課程游戲性是符合兒童身心發展、滿足兒童需要、寓教于樂的活動課程游戲性是符合兒童身心發展、滿足兒童需要、寓教于樂的活動。 以下是為大家整理的關于淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化的文章9篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
一、本課題研究的北背景、意義與價值
《綱要》中明確提出數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。結合游戲進行數學教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。
但目前幼兒對學習數學不太感興趣，表現在上課精力不集中，回答問題漫不經心，感到數學枯燥無味，對知識的學習沒有好奇心和求知欲，體會不到學習數學的重要性。另外，教師不能很好地將數學知識融于生活及其他各科教學中去。幼兒數學教育應從教師“教”為主轉向幼兒“動”為主。因此，不僅要讓幼兒操作，還要讓幼兒主動探索。將數學活動內容生活化、活動形式游戲化是落實這一目標的最佳途徑。
二、本課題主要研究內容
本課題主要圍繞以下四方面內容來研究：
1、生活中數學素材的開發和利用的研究。
2、數學游戲活動設計的研究。
3、與數學游戲活動相適應的生活化、游戲化情境創設的研究。
4、以繪本為載體展開合理有效的數學活動。
5、建立幼兒園、家庭、社會網絡一體化。
三、本課題的研究步驟、各步驟具體任務和研究方法
1、前期準備階段（2016.10-2017.1）成立課題組，確定研究內容和方案，明確課題組成員的職責。確定課題研究思路。
2、實施階段（2017.1-2017.3）明確研究目標、主要內容，為課題研究做充分的理論準備和思想準備，探索有效的途徑和方法，完善措施 。
3、總結階段（2017.3-2017.5）積累資料，總結經驗， 撰寫研究報告、相關論文及案例研究。
4、個案追蹤階段（2017.5-2017.6）對幼兒建立追蹤檔案，了解這些幼兒在以后學習中的表現，了解課題研究對他們產生的影響。
研究方法：
1.文獻研究法:學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲幼兒發展指南》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園數學教學法》等相關文獻，收集與大中小班課程游戲化研究有關的信息資料。進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容。
2.行動研究法：課題研究價值的取向取決于幼兒群體的行為方式和結果。教師在平等和諧的師幼交互活動觀察記錄幼兒在現實集體生活中的各種表現，分析判斷其學習和發展的狀況，幫助幼兒獲得相關的知識、技能，促進幼兒的活動向縱深發展。
3.案例研究法：從幼兒的興趣出發，設計不同的游戲活動，教師針對游戲活動的開展進行總結、分析，通過大量的案例，發現活動設計的亮點，反思活動中的不足。
4.調查研究法：采用觀察幼兒數學課程的轉變、問卷幼兒學習數學的興趣、訪談、個案研究、測試調查等科學方式，收集關于課題研究的素材，對教育研究現狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。
5.經驗總結法：將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。
四、本課題預期的最終研究成果及成效
預期的成果及成效：
1、課題研究報告。
2、自制數學幼兒園活動游戲化幼兒園教學案例。
3、教育隨筆和論文集。
4、課題幼兒園活動聲像資料。
5、環境布置集錦。
五、本課題研究成員
1、主持人：張寅
2、研究成員：趙桂英、張雷蕾、范立喜、
第2篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
一、課題由來
《幼兒教育指導綱要》中把數學納入了科學的領域，并用一句話概括了數學教育的目標：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。其實，數學教育在我們的生活和游戲中無處不在，因此我們可以根據幼兒好奇、好動、好問、好強的心理特點和認知特點，將幼兒園的數學教育融于幼兒的一日生活各環節中，培養幼兒對數學的興趣。 根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，巧妙地利用幼兒生活中的數學教育資源，進行生活化的數學活動是符合幼兒認知規律的，這就要求我們在教學中善于把原來抽象的數學內容，還原于幼兒所熱愛的生活情境中，讓幼兒從周圍世界的五彩繽紛，形形色色生活情境中，積累關于數，量，形，時，空等方面豐富的感情經驗，從而激發幼兒的數學活動的興趣和探究欲望。
二、研究的目標、內容、方法
1、研究目標：摸索將數材料的投放和主題開展相輔相成，推動幼兒自主學習探索，怎樣通過幼兒操作自然物或通過親身參與等來激發幼兒對數學現象的興趣，進而有持續探究的欲望的途徑。
2、研究內容：
1）、生活中數學素材的開發和利用的研究：挖掘生活中有價值的、適合園內幼兒知識基礎和發展水平的、孩子們感興趣的數學素材，進行篩選和整理，以豐富我園園本教材的教學資源。
2）、數學游戲活動設計的研究：根據所篩選和整理的素材內容設計相應的游戲活動，充分體現趣味性、童趣化、可操作的特點，以引發幼兒參與游戲活動的積極性。
3）、與數學游戲活動相適應的生活化、游戲化情境創設的研究：根據數學活動的內容，設計和制作富有趣味性、活動性，充滿生活氣息的游戲化情境，以利于激發和培養幼兒對數學學習的興趣。
三、研究方法：
1、文獻資料法：通過收集和學習國內外有關幼兒數學教育、情境的創設和運用等方面的理論，為梳理課題研究的教學理念提供借鑒，以指導課題研究實踐。
2、行動研究法：結合開展幼兒數學游戲活動的教學實踐，研究創設生活化、游戲化教學情境的必要性、合理性和有效性，為培養幼兒數學學習興趣形成經驗性的理性認識提供實證。
3、經驗總結法：通過對實踐活動中積累的經驗進行歸納與分析，使之系統化、理性化，逐步上升為合乎教學原理的規律性認識，以進一步指導生活化、游戲化情境的創設，為培養幼兒數學學習的興趣服務。
四、研究過程
（一）前期準備階段（2016年11月——2017年2月）
1、成立課題組，確定研究內容和方案，明確課題組成員的職責。
2、通過各種途徑查閱文獻，學習相關的理論，收集資料。
3、確定課題研究思路，撰寫課題研究方案。
（二）實驗階段（2017年3月——2017年6月）
1、探索有效的途徑和方法。
2、完善措施。
3、積累資料，總結經驗，撰寫研究論文與隨筆。
