英語名人名言帶翻譯3篇

英語名人名言帶翻譯3篇

英語名人名言帶翻譯(1)

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教學設計--廢物利用

課題背景：

“生活即教育”，綜合實踐活動是一門向學生生活領域延伸的經驗性課程。它所關注的不僅是學生的學校生活，還包括學生的社會生活與家庭生活。所以，我校在開展綜合實踐活動時，一直著力引導學生從日常生活中選取探究的主題。通過這樣的主題，引發學生探究的熱情。

根據《基礎教育課程改革綱要》和小學生身心發展的特點，結合我校責任感研究專題，并結合相關學科活動的要求，為更好的注重開發社區資源，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，從注重學生親歷和體驗的獲得入手，全面提高學生的綜合素質。為學生打開一個開放的更為廣闊的學習途徑，讓學生在親歷實踐中，主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習。

活動目標：

1、通過對“低碳生活”的學習與實踐活動，了解環保的基本常識，了解環保的重要性，認識到環保給人們乃至地球帶來的影響及意義。

2、通過對“低碳生活”的學習與實踐活動，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生主動探索和研究的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力和終身學習的能力。

3、通過對“低碳生活”的學習與實踐活動，學會有效提問，培養學生合作團結，提高交流能力……

活動準備：

結合我校校本課程的“小學生責任感教育的研究”的大主題，使得綜合實踐活動能夠具有“生活性”，考慮到“低碳生活”也應該是對自己、對他人負責的一個重要方面，而且“環保”這個專題也很貼近學生的生活，有利于五年級學生研究的展開。于是，在課前我上網查閱了大量有關中環保的資料，調查了環境污染的情況，還搜集了一系列的有關“低碳生活”環境保護的短片。

學生也準備了自己“低碳生活”方面的材料和數據及錄像，以及變廢為寶的、可以再利用的物件。

活動內容

1、搜集資料

2、討論資料搜集的方法：

環境調查（網上學習，報紙摘要、書籍上、詢問家長）

實踐（品嘗，感受，變廢為寶再利用）

3、、制定個人調查記錄表

4、寫資料搜集檔案。

5、記錄活動的心得及體會

6、分組活動要有條理地進行。

7、資料的整理與匯總

日 期

我的行動

我的發現

我的感想

活動方法及步驟

（一）首先在師生的親切交談中，確立研究的大方向。

《綱要》強調“在指導過程中，教師要努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學生內心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分地發展。在傾聽學生自己的想法的基礎上，幫助學生在活動中產生新的、更精彩的觀念。”由于五年級學生知識經驗不足，考慮問題難免不全面，所以我在教學設計中通過一聯串的提問去引導學生發現問題。課堂上可以人文的進行關懷，通過學生與學生之間，學生與教師之間的共同探討商定出研究的大方向為“低碳生活我能行”。因為主題十分貼近學生的生活，孩子們研究的熱情就會一下被調動起來，因為問題是從他們的角度，由學生自己提出的，所以積極性會非常高。

（二）細化主題，確立研究的小問題

下一步就是幫助學生細化主題，確立研究的小問題了。要想使主題的研究具有可行性，問題就不宜過大。著名學者張力曾經說過：“應該寫小題目，不要搞大題目，小題目能寫出大文章，大題目容易寫得很膚淺，沒有價值。”我通過追問學生“那么，關于環境保護的問題，你又對什么感興趣呢？”學生們開始興奮熱烈的討論、交流起來。通過引導學生交流和思考，學生逐步發現這個大問題可以分成幾大類。同時，通過分類也啟發了學生又想到了更多、更全的類型及問題。不僅更進一步細化、深化了主題，還促使學生發現有關中環境保護的更多學問和奧秘。激發了想繼續研究下去的興趣。

（三）學生自由組合活動小組。

讓學生根據興趣相同，自由組成研究小組的原則，去組合研究小組，為了讓孩子們人人有事干發揮每個孩子的作用，讓每個小組更夠更加合理的分工，教師在孩子們自由組合后，在自愿的情況下適當的對小組成員進行調整。

