新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控戰斗已全面打響，這場沒有硝煙的戰斗是一場事關全局的殊死搏斗，也是一場國家力量、社會道義與病毒惡魔的生死較量。以下是小編為大家收集的支持民兵工作先進單位事跡材料【匯編六篇】，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【篇1】支持民兵工作先進單位事跡材料
經過本次培訓，我對信息化教學有了一些更深刻的認識。結合我所任教的語文學科特點，我覺得語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。它的運用，為語文課堂教學增添了無窮魅力，拓寬語文教學的空間。
?1、培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。
一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。
???2、課堂屬于開放式，氣氛輕松。
對于我們來說，雖然只有短短幾天的培訓但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法。不但豐富了我們的教學基本理論知識，而且對我們今后的教學活動有很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的語文學科進行教學規劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。
3、學習收獲巨大。
????在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用收獲頗豐來概括。在學習方式上，老師們
團隊精神和協作意識探究型的學習，能充分調動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺的學習熟情和熱感受最多的是小組學習和探究型學習的優勢。專業上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和合作意識。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。
通過此次培訓使我真正領會到了新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我們一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結合，真正讓教育技術為提高教育教學質量服務。
【篇2】支持民兵工作先進單位事跡材料
該行緊緊圍繞省市聯社文件精神，制定《山西垣曲農村商業銀行股份有限公司助力鄉村振興2018-2020年行動計劃實施方案》，明確指導思想、目標任務、重點工作，通過下沉工作重心，為支持美麗鄉村建設投入“真金白銀”。一季度開展“五送”服務。該行組織百名客戶經理入農戶、社區、工廠、企業，深入調查資金需求，切實解決所困所需，開展形式多樣的“五送”活動（送資金、送技術、送信息、送服務、送政策）現場辦公活動，進一步提升農戶對金融知識的渴望，使他們真正懂得“天下沒有免費的午餐”，遠離各種詐騙。截至目前，開展五送活動30余次，發放各種宣傳材料35000份，惠及群眾50000人次；二季度圍繞春耕備耕的有利時機，籌措專項資金，增設“支農綠色貸款通道”，加大對涉農貸款的投放力度，解決農戶的貸款難、融資難問題，長期以來，在該行的大力支持下，該縣形成了以長直、解峪為主的綠色小米種植基地，以英言、蒲掌為主的三櫻椒種植基地；以華峰為主的核桃種植基地；三季度優先支持“綠色旅游”“生態旅游”等新產業，重點扶持以山西歷山旅游開發有限公司為龍頭的企業，發揮歷山自然景區和望仙自然景區的帶動作用，積極探尋“農家樂”貸款新模式，支持轄內既能體驗鄉村生活、又能感受有鄉愁基礎的特色小村鎮，用實際行動支持全縣的“全域旅游、全景垣曲”大戰略。
【篇3】支持民兵工作先進單位事跡材料
【摘要】大學生創業成為當前研究的熱點問題,但是國內大學生創業層次低、成功率不高等問題比較突出。本文論述了國內大學生創業的瓶頸問題以及國外大學生創業的做法,通過比較研究針對國內大學生創業存在的問題提出解決策略。