（三）總結階段（2017年9月——2017年11月）
1、撰寫研究報告、相關論文及案例研究。
2、完成結題研究報告的撰寫，為課題研究的成果鑒定作好充分準備，申請成果驗收。
五、成果成效
1、各個活動的記錄
2、相關的典型活動展示
3、課題研究報告及論文
六、存在問題與改進措施
1、存在的問題
1）、幼兒對學習數學不太感興趣，表現在上課精力不集中，回答問題漫不經心，感到數學枯燥無味，對知識的學習沒有好奇心和求知欲。
2）、幼兒體會不到學習數學的重要性。
3）、教師教法單一，注重硬性灌輸，忽視幼兒學習特點。
4）、幼兒動手操作材料單一，不符合幼兒年齡特點，限制了幼兒探索能力的發展。
2、改進措施
1）、創設區域活動環境：發揮幼兒主體作用，滿足幼兒需求，為幼兒提供物質上的幫助。師生共同探討“生成”活動區域。材料準備、材料分類、材料整理。
2）、游戲化教學體驗學習的樂趣。
3）、注重操作，將數學知識融于幼兒一日生活。
實踐證明，生活化、游戲化的數學教育不僅能讓幼兒在輕松、愉快地的氛圍中獲得知識，而且培養幼兒動腦、動口、動手的能力，使他們學而不厭。生活化是幼兒學習的基礎，游戲化使幼兒樂于其中。
第3篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
摘要:幼兒園教學活動的游戲化涉及到教育觀的變革問題，所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。傳統的教學形式是將知識灌輸給幼兒，重上課、輕游戲存在很大的局限性。現代教學形式則是幼兒園通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發展。
關鍵詞：幼兒園教學活動游戲化
一、幼兒園教學活動游戲化的概念
教學活動游戲化的定義：所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。
在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什么這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、幼兒園教學形式的類型及對教學活動的影響
（一）教學形式的類型
1.傳統的教學形式
在傳統教育中，往往把傳授知識看得很重，認為它是進一步掌握知識的基礎，這種認識致使教育過程側重于知識的累積，通過上課這一組織形式直接向學生灌輸知識，這確實能體現一種教育的高效率，讓幼兒學習到許多知識。
2.現代的教學形式
現代的教育中往往就是把游戲看得比較重，在教學活動中以游戲為主，將要讓幼兒掌握的知識用游戲的方式體現出來，使他們在輕松愉快的活動中發展個性，在教學活動中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動內容，從而使幼兒在教學活動中獲得游戲的心理體驗，這一教學形式是隨著社會的發展而提出的，是針對幼兒園教育日趨向于小學化而提出的。
（二）教學形式對幼兒園教學活動的影響
1.傳統教學形式的局限性
傳統教學形式側重于傳授給幼兒知識，但對于年幼的孩子來說，如果在傳授知識的過程中，忽視對知識來源的親身體驗，忽視這種體驗過程中的多種思維方法和學習能力的訓練，那么已經獲得的知識未必都會成為接受新知識的起點，有時反而成為束縛人的陳規，人的創造性隨之會被壓抑起來。傳統教育的這一局限在現代社會中已經越來越明顯了。如果說由于當時的社會文化的知識總量有限，使傳統教育以一種灌輸的方法為學生累積知識有其一定的可能行的話，那么，現代社會文明正在以最快的速度更新知識，激增的知識總量已難以用灌輸的方法來傳授。重上課，輕游戲是傳統教學形式中存在的很大的弊端，而現在，著重學習能力、探索能力、發現能力、創造能力培養的素質教育日益迫切起來。
2.現代教學形式的開放性
現代教學形式主要就是教學活動的游戲化，這一教學形式是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早的承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。這個就具體落實在以游戲的特點來組織教學，在教學的活動中將活動內容融入到孩子們喜歡的游戲中來，而現代的教學形式恰好可以使幼兒從游戲中吸取知識，通過自身對游戲的感興趣，從而使幼兒對在游戲中學到的知識印象更加的深刻，所以說，幼兒園教育還必須要謀求游戲和教育的結合。
三、幼兒園教學活動游戲化的優勢
游戲化、生活化已成為當今世界幼兒教育的主導潮流。1991年國家教委先后頒發的《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》指出：幼兒教育要“以游戲為基本活動”、“游戲為基本活動形式”，而現代教學形式正是將游戲滲透在幼兒的教育教學活動中，實施現代教學形式的重要性主要體現在以下兩個方面：
（一）教學活動游戲化更符合幼兒的年齡特點
幼兒在3——6歲的過程中，學習和認識事物主要是以具體形象思維為主，邏輯性思維幾乎沒有產生，所以在組織幼兒園教學活動時，不能把活動內容安排的太抽象，幼兒主要以游戲為主，所以必須將活動內容完全滲透到游戲中，讓幼兒在游戲中學習，學習中做游戲，另一方面，幼兒在那個年齡段的時接受知識最快的時候就是在游戲中學習，因為他們只有對游戲產生的興趣才最濃厚。
為什么說游戲化更符合幼兒的年齡特點呢？原因主要有以下幾個方面。首先游戲實現了幼兒運動能力的發展，使幼兒的大肌肉群的運動能力和技巧得到了鍛煉，促進對于肌肉運動的控制和協調，發展了幼兒手部肌肉的小肌肉群的協調能力等等；其次游戲促進了幼兒感知能力，思維能力、語言能力和想象力的提高；再次游戲實現了幼兒社會性的發展，給幼兒提供一個良好的社會交往的壞境，讓幼兒在游戲中學會合作；游戲還實現了幼兒情感的發展，讓幼兒在游戲中體驗到快樂。
由此可見，游戲在幼兒園教育教學活動中具有非常重要的地位，游戲之所以要根據幼兒的年齡特點來設計是因為幼兒在生理和心理上發育的還不是很完善，而教學游戲化正是擁有這樣的優勢，符合幼兒的認知水平，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一。
（二）通過教師良好的組織讓幼兒成為游戲的主導者
教師是教學活動的組織者，可卻不能想當然的成為活動的領導者，將教學活動游戲化可使幼兒成為活動的主導者，掌握主動權，針對這一現象教師可在教育目標的控制下把對幼兒施教的過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習體驗到游戲的樂趣。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。幼兒在活動中游戲體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度。教師控制越多，幼兒在游戲中的自由度就越低，教學的游戲體驗就越弱。