（四）制定活動計劃

在學生自己的活動計劃制定得差不多的時候，請一組計劃制定較為具體全面，而且比較有本組特色的，展示給全班同學看，大家一起出謀劃策，主要目的是為了拋磚引玉，給其他同學一啟發，讓孩子們能夠取長補短。這是教師要做好一名點撥者和引導者，幫助學生更加完善自己的計劃。接下來，小組要再次討論修改，然后互相展示交流。最后結合同學的建議及老師的點撥，再次完善班組的計劃。

注意事項：

根據五年級小學生的認知水平，課題涉及的內容如果太多，不便于孩子們的研究，于是我便引導孩子將主題繼續細化成一個個小的子課題。結合自身興趣，去選擇感興趣的問題類別。因為五年級學生受年齡所限，還不具備完整的設計活動方案的能力，為了便于條理清楚、有的放矢，教師可以讓學生先以填空的方式，以老師已給的活動綱目為基礎，大體制定計劃，然后小組要再次討論研究，發揮自主性自由設計出具有小組特色的活動計劃。

活動評價：

1、活動中，你調查到了環保的哪些知識？整理調查結果給予簡單評價。

2、調查過程中，給你感受最深、震憾最大的是什么？在小組內部口頭交流，同時要關注差生，在本次活動中有明顯進步的同學以提高其自信心，通過活動也增強了學生之間的合作意識。

3、將交流的結果整理成書面材料，以活動后的體會及感受為主要內容，寫一篇作文，在班級習作園地中展出。

4、組織大家“變廢為寶再利用 ”進行一些制作進行展覽。

5、搞一些在環保大主題下進行小項目的游戲活動，寓教于樂，體現團隊精神。

6、 學生總結活動收獲，在小組之間橫向交流。對活動成就較大或活動積極分子在適當范圍內予以獎勵

7、班級資源匯編，在組內將多方的調查資料進行整理，完成調查報告，編排制定展示方案。

活動實錄：

一、導入

師：同學們，新學期開始了，同學們準備了許多筆，不用的時候你把它們放在哪呀？

生：筆筒里。

師：你喜歡筆筒嗎？說說看！（實用、美觀美化環境等）

的確，提到筆筒早在明清時代已經盛行，古代人把“筆墨紙硯”稱為“文房四寶”，而第五寶就是筆筒。今天老師搜集很多筆筒的圖片，大家一起欣賞。（幻燈展示）

師：：這些精美的筆筒大家有的見過嗎？一般在哪里見到的多？

生：商場

師：如果我們不想花錢，還能有個精美的筆筒那該多好呀！你說能實現嗎？

生：能，可以自己制作。

師：用什么做？

生：廢舊的薯片桶、衛生紙筒、瓶子什么的等。

師：大家真了不起，懂得廢物利用，變廢為寶。（板書）

師：（再出示一組圖片）看，老師也帶來一些不用花錢的手工制作的筆筒，看上去也是讓人愛不釋手。你們想不想也親自做一個精美的筆筒呢？這可需要精心的設計和構思，有信心嗎？

二、實施指導

幻燈出示材料單：1、薯片筒、八寶粥盒、衛生紙筒等。

2、彩色卡紙、雙面膠、彩筆、剪刀。

3、各種廢舊的小飾物。

幻燈出示評比標準：1、小組內發揮想象，團結合作，盡可能研發出多種作品。2、筆筒的材料、造型與結構、色彩與圖案、制作方法精美而獨特。3、筆筒有一個好聽的名字。4、制作速度快。

師：看了評價標準，先請同學們在小組內商量一下，要做什么樣的筆筒？怎么做？請選一個代表說說，大家共同借鑒。下面大家分頭合作制作

三、作品展示

小組長進行展示。

師：你對你們小組的作品滿意嗎？在什么地方最滿意？還有哪些地方不太滿意？同學之間可以互評。

生：我很滿意，以為大家的想法很獨特而且制作很快，大家合作很好。

師：請大家把作品拿到前面講臺來，每組選2名代表進行投票，認為喜歡的筆筒給他頭上幸運卡片放到里面，看哪個組的幸運卡片最多？那個小組過的最佳創造獎。

學生投票，氣氛高漲。

四、拓展

師：像制作筆筒這樣的生活廢舊物品還有很多，只要我們有一雙發現美的眼睛，就會把世界裝扮的五彩繽紛。其實“廢物利用”是一種變廢為寶的行為，也是“低碳生活”的體現，“低碳”一詞，在不久以前對我們來說很陌生，但隨著哥本哈根奇虎大會的召開，我們知道了“低碳”對我們的重要意義。