【關鍵詞】大學生創業;比較研究
大學生創業對于緩解大學生就業壓力、增加就業機會具有十分重要的意義,但是由于缺乏必要大學生創業支持體系,我國大學生創業尚存在“三低”現象,即畢業之后選擇創業的大學生比例低,創業企業的成功率低,創業項目的層次低。國外大學生創業教育已經歷了20多年的時間,形成了較為完善的創業支持體系,學習與借鑒其優秀經驗,對于促進我國大學生創業具有很重要的現實價值。
一、國外大學生創業支持體系的主要構成
國外高校大學生創業起步較早,發展迅速,為大學生創業提供了良好的外部環境,因此歐美高校大學生創業率及成功率均比較高。據美國高校和雇主協會統計,美國大學畢業生創業參與率已超過20%。國際先驅導報特約撰稿劉軍的一項調查顯示:接近三成的英國年輕人有自主創業的想法或正在實行,53%的在校學生希望能夠成為企業家;受“王子基金”支持的企業,其成功率高達60%以上。歐美大學生在畢業后參與創業的學生比例比較高,其原因是多方面的,既有植根于民族文化里面的優良傳統的原因,也體現出他們對高校教育改革方向和辦學理念的思考。其中,它們在大學生創業支持體系建設方面所取得的成就,無疑也是促進大學生成功創業的重要推力。其支持體系主要體現在如下幾個方面:
比較系統的創業教育。美國已將創業教育納入到國民教育體系之中,其內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。特別是近20年來,創業學成為高校發展比較快的一個學科。據統計,1990年美國高校中設立大學生創業課程的大學僅有175家,而截止到現在,在美國的4000多所高校中有一半開設了創業學課程,并且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學科研體系。美國高校將大學生創業作為教學課程,并非源于就業壓力的驅使,而是國家基于高等教育價值取向的調整。
與之不同,英國高校開設創業課程的主要動因是大學生就業壓力太大,畢業生就業難。但是,英國隨之建立起來的優良的創業教育體系卻成為了促使大學生創業成功的重要因素。2004年9月,英國政府設立了英國大學生創業促進委員會,旨在促進英國高校加強對大學生企業家資質的培養,尤其是鼓勵畢業生的自我創業。目前,英國至少45%的大學都開設有一門或多門創業教育課程。
富有實效的創業指導。歐美發達國家除了將大學生創業作為課程體系的一部分開展傳統的正規教育之外,還通過網絡教育、體驗式教學等形式,吸引具有實際工作經驗的創業者參與到大學生的課外教學實踐之中,讓學生獲取更多接近“實戰”的創業體驗。
歐美多數高校均重視對大學生的實質性創業指導。學校對大學生的創業項目進行評估與論證,幫助學生對自己的創業計劃進行修正,提高創業成功率。英國高校還成立針對全國大學生的創業網絡,通過提供包括英國創業計劃、創業大事列表等資源來支持學生創業。國外高校多成立有大學生創業協會,定期不定期召開會議或舉辦座談,讓有創業意愿的學生分享經驗,共享創業知識和思想,增強對創業的認同感。協會還會邀請創業成功者給大學生提供有關知識產權法規、公共關系和營銷建議、商業計劃和資金申請、良好風險基金的創業指導。
良好的項目推薦平臺。創業計劃大賽是國外高校為大學生創業者構建的良好項目推薦形式。創業計劃大賽又名“商業計劃大賽”,1983年起源于美國德州大學奧斯汀分校。當年,該賽事活動由大學生創業者發起,并得到企業界的支持,社會反響強烈。隨后,麻省理工學院、斯坦福大學等美國世界一流大學每年舉辦這一競賽,歐洲許多國家也很快借鑒了這一經驗開始舉辦類似賽事活動。創業計劃大賽旨在向社會推薦大學生的創業計劃。參賽項目名目繁多,但大多具有很強的可執行性和良好的市場前景。學校邀請學術界和企業界名流當評委,對大學生就特定的新產品或服務而撰寫的創業計劃書進行分析與,做出評價,并最終選出優勝者。
