憂嘆的原因？??? 恐托付不效，以傷先帝之明
??2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
???? 受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明
??3、表明伐魏時機成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足
3．請同學翻譯第八段。
第一句照應上段哪一句？? 獎率三軍，北定中原
第二句前半句照應上段哪一句？? 斟酌損益，進盡忠言
第二句后半句照應第一段哪一句？開張圣聽
哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心。第一句
4．第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。
以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。
二、再讀課文，思考討論下面的問題
1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣?
明確：1)諸葛亮與劉備的關系。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思。他對劉備父子，真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。
(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。
(4)小結。
封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。
四、布置作業
1．背誦全文。
2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。
教學后記：
在教學本課時，我有意側重于朗讀，收到了較好的課堂效果。
附：
文言字詞整理歸納
1、通假字
裨補闕漏：闕，通“缺”，缺點。
簡拔以遺陛下：簡，通“揀”，選拔。
二十有一年矣：有，通“又”。
二、古今異義
1、誠宜開張圣聽（開張：擴大。今指店鋪開業）
2、引喻失義（義：適意，恰當。今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等）
3、陟罰臧否（否：惡，壞。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）
4、曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。今常用義為：語言表達通順明白）
5、此先漢所以興隆也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關系的連詞。其義為：……的原因。下文“此后漢所以傾頹也”中“所以”同此）
6、先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用義為：言語、行為惡劣）
7、猥自枉屈（猥：辱。這里有降低身份的意思。今常用義為：卑鄙，下流）
8、由是感激（是：此，這。今常用作判斷詞。感激：感動。今義是指激動感謝）
9、庶竭駑鈍（庶：希望，期望。今常用義為：眾多）
10、此臣所以報先帝（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關系的連詞。其義為：用來……的）
11、此誠危急存亡之秋也（秋：“時”的意思。今義是指四季中的第三個季節。）
12、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（痛恨：痛心遺憾。今義是指十分憎恨。）
三、詞類活用
1、名詞作狀語
臣本布衣，躬耕于南陽（名詞“躬”用作動詞“耕”的狀語，表示動作行為使用的方法：親身）
北定中原（方位名詞“北”用作“定”的狀語，表示動作行為的方向：向北）
2、形容詞作動詞
愿陛下親之信之（形容詞“信”，原義為“言語真實”，在此用于代詞“之”前，用作動詞：相信，信任）
不宜妄自菲薄（形容詞“菲薄”帶前置賓語“自”，用作動詞：輕視，看不起）
庶竭駑鈍（形容詞“竭”帶賓語“駑鈍”，用作動詞：用盡）
則責攸之。諱、允等之慢。（慢，形容詞用為動詞。怠慢）
3、名詞作動詞
恐托付不效（名詞“效”受否定副詞“不”修飾，用作動詞：奏效，有效果。下文“不效則治臣之罪”中“效”同此）
4、使動用法
以光先帝遺德（光：形容詞的使動用法：使……光，發揚光大）
恢弘志士之氣（恢弘，形容詞的使動用法：使……恢弘，發揚擴大）
親賢臣，遠小人（親，遠，形容詞的使動用法：使……親，親近；使……遠，疏遠。下文“親小人，遠賢臣”、“愿陛下親之信之”中“親”、“遠”同此）
茍全性命于亂世（全，形容詞的使動用法：使……全，保全）
5、動詞作名詞
恐托付不效（動詞“托付”作“恐”的賓語，用作名詞，托付的事）
6、形容詞作名詞
此皆良實（形容詞“良”、“實”充當判斷句主語“此”的謂語，用作名詞：善良篤實的人）
攘除奸兇（形容詞“奸”、“兇”作“攘除”的賓語，用作名詞：奸臣惡人）
優劣得所。（優劣，形容詞用為名詞。才能高的和才能低的 ）
四、一詞多義
1、中
而中道崩殂（半，形容詞）
宮中府中（內，里，中間，方位名詞。下文“愚以為宮中之事”、“愚以為營中之事”中“中”同此）
2、道
而中道崩殂（路，途，名詞）
以咨諏善道（道理，名詞）
3、分
今天下三分（分開，動詞）
而忠陛下之職分也（名分，職分，名詞。讀fen）
4、然
然侍衛之臣不懈于內（然而，可是，轉折連詞）
然后施行（這樣，指示代詞）
5、遺
以光先帝遺德（遺留，動詞。下文“深追先帝遺詔”中“遺”同）
以遺陛下（給予，動詞）
6、有
若有作奸犯科（有，與“無”相對，動詞。下文“有所廣益”中“有”同此）
而來二十有一年矣（通“又”用來連接整數與零數，數詞）
7、論
宜付有司論其刑賞（判定，動詞）
每與臣論此事（談論，議論，動詞）
8、明
以昭陛下平明之理（嚴明，形容詞）
以上先帝之明（英明，圣明，形容詞）
9、行
然后施行（做，執行，動詞）
性行淑均（品德，品行，名次）
必能使行陣和睦（行列，這里指軍隊，名詞）
11、能
必能裨補闕漏（能夠，助動詞。下文“必能使行陣和睦”中“能”同此）
先帝稱之為能（能干，有才能，動詞）
12、所
有所廣益（……的動詞，特殊的指示代詞。下文“此先漢所以興隆也”、“此后漢所以傾頹也”、“此臣所以報先帝”中“所”均為特殊的指示代詞，具體的指代對象可以從上下文來體會）
優劣得所（地方，處所，名詞）
13、當
咨臣以當世之事（正在……的時候，介詞。下文“今當遠離”中“當”同此）
當獎率三軍（應當，應該，助動詞）
14、任
受任于敗軍之際（任用，委任，動詞）
則攸之、祎、允之任（責任，職責，名詞）
15、臨
故臨崩寄臣以大事也（將要，副詞）
臨標涕零（本義為照著字畫摹仿，這里是謙虛的說法，實際是寫的意思。動詞）
16、效
恐托付不效（奏效，有效果，動詞。下文“不效則治臣之罪”中“效”同此）
愿陛下托臣以討賊興復之效（效果，名詞）
17、言
進盡忠言（話，言論，名詞。下文“若無興德之言”、“察納雅言”中“言”同此）
不知所言（說，動詞）
18、以
故臨崩寄臣以大事也。介詞 把
先帝不以臣卑鄙。介詞 因
以光先帝遺德。連詞 表目的 來，用來
以塞忠諫之路也。連詞 表結果 以致
受命以來。連詞 表時間 以
五、翻譯重點句子：
（1），今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
翻譯：現在天下分成三國，蜀漢民力困乏，這實在是危急存亡的時候啊。
（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，
翻譯：皇宮中丞相府里的人，都是一個整體，升降官吏，評論人物，不應該因在宮中或府中而有異。如果有作奸邪的事違反科條法律的人
（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也
翻譯：親近賢臣，疏遠小人，這是前漢能夠興盛的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是后漢衰敗的原因。
（4）此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之。
翻譯：這些都是堅貞可靠，能夠以死報國的忠臣。希望陛下能親近信任他們
（5）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯
翻譯：我只希望在亂世里茍且保全性命，并不想在諸侯中做官揚名。
（6）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈…….由是感激，遂許先帝以驅馳。
翻譯：先帝不嫌我身份低微，見識淺陋，不惜降低身份，委屈自己 ….因此有所感而情緒激動，就答應為先帝奔走效勞
（7）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
翻譯：在軍事上失敗的時候接受重任，在危難緊迫的關頭奉命出使 。從那時到現在二十一年了
（8）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。
翻譯：先帝知道我謹慎小心，所以先帝在臨死的時候，把國家大事托付給我。
（9）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
翻譯：這是我用來報答先帝，并忠心于陛下的職責本分。
（10）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
翻譯：希望陛下把討伐奸賊、興復漢室的任務托付給我，如果沒有成效就給我判罪，來告慰先帝在天之靈。
（11）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路：
翻譯：不應該隨意看輕自己，說話不恰當，以致堵塞忠言進諫的道路啊！
六、理解記憶：
（1）賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同；
（2）三條建議是：①開張圣聽（廣開言路）；②嚴明賞罰；③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞)
最重要的一條是：親賢臣，遠小人
（3）分析形勢：① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊。
②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。
（4）作者志趣（無意功名、淡泊名利）：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯
（5）臨危受命（創業艱難、患難與共的經歷）：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”
（6）先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也
（7）出師目標（“大事”、政治愿望）：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸兇， 興復漢室， 還于舊都 。