生：我查到有關低碳方面的資料，我讀給大家聽、、、、

（5個人讀查到的有關資料）

五、問題再生成

師：是呀，如果我們不限制碳的排放量，如果死亦揮霍地球資源，將來人類只能自掘墳墓，那么電影《2012》也許是我們現實生活的演繹，氣候變化每天都在發生，就讓我們用低碳生活小竅門來拯救地球家園！

師；我們作為小學生能為環保做哪些事情呢？

生：小組討論，形成表格式，組長匯報。

師：讓我們每個人都成為環保小衛士，共同愛護地球我們的家！

六、作業 ：環境保護我能做點什么？。

活動點評：

一、課題的選擇符合學生的需要

在課題的選擇上從學生出發，以生活為基石，學生往往對自己身邊的事物尤為關心，因而探究時興趣濃厚，并且能積極主動地參與到探究活動中去。易于體驗、易于操作

二、目標準確體現了課程理念

把“提高學生在生活中發現問題、解決問題的能力。”這一目標作為教學重點充分體現了探究型課程的理念。又根據學生的實際，將“用恰當的方法去收集各種信息，提出改進建議。”作為教學難點，以學生為本，更具科學性、可操作性。

人美版小學美術第4冊第14課

《做筆筒》教學設計

戶縣西街小學?何曦嬋

一、教材分析

在我國古代，筆、墨、紙、硯被視為文房四寶，此外還有一個十分重要的文房用具——筆筒。許多古代能工巧匠為世人留下了大量精美的筆筒作品，有竹制的、木制的、玉制的，瓷制的……爭奇斗艷，美侖美奐。后來隨著社會的發展，筆筒被注入了更多時尚的元素，從造型到材質更加豐富多彩。本課教材版面中分別展示了三件做工精細的清代筆筒作品和學生利用廢舊瓶子美化、裝飾成的筆筒。

根據對教材的分析，本課的教學不僅要注意加強美術學習與生活的聯系，讓學生在學習過程中感受燦爛的筆筒文化，提高其審美素養。更重要的是引導學生將學到的美術知識和技能應用在筆筒的設計制作之中，在體驗造型活動樂趣的同時達到培養其設計能力與創造能力的目的。

二、教學設計????????????? ??????????????????????????

教學目標：

????1、了解筆筒中蘊含的歷史和文化。

????2、學會筆筒的裝飾方法，提高學生的動手能力和創新精神。

????3、培養學生熱愛生活的情感，激發學生對美術活動的興趣。

教學重點:用廢舊瓶制作、裝飾成實用的筆筒。

教學難點:裝飾設計的美感與創新。

教學準備:

教師：課件、示范作品。

學生：彩色紙、剪刀、膠水以及塑料瓶（各類闊口的筒型環保瓶）。

教學過程

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三、課后反思

（一）在學生的認知水平基礎上展開教學，對教學設計進行了推敲，努力激發學生的學習興趣。

1、改進課件，處理好主次關系。

隨教學實際需要改進課件，將欣賞的范圍縮小，深度加深，使學生能在欣賞的同時有所思、有所悟。

2、確定學生的主體地位。

我時刻提醒自己要善于傾聽，鼓勵小組的學生大膽交流，上臺演示方法時盡量讓學生自己動手，制作之前引導學生暢談筆筒的構思，相互啟發。同時對學生課堂中積極的表現及時采用表揚、微笑、點頭等形式給與肯定，使課堂成為學生們展示自己的舞臺。

（二）經過推敲教學目標改為:

?1、利用塑料瓶（各類闊口的筒型環保瓶）做筆筒，學會用彩色紙剪貼的方法對瓶筒進行美化裝飾。

2、初步感受筆筒文化，通過自主探究和交流掌握設計制作筆筒的方法，啟發創意。培養學生動手操作能力，創造思維能力及審美能力。

3、培養學生熱愛生活的情感，激發學生對美術活動的興趣。

英語名人名言帶翻譯(3)