以往的教學活動都是以教師為游戲的主導者，幼兒在游戲中一直處于比較被動的地位，而現代的教學形式是以幼兒為主導者。這兩種形式的區別在于幼兒一個是被動一個是主動，兩種過程的心理氛圍是不一樣的，主動活動是積極而愉快的，被動活動是消極而有負擔的。幼兒在游戲中得到的收獲是幼兒主動活動的結果，幼兒在教育中得到發展則在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為幼兒主動活動的過程，這就是現代教學形式的優點，也是教學與游戲的成功結合；教學活動的游戲化主要是看是教師怎么去組織的，游戲教學是要通過將游戲組織化、體系化，使互相聯結、此起彼伏的游戲活動的安排和策劃完成身心成長的一定整體目標。所以說教師在整個過程中的地位是舉足輕重的，教師需事前了解活動的過程，設計好活動的內容，將教學活動游戲化。
例如：音樂游戲《小貓捉蝴蝶》。根據我愛春天的主題內容中，教師選擇了孩子們喜歡的蝴蝶，讓孩子模仿小動物——小貓，為了讓孩子充分體驗春天的美，春天陽光的溫暖，教師把活動場地選擇在戶外進行。活動開始，教師以“貓媽媽”的身份出現，帶領孩子(小貓)一起到草地上和貓媽媽學本領；邊聽歌曲《小貓》，邊學一學小貓走路，學一學小貓叫（喵嗚），學一學翹翹尾巴等；然后引出一只大蝴蝶飛的旋律，讓孩子感受旋律，聽一聽是誰飛來了；再引出一只大蝴蝶在飛揚（教師制作），孩子馬上被蝴蝶吸引，是蝴蝶飛來了，再放出《小貓》音樂，孩子們又開始學習貓的本領；第二遍蝴蝶音樂響起，孩子馬上就聽出蝴蝶飛來了，然后再和蝴蝶一起做游戲，去捉蝴蝶，去拍一拍蝴蝶，整個活動在師生互動中進行和結束。在活動中孩子自然學會辨別音樂和不停旋律，還能邊唱邊大膽、夸張的和老師模仿小貓的動作。
在活動的過程中讓幼兒體會到游戲的快樂，在游戲中孩子們了解到蝴蝶飛舞的聲音，教師讓幼兒自己充當小貓的角色，使幼兒對這一次的活動內容更加深刻，掌握的知識在記憶里能保持的更加長久，而這些都需要教師好的組織才行。
四、實施幼兒園教學活動游戲化的方法
（一）精心編制各種教學游戲
根據幼兒教育的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲“七星瓢蟲”，只滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造力得到充分發揮，在編制游戲時，還需設計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同的個性，不同發展水平幼兒的需要。
（二）靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的教學活動中，所設計的教學游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時做一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則，在幼兒結伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學活動有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。
（三）將感知活動貫穿在教學活動的過程中
游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒或對先提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應得到充分的發展，比如中班在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海；從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，教師在設計游戲室時有意識的滲透各種認知成分。如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設計智力游戲時，則要更多的滲透思維成分，同時要將各類游戲做協調安排，從而促進幼兒認知全面的發展。在幼兒園教育教學活動設計的過程中要將這些要求完全滲透進去，只有這樣，才能把一節節教育教學活動完全做到游戲化。
隨著幼教的不斷發展，越來越多西方的教育理念被中國幼教行業所吸收，從往年的對幼教的忽視到現在的高度重視都證明了我國的幼教行業正在飛速的發展著。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的‘游戲世界’之中”。所以我們要寓教于樂、寓教于游戲之中，游戲與教育是密不可分的，正所謂老師有心、幼兒無意；教在有心、學在無意；教育有心、游戲無意；是游戲教學，而不是教學游戲，是順其自然，而不是任其自然。
傳統的教學形式仍存在著一些弊端，而現在，隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。我們要大力推廣這種教學形式，將這種教學形式融入到幼兒園的每日活動中，時時刻刻記住讓幼兒接受新事物時最快最有效的方法就是游戲，我們要抓住幼兒的這一特點，將幼兒園教學活動游戲化。
在幼兒園里游戲就是基本活動，幼兒園教學形式應以現代教學形式為主，它存在著一定的開放性，有利于幼兒在開放的游戲中學習。在實施游戲時，要選擇適合幼兒年齡特點的游戲，并已教師為引導進行游戲，精心編制各種游戲，靈活指導各種性質和形式的游戲，將感知活動貫穿其中，摒棄傳統教學的弊端，發展已現代教學形式。
第4篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
摘要：游戲是幼兒的最愛，而生活又是幼兒認知的基礎。將生活化、游戲化教育理念引入幼兒教育活動，既可以豐富幼兒的認知體驗，又更為貼近幼兒的認知特性，且對于教育活動向著內涵化、多元化、豐富化方向發展有著更為積極且重要的作用。而且，在生活化、游戲化教育活動的驅使下，幼兒園教育的形式將更加豐富多樣，更利于對幼兒綜合素養的塑造。因此，教師在設計幼兒教育活動時，應以幼兒實際為基礎，加強對各類游戲化、生活化資源、素材的引入，活動、項目的引入，情境、生態的構建，使諸多與幼兒認知特性相切近的教育元素深入衍射至幼兒教育教學領域，為幫助幼兒認識、發展提供鋪墊。使幼兒教育活動的開展向著游戲化、生活化傾向而邁進，達到切實彰顯育人目標、全面提高教學實效的目的。
關鍵詞：幼兒；教育活動；游戲化；生活化