同時,高校還會邀請事業成功的校友或知名企業參與,他們可以根據自己的需要或興趣對其中的優勝者提供風險投資。很多富有創見性的優秀創業計劃受到企業家的青睞,并在這些企業家的資助下得以實施,一大批由大學生創辦的企業也由此誕生。這些由“創業計劃”直接孵化出的企業具有較高的成功率,大多企業業績驕人,令人矚目,有的公司竟能在短短幾年內其年營業額達數十億美元之巨。據統計,美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出自于麻省理工學院的創業計劃大賽,Yahoo、Excite、Netscape、YouTube等公司都是在校園創業氛圍中誕生的。
相對完善的社會支持體系。美國的政府、社會、學校為大學生創業者提供了便利的條件。作為世界上創業投資最發達的國家,美國擁有成熟的資本市場,風險投資資金充足。在高校舉辦創業計劃大賽期間,很多具有實力的風險投資家會蜂擁而至,在獵獲富有潛力的創業項目的同時,尋找未來發展的技術領袖。此外,美國大學生還可利用信用卡借貸來創業。美國的職業保險也為大學生創業解除了后顧之憂,其商業保險制度為成千上萬的企業和個人提供了企業責任保險,既能幫助大學生將創業風險降低到可以預見、可以承受的程度,這無疑是對創業熱情的巨大支撐。此外,發達的信息服務業、一應俱全各種咨詢服務機構也為大學生創業提供了有力的保障。
英國政府也十分重視大學生創業,其風險投資和信貸體系都比較完善,大學生創業需要貸款時可以不用抵押,憑借一份好的商業計劃書也同樣可能貸到款。而且,英國政府還設立一系列支持計劃和基金,鼓勵與支持年輕人創業。例如:為鼓勵青年人創業,英國設立青年創業計劃,并配套以“王子基金”予以資助,該計劃平均每年幫助5000名英國青年創業,其支持范圍涵蓋了資金、技術、咨詢和網絡支持等。
二、我國大學生創業支持體系建設的重點
與西方發達國家相比,我國大學生創業起步相對較晚,尚處在探索階段。在此時期,為了促進大學生創業的順利進展,應尤其重視大學生創業支持體系的建設與完善。
重構大學生創業計劃大賽的價值。自清華大學1998年參照以美國為代表的西方國家的大學生創業模式舉辦了我國首屆大學生創業計劃大賽以來,創業計劃大賽在大學生中引起強烈反響,已在促進大學生增強創業意識方面發揮出很大的作用。但是,目前大學生創業計劃大賽尚存在很多問題,既沒有成為廣大青年學生展示自己創業構想及創新思路的重要舞臺,也并未像國外那樣催生出一大批由大學生創辦的優秀企業。現在舉辦的創業計劃大賽大多停留在紙上談兵層面,難以形成具有實質意義的可行性方案,甚至個別高校將創業計劃大賽作為彰顯學校辦學水平、提升學校知名度的手段,不惜花費巨資組建龐大的參賽團隊,共同實施一個項目。這樣以來,參賽作品如其說是學生的創業構想,不如說是學校的獲獎欲望,這與舉辦創業計劃大賽的初衷背道而馳。
由于創業計劃大賽在大學生中具有較大的導向作用,因此必須重構大學生創業計劃大賽的價值:一是必須確保參賽主體是大學生,盡量避免由高校作為參賽主體的做法;二是明確參賽目的,即參賽目的是“推銷”創業計劃,而不是宣傳學校的辦學水平,更不能讓學生將參賽僅僅作為增加工作經驗、增加就業籌碼,或者為了贏得獎項以便在申請獎學金中獲得加分等。
建立完善的企業支持體系。目前的創業計劃大賽在一定程度上違背了市場規律,很難發揮創業構想的推介功能,更多層面上成為一種大學生創業意識培養的普通學生活動。因而,無法發現或達成投資意向的優秀創業計劃成為企業對大學生創業計劃大賽的積極性不高的關鍵原因。鑒于這種情況,高校應盡快建立起完善的企業支持體系,想方設法吸引企業參與到大學生創業計劃或創業構想當中來。其做法是:一是將遵循市場規律,以實用型創業項目為基礎,引導學生開展具有高附加值的產業技術創新。二是搭建起企業與大學生創業互動的平臺,引導大學生盡可能多的到企業實踐,增強市場敏感度,激發創新欲望,提高創新能力;三是適當增加以企業資助為主導的企業支持體系,由企業提出攻關項目、由學生實施攻關,讓企業成為風險投資者或者合作伙伴,幫助學生實現自己的創業夢想。
從某種意義上講,創業支持體系的嚴重不足是制約大學生創業的主要問題。現在,大學生比較熱衷的創業項目常為如下幾種:一是以校內業務為主的學校活動展板、廣告、宣傳單張制作等;二是以大學生為主要消費群體的飯店、小吃、電話卡銷售、推廣培訓等;三是以自己專業作為支撐的家教、輔導班、美術設計等;四是以IT類作為主打的網頁設計、軟件開發、電腦組裝等;五是農科類學生多傾向于將種植、養殖作為創業項目。這些項目的共同特點是投資少、見效快、科技含量低,但大多生命力弱,市場前景小,難以形成規模經濟。由于這些創業項目大多不是高新技術產業,只是在邊緣市場的夾縫中尋求生存,企業常對此興趣不大,因此高校要建立起企業支持體系的重點問題是促進大學生創業計劃的科技含量,引導大學生朝向高附加值、高新產業或技術制約比較強的產業進軍。