（8）三顧茅廬（追隨先帝驅馳原因）：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
（9）表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
7、成語：
妄自菲薄 三顧茅廬 計日而待 作奸犯科
出師表優秀教學設計范文(5)
出師表（前出師表）
臣亮言：先帝創業未半而中道崩殂（cú），今天下三分，益州疲（pí）弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內， 忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞（sè）忠諫之路也。 宮中府中，俱為一體，陟（zhì ）罰臧（zāng）否（pǐ），不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。 侍中侍郎郭攸（yōu）之、費祎（yī）、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺（wèi）陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨（bì）補闕（quē）漏，有所廣益。 將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行（háng）陣和睦，優劣得所。 親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓（huán）、靈也。侍中、尚書、長（zhǎng）史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。
黃東雷手書《前后出師表》(7張)臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有（yòu）一年矣。 先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙（sù）夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率（shuài）三軍，北定中原，庶（shù）竭駑（nú）鈍，攘（rǎng）除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。 愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎（jiù）；陛下亦宜自謀，以咨諏（zōu）善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。 今當遠離，臨表涕零，不知所言。
譯文
先帝開創大業沒有全部完成，竟中途去世。如今天下分成三國，我益州地區人力疲憊、民生凋敝，這真是處在萬分危急、存亡難料的時刻。但是，宮廷里侍奉守衛的臣子，不敢稍有懈怠；疆場上忠誠有志的將士，舍身忘死地作戰，這都是追念先帝的特殊恩遇，想報答給陛下的緣故。陛下確實應該廣開言路聽取群臣意見，發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應隨便看輕自己，說出無道理的話，從而堵塞了忠臣進諫的道路。 宮里身邊的近臣和丞相府統領的官吏，本都是一個整體，升賞懲罰，揚善除惡，不應標準不同。如有做壞事違犯法紀的，或盡忠心做善事的，應該一律交給主管部門加以懲辦或獎賞，以顯示陛下在治理方面公允明察，切不應私心偏袒，使宮廷內外施法不同。 侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，這都是些品德良善誠實、情志意念忠貞純正的人，因而先帝才選他們留下來輔佐陛下。我認為宮內的事情，事無論大小，都要征詢他們的意見，然后再去施行。這樣一定能夠補正疏失，增益實效。 將軍向寵，性情德行平和公正，了解通曉軍事，當年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經眾人評議薦舉任命為中部督。我認為軍營里的事情，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍伍團結和睦，德才高低的人各有合適的安排。 親近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期之所以能夠興盛的原因；親近小人，遠避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。先帝在世的時候，每次跟我評論起這些事，對于桓帝、靈帝時代，沒有不哀嘆和憾恨的。侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠貞、坦直，能以死報國的節義臣子，誠愿陛下親近他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時間不遠了。 我本是個平民，在南陽郡務農親耕，在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。先帝不介意我的卑賤，委屈地自我降低身份，接連三次到草廬來訪看我，征詢我對時局大事的意見，因此我深為感激，從而答應為先帝驅遣效力。后來正遇危亡關頭，在戰事失敗的時候我接受了任命，在危機患難期間我受到委任，至今已有二十一年了。 先帝深知我做事謹慎，所以臨去世時把國家大事囑托給我了。接受遺命以來，日夜擔憂興嘆，只恐怕托付給我的大任不能完成，從而損害先帝的英明。所以我五月率兵南渡瀘水，深入荒蕪之境。如今南方已經平定，武庫兵器充足，應當鼓勵和統率全軍，北伐平定中原地區，我希望竭盡自己低下的才能，消滅奸邪勢力，復興漢朝王室，遷歸舊日國都。這是我用來報答先帝，并盡忠心于陛下的職責本分。至于掂量利弊得失，毫無保留地進獻忠言，那就是郭攸之、費祎、董允的責任了。 希望陛下責成我去討伐奸賊并取得成效，如果不取得成效，那就懲治我失職的罪過，用來上告先帝的神靈。如果沒有發揚圣德的言論，那就責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，公布他們的罪責。陛下也應該自己思慮謀劃，征詢從善的道理，明察和接受正直的進言，遠念先帝遺詔中的旨意，我就受恩、感激不盡了。 如今正當離朝遠征，流著淚寫了這篇表文，激動得不知該說些什么話。
字詞解釋
出：出征。 師：軍隊。 (1)先帝：指劉備。 創：開創，創立。 業：統一中國的大業。 (2)中道：猶言半路。 崩殂(cú)：死。崩，古時指皇帝死亡。殂，死亡。 (3)今：現在。 益州疲弊：指蜀漢國力薄弱，處境艱難。 益州，今四川省一帶，這里指蜀漢政權。 疲弊，人力缺乏，物力缺無，民生凋敝。 三分：天下分為孫權，曹操，劉備三大勢力。 (4)此：這。 誠：的確，實在。 之：的。 秋：… …時候。 (5)然：然而。 侍，侍奉。 衛，護衛。 懈：松懈，懈怠。 于：在。 內：宮中。 (6)忘身：舍身忘死。 (7)蓋：大概，原來是。 追：追念。 殊遇：優待，厚遇。 殊，不一般，特別。 (8)誠：的確，確實。 宜，應該。 開張圣聽：擴大圣明的聽聞，意思是要后主廣泛地聽取別人的意見。 開張，擴大。 (9)光：發揚光大。 遺德：留下的美德。 (10)恢弘：發揚擴大，用作動詞。 恢，大。 弘，大、寬。這里是動詞，也做“恢宏”。 (11)妄自菲薄：隨便看輕自己。 妄，隨便，胡亂。 菲薄，小看，輕視。 氣，志氣。 之，的。 (12)引喻失義：講話不合道理、不恰當。 引喻，稱引、譬喻。 喻：比如。 義：適宜，恰當。 以，以致，從而。 塞，阻塞。 諫，勸諫。 俱，全，都。 (13)宮：指皇宮。 府：指丞相府。 (14) 陟罰臧否，不宜異同：獎懲功過、好壞，不應該因在宮中或府中而異 陟(zhì)：提升。 罰：懲罰。 （15）臧否(pǐ)：善惡，這里形容詞用作動詞。臧，表揚；否，批評。 (16)作奸犯科：做奸邪事情，觸犯科條法令。 作奸，做了奸邪的事情。 科，科條，法令。 及，以及。 為，做。 (17)有司，職有專司，就是主管某部門的官員。 論；判定。 刑，受罰。 (18)昭：彰顯，顯揚，顯示。 平：公平。 明：嚴明。 治：治理。 (19)偏私：偏袒私情，不公正。 (20)內外異法：宮內和朝廷刑賞之法不同。 內外：指宮內和朝廷。 異法：刑賞之法不同。 (22)良實：善良誠實，這里形容詞做名詞，指善良誠實的人。 志：志向。 慮：思想，心思。 忠純：忠誠純正。 (23)簡：挑選。 拔：選拔。 遺（wèi）：給予。 (24)悉以咨之：都拿來跟他們商量。 悉，全部。 咨，詢問，商議。 之，指郭攸之等人。 (25)必能裨補闕漏：一定能夠彌補缺點和疏漏之處。 裨(bì)：彌補，補助。闕，通“缺”， 缺失，疏漏。. (26)有所廣益：收到最多的好處。 廣益：增益。 益，好處。 (28)性行（xíng)淑均：本性和行為善良端正。 淑，善良。 均，公平。 (29)曉暢：諳熟，精通。 試用：任用。 (31)督：武職，向寵曾為中部督。 (32)營：軍營、軍隊。 (33)行(háng)陣：指部隊。 (34)優劣得所：好的差的各得其所。 (36)傾頹：傾覆衰敗。 (37)痛恨：痛惜，遺憾。 (39)死節：為國而死的氣節，能夠以死報國。 (40)隆：興盛。 計日：計算著天數，指時日不遠。 (41)布衣：平民百姓。 (42)躬：親自。 耕：耕種。 茍：茍且。 全：保全。 (43)聞達：做官揚名。 (44)卑鄙：地位、身份低微，見識短淺。 卑，身份低下。 鄙，地處偏遠。與今義不同。 (45)猥(wěi)：辱，這里有降低身份的意思。 枉屈：枉駕屈就。 (46) 顧，拜訪。 (47)感激：有所感而情緒激動。（蘇教） 感激：感動奮發。（人教） 許：答應。 驅馳：奔走效勞。 (51)夙夜憂嘆：早晚/整天擔憂嘆息。 夙，清晨。 憂慮，憂愁焦慮。夙夜：早晚。 (53)不毛：不長草的地方。 (54)獎率：激勵率領，獎勵統帥。 (55)駑(nú）鈍：比喻才能平庸，這是諸葛亮自謙的話。庶：希望。竭：竭盡。 駑 ，劣馬，走不快的馬。 鈍，刀刃不鋒利。 (56)攘(rǎng)除：排除，鏟除。 奸兇：奸邪兇惡的敵人。 (57)舊都：指東漢都城洛陽或西漢都城長安。 所以：古今異義，這里指用來。 此此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：這就是我用來報答先帝，效忠陛下的職責本分。 (58)斟酌：商討，考慮。 損益:增減，興革。 斟酌損益：斟酌情理，有所興革。 (59)托臣以討賊興復之效：把討伐曹魏復興漢室的任務交給我。 托，委托。 效，重任。 (60)不效則治臣之罪：沒有成效就治我的罪。 效，有成效。 (61)慢：怠慢，疏忽。 (62)彰：表明，顯揚。 咎：過失。 (63)咨諏(zōu)善道：征詢治國的良策。 諏(zōu)，詢問。 (64)察納：認識采納。 (65)雅言：正確的言論。 (66)深追：深切地追念。 遺詔：皇帝在臨終時所發的詔令。 (67)臨：面對 涕泣：落淚。 (68)先帝遺詔：劉備給后主的遺詔，見《三國志·蜀志·先主傳》，詔中說：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。”
通假字
必能裨補闕漏：“闕”通“缺”，缺點。 爾來二十有一年矣：“有”通“又”，連接整數和零數。 是以先帝簡拔以遺陛下：“簡”通“揀”，挑選、選擇的意思。