高中政治課堂貼近生活初探

成都列五中學大邑分校 牟向東

摘要： 政治課堂生活化是新課程改革的原則和要求，是政治課教學的內在需要，是學生主體性發展的源泉。課堂教學生活化的基本特征是：.教學資源的生活化，教學內容的實踐化，教學方法的生活化，為此提出構建高中政治課堂生活化的建議。
關鍵詞：課堂教學生活化 基本特征 構建

正文：

一．高中政治課堂教學生活化提出的必然性
在新課改下，作為一線的教師都知道過去的課堂所傳授的知識與社會生活聯系并不緊密，因此培養出來的學生面對生活中的問題時常常束手無策，課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的知識。傳統的課堂教學忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，疏離了學生所處的現實生活，也忽視了學生對社會生活的體驗與錘煉。這樣的教學勢必是學生厭學，老師厭教，使教育進入一個死胡同。
曾記得著名教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”而我們國家這次的新課改的亮點之一 是“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊。” 也正是突出了這個理念，新課改要求我們的政治課的基本內容要立足于生活，反映生活，與生活緊密聯系，為生活服務，打破了過去的教學與生活兩張皮的局面。因此構建“政治課生活化”是新課程改革的要求，是政治課教學的內在需要，是學生主體性發展的源泉。可見，加強課堂教學生活化是實行新課改的關鍵所在。所以，我們在課堂教學中就應該在有機整合教材知識和社會生活上下大氣力，關注學生的生活經驗、學習經驗，注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，讓學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，讓社會生活像一縷春風，吹進課堂，吹進學生的心里，最終使政治課堂真正活起來。 那么，如何使高中政治課堂教學生活化，筆者從自己幾年來的教學實踐，做了如下一些探討。
二 高中政治課堂教學生活化的基本特征及措施：
所謂課堂教學生活化是指將社會生活貫穿于教學的每一環節之中，師生在教學活動中由社會生活導入課題，運用生活實例理解知識，并運用所學知識分析解決社會生活的實際問題的過程。我們這里所講的社會生活是廣義上的、具有普遍意義、能反映社會發展本質和規律的生活。而課堂教學生活化往往具有以下基本特征：
1、 教學資源的生活化。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，思想政治課教學的“源頭”，“活水”就是實實在在的豐富多彩的社會生活，它為思想政治課教學提供了取之不盡，用之不竭的素材。在以往教學中，教學的資源由老師收集提供給學生，再設置問題情景由學生討論，這樣的教學資源由于不是學生本人的直接體驗，所以學生對老師提供的材料不感興趣，生活化課堂必須結合學生的直接經驗，以社會生活來豐富、擴展和提升學生個體的認識，把社會生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發揮現實生活、直接經驗對于學生身心發展的積極作用。例如我在進行高一一課的教學中，課前讓學生去采訪自己生活周圍的人大代表，教學素材由學生自己去收集，問題由學生發現，然后再在課堂中討論，在討論中感悟體會人大代表的職責與義務，體會人民代表大會的地位和作用，這樣由學生自己提供來自生活的教學素材，具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創性等特征。教學起來使教師省時省力，同時也使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，大大提高了思想政治課教學的針對性和實效性，充分發揮了學生的主體作用。
2、 教學內容的實踐化。課堂教學必須源于現實生活，又高于現實生活， 豐富的社會生活提供了豐富的教學素材，如何激活這些素材，怎樣使零散的生活素材更好地為教學服務，發揮它的教育功能是課堂教學生活化的關鍵所在。辯證唯物主義認識論認為，人的認知規律就是：實踐---認識----再實踐---再認識……就是從實踐中來，再回到實踐中去。生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也要注重教學內容的生活化。為此，生活化課堂必須具有學生自主學習、主動探究的氛圍，充分發揮學生的主體意識，促使他們積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義。例如一課的教學中，學生通過采訪人大代表，感悟到有關人大和人大代表的知識后，我再讓學生扮演人大代表，分別對我們學校所存在的問題寫一份議案，并上交給學校，其中許多具有操作性，可行性很強的議案被學校采納并解決了問題。通過這個活動，大大激發了學生的求知欲望，也使學生體驗了參與之樂，思維之趣，成功之悅，體會到了理論在生活中的價值，真正實現了“從生活中來”到“生活中去。”
3、 教學方法的生活化。新課程觀指出，課程不應僅僅理解為教材，而應當看做是有計劃地安排學生學習活動的過程，使學生參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在政治課教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學方式生活化。例如，我們平時可用扮演法讓學生去體驗知識，用實話實說、討論法等，讓學生去評價認識，用新聞播報、演講法讓學生去分析問題。除運用生活話題組織教學外，諸如主題班會、辯論會、社會調查、宣傳活動、訪談演講等，還有模仿“正大綜藝”、“挑戰主持人”、“第二起跑線”、“今日說法”等電視欄目的課堂組織形式，都是思想政治課教學方式走向生活化的有效形式。