建立與完善創業教育支持系統。制約大學生創業成功的因素很大,但導致大學生創業失敗的關鍵因素主要兩個:一是創業團隊的穩定性問題;二是創業項目的選擇問題。在調查中發現,大學生在創業設想階段和初期實施階段往往豪情萬丈,激情澎湃,但是隨著實施階段的延伸,遇到的困難逐步增多,其創業激情迅速低落。在這種情況下,領軍人物或主要創業骨干的思想常會產生動搖,個別人會萌生退意。尤其是不少創業團隊對創業過程中的困難預計不足,抗挫折心理準備不充分,在遇到困難時常表現為創業意志薄弱,經不起困難的考驗。所以,大學生創業自開始到實施大概1年半左右的階段是他們發展的瓶頸期,不少企業在此階段戛然而止,無以為繼。通過對一些創業失敗的大學生的創業歷程進行分析,發現導致大學生創業失敗的另一個主要原因是對市場的調研與分析不足。當代大學生擁有充分的數據分析及信息獲取渠道,理應有足夠的能力獲取一份比較準確的分析報告,但是當他們自己切實投入到創業大軍之后,卻往往在對市場的分析與把握上表現得有失水準。調查表明,大學生在創業構想階段關注最多的是如何組織實施計劃,他們往往都有清晰地組織策劃能力,但是在對客戶分析以及產品銷售這兩個環節比較薄弱。
鑒于這種情況,高校應大學生創業教育作為職業規劃、就業指導的重要內容,加強創業教育的課程體系建設,增加大學生接受創業教育培訓的機會。在創業教育教學內容上,高校可以按大學生的需求,進行分類指導:對普通學生重在創業意識培養、創業精神培養,對有創業構想的學生重點加強實操性指導。另外,由于高校大多不允許教師獨立于學校體制之外在工作閑暇時間從商或是開辦企業,即使是學校開設了有關創業指導課程,也未必能讓學生學到行之有效的全部創業技巧,因此高校可以嘗試著將社會上的商業精英引入到課堂上,增強授課效果,提高大學生創業實戰能力。
【篇4】支持民兵工作先進單位事跡材料
信息技術是一門操作性較強的學科，如果使用傳統的教學形式定會使學生學無所獲，教師難以繼續教學。那么我們的信息技術課堂到底該有怎樣的教學模式呢？通過看學校給我訂閱的《中小學信息技術教育》書刊讓我瞬間恍然大悟！
我認為在信息技術的課堂教學應適應教師發展學生需求來進行，漂亮的課堂是一片綠中的那點紅，信息技術課堂教學不可能像傳統語數英課堂那樣秩序井然，它是喧鬧的，是標新立異的。是需要使孩子們長期保持興趣的，那如何保持信息技術課的“新鮮感”，不會隨著時間推移使之陷入無味、無趣的泥潭呢？
1、人人都是師者、打造自由課堂。
信息技術的時代性決定著課堂上的每個人都是師者，特別是越到高年級，-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
我對這樣的感觸越深。現在大部分孩子見識廣，好奇心強，特別是一些軟件的技術，他們會根據自己的愛好來不斷往里“鉆”，強化自己的知識鏈接。我們教師僅僅只是組織者、引導者，教材也只是個例子。我們要將課堂設為民主對話的地方，質疑自由表達的場所，升華課堂教學，使之鮮活遼闊。
2.注意樹立學生自信心、培養學生學習興趣
信息技術課教師應注意打消學生這種對計算機的莫名的恐懼心理，消除計算機在學生心中的神秘感，讓計算機成為學生生活、學習中的朋友和伙伴。要使學生敢于動手、敢于猜測、敢于嘗試、敢于失敗。要讓學生樹立“我能行”的自信心。當然，要讓學生養成愛護機器設備的好習慣，但這種愛護應近似于人際交往中朋友間的愛護，而不是傳統觀念中下對上的敬畏，更不能以學生減少學生接觸機器的機會為代價來換取對機器的保護。
在教學過程中，應盡量從貼近學生的生活，貼近實際的簡單有趣的實例入手，引導學生進入學習狀態；而后要注重學生興趣的保持，適當變換問題的角度，加深學生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學生潛力的挖掘，激發他們開拓進取、不斷創新的精神。教學中還可適當安排學生間的競賽活動，以培養學生的競爭意識，同時有利于調動學生學習的積極性。