古今異義
出 句┃古今異義詞┃古義┃今義 此誠危急存亡之秋 ┃秋 ┃ 時 ┃指四季中的秋季 誠宜開張圣聽 ┃ 開張 ┃ 擴大 ┃指商店開始營業 引喻失義 ┃義 ┃適宜，恰當 ┃正義，意義 陟罰臧否 ┃ 否 ┃ 功過好壞 ┃表示否定 此先漢所以興隆也 ┃所以 ┃……的原因（表原因）或表方式方法 ┃表示因果關系 先帝不以臣卑鄙 ┃ 卑鄙 ┃身份低微，見識短淺┃現指品質低劣 、下流 猥自枉屈 ┃ 猥 ┃辱，有降低身份之意┃卑鄙下流 庶竭駑鈍 ┃ 庶 ┃希望，期望 ┃眾多 曉暢軍事 ┃ 曉暢 ┃ 精通，熟練 ┃通順 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。 ┃ 痛恨 ┃悲痛地引為恨事 ┃十分憎恨 三顧臣于草廬之中……由是感激。┃ 感激 ┃ 感動振奮 ┃意指激動感謝 不宜偏私，使內外異法也。 ┃偏私 ┃ 偏袒和私心 ┃照顧私情 臣本布衣，躬耕于南陽。 ┃ 布衣 ┃ 普通的百姓 ┃用布做的衣服 先帝知臣謹慎 ┃ 謹慎 ┃ 嚴謹而慎重 ┃小心慎重 今當遠離，臨表涕泣 ┃涕 ┃眼淚 ┃鼻涕 愿陛下托臣以討賊興復之效 ┃效┃任務 ┃效果 不效則治臣之罪 ┃效┃實現 ┃效果 不宜異同┃異同┃不同┃1不同;不一致。 2 引申為反對。 3 反對意見;異議。 當獎率三軍┃獎┃激勵┃獎勵，獎品 .由是感激，遂許先帝以驅馳▕ 驅馳 ▏奔走效勞 ▏速度快 后值傾覆┃傾覆┃失敗┃倒塌
一詞多義
1、中 而中道崩殂（半，形容詞） 宮中府中（內，里，中間，方位名詞。下文“愚以為宮中之事”中的“中”同此） 2、道 而中道崩殂（路，途，名詞） 以咨諏善道（道理，名詞） 3、分 今天下三分（分開，動詞） 而忠陛下之職分也（名分，職分，名詞。讀fèn） 4、然 然侍衛之臣不懈于內（然而，可是，轉折連詞） 然后施行（這樣，指示代詞） 5、遺 以光先帝遺德（遺留，動詞。下文“深追先帝遺詔”中“遺”同） 以遺陛下（給予，動詞） 6、有 若有作奸犯科（有，與“無”相對，動詞。下文“有所廣益”中“有”同此） 爾來二十有一年矣（通“又”用來連接整數與零數，數詞） 7、論 宜付有司論其刑賞（判定，動詞） 每與臣論此事（談論，議論，動詞） 8、明 以昭陛下平明之治（嚴明，形容詞） 以傷先帝之明（英明，圣明，形容詞） 9、行 然后施行（做，執行，動詞） 性行淑均（品德，品行，名詞） 必能使行陣和睦（行列，這里指軍隊，名詞） 10、能 必能裨補闕漏（能夠，助動詞。下文“必能使行陣和睦”中“能”同此） 先帝稱之曰能（能干，有才能，動詞） 11、所 有所廣益（……的動詞，特殊的指示代詞。下文“此先漢所以興隆也”、“此后漢所以傾頹也”、“此臣所以報先帝”中“所”均為特殊的指示代詞，具體的指代對象可以從上下文來體會） 優劣得所（地方，處所，名詞） 12、當 咨臣以當世之事（正在……的時候，介詞。下文“今當遠離”中“當”同此） 當獎率三軍（應當，應該，助動詞） 13、任 受任于敗軍之際（任用，委任，動詞） 則攸之、祎、允之任（責任，職責，名詞） 14、臨 故臨崩寄臣以大事也（將要，副詞） 臨表涕泣（面對。動詞） 15、效 恐付托不效（奏效，有效果，動詞。下文“不效則治臣之罪”中“效”同此） 愿陛下托臣以討賊興復之效（任務，名詞） 16、言 進盡忠言（話，言論，名詞。下文“若無興德之言”、“察納雅言”中“言”同此） 不知所言（說，動詞） 17、以 故臨崩寄臣以大事也（介詞，把） 先帝不以臣卑鄙。（介詞，因。） 以光先帝遺德。（連詞，表目的。來，用來） 以塞忠諫之路也。（連詞，表結果，以致） 受命以來。（連詞，表時間。以） 是以眾議舉寵為督（因為） 咨臣以當世之事（拿） 是以先帝簡拔以遺陛下（因為） 18、為 俱為一體（是） 眾議舉寵為督（擔任） 19、臣 此悉貞良死節之臣( 臣子) 先帝知臣謹慎（自稱，我） 20、良 此皆良實（善良的人） 此悉貞良死節之臣（可靠） 21、于 還于舊都（到） 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(對） 茍全性命于亂世（在） 22、所以 此后漢所以傾頹也（表原因） 此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。（用來）
詞類活用
1.親賢臣，遠小人。 親、遠：形容詞做動詞。 親，親近。遠，疏遠。 2.茍全性命于亂世。 全：形容詞做動詞，保全。 3.作奸犯科及為忠善者。 奸：形容詞做名詞，奸邪的事。忠善：形容詞做名詞，忠善之事。 4.此皆良實。 良實：形容詞做名詞，善良誠實的人。 5.優劣得所。 優劣：形容詞做名詞，才能高的人和才能低的人。 6.攘除奸兇。 奸兇：形容詞做名詞，奸邪兇頑的敵人。 7.陟罰臧否。 臧否：形容詞做動詞，批評表揚。 8.以光先帝遺德。 光：名詞作動詞，發揚光大 9.故五月渡瀘，深入不毛。 毛：名詞作動詞，長草（暗指荒涼） 10恢弘志士之氣。 恢弘：名詞作動詞，擴大、發揚 11北定中原。 北：方位名詞做狀語，向北 12恐付托不效 付托：動詞作名詞，托付的事情
特殊句式
判斷句 是沒有明確語言標志的判斷句： 1、此皆良實 譯文：這些都是善良、誠實的人。 2、此悉貞良死節之臣 譯文：這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣 “也”，判斷句標志： 1、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。 譯文：親近賢臣，遠離小人，這是先漢興隆的原因。 2、此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。 譯文：這是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責。 3 、此誠危急存亡之秋也。 譯文：這真是形勢危急、決定存亡的時間啊。 倒裝句 4 、不求聞達于諸侯 “于諸侯”為介賓短語做狀語，狀語后置，這句意思是“不希求因諸侯知道我而獲得顯貴” 陳述句：于諸侯不求聞達 5 、三顧臣于草廬之中 “于草廬之中”為介賓短語后置，這句意思是“三次到草廬來拜訪我” 陳述句：于草廬之中三顧臣 6 、受任于敗軍之際 “于敗軍之際”是時間狀語后置，意思是“在軍事失敗的時候接到任務” 陳述句：于敗軍之際受任 7 、奉命于危難之間 “于危難之間”是時間狀語后置，意思是“在情況緊急時受到委任” 陳述句：于危難之間奉命 【省略句】 省略主語： 1、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，…… 省略主語“陛下”。 譯文：陛下實在應該廣泛地聽取意見，來發揚光大先帝遺留下來的美德，…… 2、后值傾覆，受任于敗軍之際，…… 省略主語“臣”。 譯文：后來遇到嚴重挫折，我在兵敗的時候接受重任，……
本文成語
妄自菲薄：毫無根據地看輕自己。 作奸犯科：為非作歹，違法亂紀。 三顧茅廬：比喻誠心誠意地邀請人家。 不毛之地：指貧瘠的土地或荒涼的地區。 不求聞達：不希望別人知道自己。 不知所云：原來是自謙的話，表示自己語無倫次。現在泛指思想混亂，說的話讓人摸不著頭緒。 感激涕零：形容極為感激。現在多用于諷刺。 計日可待：為期不遠，不久就可以實現。 茍全性命：茍且保全性命。 親賢遠佞：親近有才能的賢人，疏遠阿諛奉承的小人。
總體內容理解
1.本文選自《諸葛亮集》。作者諸葛亮，三國時期卓越的政治家、軍事家。“表”是古代臣子向帝王上書陳情言事的一種文體，也稱“奏章”。 2.《出師表》是諸葛亮出師伐魏臨行前寫給后主劉禪的奏章。文中以懇切的言辭，勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢臣，遠小人，完成興復漢室的大業。也表達了諸葛亮報答先帝的知遇之恩的真摯感情和北定中原的決心。 3.全文共9段，可以分成三個部分。第一部分（第1-5段）：作者以敏銳的政治洞察力，分析了當前形勢，提出了三條建議。這一部分又可以分為三層。第一層（第1段）：分析了不利和有利形勢，提出了廣開言路的建議。第二層（第2段）：提出嚴明賞罰的建議。第三層（第3-5段）：推薦文臣、武將中的賢良，提出親賢臣遠小人的建議，這是三條建議的核心。“廣開言路”意在“親賢臣”，“嚴明賞罰”意在“遠小人”。第二部分（第6-7段）：追敘往事，表達了“興漢室”的決心和“報先帝”、“忠陛下”的真摯感情。第三部分（第8-9段）：總結全文，提出要求，對“已”，承“討賊興復之效”；對“賢臣”，揚“興德之言”；對“后主”，行“自謀”之宜。各方面的職責分明，要求明確，此情懇切，表達了誠摯的希望，顯示了作者對自己和對朝廷諸臣的嚴格要求。最后十二個字，再一次流露出出師前復雜的心情和對劉氏父子的深情。 4.諸葛亮為蜀漢基業“鞠躬盡瘁，死而后已”，蜀漢建興五年（227），他率師北上伐魏，在出師前寫下了這篇傳誦千古的表文。陸游曾稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”學習時，要反復閱讀，體會作者的思想感情。
段意概括
一：分析蜀國面臨的形勢，向劉禪提出廣開言路的建議。（開張圣聽） 二：向劉禪提出嚴明賞罰的建議。（賞罰分明） 三：親賢遠佞。 四：自述身世，回顧三顧茅廬至臨危受命以來與先帝共同創業的歷程，表明自己淡泊的志趣，與對先帝的無限感激。 五：追述先帝托孤以來的心情及做法，闡述自己興復漢室的策略和忠心。以表報先帝忠陛下之情。 六：再次強調每個人的分工與職責，表明自己出師的決心和信心。
文章評注
先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。 ○四句總提當時形勢，警策劉禪發憤圖強。起筆凝重，定下全篇基調。 然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。 ○四句剖析人心。實際上這是對劉禪委婉而尖銳的規勸，言外之意是劉禪是沾父親的德澤，自己還沒有懾服眾人的威望。所以下文就告誡要繼承和發揚劉備的作風。 誠宜開張圣聽，以光先帝遣德，恢弘志士之氣；不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。 ○廣開言路是修明政治的先決條件，故首先提出。“誠宜”“不宜”，發起一篇告誡之意。 從分析形勢入手，首先提出要廣開言路。 宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之治，不宜偏私，使內外異法也。 ○嚴明賞罰是修明政治的根本途徑，故特別強調。諸葛亮提出這點，是因為鑒于漢末皇朝顛覆的教訓：懦弱無能的皇帝容易親信宮中近侍，受他們的牽制，而與朝中執政官員對立，造成互相傾軋的混亂局面，最后導致亡國。據《三國志·蜀書·董允傳》記載，劉禪寵信宦官黃皓，董允常對禪勸諫，黃皓也不敢為非。董允死后，黃皓“操弄威柄，終至覆國”。此雖后事，但劉禪的弱點諸葛亮不會不有所覺察。這里的話是有針對性的。 接著提出要嚴明賞罰，秉法持正。 侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。 愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。 ○為保證出師以后蜀國內政穩定，諸葛亮對人事安排作了周密的考慮，向劉禪推舉一批賢能，作為輔佐。 推舉宮中賢臣。 將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。 ○舉薦可靠的將領，交代營中事宜。 親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 ○規勸后主吸取歷史教訓。 先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。 ○列舉歷史經驗教訓，說明任人唯親的危害。 侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。 ○指出要圖復興，必須親信忠良。 列舉歷史經驗教訓，強調依靠賢臣的重要性。 臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。 ○自述早年志趣。 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。 ○訴說用世之由。 后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。 ○回顧與先帝患難與共的艱苦歷程。自述出身經歷。 先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。 ○“謹慎”是對諸葛亮的精確評價。“諸葛一生唯謹慎”一語所本。 受命以來，夙夜憂慮，恐付托不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。 ○述說受命以來的辛勤。 今南方已定，甲兵已足，當獎率三軍，北定中原。庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。 ○說明出師北伐，勢在必行，并表明自己效忠蜀漢的赤心。 至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。 ○再次叮嚀依靠大臣理好朝政。 說明北伐時機成熟，表明興復漢室的決心。 愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。 ○出師誓言。 若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。 出師后朝臣、后主職責分明，再三關照，語重心長。 交代出師后朝政事宜，反復叮嚀后主牢記劉備遺訓。 今當遠離，臨表涕泣，不知所云。 ○結語表明臨行前百感交集，無限戀念之情。這本來是套語，但在本文卻自然得體，讀者竟不覺其為套語。
分層解析
本文可分為三部分 第一部分（1～5段）作者以敏銳的政治洞察力，分析了當前形勢，提出了1.廣開言路 2.嚴明賞罰 3.親賢臣遠小人（親賢遠佞）的主見。 第二部分（6～7段）追憶經歷，忠劉氏，興師北伐表心愿。 第三部分（8～9段）總結全文，提出要求，歸結責任。 全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說， 第一部分是寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業。因此一開始就提到“先帝創業”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”、“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。 第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創業經過和“受命以來”的工作的同時，抒發了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心愿。 第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。
全文要點
分析形勢――提出三條建議―――敘經歷感帝恩――出師目標 ―――歸結責任 作者思想感情：報先帝而忠陛下 （1）賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同； （2）三條建議是：①開張圣聽（廣開言路）；②嚴明賞罰(賞罰分明）；③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞) 最重要的一條是：親賢臣，遠小人 （3）分析形勢：① 不利的客觀條件：“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊” ②有利的主觀條件：“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。 ” （4）作者志趣（無意功名、淡泊名利）：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 （5）臨危受命（創業艱難、患難與共的經歷）：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間” （6）先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也 （7）出師目標（“大事”、政治愿望）：北定中原， 攘除奸兇， 興復漢室， 還于舊都 （8）三顧茅廬（追隨先帝驅馳原因）：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。 （9）表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。
全文賞析1
《出師表》以懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志 ，開張圣聽，賞罰嚴明，親賢遠佞(nìng)，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對蜀漢忠貞不二的品格。就當時形勢分析，且不說蜀魏兩國實力懸殊，僅“勞師以襲遠”這種策略也是兵家之大忌，但諸葛亮仍堅持鋌而走險，(先后六次統兵伐魏)并表現出百折不回的意志，其根本原因是北定中原、興復漢室是先主劉備的遺愿。后主劉禪盡管昏庸無志，(“樂不思蜀”的典故足以顯示他的人品)諸葛亮還要竭忠盡智的輔佐他，盡管劉備有“如其不才，君可自取”的遺詔，他也不存半點僭越之心，因為后主是先主的遺孤。“此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也”，這是諸葛亮出師北伐的精神力量，也是他后半生全部活動的精神力量。
全文賞析2
諸葛亮為蜀漢基業“鞠躬盡瘁，死而后已”蜀漢建興五年（227），他率師北伐，在出師前寫下這篇表文。 閱讀本文應著眼于“出師”這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關系，又是輔政者與被輔政者的關系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事；如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，并殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無后顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師的理由。北伐的決策，實際上是諸葛亮的決策。當時在蜀國內部也有不同意見，有些人持靜觀態度，“欲以長策取勝，坐定天下”，反對立即出兵。在這篇表文里，沒有重提這種爭論，只是對出師原因做了適當的說明。這種說明沒有反復陳說得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“報先帝而忠陛下之職分”。為此，他歷敘自己的身世，從“躬耕”說到“許先帝以驅馳”，又從劉備的“寄大事”說到這次北伐的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己的“感激”和“憂嘆”之情。這種方式既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。
后世影響
諸葛亮這篇表文歷來受到人們的高度贊揚，被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論，說“至于文舉（孔融，字文舉）之薦禰衡，氣揚采飛；孔明之辭后主，志盡文暢。雖華實異旨，并一時之英也。”陸游在《書憤》中寫道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”文天祥的《正氣歌》亦云：“或為出師表，鬼神泣壯烈。”感人之深，于此可見。
出師表優秀教學設計范文(6)
《出師表》教學設計
【教學目標】
知識與能力:
1．積累詞語，豐富文言詞匯。
2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3．積累名句，背誦全文。
4．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。
5．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
過程與方法:
閱讀體悟，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。
【教學重點】
1．背誦全文，力求當堂成誦。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
【教學難點】
1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2．如何正確理解諸葛亮的“忠”?
【教學方法】
1．朗讀法 本文情詞懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想的基礎上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。
2．討論法 關于文句的疏通、文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作精神。
3．探究法 提供有關諸葛亮的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論。
【教學時數】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
大家看過《三國演義》嗎？同學回答。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，自負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準備征討曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室、統一天下的大業。這就是著名的《出師表》，今天我們一起學習這篇千古至文。
二、資料助讀
1．關于劉備托孤：
《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國。終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!’先主又為詔勒后主曰：‘汝與丞相從事，事之如父!”’