全新《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：應在寓教育于生活、游戲之中開展、組織、設計幼兒園教育活動。而陶行知所倡導的“生活教育理念”，則是對幼兒園教育活動生活化內涵的深度詮釋。同時，就幼兒的認知特性與發展現狀而言，生活化、游戲化教育活動的開展，也更為貼近其認知規律。而且，在豐富多彩的游戲活動驅使下、鮮活生動的生活素材刺激下，幼兒的認知能力、基本素質、身體機能也會獲得全方位發展，更利于對幼兒各方面需要的滿足與實現，為促使幼兒教育活動向著多元化、深層次邁進提供堅實保證。基于此，為了切實提升幼兒教育活動的質量與效能，教師在落實幼兒教育活動指導時，應加強對生活化、游戲化思想理念的滲透、融合、應用，為幼兒提供更多在生活與游戲中獲得認知提升的機會，使教育活動的開展釋放出強大的生命力與感染力，切實促進幼兒各方面意識、能力、素質的提升，幫助幼兒在科學且高效的生活化、游戲化教育活動引領下養成良好習慣、學會協作互助、提升思想認識、形成正確價值觀念、開啟全新發展旅途。
一、設計游戲化教育活動，激發幼兒認知夙愿
受到自身認知特性的影響，使得很多幼兒對游戲都興趣濃厚、熱情高漲。而科學、合理、高效的游戲化教育活動設計，是提升幼兒身心綜合素質的關鍵所在。教師在開展游戲化教育活動時，應結合具體活動目標，設計出與幼兒身心特性相契合的活動環節，為幫助幼兒更好提升認知能力，更好增強身體機能給予保證。一是安排準備性熱身游戲。為了增強幼兒參與體育游戲的實效性，教師應該做好教育活動開展前的熱身設計，選擇一些簡單易操作且幼兒比較感興趣的游戲作為教學內容的替代品，讓幼兒在諸如反應游戲、報數游戲等作用下，使身體快速進入興奮狀態，在愉悅的游戲體驗中參與游戲化體育活動。二是開展輔助性互動游戲。輔助性游戲最基本的目的是鍛煉幼兒的關節和肌肉群，為促使幼兒系統機能發展做好準備。教師可以借助一些具有輔助性特質的游戲，對幼兒進行誘導性訓練。例如，在進行折飛機游戲中鍛煉幼兒的投擲能力和手臂力量；在追趕游戲中鍛煉幼兒的反應能力和動作速率。三是開展專項性練習游戲。為了使幼兒的運動技能更為嫻熟，并幫助幼兒適時掌握不同游戲的技巧，教師可以設計一些針對性專項訓練游戲，讓幼兒在反復體驗中發展身體機能。例如，可以利用“跳繩”鍛煉幼兒的跳躍能力；利用“彈球”、“抓包”鍛煉幼兒的協調能力。在豐富多彩的游戲活動驅使下，來激發幼兒的認知夙愿。
二、構建生活化教育生態，提升幼兒綜合能力
幼兒在生活中所獲得知識、形成的能力，更利于其身心潛能的激活，這使得生活化教育活動的開展，顯得尤為必要。因此，教師在開展幼兒教育活動時，應加強對生活情境的創設與構建，在幼兒教育活動的各個領域充分融入一些輔助性生活元素，讓幼兒在蘊含生活特質的視頻、圖畫、色彩等引領下主動投身探索、體驗、感知，發現諸多生活現象背后的本質與規律，獲得認知潛能的激活。同時，教師還可以通過對幼兒教育區域環境的科學區分，開掘出專門的生活區，讓幼兒在環境的暗示與感召下積極參與動手探索。在墻壁上利用墻飾來展示一些妙趣橫生的生活素材，在自然角內引入一些幼兒比較喜歡的植物，讓幼兒在親自栽培中觀察其生長過程和變化規律，并做好記錄。借助一系列的生活情境創設，促使幼兒于內心深處萌生探究與實踐的欲望，使教育活動的開展更為充分、深入，以全面提升幼兒各方面綜合能力。
三、實現兩者的深度融合，促進幼兒全面發展
實現生活與游戲的深度融合，既可以提升教育活動的效能，又可以促進幼兒全面發展，且更為貼近幼兒的“最近發現區”，為幫助幼兒高效學習知識、切實提升能力提供鋪墊。因此，教師應該在實現生活化與游戲化充分結合的基礎上落實教育活動開展，讓幼兒在生活中觀察、分析，在游戲中實踐、體驗，在生活與游戲的互促并進中更好發展。在設計游戲活動時，應充分關注幼兒的生活經驗，讓一些比較貼近幼兒實際的生活元素滲透至游戲領域，讓幼兒在參與游戲總獲得新發現、鍛煉新能力、萌生新認識。例如，為了鍛煉幼兒的動手能力與思維能力，教師可以以“積木”游戲為載體，引入生活中比較常見的“房子”、“火車”、“大樹”等圖畫，鼓勵幼兒發揮想象與聯想，按照圖案造型構建對應的生活實物模型，在生活與游戲的結合中促進幼兒綜合能力發展。在構建生活情境時，可以將游戲融入其中，使生活情境更具吸引力、趣味性，促進幼兒認知遷移。例如，為了提升幼兒的交際、表達、協作能力，教師在組織幼兒進行情境會話時，可以融入角色扮演游戲，讓幼兒在游戲化生活場景中獲得發展需要的滿足。
四、結論
總之，實現幼兒教育活動的游戲化、生活化，是新時代幼兒教育的主要傾向。其既符合幼兒認知特性，又幼教事業發展趨勢，且可以全面提高幼兒教育活動的實現性、科學性、發展性。更為重要的是，游戲與生活是幼兒認知發展的基本載體，其可以從不同層面深度激發幼兒的認知潛能，使幼兒園教育活動的開展路徑得到充分延伸、拓展，為幼兒思想、情感、認識的豐富諸如了新鮮血液。因此，結合新時代的幼兒教育發展導向，教師應加強對游戲化、生活化教育素材的開掘與探尋，使諸多符合幼兒認知規律、滿足幼兒發展需要的游戲活動與生活元素深度衍射至幼兒園教育領域，讓幼兒在游戲中獲得關聯、在生活中提升能力，在確保生活化、游戲化教育活動高效開展的基礎上促進幼兒全面發展。
第5篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
【摘 要】 隨著幼教改革的不斷深入，數學教育同樣被關注著。幼兒園數學教育應順應時代的要求，走近幼兒的生活，用幼兒喜聞樂見的方式吸引幼兒、服務幼兒。為讓數學更好地應用于幼兒的生活，本文試圖研究幼兒園數學生活化和游戲化的實踐路徑。
【關鍵詞】 幼兒園數學;生活化;游戲化;研究
幼兒園數學教育是指幼兒在教師指導下，通過自身的活動，對周圍世界進行感知、操作，發現問題，尋求答案的探索過程。而生活化、游戲化是指教學活動充分利用游戲的形式、教學教材、問題、情境貼近幼兒的現實生活，體現童趣化的活動特征，以吸引幼兒的參與，調動幼兒的學習積極性。
前蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”兒童的生活離不開游戲，它是兒童最喜愛的活動，是最適合兒童身心發展特點的活動之一。《幼兒教育指導綱要》中把數學納入了科學的領域，并用一句話概括了數學教育的目標：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”“《指南》中也提出幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣”這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。