3.添加新元素、構建新知。
“先學后教””學案導學“把教材重新整合，整合為一系列的學習活動，針對每個知識點突出一系列問題，精華”任務驅動“中的任務，引導學生不斷思考。添加新元素”微課“來解決教學重、難點，通過大腦中沉淀已有知識基礎，加上”微課“，重新構建這節課的新知識。
4．培養學生的自學能力
無數科學家的成功之路無不顯示出自學能力的重要性。學生是國家的主人，祖國的將來都寄托在他們的身上，他們的自學能力的強弱、素質高低直接關系到國家的未來。自學能力對于計算機學習尤為重要，原因就是計算機發展奇快，掌握了自學方法，具備了自學能力，才能應付計算機日新月異的發展形勢。計算機教學中如何引導學生自學呢？
（1）指導學生使用幫助
學習方法是進行自學的關鍵，好的學習方法會起到事半功倍的效果。計算機中的幫助信息的使用對學生的自學很有益。為能讓他們習慣使用“幫助”功能，在他們學習“紙牌”游戲時，教師可以教他們如何使用幫助，然后并不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規則，學生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學生掌握了計算機“幫助”的使用。計算機中的許多軟件都有“幫助”功能，學生只有學會閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學習計算機的基本方法。
（2）強調舉一反三，觸類旁通
在Windows中，許多軟件的窗口的結構類似，操作相近，如Windows中的文件的復制和移動與Word中的字符的復制與移動相類似，Word中的文件存盤與退出與其它軟件的文件存盤與退出操作一樣，學生在學習一個新軟件操作時，教師可以提醒學生與以前學習過的操作進行比較，讓學生體會它們之間的相同點與不同點，并加以總結，這樣即有利于新知識的學習又有利于舊知識的鞏固，達到舉一反三，觸類旁通的目的。
（3）鼓勵討論
討論的最大優點就是能充分調動學生的積極性和主動性。討論的另一個優點就是同學之間可以交流思想和看法，起到取長補短的功效。學生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在小組爭論問題時，每個學生都會毫無顧忌地發表自己的不同意見，當意見發生沖突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證自己的正確性。老師有意識地制造一個問題給學生，讓他們自-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--
己去解決，最后把結果告訴老師，而幾乎每一次他們都會發生意見沖突，進而學生自己查找資料，遇到看不懂的會來問，最后又通過實踐證明后將結果告訴老師，通過學習、爭論，再學習，從而解決了問題，掌握了知識。
（4）注重網絡信息學習
網絡時代的到來，使傳統的師生關系發生了很大的變化，教師權威正在逐步喪失。網絡時代大眾媒體的多樣化，知識、信息傳播的途徑越來越多，如何引導學生非常方便地獲得各種知識和信息，是現今教師應當努力的方向。
面對當今社會，教師的任務是要幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何在網絡中查找資料、整合資料，網絡使知識的傳授更加方便，如何把外部的信息變成內在的知識，這需要學生在學習中主動加工，而加工的方法就需要教師的指導，教會學生以批判、創新的態度去對待知識，教會學生用最經濟、最有效的方法去加工各種信息。
使用計算機網絡獲取信息、處理信息、交流信息的能力十分重要，這也是現代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網絡就是計算機”，學生通過網絡可以學到書本之外的很多知識。
7、教學質量的考核與質量評估
評價展示環節是學生個性化學習成果的體現，一些學有余力學生呈現出自己得意的作品，不僅使自身得到很高的成就感，同時也鼓勵其他學生們各顯神通。
【篇5】支持民兵工作先進單位事跡材料
一、參加人員范圍
二、項目設置及相關要求
（一）項目設置
（二）項目說明及要求
（三）作品資格審定