2．關于劉禪：
劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無張的皇帝，所以后世就把“阿斗”當作昏庸無能的人的代稱。
3．諸葛亮與劉備的關系：
諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他初輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。
三、朗讀課文、整體感知
1．教師范讀誦課文，要背得抑揚頓挫、感情豐沛，使學生產生激情。
2．教師領讀課文片斷，學生跟讀，注意句中停頓。
3．學生齊讀課文。教師強調相關讀音，出示小黑板
(1)生字：
殂(cú) 弘(hóng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韋(yí) 諫(jiàn)
猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩鈍(nú dùn) 攘(rǎng)除 諏(zōu)
(2)通假字：
裨補闕漏(通“缺”，缺點；讀作quē)
二十有一年矣(“有”通“又”，讀作yòu)
(3)多音字：
以遺陛下(wèi) 遺詔(yí) 妄自菲薄(bó) 性行(xíng) 行陣(háng)
塞忠諫之路(sè) 長史(zhǎng) 裨補(bì) 臧否(pī)
（4）.古今異義
卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)
感激(感動激發；今義“衷心感謝”)
痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
涕(眼淚；今為“鼻涕”)
謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)
所以(表原因；今表結果)
開張(開放、擴大；今義“商店營業，商店每天第一次成交”)
布衣(平民；今義“布做的衣服”)
(5)詞類活用
以光先帝遺德 (名詞動用，發揚光大)
恢弘志士之氣 (形容詞動用，發揚光大)
4．學生自讀課文，交流初讀課文的感受。
（學生可各抒己見）
四、譯讀課文，把握文意
1．學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。
2．以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導。
五、思讀課文，理解文意
1．學生齊讀課文。
2．教師設計相關問題，指導學生理解文意。
小黑板顯示：
（1）諸葛亮向后主提出了哪些建議?(請用原句回答)
(2)諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么?
(3)就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?
學生分組討論交流，
明確：(1)諸葛亮向后主提出了以下建議：
①誠宜開張圣聽；
②昭平明之理③宮中之事，悉以咨之；
④營中之事，悉以咨之；
⑤親賢臣，遠小人；
⑥托臣以討賊興復之效。
(2)這些建議可概括為兩大方面：國內政事，北伐之舉。
從寫作背景上看，“修明政治”是早就提出的治國策略，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的條件，使北伐無后顧之憂。諸葛亮此次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事，如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到影響，可見講治國大計和政事安排正是為了出師北伐。
本文陳述的重點是對國內政事的安排。
(3)就國內政事的安排，諸葛亮提出了3條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。這三條建議的核心是親賢遠佞。
表文主要是向后主進言的，首揭“開張圣聽”，以打開進言之路。在打開忠諫之路的前提下，談執法“平明”，先總提后分述，扣緊“開張圣聽”的精神。宮中之事，向郭攸之、費幃、董允這些志慮忠純之士請教；府中之事，向向寵請教。最后提出親賢遠佞。三項建議，既獨立成項，又相互關聯，廣開言路是前提，執法公平是關鍵，親賢遠佞是核心。能否做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵在于能否做到親賢遠佞，親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。
3．理清全文思路，指導背誦。
師生一同梳理全文思路，多媒體顯示本文詞語提綱，內容如下：
（1）形勢危急——大臣表現——開張圣聽
（2）賞罰嚴明
第一部分 （3、4）薦賢臣
宮中事——先帝簡拔之臣——裨補闕漏，有所廣益
營中事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優劣得所
（5） 提建議——親賢遠佞（先漢興隆，后漢傾頹）
第二部分 報先帝，忠陛下
（6）回顧歷程——抒發感激之情
（7）展望雄圖——表示伐魏決心，請命出師——表決心
第三部分（8） 用賢臣——興德之言
叮囑陛下—— 宜自謀——咨諏善道、察納雅言
第四部分（9）臨表拜別
學生根據思路提示，嘗試背誦課文。
4.學生大聲讀背課文。
六、布置作業
熟讀課文，背誦課文。
第二課時
一、溫故而知新
復習上一節課要點
二、精讀課文，探究思考，突破難點
教師設計相關問題 ：
1．文章主要向后主進諫，開篇為什么從蜀國形勢談起? 既然益州“疲弊”，又為何要出師伐魏?
2．文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?
3．課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看，
學生以小組為單位討論交流，各組選代表進行全班交流，教師適時點撥。
關于第一個問題：
表文開篇點明天下形勢，“今天下三分”，尚不知鹿死誰手，復直言“益州疲弊”，自身條件很差，地少將寡，民窮地荒，進而大聲疾呼：“此誠危急存亡之秋也”大有危在旦夕之勢，如不救亡存國，將會出現國破身亡的慘局。在凸顯形勢的情況下，墊以“侍衛之臣”“忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，轉危為安是有希望的。在這樣的基礎上，提出三項治國主張。表文將是否廣開言路、執法嚴明、親賢遠佞從關系國家存亡的角度來談，從關系忠于先帝的高度來說，使人聞之驚心，思之動心。因此可以說，從蜀國形勢談起，這樣的切入角度無疑是最佳的。 第二問應在學生充分討論的基礎上，教師提供相關資料如下：
諸葛亮在這篇表文的開頭就提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這看起來是相互矛盾的，其實不然。要弄清這一點，必須首先了解諸葛亮的戰略思想和伐魏前的準備工作。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹。他在初見劉備時就提出了兩條進軍路線：一條是從荊州出兵進攻宛(今河南南陽)、洛(今河南洛陽)；一條是從益州進攻秦川(今陜西、甘肅兩省秦嶺以北地區)。這個“鉗形攻勢”的設想本來是可行的。后來形勢發生了變化，吳國在虎亭戰役中奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制了長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所謂“益州疲弊”，就是指這種局面而言。
在這樣的形勢下，諸葛亮用了五年時間(223～227)來為伐魏作準備。主要措施有：(1)跟吳國通好——223年，劉備病死，諸葛亮開始執政，派鄧芝去吳國，勸孫權跟魏絕交．使蜀國在外交上取得一個重大的勝利，便于全力對付魏國。(2)加強內政建設——主要是制定“漢科”作為一國的法度，并認真執行，做到“科教嚴明，賞罰必信，無惡不懲，無善不顯”，使社會風氣大大好轉。(3)平定南方的叛亂——225年，諸葛亮率軍南征，直到滇池，平定南方的叛亂。分益州、永昌兩郡為建寧、云南、興吉、永昌四郡，任用本地夷人和漢人做官吏，使夷漢關系得到改善，這就是表中提到的“五月渡滬，深入不毛”這件事。此外，從表中“兵甲已足”這句話可以看出，在這五年里諸葛亮在戰備方面也做了大量工作。可見，出師伐魏的時機已經成熟。
關于第二個問題：
表文為了說明親賢遠佞的利弊，以先漢“興隆”和后漢“傾頹”的歷史事實，作為前車之鑒，并以先帝嘆息、痛恨桓帝、靈帝昏庸誤國為告誡，促使后主親信賢臣，并以“漢室興隆，可計日而待”為鼓勵，由近及遠，借古鑒今，成敗并舉，經緯成文，思路開闊。
關于第三個問題，學生討論結果如下：
生1：追溯二十一年的殊遇，表露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，劉禪聽來會覺得舒徐入耳。
生2：以自己不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發后主奮發圖強。
生3：二十一年不平凡的歷程，說明創業艱難，激勵劉禪繼往開來，切不可半途而廢，更不能前功盡棄。
生4：寫出先帝的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。
生5：表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，會力不遺，使后主托之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。
教師總結：諸葛亮的這段自敘經歷的文字，是為了進一步打動劉禪，使他樂于接受自己的諫言，寫得慷慨深沉，動人心魄。這一段文字與上下文貌分神合，明疏實密，別開生面，造成文勢的波瀾起伏，實不能刪去。
三、賞讀課文，品味“以情動人”的美學特征
教師提示：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的認識。
學生討論 ，并自由發言。
生1：陳述衷情是本文一大特點。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情，此文全篇為他的“報先帝，忠陛下”之情所貫穿。文中他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主。他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮囑，言辭懇切，語重心長。那忠義之理，殷切之情處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
生2：我想具體地說明一下。文章第1～5段寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能承繼先帝遺志，完成興復漢室的大業。因此一開始就提到“先帝創業”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。情真理足，辭婉心切。第6～9段著重敘述自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，敘述中充分顯示自已勤勞國事、鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業艱辛打動后主，并激勵其發憤圖強，勵精圖治。“不效同治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現。“今當遠離，臨表涕零，不知所言”依依不舍之情溢于言表，耿耿忠心盡袒，勤懇之態畢現。
生3：諸葛亮是向劉禪進諫，但文中提到“陛下”不過7次，而提先帝就有13次之多。不難看出，渚葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使后主聽了，忠言不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。總之，“受恩感激”“報先帝、忠陛下”之情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
四、延伸拓展，合作探究，突破難點，展示個性
圍繞諸葛亮這個話題，學生自由發言。
學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?