其實，數學在幼兒的生活和游戲中無處不在。但常規的教學中，過去教師往往偏重于知識的傳授和技能的培養，更多地滿足于幼兒記住了一些數字、能準確計算幾道題，卻忽視了學習興趣的培養，這樣容易造成幼兒感到枯燥乏味，壓抑他們的學習積極性。而生活化游戲化幼兒園數學的實踐研究，則是要積極嘗試并尋找出幼兒數學學習與幼兒生活的連結點，使它們以有意義的問題的方式來呈現，從而引發幼兒對數學活動游戲化解決的方式，體驗到數學的重要和有趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進幼兒智能的發展，提高幼兒的數學認知能力。研究以《綱要》《指南》精神為指導，試圖通過生活中的游戲化數學素材的開發和利用、幼兒園數學游戲化實施路徑、數學集體游戲活動設計及區域游戲設計的研究，形成具有生活化、游戲化的河海幼兒園數學園本課程和區域游戲方案;通過研究，充分發揮情境在幼兒數學學習過程中的誘導、啟示作用，引發幼兒對數學學習的興趣;通過研究，提升教師的實踐能力，引領教師的專業成長，培養一支優秀的教師團隊。
研究可以圍繞以下三方面開展：（1）數學游戲化素材的開發和利用的研究。挖掘生活中有價值的、適合園內幼兒知識基礎和發展水平的、孩子們感興趣的數學素材，進行篩選和整理，以豐富我園園本教材的教學資源。（2）數學游戲化實施路徑的研究。①要鼓勵游戲。要欣賞、關注幼兒的游戲過程;②要服務游戲。要努力為幼兒提供游戲環境、游戲材料;③要學會觀察游戲。要撰寫游戲活動觀察記錄;④要合理指導游戲。在觀察的基礎上，合理指導。（3）數學游戲活動設計（集體教學設計、區域游戲設計）的研究。根據所篩選和整理的素材內容設計相應的集體游戲活動和區域游戲活動，充分體現趣味性、童趣化、可操作的特點，以引發幼兒參與游戲活動的積極性。
研究可以采用“文獻資料法”即通過收集和學習國內外有關幼兒數學教育、情境的創設和運用等方面的理論，為梳理研究的教學理念提供借鑒，以指導研究實踐;“行動研究法”即結合開展幼兒數學游戲活動的教學實踐，研究創設生活化、游戲化教學情境的必要性、合理性和有效性，為培養幼兒數學學習興趣形成經驗性的理性認識提供實證。“經驗總結法”即通過對實踐活動中積累的經驗進行歸納與分析，使之系統化、理性化，逐步上升為合乎教學原理的規律性認識，以進一步指導生活化、游戲化情境的創設，為培養幼兒數學學習的興趣服務。結合調查法、觀察法、案例法等研究方法，確保研究過程科學合理性。運用調查法以獲取全面的研究資料，運用改進研究措施。觀察法是及時獲得并積累感性材料，驗證假說的必要手段。運用案例法對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。
為完成研究任務可以采用以下保障措施：第一加強研究管理，保證研究質量。首先，制定嚴格的研究制度，明確每個人的職責，包括教科研活動制度、教科研學習制度、研究制度，其次，精心組織研究力量，形成多維結合的研究隊伍。組織園教師為研究主體，以行政人員和一線教師相結合、骨干力量和一般人員相結合的研究隊伍，以保證研究任務的完成。第三營造自主、自律、自省的科研氛圍，構建寬松進取的人文環境，激發每位教師的潛能，促進研究者主體意識的提高。第二保證充足的研究時間。即保證每月兩次的科研學習時間，使每個參與研究的班級都能參與集體學習或分組討論或活動觀摩。第三保證相應的研究經費。即提供足夠的經費，為研究購買設備設施、教玩具、書籍資料等，從而在資金上保證教科研活動的正常開展。最后在研究過程中尤其要加強培訓，提高教師研究水平。定期組織研究人員進行學習研討，并撥出一定的科研經費，優先提供研究人員外出參觀學習。
【參考文獻】
[1]岳全英.幼兒園生活化數學課程[M].北京師范大學出版社，2012.9
[2]幸福新童年編寫組.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012：11.
[4]黃瑾.學前兒童數學教育[M].華東師范大學出版社，2007.1
[5]丁育婷.以角色游戲推動幼兒數學活動開展[J].教育導刊，2014.10
[6]美.格朗蘭德著，嚴冷譯.《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》[M].北京師范大學出版社，2016.6月第五次印刷
[7]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2015.7
第6篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
一、研究背景：
二十一世紀是教育創新的時代，隨著幼教改革的不斷深入，數學同樣被關注著。幼兒園數學教育為順應時代的要求，為讓數學應用于幼兒的生活，不斷的進行著探索與改革。《幼兒教育指導綱要》中把數學納入了科學的領域，并用一句話概括了數學教育的目標：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。其實，數學教育在我們的生活和游戲中無處不在，因此我們可以根據幼兒好奇、好動、好問、好強的心理特點和認知特點，將幼兒園的數學教育融于幼兒的一日生活各環節中，培養幼兒對數學的興趣。
但在教學中，過去教師往往偏重于知識的傳授和技能的培養，更多地滿足于幼兒記住了一些數字、能準確計算幾道題，卻忽視了學習興趣的培養，這樣容易造成幼兒感到枯燥乏味，壓抑他們的學習積極性。
前蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”兒童的生活離不開游戲，它是兒童最喜愛的活動，是最適合兒童身心發展特點的活動之一。結合游戲進行數學教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。
基于以上原因，我們確立了《幼兒園數學活動生活化、游戲化的實踐研究》這一課題，擬通過本課題的研究，積極嘗試并尋找出幼兒數學學習與幼兒生活的連結點，使它們以有意義的問題的方式來呈現，從而引發幼兒對數學活動游戲化解決的方式，體驗到數學的重要和有趣，有效的激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力。
二、概念的界定：
生活化：是指教學材料、問題、情境來源于幼兒的生活，貼近幼兒的現實生活。
游戲化：是指教學活動充分利用游戲的形式，體現童趣化的活動特征，以吸引幼兒的參與，調動幼兒的學習積極性。
三、研究目標和內容：
（一）研究目標
1．本課題以《綱要》精神為指導，試圖通過生活中的數學素材的開發和利用、數學游戲活動設計以及與游戲活動相適應的生活化、游戲化情境創設的研究，充分發揮情境在幼兒數學學習過程中的誘導、啟示作用，以有效培養幼兒對數學學習的興趣。
2．通過研究，提升教師的實踐能力，引領教師的專業成長，培養一支優秀的教師團隊。
（二）研究內容
本課題主要圍繞以下四方面內容來研究：
1．生活中數學素材的開發和利用的研究。