（四）作品制作
三、參加辦法
（一）參加辦法及報送作品數量
（二）報送時間、方式
四、交流展示
五、組織工作
（一）組織領導
（二）聯系方式
一、參加人員范圍
各級各類學校及有關部委、行業所屬教育機構的教師、教育技術工作者。
二、項目設置及相關要求
（一）項目設置
全國教師教育教學信息化交流活動（簡稱“教師交流活動”）根據不同學校、不同學段的教育教學要求和特點，按照基礎教育、中等職業教育、高等教育分組（按照作品第一作者所在單位劃分）設置項目。
1.基礎教育組：課件、微課、融合創新應用教學案例、教師網絡空間應用案例（幼兒教育組、特殊教育組不設置）。
2.中等職業教育組：課件、微課、信息化教學課程案例、職業崗位核心能力線上精品課資源（以下簡稱“職業崗位能力精品課”）。
3.高等教育組：課件、微課、信息化教學課程案例、職業崗位能力精品課（針對高職院校）。
（二）項目說明及要求
1.課件：是指基于計算機技術、網絡技術和多媒體技術，根據教學設計，將特定的教學內容、教學活動和教學手段有效呈現的應用軟件，其作用是輔助教與學，并完成特定的教學任務，實現教學目標。一個課件可以包含單個或多個知識點、一個課時或一個單元的教學內容，制作工具和呈現形式不限，可以是基于PC終端的課件和移動終端課件。
各類教學軟件、學生自主學習軟件、教學評價軟件、仿真實驗軟件等均可報送，建議同時報送軟件運行錄屏解說文件。
（1）制作要求：視頻、聲音、動畫等素材采用常用文件格式。
（2）報送形式：作品以zip壓縮包格式（含附件1）報送，總大小建議不超過700MB。課件應易于安裝、運行和卸載；如需非常用軟件運行或播放，請同時提供該軟件，如相關字體、白板軟件等。
2.微課：是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、技能操作和實驗過程演示等為主要內容，使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。主要形式可以是講授視頻，也可以是使用PPT、手寫板配合畫圖軟件和電子白板等錄制的批注講解視頻。
（1）制作要求：報送的微課作品應是單一有聲視頻文件，要求教學目標清晰、主題突出、內容完整、聲畫質量好。視頻片頭要求藍底白字、楷體、時長5秒，顯示教材版本、學段學科、年級學期、課名、教師姓名和所在單位等信息，視頻格式采用支持網絡在線播放的流媒體格式（如flv、mp4、wmv等），畫面尺寸為640×480以上，播放時間一般不超過10分鐘。
根據學科和教學內容特點，如有學習指導、練習題和配套學習資源等材料請一并提交。
（2）報送形式：作品以zip壓縮包格式（含附件1）報送，總大小建議不超過700MB。
3.融合創新應用教學案例：是指教師將信息技術作為師生的教與學的認知工具，融于教與學的過程，且教學成效明顯的教學活動案例。
（1）要求：須提交案例介紹文檔、教學活動錄像和相關材料。
案例介紹文檔可包括：教學環境設施與課程建設、教學應用情況、教學效果、教學成果、獲獎情況、推廣情況等。
教學活動錄像：反映創新教育教學情況，針對案例特點，提供合適的教學活動錄像，可以是具有代表性的單節課堂教學實錄、多節課堂片段剪輯、專題介紹視頻等多種形式。使用mp4等常用格式，時間總計不超過50分鐘。
相關材料：教學設計方案、課程資源等。
（2）報送形式：作品以zip壓縮包格式（含附件2）報送，總大小建議不超過700MB。
4.教師網絡空間應用案例：是指教師應用國家數字教育資源公共服務體系內的網絡學習空間開展備課、教學活動組織、作業指導、輔導答疑、學情分析、網絡研修等教育教學活動效果突出的案例。
（1）要求：提交通過文字、圖片、音頻、視頻等各類素材制作的PPT文檔、教學活動錄像和其他材料，綜合反映教師網絡空間的日常應用情況和應用效果，同時提交空間訪問說明文檔（含空間網址等）。
（2）報送形式：作品以zip壓縮包格式（含附件2）報送，總大小建議不超過700MB。
5.信息化教學課程案例：是指利用信息技術優化課程教學，轉變學習方式，創新課堂教學模式，教育教學改革成效顯著的案例。包括課堂教學、研究性學習、實訓教學、網絡教學等多種方式。鼓勵思政課、教師教育類的信息化教學案例報送。