教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。
五、課堂小結
《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。
封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。
六、布置作業
1．這篇表文歷來受到人們的高度評價，請自選角度，如語言、結構、表達方式等等，寫出你的看法。100字左右。
2．請搜集有關資料，分析一下諸葛亮失敗的原因，寫成一篇小論文，一周以后交上
七.板書：
出師表
（1）形勢危急
（2）賞罰嚴明
第一部分 （3、4）薦賢臣
（5） 提建議——親賢遠佞
第二部分 報先帝，忠陛下
（6）回顧歷程——抒發感激之情
（7）展望雄圖——表示伐魏決心，請命出師——表決心
第三部分（8） 用賢臣——興德之言
叮囑陛下—— 宜自謀——咨諏善道、察納雅言
第四部分（9）臨表拜別
出師表優秀教學設計范文(7)
人教版課文《出師表》教學設計
【教學目標】
１、知識與能力：
準確把握課文內容；學會在議論中兼用敘事抒情的寫作能力。
２、過程與方法：
自己、合作、探究的學習方式。
３、情感、態度與價值觀：
學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
【教學重點】
“親賢臣，遠小人”等建議。
【教學難點】
作者情感的把握。
【課前準備】
學生：熟讀課文，查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料如：電視劇《三國演義》〕。
圖片頡取，《上下五千年》中與這段歷史相關的題材。
【教學方式】
閱讀，討論，多媒體輔助教學。
【課時安排】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、導入
三國時期，曾有一個人用自己的聰明才智演繹了一個個令人驚嘆的故事如：《舌戰群儒》《草船借箭》《三氣周渝》《空城計》《七擒孟獲》等，你知道他是誰嗎？（諸葛亮）他曾在公元２２７年率師北上伐魏前寫下了一篇誦千古的美文，陸游曾稱贊它道：“出師一表真名世，千載誰士是伯中間？”今天我們就來學習這篇文章，去領略諸葛武侯對劉氏父子的赤膽忠心。
二、檢查預習
關于諸葛亮你了解多少？簡單介紹一下諸葛亮。（課前布置學生搜集，課堂交流）
給下列加點字注音：
殂（）以塞（）忠諫（）以遺（）陛下闕（）漏猥（）陟（）罰臧否（）駑（）彰（）夙（）咎（）諏（）
三、誦讀課文
１、教師范讀（或放朗讀錄音）
要求學生邊聽邊注意連音和句讀，把握感情基調，體會語感。
２、學生自由練習朗讀。
要求把握人物對話的語氣，表情，注意節奏。
四、疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。再提出來，全班一起討論解決，必要時，教師精講點撥。
（教師要提示學生運用以前學過的加字法，換字法疏通文意。）
１、重點詞語：
崩殂恢弘良實簡拔布衣卑鄙猥驅馳不毛駑鈍攘除
咨諏雅言陟罰臧否作奸犯科志慮忠純祚補闕漏性行淑均
優劣得所貞艮死節之臣夙夜憂嘆斟酌損益
２、整體感知：
文中哪些語句能體現作者的建議和主張？
（參考答案：集中體現在第一、二節的最后一句，第五、七節）
３、用自己的語言復述課文內容。
（要求復述進需將當時的形勢及作者的主張包括其中。）
五、小結
學到及感悟到了什么？
六、拓展練習
搜集諸葛亮小故事，并講給同學聽。
第二課時
一、復習導入
由學生復述課文，提煉內容要點。
二、整體感知
自由朗讀課文，初步把握作者情感。
三、自主合作探究
教師導學：
１、以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑。教師巡回指導。
２、要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位推選代表提出來，全班會討論，得出結論。必要時教師加以點撥。（可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出）
３、問題組：（可根據學生提出的問題而定）
⑴課文中諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？其中哪一條是主要的？為什么？
⑵諸葛亮為什么要出師伐魏？
⑶第六、七、八段的主要內容分別是什么？
⑷“臨表涕零”包含了諸葛亮怎樣的復雜情感？
⑸本文語言質樸、懇切、真情充溢，感人至深。請舉例說明。
⑹從表文的字里行間，你讀出了一個怎樣的諸葛亮、怎樣的劉備、怎樣的劉禪？
４、拓展練習：
⑴諸葛亮、劉備兩個人的相遇，相知，對我們的現實人生有何啟發？
⑵搜集有關《出師表》的名言，全班交流。
５、學習小結：
⑴學生小結：學到及感悟到了什么？
⑵教師小結。
⑶內容小結：本文以十分懇切的言辭，針到當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮北定中原的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
⑷方法小結：
語言質樸、懇切，真情充溢，感人至深；以議論為主，兼用抒情和記敘。
出師表優秀教學設計范文(8)
《出師表》教學設計【教學要點】１、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。?２、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。?３、了解課文中的幾種判斷句式。?４、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。?５、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。?【教學步驟】第一課時（新授課）〖教學目的及要求〗１、題解，了解本文作者及寫作背景。?２、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。?３、熟讀課文。?〖教學重點〗１、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。?２、熟讀課文。?〖教學難點〗?題解，了解本文作者及寫作背景。?〖教學過程〗一、導入?唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。?二、題解１、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。?２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。?３、出師伐魏背景簡介：?諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。?諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。?劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。?諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。?三、生字、重點詞１、給生字注音：?殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點詞：?危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發揚光大恢弘志士之氣：發揚擴大不宜異同：不同?引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。?是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。?嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。?四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓五、學生自讀課文第二課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。?〖教學重點及難點〗同上。〖教學過程〗一、第１段１、朗讀。?２、檢查重點詞。?３、學生串譯。?４、提問檢查：?⑴當時的不利條件是什么？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）?⑵當時的有利條件是什么？“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）?⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”?⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”?⑸對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”?５、小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。?二、第２段１、朗讀。?２、檢查重點詞。?３、學生串譯。?４、提問檢查：?⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰。?⑵如何具體執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。?⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。?⑷“內外異法”內外各指什么？宮中、府中。５、小結：?提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。?三、第３、４段１、朗讀。?２、檢查重點詞。３、學生串譯。?４、提問檢查：?⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”?⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”?⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”?⑷概括第３段的內容？述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。?⑸為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”?⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”?⑺好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”?⑻概括第４段的內容？述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。?５、小結：?述說人事安排，舉薦文臣武將。?四、第５段１、朗讀?２、檢查重點詞?３、學生串譯?４、提問檢查：?⑴本段的中心句？第１句?⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句?⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”?５、小結：?總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。第三課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后４段的內容，并對每段內容加以小結。?〖教學重點及難點〗同上。?〖教學過程〗一、第６段１、朗讀。?２、檢查重點詞。?３、學生串譯。?４、提問檢查：?⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”?⑵當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”?⑶“感激”的原因？?“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”?⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？?低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”?⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？?“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”?５、小結：?本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。?二、第７段１、朗讀。２、檢查重點詞。?３、學生串譯。?４、提問檢查：?⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”?⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？?“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”?⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”?⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”?５、小結：?本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。?三、第８段１、朗讀。?２、檢查重點詞。?３、學生串譯。?４、提問檢查：?⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”?⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”?⑶第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”?５、小結：?本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。?四、第９段表達依依惜別之情。第四課時（總結復習課）〖教學目的及要求〗?１、總結全文，分析寫作特色。?２、復習重點詞。?３、完成課后練習。?〖教學重點〗１、總結全文，分析寫作特色。?２、復習重點詞。?３、完成課后練習。?〖教學難點〗總結全文，分析寫作特色。?〖教學過程〗一、總結全文板書：出師表?（蜀）諸葛亮第一部分：曉之以理。第一層（１）：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”?第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴明”?第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。第二部分：動之以情?（６）述身世，講經歷。（７）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。?（８）總提期望與要求。?（９）結束語：報先帝、忠陛下二、總結本文寫作特色１、議論中融以敘事和抒情：?由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。?由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。?２、語言率直、質樸、懇切、精練：?全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。?本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。?三、復習重點詞四、完成課后練習
出師表優秀教學設計范文(9)
《出師表》教學設計
一、教學目標
知識與能力：
1．引導學生通過反復誦讀，讀準字音、了解內容大意。
2．引導學生通過閱讀，提取關鍵語句，理清文章思路。
3．引導學生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。
過程與方法：
1．講解背景和疏通文意結合。
2．反復誦讀。
3．設置關鍵問題，小組合作探究。
情感態度與價值觀：
通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、教學重難點
教學重點：
1．反復誦讀，積累文言字詞，了解文章內容。
2．體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
教學難點：
分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
三、教學策略
《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應該從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀經驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學方法，對《出師表》字句進行賞析，此外補充相關背景知識，詳細梳理內容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內心世界，力求生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文內容的理解是通過反復誦讀來完成的。
2．自主學習，將自學中遇到的重點文言詞句質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學法指導。
3．在課文解讀中，教師補充相關背景知識，激發學生對文言素材的理解，培養他們用聯系的觀點看問題的能力。
四、教學過程
1．預習作業：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？
2．課上提醒學生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：
裨（bì）補闕（quē）漏 ? ?性行（xíng）淑均 ????????? ?行（háng）陣和睦
庶竭駑鈍（shù jié nú dùn） 以彰（zhāng）其咎（jiù）?陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ）
崩殂（cú） 侍（shì）衛 咨諏（zōu） 郭攸（yōu）之 費祎（yī） 夙（sù）夜
（一）情境導入
導語：今天我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。
展示課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。
【設計意圖】在預習翻譯的基礎上，引出對關鍵句的解讀，激發學生的思考。
（二）感知學習
1．?默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？
同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。
要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。
2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？
明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。
3．給出“表”的概念，交代文章背景。
針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？
【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。
（三）內容探究
教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。
再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。
1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）
2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）
補充背景材料：
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。
當時三國的局勢：
益州豪強及南方夷族發動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。
吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。
3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
給出背景材料：白帝托孤。
劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”
劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”
劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”
諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”
劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父。”
劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。
4．諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難啊！
小結：以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。
【設計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。
（四）總結
總結寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。
結束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）
【設計意圖】引領學生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。
（五）布置作業
閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書·語文自讀課本》七年級下冊）
【設計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。
出師表優秀教學設計范文(10)
《出師表》教學設計及反思
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省市第四中學 郭鋒 小蕾?