挖掘生活中有價值的、適合園內幼兒知識基礎和發展水平的、孩子們感興趣的數學素材，進行篩選和整理，以豐富我園園本教材的教學資源。
2．數學游戲活動設計的研究。
根據所篩選和整理的素材內容設計相應的游戲活動，充分體現趣味性、童趣化、可操作的特點，以引發幼兒參與游戲活動的積極性。
3．與數學游戲活動相適應的生活化、游戲化情境創設的研究。
根據數學活動的內容，設計和制作富有趣味性、活動性，充滿生活氣息的游戲化情境，以利于激發和培養幼兒對數學學習的興趣。
4．以繪本為載體展開合理有效的數學活動。
借助繪本數學教學活動的開展讓孩子們能在故事的情景中學習，讓原本枯燥的數學學習變得生動有趣。
5．建立幼兒園、家庭、社會網絡一體化。
數學知識的學習和運用不只是幼兒園的事，家庭教育也尤為重要。幼兒園應當充分發揮家庭教育的優勢，利用好這一教育資源，引導家長在生活中幫助幼兒學習數學知識，并能在實際生活中用數學知識來解決生活中的實際問題。
四、研究方法
1．文獻資料法：通過收集和學習國內外有關幼兒數學教育、情境的創設和運用等方面的理論，為梳理課題研究的教學理念提供借鑒，以指導課題研究實踐。
2．行動研究法：結合開展幼兒數學游戲活動的教學實踐，研究創設生活化、游戲化教學情境的必要性、合理性和有效性，為培養幼兒數學學習興趣形成經驗性的理性認識提供實證。
3．經驗總結法：通過對實踐活動中積累的經驗進行歸納與分析，使之系統化、理性化，逐步上升為合乎教學原理的規律性認識，以進一步指導生活化、游戲化情境的創設，為培養幼兒數學學習的興趣服務。
4．結合調查法、觀察法、案例法等研究方法，確保研究過程科學合理性。
運用調查法以獲取全面的研究資料，運用改進研究措施。觀察法是及時獲得并積累感性材料，驗證假說的必要手段。運用案例法對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。
五、研究過程：
(一)準備階段（2011年12月——2012年7月）
1．成立課題組，確定研究內容和方案，明確課題組成員的職責。
2．通過各種途徑查閱文獻，組織教師學習相關理論，獲得最新研究成果。
3．確定課題研究思路。
（二）實施階段（2012年9月——2014年7月）
1．明確研究目標、主要內容，為課題研究做充分的理論準備和思想準備。
2．選擇、制定適合各年齡段幼兒數學游戲化活動的內容。
（1）數學資料庫：收集生活中的數學素材進行篩選和整理。
（2）游戲匯編室：收集和創編幼兒喜愛的數學游戲活動。
（3）數學游戲指導坊：課題組教師收集有關數學活動游戲化指導方面的資料，做好閱讀筆記并及時進行梳理，努力在課堂教學中創設與數學游戲活動相適宜的生活化、游戲化情境。
3．收集在教學活動中各年齡段具有典型行為習慣特點的案例，并進行分析、解讀、研究，形成有效的指導策略和側重點。
4．年級組開展活動，形成探討區域游戲中數學活動游戲化的延伸與運用（各年級組長負責）。
5．撰寫教學研究論文與隨筆。
（三）總結階段（2014年9月——2015年1月）
1．撰寫研究報告、相關論文及案例研究，組織教師將三年來的研究成果匯編成冊。
2．將課題組自制數學活動游戲化教學的案例匯編成冊。
3．完成結題研究報告的撰寫，為課題研究的成果鑒定作好充分準備。
六、完成本課題研究任務的保證措施：
1．加強課題管理，保證研究質量。首先，制定嚴格的研究制度，明確每個人的職責，包括教科研活動制度、教科研學習制度、課題研究制度，并將教師的每月津貼與教科研工作緊密聯系，對研究者進行適當獎勵。其次，精心組織研究力量，形成多維結合的研究隊伍。組織以市區優秀骨干教師為研究主體，以行政人員和一線教師相結合、骨干力量和一般人員相結合的研究隊伍，以保證課題研究任務的完成。第三營造自主、自律、自省的科研氛圍，構建寬松進取的人文環境，激發每位教職工的潛能，促進研究者主體意識的提高。
2．保證充足的研究時間。即保證每月兩次的科研學習時間，使每個參與研究的班級都能參與集體學習或分組討論或活動觀摩。
3．保證相應的研究經費。即提供足夠的經費，為課題研究購買設備設施、教玩具、書籍資料等，從而在資金上保證教科研活動的正常開展。
4．在研究過程中尤其要加強培訓，提高教師研究水平。定期組織研究人員進行學習研討，并撥出一定的科研經費，優先提供研究人員外出參觀學習。
七、預期研究成果：
1．課題研究報告。
2．自制數學活動游戲化教學案例集錦。
3．教育隨筆和論文集。
4．課題活動聲像資料。
5．環境布置集錦。
6．課題研究網頁。
第7篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
摘要：幼兒教學關系幼兒的未來，幼兒教育要符合他們身心發展的特點。幼兒的年齡很小，對事物的理解還沒有那么深刻，注意力易分散，有時缺乏自信心、獨立能力和集體意識，有時他們會對周圍事物盲目模仿。這就需要教師在教學過程中要以日常生活和日常活動為載體進行有效教育，以促進幼兒身心健康發展。
關鍵性：幼兒教育生活化活動化
學習的過程即是生活的過程，讓幼兒在學習中生活。這使我體會到，幼兒園教學中雖然沒有大事，吃飯、洗手、游戲，幼兒教師每天做的就是這些小事，但正是這些不起眼的小事，成就了幼兒健康成長的大事。大大方方，習慣良好、興趣廣泛、開開心心的好孩子，就是在這些不起眼的小事中慢慢地長成，所以也可以說幼兒園里無小事。幼兒園的生活處處是學習，讓幼兒在學習中生活。幼兒教育的內涵與追求就在于于小處見精神，細微處見教育。教師應該使幼兒教育生活化、活動化。
一、通過日常行為培養幼兒自信心
幼兒退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特征是幼兒對自己缺乏足夠的自信，行為常有退縮表現。如果不及時幫助幼兒消除這種心理，將會影響幼兒的心理健康，導致他們形成心理障礙，使其產生自卑感，甚至形成不良性格，直接影響他們以后的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進他們身心健康和諧發展。
在日常教學中教師應該盡可能地為幼兒創造展現自己的機會，讓他們信任自己的老師，可以找一些簡單的問題或者是簡單的事情讓他們去完成，以增強他們的自信心。例如，對那些膽量比較小的幼兒，我經常給他們一些發言的機會，只要他們的回答基本符合我的要求，我就會當著全班學生的面給予表揚；每當他們能完成任務時，我都會及時激勵，給一個小紅花或者給他們一個擁抱，盡可能地讓他們體驗成功的快樂，幫助其培養自信心，使他們勇敢地邁出主動和其他人交往的步伐。
二、通過日常生活培養幼兒獨立能力
隨著社會的發展，獨生子女的比重越來越多，家庭的結構方式也發生了改變，很多幼兒成為了家里的“小皇帝”，要什么就給什么，過著飯來張口、衣來伸手的生活。這就會造成很多幼兒的生活自理能力比較差，大多是因為教師和家長“寵出來”的，所以教師偶爾也要“偷偷懶”。