（1）要求：須提交案例介紹文檔、教學活動錄像和相關材料。
案例介紹文檔可包括：課程建設與應用情況、教學效果、教學成果、獲獎情況、推廣情況等。
教學活動錄像：反映信息化課程教學情況，針對案例特點，提供合適的教學活動錄像，可以是具有代表性的單節課堂教學實錄、多節課堂片段剪輯、專題介紹視頻等多種形式。使用mp4等常用格式，時間總計不超過50分鐘。
相關材料：教學設計方案、課程資源等。
（2）報送形式：作品以zip壓縮包格式（含附件2）報送，總大小建議不超過700MB。
6.職業崗位能力精品課：是指以職業崗位活動的基礎性、支撐性能力與素養培養為教學內容，選取課程體系中的重點難點，支持混合式教學與學習的課程化資源。職業崗位能力精品課資源由微教材、視頻課和資源包配套構成。
（1）要求：須提交視頻課和資源包，微教材可根據情況自主選擇是否建設與提交。
視頻課：是指將視頻課與學習互動軟件智能鏈接，形成符合職業教育特色、滿足職業院校學生學習習慣的創新型視頻課。構建方式上，可基于學習情景進行教學設計，符合職業教育教學特點，把工匠、大師引入課堂，實現深度校企合作、以多種角色授課者同時參與的授課形式。每個視頻課時長為5-25分鐘，并提供視頻課縮略圖（圖片比例為16:9，最小尺寸220×124，格式為jpg）。
資源包：是指可以支持一次課教學的顆粒化資源總和，基本屬性是助教資源，其基本單位是顆粒化的元課件。資源包內容與微教材、視頻課有機融合，適應線上或線上線下混合式學習模式。包括教學設計說明、多媒體教學課件、在線試題、作業、在線輔導、答疑材料等。
微教材：是指與“教學點”相對應、融合信息技術，通過掃描紙質教材二維碼鏈接相關資源，有效支持VR、AR、APP軟件等新媒體、新技術應用的新形態教材。微教材具有相對穩定、相對獨立、相對完整的職業崗位能力教學特征，因此可滿足項目培訓教學需求。通過對體系化職業崗位能力“微教材”的組合，可以形成符合職業教育教學需求、滿足職業教育教學改革的新形態、立體化教材。
（2）報送形式：視頻課以mp4格式上傳，大小不超過800MB;資源包經命名后逐個上傳，總大小不超過800MB;微教材以word格式上傳。
（三）作品資格審定
1.有政治原則性錯誤和學科概念性錯誤的作品，取消參加資格。
2.杜絕弄虛作假行為。一經發現，取消參加資格。
（四）作品制作
1.資料的引用應注明出處。如引起知識產權異議和糾紛，其責任由作品作者承擔。
2.每件作品作者不超過3人，不接受以單位名義集體創作的作品。
三、參加辦法
（一）參加辦法及報送作品數量
1.基礎教育組
根據個人自愿參加的原則，請各省（自治區、直轄市）、計劃單列市組織部門統一網上報送，每個組織單位報送總數原則上不超過50件。組織單位需填寫蓋有公章的作品名單及聯系人信息表至聯系郵箱（見附件3）。
2.中等職業教育組、高等教育組
課件、微課、信息化教學課程案例項目根據個人自愿參加的原則，由學校組織部門統一網上報送，每個學校報送總數原則上不超過10件。組織單位需填寫蓋有公章的作品名單及聯系人信息表至聯系郵箱（見附件3）。
職業崗位能力精品課項目依據個人自愿參加的原則，由學校組織部門統一網上報送作品，作品數量不限。組織單位需填寫蓋有公章的作品名單及聯系人信息表至聯系郵箱（見附件4）。
解放軍、武警部隊院校作品須由解放軍、武警部隊活動組織部門統一報送。
（二）報送時間、方式
1.基礎教育組所有項目、中等職業教育組（課件、微課、信息化教學課程案例項目）、高等教育組（課件、微課、信息化教學課程案例項目）：2020年9月1日—30日期間，各省級組織單位及中職、高校組織部門登錄“教師交流活動”網站（www.mtsa1998.com.cn）進行網上報名、上傳作品，并對報送信息和作品的準確性、完整性負責。
2.中等職業教育組和高等教育組的職業崗位能力精品課項目：2020年9月1日-10月15日期間，參加職業崗位能力精品課項目的學校在提交作品名單及聯系人信息表（附件4）后，登錄管理平臺（網址：www.vepac.cn）進行網上報名、在線填寫作品信息、上傳作品，并對報送信息和作品的準確性、完整性負責。
四、交流展示
根據教育部有關要求，本屆活動不再舉辦全國性評比，全國活動重在交流展示，不發放獲獎證書，活動組委會根據參與情況發放參與證書。