【教學依據】
本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，述自己的治國主；中間回顧往事，追憶諸亮自己以身許國的經過，抒發忠于蜀國、忠于備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。
《語文課程標準》指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該學生讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提到。
綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透于閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。
【教學設計】
〖教學目標〗
1.知識與能力目標
在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章容，概括容要點；多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
2.過程與方法目標
反復誦讀，在讀中感知文章大意及容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發現；鼓勵學生對課文容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。
3.情感態度與價值目標
通過對本文的學習，學會怎樣對他人“聲情并茂”的述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。
〖教學方式〗
1.以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。
2.由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。
3.注意傳授學習方法，指導學生在學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。
4.重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5.將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。
6.要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。
〖教學過程〗
課時可根據課堂推進狀態自我調節。
一、詩句導入，激發興趣。
以組合詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。
二、自讀課文，掃除障礙。
通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
三、共讀課文，理清要點。
以理清文章結構為目標，以教師讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。
四、綜合學習，自主探究
學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發現，自談感受，合作探討。
五、選背課文，文化積累
學生選背精彩片斷，展開競背，師生共評。
【教學實錄】
一、對聯導入，激發興趣
師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯）出師一表真名世，夜半挑燈更細看。
出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。
出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？
生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。
生：出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。
生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？
生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？
師：（笑著問）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊？
〖點評〗以古代詩句對作品的評價引入，在激發學生學習興趣的同時，增添學生人文素養。
生：可能是說的諸亮的《出師表》吧。
師：諸亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？
生：諸亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學生報以熱烈的掌聲）
師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸亮輝煌而又多彩的一生。，請坐下。智慧的確是諸亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。
〖點評〗由人所共知的“智慧”自然過渡到學生不太熟悉的“忠誠”，為全文的理解和閱讀打好基礎，做好鋪墊。
二、自讀課文，掃除障礙。
師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。（學生自讀課文并提出疑難之處）
生：“開”是什么意思？
生：“痛恨”是什么意思？
生：“感激”是什么意思？
生：“謹慎”是什么意思？
師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）
生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學表贊同的點點頭）
師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發生了變化。“開”：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。“痛恨”：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。“感激”今義是由衷感；古義是感動、激動。“謹慎”今義是做事小心；古義是認真、慎重。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學習時應加以分辨。
生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使外異法也。”這句話該怎樣斷句呢？
生：應是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/外異法也。”
師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？
生：根據課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應當有偏袒和私心，讓宮和朝廷行賞之法不同。
師：講得不錯，看來，大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。
生：然/侍衛之臣/不懈于，忠志之士/忘身于外。
生：愿/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪
生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。
……
〖點評〗放手讓學生自由閱讀，互質疑難，合作解答，體現自主和合作的學習精神。在合作學習中把握本文長句較多的特點給予重點引導，體現教師在關鍵處參與的重要性。
三、共讀課文，理清要點
師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點關注：本文先后寫了哪些容？試著把文章的思路整理出來。（教師讀）
師：你了解到文章寫了哪些容
生：寫向禪提出了一系列建議。
師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？
生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開圣聽；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠小人。
師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？
生：“開圣聽”，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規守法，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠小人”，就是保證國家向良好的方向發展，不被奸臣所害。
師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現在的慣用語。看來，對文章的一部分容已經深有體會了啊。大家還有什么要補充的嗎？
生：我覺得這是諸亮在充分分析了當時的形勢之后得出的結論。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應按諸亮提的三條建議去做。所以，諸亮提出了這些建議。
生：諸亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優勢都一一講明了。
師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點？
生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢？
生：諸亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。
師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）
生：老師，第7段并不都是在回顧過去。
師：哦。很有發現的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討。現在，我們先來看看諸亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應該了解的，我們一起結合原文來明確一下。
生：有隱居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于”。
生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。
生：有襄陽兵敗的事──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。
生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。
生：有南征孟獲的事──“五月渡瀘，深入不毛”。
師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風風雨雨在諸亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸亮心頭的情感波瀾？
生：他心充滿著對備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸亮就是出于“感激”，也就是被備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當然想要報答這種知遇之恩。
師：諸亮對備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？
生：（很多同學齊聲回答）“士為知己者死！”
師：是啊。因為備就是諸亮畢生才干的欣賞者，諸亮甘愿受他“驅馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在備離開人世后就轉移到他的后代身上。現在我們來看剛才那位同學提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。）
生：這是寫諸亮出師伐的有利條件和迫切愿望。
師：諸亮伐興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？
生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸亮規劃伐計劃的興奮心情。可見愿望之強烈。
生：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸亮把伐興漢視為自己不容推卸的職責所在。
生：后面的文章中還有。“臣不勝受恩感激。”諸亮“感激”的原因，其中也有禪委托他以討賊興復大任的原因。
師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。（師發起，全班齊讀）
生：這里諸亮在表明自己的討賊興復愿望和決心的同時，也明確了治國職責，同時對禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。
生：這兩段文章同時還表達了報答備，盡忠禪的情感。
師：你從哪些體會到的？
生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答備；立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于禪。
師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？
生：“親賢臣，遠小人”。
生：不對，應該是“報先帝，忠陛下”。
師：為什么？
生：“親賢臣，遠小人”是諸亮向禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸亮在實際里所做的一切，都是為了報答備知遇之恩、效忠氏王朝。
〖點評〗閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。
四、綜合學習，自主探究
師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談談你的看法，也可以就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發表自己的見解。
〖點評〗圍繞作品開放課堂，為學生的自由思索和學習創設空間與平臺。
生：我談談對《出師表》的一些看法。《出師表》從嚴格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的，情意的真切，對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈。”等。
生：我提一個問題請大家幫我解答：本文是諸亮向帝王禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？
生：我覺得這是為了讓禪牢記父親的遺志。
生：我認為這是為了讓禪學習父親的用人之術。
生：我覺得這是諸亮為了表明自己對蜀國的忠心。
師：同學們分析的都很有道理。從此，我們能進一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。大家還可以再去讀課文，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。
生：我根據本文對備的死的稱“崩”，查閱了相關資料，了解到古代對“死”的一些表達。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。
生：學習本文中我學會了向別人述自己的觀點時應條理清晰，思路清晰。
生：我們覺得還應注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有裾，曉之以理，動之以情”，這樣更有說服力。
生：我談談對諸亮的看法。諸亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發生產、發明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易。《三國志》的作者壽稱他的文章“聲教遺言，皆經事綜物，之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”。
師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。有沒有同學能夠談談閱讀《出師表》后對諸亮的感受？
生：我談談自己的一點感受：我覺得太壓抑。以諸亮經天緯地之才，輔佐禪實在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個阿斗就是禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議！！
生：可見諸亮有先見之明。在本文中，他不是力“親賢臣遠小人”嗎？
師：這位同學的感受很值得探討，很多史學家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現代的觀點來思考又能使我們得到很好的經驗和教訓。對這個問題同學，請課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題交流，好嗎？（生贊同）
〖點評〗表面上雖然對課堂上產生的觀點不置褒貶，但卻從多個角度引導思考方向，并激發學生將學習由課堂發展到課外，推動學習成為“不終止于課堂”的自主歷程。
五、選背課文，文化積累
師：大家在前面的學習過程中表現的很出色，相信在接下來的環節中會有更精彩的表現。前面提到的三副對聯對本文給予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。（學生讀背，學生競背，師生共評。）
〖點評〗在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學生吸取優秀文化的營養。
【教學反思】
一、文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
二、在綜合學習的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發智慧的火花。這樣在解讀中就會出現“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場面。師生都能從此環節中收獲意外的驚喜。
三、注意培養學生高尚的道德情操，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境。
出師表優秀教學設計范文(11)
語文人教版九年級下第六單元教學設計
教學目標設計
學習評價設計
《 出師表 》教學設計通用模板
教學目標設計
教學過程設計
學習評價設計
【主要內容】
1. 文言現象小結課堂交流
【評價反饋】
1. 現象類別，特別是活用不是特別明晰，但此類活用非初中必考內容，不作過多過多強調。
【主要內容】
1. 文言現象測評小卷
【評價反饋】
1. 練習卷因為分類清晰，所以完成較好
教學評價與反思
【優點與特色】
1.文言現象的自我總結和交流，對學生掌握文言實詞起到了鞏固和知識遷移的作用。
2.將一篇文言文與同單元其他文言文進行類比，尋找共同與不同。
3.強調了《出師表》感人至深之處，給學生以感染，讓學生對作者對作品都產生共情。
【問題與建議】
1.一節課的時間倉促，各個教學環節的完成不夠充分。
2.每個環節可以增加小結環節，如果時間充分，及時總結，學生的知識掌握會更明晰。
【主要問題反思】
1. 時間不充分，可以多加一個課時
2. 文言現象的交流之后，給出充分時間來小結歸納
3. 朗讀不夠充分
4. 問題的討論應給學生更多時間進行
【改進的方向與措施】
1. 注意問題的小結和歸納
2. 給學生思考和討論的時間應該更充分一些
3.給學生更多朗讀的機會，通過反復的各種方式的讀來強化情感。
出師表優秀教學設計范文(12)
人教版《出師表》教學設計
《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。下面是小編整理的該課文教學設計，一起看看吧!