有一天午睡時，大部分幼兒已經躺在床上，濤濤小朋友則剛剛吃完飯，坐在床邊上正準備脫鞋，當我正在給個別小朋友蓋被子的時候，只見他走過來問：“老師，我的鞋子怎么脫不掉呀？”我認真地看了看他，發現他穿著昨天的那雙鞋子，而且剛才已經自己脫了左腳的鞋子，因為昨天是他自己脫鞋子的，我本想蹲下去幫他脫，但突然想到前天看到的一篇文章《偶爾也要偷懶》，大概意思就是教師不能什么都幫幼兒做，即不能“包辦”。所以我決定等待，于是我說：“你自己再想想辦法，去試一試”，過了一會兒，我站在休息室的門口偷偷觀察他，只見他先看看左腳，一副若有所思的樣子，接著好像發現了什么似的高興地說：“老師，你快來看，我把鞋子脫下來了！”我鼓勵道：“濤濤，你自己想辦法解決問題，你真棒。”教學過程中類似的事情很多，幼兒習慣于求助教師和家長，我不禁感嘆：到底是幼兒的自理能力、動手能力在退化，還是家長的溺愛在滋長，這樣的包辦教育，對他們是所謂的保護還是無形殺手。
三、通過日常生活培養幼兒集體意識
剛入園幼兒的集體意識差，在幼兒園過集體生活，有許多紀律要遵守。但許多幼兒毫無紀律意識，上廁所、喝水、玩玩具、洗手都是一擁而上、亂擠，以自我為中心，不考慮其他的小朋友。我為了培養幼兒形成良好的集體意識，充分利用日常教學的各個環節，潛移默化地強化幼兒集體的意識，逐漸幫助他們形成集體意識，洗手、喝水、吃點心時總是一組一組地請他們去，并提醒他們如果你一個人慢了，或者沒做好事情，那你們這一組的小朋友都不會受到表揚。
比如，戶外活動游戲時，我往往把幼兒分組進行游戲。因為小班幼兒在戶外玩耍時，有幾個幼兒總是會亂走，不跟緊其他的小朋友，破壞游戲規則，我就只好讓大家停止游戲，并把遵守游戲規則的一組抽出來示范給大家看，尤其是給不遵守游戲規則的個別小朋友看。這樣讓個別搗亂的幼兒意識到，因為他的擾亂而影響其他小組進行游戲。有一次玩拱形門器械時，昊昊和天宇就搗亂影響了其他小朋友玩游戲，大家都責怪他們沒有好好排隊，昊昊和天宇也意識到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過去摸著他們的頭說：“昊昊和天宇想做游戲嗎？好好站隊遵守紀律還是好孩子。最后一組讓你們做游戲吧！”于是大家高高興興排好隊一起鉆過拱形門器械。
四、糾正錯誤模仿，培養良好習慣
小班階段的幼兒喜歡模仿身邊的人與事物，在模仿的過程中學習并成長。
模仿的初衷是讓幼兒學習好的行為方式，以一個或多個榜樣性的例子，讓他們自然而然地進行模仿，從而成為一種習慣。師生互動，上課教授知識，也是在模仿。在模仿的過程中，幼兒往往容易挑選一些自己感興趣的新奇事物進行模仿，對一些不好的、新奇的、沒有接觸過的新鮮事物也爭先模仿，例如啃手指，帶食物、玩具入園，推著小椅子滿教室跑跳，滿地爬、滾等。這些幼兒模仿的行為，我們稱之為“壞習慣”。當然模仿也不全然是不好的。例如，入園與離家時，和老師說早上好、再見，學習穿衣、如廁，繪畫、唱歌、詩歌表演等，都是好的模仿行為。在發現幼兒模仿到不好的行為習慣時，應該及時糾正，教他們明辨是非對錯。對于小班年齡的幼兒，模仿是成長過程中的一部分，無法干涉，只能給予適當的引導，避免他們模仿到錯誤的行為，養成壞習慣，以至于成為大家眼中的“壞小孩”。
在幼兒成長的過程中，父母和教師一樣，都是幼兒最好的導師，為了他們的明天更加美好，請父母重視起來，及時糾正他們的錯誤模仿行為，表揚他們好的行為模仿方式。要知道，好習慣需從小培養，好習慣可以受用終身。
淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
第8篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
一、研究背景：
二十一世紀是教育創新的時代，隨著幼教改革的不斷深入，數學同樣被關注著。幼兒園數學教育為順應時代的要求，為讓數學應用于幼兒的生活，不斷的進行著探索與改革。《幼兒教育指導綱要》中把數學納入了科學的領域，并用一句話概括了數學教育的目標：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。其實，數學教育在我們的生活和游戲中無處不在，因此我們可以根據幼兒好奇、好動、好問、好強的心理特點和認知特點，將幼兒園的數學教育融于幼兒的一日生活各環節中，培養幼兒對數學的興趣。
但在教學中，過去教師往往偏重于知識的傳授和技能的培養，更多地滿足于幼兒記住了一些數字、能準確計算幾道題，卻忽視了學習興趣的培養，這樣容易造成幼兒感到枯燥乏味，壓抑他們的學習積極性。
前蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”兒童的生活離不開游戲，它是兒童最喜愛的活動，是最適合兒童身心發展特點的活動之一。結合游戲進行數學教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。
基于以上原因，我們確立了《幼兒園數學活動生活化、游戲化的實踐研究》這一課題，擬通過本課題的研究，積極嘗試并尋找出幼兒數學學習與幼兒生活的連結點，使它們以有意義的問題的方式來呈現，從而引發幼兒對數學活動游戲化解決的方式，體驗到數學的重要和有趣，有效的激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力。
二、概念的界定：
生活化：是指教學材料、問題、情境來源于幼兒的生活，貼近幼兒的現實生活。
游戲化：是指教學活動充分利用游戲的形式，體現童趣化的活動特征，以吸引幼兒的參與，調動幼兒的學習積極性。
三、研究目標和內容：
(一)研究目標
1.本課題以《綱要》精神為指導，試圖通過生活中的數學素材的開發和利用、數學游戲活動設計以及與游戲活動相適應的生活化、游戲化情境創設的研究，充分發揮情境在幼兒數學學習過程中的誘導、啟示作用，以有效培養幼兒對數學學習的興趣。
2.通過研究，提升教師的實踐能力，引領教師的專業成長，培養一支優秀的教師團隊。
(二)研究內容
本課題主要圍繞以下四方面內容來研究：
1.生活中數學素材的開發和利用的研究。
挖掘生活中有價值的、適合園內幼兒知識基礎和發展水平的、孩子們感興趣的數學素材，進行篩選和整理，以豐富我園園本教材的教學資源。
2.數學游戲活動設計的研究。
根據所篩選和整理的素材內容設計相應的游戲活動，充分體現趣味性、童趣化、可操作的特點，以引發幼兒參與游戲活動的積極性。
3.與數學游戲活動相適應的生活化、游戲化情境創設的研究。
根據數學活動的內容，設計和制作富有趣味性、活動性，充滿生活氣息的游戲化情境，以利于激發和培養幼兒對數學學習的興趣。
4.以繪本為載體展開合理有效的數學活動。