三．構建高中政治課堂教學生活化的幾點建議：
1、師生關系要和諧。
正所謂親其師，信其道。和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，是“生活化課堂”的重要組成部分，是構建“生活化課堂”的基礎。 課堂教學被看成是生活世界的一部分，是教師和學生生活其中的預設背景，要求把教師和學生看成是存在于生活世界中的不同主體；把課堂看成是師生之間的交往行為，而不是知識授受的認知行為。師生之間的交往關系是建立在生活認識基礎上的平等、民主、和諧的關系。為此，在政治課教學中，教師必須轉變教學觀念，堅持“以生為本”的理念，去傾聽、去理解，為學生提供一個公平參與的機會，提供一個交互式的對話學習平臺，把促進學生的全面發展作為思想政治課教學的出發點，關注學生的精神需求，指導學生的精神生活。例如，我在授課《我們的中華文化》時，為了能夠讓學生感受中華文化的地域性，我和學生們都歡快地唱起了各自家鄉的歌。這樣輕松活潑的教學方式，讓學生感受到了政治課的魅力。
2、教學內容要開放。
新的課程觀認為，教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識，同時也是經驗、活動；它不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師與學生共同探求知識的過程；是教材、教師、學生、環境四因素的整合。一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的生活過程。就高中政治課而言，聯系性更強，內容可涉及自然的、人文的、歷史的、現實的、中國的、外國的等，僅憑教材上有限的內容作為教學資源，勢必造成教學上的單調與枯燥，政治課教學的生命力，就在于理論聯系實際。因此，政治教師要具備與時俱進精神，開放教學內容，關注熱點、貼近生活，切實增強政治課教學的針對性和時代感。例如，我在教學《國家的宏觀調控》一課，我和我的學生搜集了有關房價上漲的事例和我國政府出臺的相關政策。在教學《我們的中華文化》，我和學生深入鄉鎮，尋找鄉土文化的有關資料，這樣可以把課堂內外聯在一起，把情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結合起來，引導學生在生活中發展，在發展中生活，也有利于進一步引起學生的思想共鳴，增強政治課的感染力和說服力。
3、教學方式要更新。
生活認識論把課堂教學看成是個體生活的過程，以提升個體生命質量和價值為終極目標，課堂教學的過程離不開個體的體驗和參與。因此，在政治課教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。在體驗過程中，教學過程強調主客體的融合。例如在教學《儲蓄存款和商業銀行》一框之前，我首先在班上建立了若干個活動小組，并輪流到附近的農業銀行開展豐富多彩的采訪調查活動，親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富有實效性。同時，通過組織學生開展社會調查活動，將教學活動由課內向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結合，學生會自主引發內在的矛盾斗爭，以促進學生完整人格的形成。又如，我在教學《企業的經營時》，學生和我一起設計了有關企業經營的短劇，由學生扮演董事長，經理，等去體驗教材知識。這種表演式教學法寓教于樂，富有生活情趣。
4、教學時空要拓展。
傳統的高中政治課教學，一般局限于書本和教室，教學空間單一、封閉，教學時間固定，隨著教學的生活化，就必須要為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周兩課時上。政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展社會調查，參觀訪問、赴敬老院獻愛心、秋游、研究性學習等有意義的活動，把政治課置于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。
構建生活化的課堂，使社會即是學校、“生活即是教育”，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使思想政治課教學更生動、更有效。思想政治課教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我會不斷地摸索，不斷地充實自己，提高自己，改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

【參考文獻】：
鄺麗湛 王衛平著《思想政治新課程教學論》 廣東教育出版社
朱摹菊 主編《走進新課程》 北京師范大學出版社

吳志櫵　 主編《歷代名著中的教育思想》　 遼海出版社

劉玲　　 主編《陶行知教育名篇》　 　 內蒙古大學出版社