【教學目的】
１、了解奏表的特點。
２、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。
３、掌握本篇的詞語。
【教學設想】
諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。
“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。
疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打扎實。
本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
加強誦讀、背誦練習。
用三個課時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學重點〗
１、介紹文章的背景。
２、正音、誦讀課文。
〖教學過程〗
一、導入新課
教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元２２３年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年１６歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元２２７年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
二、教師范讀課文
三、正音
殂（cú）陛（bì）以塞忠諫（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）闕漏（quē）聞達（wèn）頹（tuí）桓（huán）猥（wěi）危難（nàn）夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）
四、朗讀
可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。
五、默讀
讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
六、布置作業
１、誦讀課文，熟悉內容。
２、初步理解并概括各段內容。
第二課時
〖教學重點〗
１、理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。
２、練習誦讀。
〖教學過程〗
講解文章第１～５段：
一、第１段
１、全班齊讀。
讀畢，就字音、句讀酌情講評。
２、詞句：
“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘x士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。
“創業”：指創立統一天下的大業。
“而”：卻。
“中道”：中途，半路。
“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國。
“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。
“疲弊”：困苦窮乏。
“誠”：確實，的確。
“之”：的。
“秋”：時機，時刻。
“然”：但是。
“侍衛”：侍從護衛。
“于”：在。
“內”：指朝廷中。
“忠志之士”：忠誠有志的將士。
“身”：自身，自己。
“者”：表語中停頓。
“蓋”：連詞，承上文申說原因。
“追”：追念。
“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。
“報”：報答。
“之”：代先帝的殊遇。
“于”：及于，給。
“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。
“宜”：應當。
“開張”：開擴。
“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。
“以”：而。“光”：光大。
“遺德”：遺留下的美德。
“恢弘”：發揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。
“氣”：這里指昂揚的精神狀態。
“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。
“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。
“以”：因而。
“塞”：堵，阻隔。
“忠諫”：忠誠的勸諫。
３、內容
提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？
講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？
講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。
二、第２段
１、叫一名同學朗讀。
讀畢、酌情講評。
２、詞句：
“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。
“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”，是。
“陟”：升進。
“臧”：善。
“否”（pǐ）：惡。
“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。
“奸”：邪惡不正。
“科”：法令。
“為”：做，行。
“有司”：專管其事的官員。
“論””評判。
“刑”：處罰。
“以”：用來。
“昭”：顯示，表明。
“平明”：公正明察。
“理”：治理。
“偏私”：出于私情，偏袒一方。
“內外”：內廷外府。
３、內容：
提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？
講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
三、第３、４段
１、叫兩名同學分別朗讀這兩段。
讀畢，酌情講評。
２、詞句：
“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。”
“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。
“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。
“良”：賢能。
“實”：誠實，老實。
“志慮”：志向心思。
“是以”：因此。
“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。
“以”：用，把。
“遺”：交付，給予。
“愚”：自稱的謙詞。
“以”：認為。
“為”：是。
“無”：不論。
“悉”：全，都。
“以”：拿，把。
“咨”：征詢，商量。
“必”：一定。
“裨補”：增益補闕。
“闕”：同“缺”，欠缺，不足。
“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。
“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。”
“性行”：品性行為。
“淑”：善良。
“均”：公平，公正。
“曉暢”：明了通達，精通。
“試用”：在正式任用前先行試用。
“于”：在。
“稱”：稱贊。
“舉”：推薦。
“為”：作，擔任。
“督”：謂大將。
“營”：軍營。
“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。
“所”：處所。
３、內容：
提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）
講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
三、第５段
１、全班齊讀。
讀畢，酌情講評。
２、詞句：
“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。”
“親”：接近。
“遠”：疏遠，離去。
“小人”：奸邪無德之人。
“所以”：……的原因。
“興隆”：昌盛。
“傾頹”：衰敗。
“論”：議論。
“未嘗”：未曾。
“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。
“于”：對。
“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政x敗。
“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震。“長（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。
“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。
“悉”：全。
“貞”：正直。
“良”：賢能。“死節”：守節義而死。
“愿”：希望。
“信”：信任。
“隆”：勢盛。
“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。
３、內容：
提問：這段的內容是什么？
講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
四、布置作業
１、背誦第１～５段。
２、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
３、思考第６～９段的內容。
第三課時
〖教學重點〗
１、理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。
２、練習誦讀。
３、總結詞語。
〖教學過程〗
一、第６段
１、全班齊讀。
讀畢，酌情講評。
２、詞句：
“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”
“布衣”：平民的代稱。
“躬”：親自。
“于”：在。
“茍全”：姑且保存。
“亂世”：動蕩不安的時代。
“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。
“以”：因為。
“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。
“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。
“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。
“屈”：委屈。
“顧”：拜訪。
“于”：到。
“咨”：征詢。
“以”：拿。
“感激”：感動。
“遂”：于是。
“許”：應允，答應。
“以”：用，拿。
“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。
“值”：遭逢。
“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元２０８年劉備在當陽長坂被曹操戰敗。
“際”：時期。
“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。
“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。
“有”：用來整數與零數之間。
“矣”：表示已然。
３、內容：
提問：本段寫什么內容？
講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。
二、第７段
１、叫一名同學朗讀。
讀畢，酌情講評。
２、詞句。
“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。”
“故”：因此，所以。
“寄”：委托。
“以”：把。
“大事”：重大的事情，這里指國家政務。
“以”：這里表時間界限。
“夙”：早。
“恐”：擔心。
“不”：無，沒有。
“效”：效果。
“以”：而，因而。
“明”：明見。
“瀘”：水名，今金沙江。
“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。
“兵甲”：武器軍備。
“獎”：勉勵。
“北”：名詞用作狀語，向北。
“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。
“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。
“竭”：盡。
“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。
“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。
“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。
“所以”：表所用之物，意為用來……的。
“報”：報答。
“而”：表并列。
“職分”：身任之職所應盡的本分。
“斟酌”：考慮。
“損益”：減少增加，指興利除弊。
“進：”：奉上。
“盡”：完全。
３、內容：
提問：這段的主要內容是什么？
講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
三、第８段
１、全班齊讀。
讀畢，酌情講評。
２、詞句：
“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。”
“愿”：希望。
“以”：把。
“效”：成效。
“治”：懲處。
“以”：用，拿。
“告”：上報。
“靈”：英靈。
“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。
“責”：譴責，處罰。
“慢”；輕忽。
“彰”：顯明，表明。
“咎”：罪過，過失。
“謀”：謀劃。
“以”：連詞。
“諏”：詢問。
“善道”：好辦法。
“察”：明察。
“納”：采納。
“雅言”：正確之言；“雅”，正確。
“深”：深切。
“追”：追念。
“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。
“不勝”；不盡。
３、內容：
提問：這段的主要內容是什么？
講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。
四、第９段
串講：
“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”
“臨表”：面對奏表。
“涕”：淚。
“零”：落。
“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。
實詞總結（文中只作一種解釋者不列）：
道：
１、道路。“中道崩殂”。
２、辦法。“咨諏善道”。
遺：
１、遺留。“以光先帝遺德”。
２、（wèi）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。
為：
１、是。“俱為一體”。
２、做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。
３、做，擔任。“眾議舉寵為督”。
論：
１、評判。“宜付有司論其刑賞”。
２、議論。“每與臣論此事”。
無：
１、沒有。“若無興德之言”。
２、不論。“事無大小，悉以咨之”。
行：
１、實行。“然后施行”。
２、行為。“性行淑均”。
３（háng）行列。“必能使行陣和睦”。
益：
１、益處。“有所廣益”。
２、增加。“至于斟酌損益”。
虛詞總結：
而：
１、卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。
２、連接狀語與謂語。“可計日而待也”。
于：
１、在。“然侍衛之臣不懈于內”。
２、及于，給。“欲報之于陛下也”。
３、對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。
４、到。“還于舊都”。
以：
１、用，拿。“咨臣以當世之事”。
２、而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。
３、因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
４、表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。
５、認為。“愚以為宮中之事”。
五、布置作業
１、背誦全文。
２、作課后練習。
〖譯文〗
先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠勸諫的道路。
宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。
侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。
將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。
君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非常可嘆，對桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。
我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。
先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祎、允的責任了。
希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發揚盛德的言辭，那就責罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。
現在該遠行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。