1.技術測試：包括資格審查、作品安裝、運行測試。
2.交流展示作品推薦：由教師交流活動組委會聘請有關專業教師推薦參加全國現場交流展示的作品。
3.全國交流展示活動：參加全國現場交流展示的作品名單于2020年11月在教師交流活動網站公布，全國現場交流活動舉辦時間、方式、地點視具體情況確定（相關通知文件另發）。
五、組織工作
（一）組織領導
“教師交流活動”由中央電化教育館主辦。
“教師交流活動組委會”辦公室設在中央電化教育館項目部，主要承擔具體組織工作。
“教師交流活動”重要信息和相關事宜將陸續在“教師交流活動”網站上公布。
（二）聯系方式
1.中央電教館項目部
聯系人：曹琦
聯系電話：010-66490952
電子郵箱：xmb@moe.edu.cn（郵件主題注明“2020教師交流活動”）
網???站:?www.mtsa1998.com.cn
2.中央電教館職業教育教學資源部（“職業崗位能力精品課”項目）
聯系人：成秀麗
聯系電話：010-66490979
電子郵箱：chengxl@moe.edu.cn（郵件主題注明“2020教師交流活動”）
管理平臺：www.vepac.cn
【篇6】支持民兵工作先進單位事跡材料
一、新的時代,中學教學需要信息技術
信息時代已經到來，信息技術在社會發展中的作用越來越重要。我認為，以信息技術作為新型的教學媒體，當計算機與各學科的教學進程密切結合時所具有的特性，為新型教學模式的創建提供了最理想的教學理念和媒體。應用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條必由之路。
二、現代的學生,學習離不開信息技術.
學生的學習需要激發興趣,開拓思維.而使用信息技術，能創設貼進學生實際的數學情境，挖掘教材潛力，激發學生的學習興趣，讓學生學會用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤，為學生的數學學習服務，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中，提高學生的學習興趣。
信息技術與數學整合，可以針對不同的學生進行不同的練習，使每一位學生的數學學習得到提高。利用計算機進行練習，可以讓學生根據自己的學習情況選擇適當的練習題，由易到難，提高了學生學習數學的興趣，增強了他們學習的自信心，挑戰自我，提高學生完成任務的速度和準確性。
三、現代的課堂,需要信息技術
信息技術是指通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，進行綜合處理和管理，使計算機成為能以人類習慣的方式提供信息服務的一種新技術。利用信息技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，這將對學生認知結構的形成與發展起到積極的作用。
四、現代的教師,需要掌握信息技術
教師與學生之間角色關系未來將發生本質的變化，學生將根據個人的需要實行自主學習，從而拓寬視野，發展思維。而教師則會成為學生學習活動過程的指導者、幫助者和合作者。在教師角色定位上，教師將成為“平等中的首席”。在教學手段上，教師在教學中不僅僅是“導”，更主要的是“引”，教師將成為學生學習的幫助者，學生的學習過程不再為教師所掌握，而應由學生去理解、去研究、去發現。在教育理念上，教師將更注重“以生為本”，因為虛擬的網絡世界中有著豐富的教學資源，除了傳統的文本信息、圖片信息，還包含大量的聲音、動畫等動態資源，學生將通過媒體演示進行討論或者建立網站發表自己的成果，學生思維拓展空間更為廣闊。教師將更注重學生合作、協同能力的培養。合作是現代教育的基本理念。信息技術強調人與人之間的協同發展，最大限度展現個人的自身價值，充分發揮個人的聰明才智以及教師群體相互激勵、相互提高的作用，將使學生主動參與到學習中，成為合作學習者、合作研究者，生生互動、合作學習將成為常態。
因此,我們在現實的教育教學中,要有意識地關注信息技術與學科整合,讓學生體會學習的樂趣,體會發現的樂趣,體會探索的樂趣.這樣我們的老師與學生都在一種積極和諧的氣氛中學習與工作,這真的一件最快樂而又相當有效的事情.這也正是信息技術在現代教學中重要作用所在.