借助繪本數學教學活動的開展讓孩子們能在故事的情景中學習，讓原本枯燥的數學學習變得生動有趣。
5.建立幼兒園、家庭、社會網絡一體化。
數學知識的學習和運用不只是幼兒園的事，家庭教育也尤為重要。幼兒園應當充分發揮家庭教育的優勢，利用好這一教育資源，引導家長在生活中幫助幼兒學習數學知識，并能在實際生活中用數學知識來解決生活中的實際問題。
四、研究方法
1.文獻資料法：通過收集和學習國內外有關幼兒數學教育、情境的創設和運用等方面的理論，為梳理課題研究的教學理念提供借鑒，以指導課題研究實踐。
2.行動研究法：結合開展幼兒數學游戲活動的教學實踐，研究創設生活化、游戲化教學情境的必要性、合理性和有效性，為培養幼兒數學學習興趣形成經驗性的理性認識提供實證。
3.經驗總結法：通過對實踐活動中積累的經驗進行歸納與分析，使之系統化、理性化，逐步上升為合乎教學原理的規律性認識，以進一步指導生活化、游戲化情境的創設，為培養幼兒數學學習的興趣服務。
4.結合調查法、觀察法、案例法等研究方法，確保研究過程科學合理性。
運用調查法以獲取全面的研究資料，運用改進研究措施。觀察法是及時獲得并積累感性材料，驗證假說的必要手段。運用案例法對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。
五、研究過程：
(一)準備階段(2011年12月——2012年7月)
1.成立課題組，確定研究內容和方案，明確課題組成員的職責。
2.通過各種途徑查閱文獻，組織教師學習相關理論，獲得最新研究成果。
3.確定課題研究思路。
(二)實施階段(2012年9月——2014年7月)
1.明確研究目標、主要內容，為課題研究做充分的理論準備和思想準備。
2.選擇、制定適合各年齡段幼兒數學游戲化活動的內容。
(1)數學資料庫：收集生活中的數學素材進行篩選和整理。
(2)游戲匯編室：收集和創編幼兒喜愛的數學游戲活動。
(3)數學游戲指導坊：課題組教師收集有關數學活動游戲化指導方面的資料，做好閱讀筆記并及時進行梳理，努力在課堂教學中創設與數學游戲活動相適宜的生活化、游戲化情境。
3.收集在教學活動中各年齡段具有典型行為習慣特點的案例，并進行分析、解讀、研究，形成有效的指導策略和側重點。
4.年級組開展活動，形成探討區域游戲中數學活動游戲化的延伸與運用(各年級組長負責)。
5.撰寫教學研究論文與隨筆。
(三)總結階段(2014年9月——2015年1月)
1.撰寫研究報告、相關論文及案例研究，組織教師將三年來的研究成果匯編成冊。
2.將課題組自制數學活動游戲化教學的案例匯編成冊。
3.完成結題研究報告的撰寫，為課題研究的成果鑒定作好充分準備。
六、完成本課題研究任務的保證措施：
1.加強課題管理，保證研究質量。首先，制定嚴格的研究制度，明確每個人的職責，包括教科研活動制度、教科研學習制度、課題研究制度，并將教師的每月津貼與教科研工作緊密聯系，對研究者進行適當獎勵。其次，精心組織研究力量，形成多維結合的研究隊伍。組織以市區優秀骨干教師為研究主體，以行政人員和一線教師相結合、骨干力量和一般人員相結合的研究隊伍，以保證課題研究任務的完成。第三營造自主、自律、自省的科研氛圍，構建寬松進取的人文環境，激發每位教職工的潛能，促進研究者主體意識的提高。
2.保證充足的研究時間。即保證每月兩次的科研學習時間，使每個參與研究的班級都能參與集體學習或分組討論或活動觀摩。
3.保證相應的研究經費。即提供足夠的經費，為課題研究購買設備設施、教玩具、書籍資料等，從而在資金上保證教科研活動的正常開展。
4.在研究過程中尤其要加強培訓，提高教師研究水平。定期組織研究人員進行學習研討，并撥出一定的科研經費，優先提供研究人員外出參觀學習。
七、預期研究成果：
1.課題研究報告。
2.自制數學活動游戲化教學案例集錦。
3.教育隨筆和論文集。
4.課題活動聲像資料。
5.環境布置集錦。
6.課題研究網頁。
武進區崔橋幼兒園
第9篇: 淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
一、課題研究的現實背景及意義
21世紀的世界是一個高度科技化、國際化、民主化與多元化的腦力密集時代，是科技發展一日千里，國際間關系更加密切的發展時代，是一個變動急劇、充滿競爭與挑戰也充滿機遇與希望的社會。因此在未來社會中，世界各國只有讓自己的人民能夠大量而快速吸收日新月異的新知識才能適應新時代的需要。
上世紀末我們迎來我國新《綱要》的頒布，為新世紀我國的教育明確了最根本的目標：個體的可持續發展。學前教育的任務不再是為入小學做準備，而是為孩子的終身發展奠定基礎。《綱要》將教育目標定位在情感、態度、能力、知識、技能的培養上，而從《綱要》的字里行間不難發現情感、態度、能力的培養更是備受關注。這就意味著教育將從以往注重知識技能的獲得轉換到情感、態度、能力的培養上來。具體地說就是要求教育必須培養更具創造力和鍥而不舍、追根究底的人才；具有一種團隊精神，愿意與人合作，隨時隨地學習新知識和不斷充實自我的人；能察省自身的長處與不足而加以發揚和克服，會欣賞美的事物而有健康身心的人；還具備創造思維，批判反省以適應變遷能力，能自律自強而樂于進取的社會新人。然而以目前的教育現狀是不能滿足這種要求的，教育必須改革，這已是世界各國無可爭議的共識。
新《綱要》的頒布，為教師們帶來了新的教育觀，終身教育的理念正逐漸深入人心，教師們在不斷的反思中發現舊的教學模式，教學目的，內容重點和教學手段等諸多方面都與個體的可持續發展相違背，于是新的教學模式，教學目的，內容重點和教學手段等在新《綱要》理念的指導下應運而生。
而我們為什么要選擇數學活動作為我們研究的課題呢？
首先隨著現代化科學技術的迅猛發展各行各業都用到數學，數學成為公民必須的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求。
其次由于數學概念的抽象性，而在現實生活中大部分的人不用在生活和工作中去解決一個數學題目，因此孩子們認為數學即難學又沒用。但學數學的隱性影響卻是巨大的如：人的邏輯思維能力、空間想象能力、辯證能力、實證能力等都是在參與數學活動的過程中發展起來的。
在以上的現實背景下，我們提出了“數學活動生活化、游戲化”這一研究課題。是想以學習數學為載體，以現實生活中的數學現象為活動的引發點，以幼兒的興趣即對活動探究不斷深入為學習的線索，用游戲的形式，以幼兒親身的體驗：身體的活動、對自然物的操作、幼兒間的討論交流等等來獲取解決問題的思路和方法，激發幼兒對身邊數學現象的興趣，培養良好的思維品質，強烈的實證意識和實證能力，其中激發幼兒對數學活動的興趣將是我們課題研究的重點。
二、國內外有關同類課題的研究綜述
（一）國際上數學課程改革的趨勢
1.強調數學課程的應用性和實踐性。
目前現實數學觀點得到國際數學教育界的普遍認同，也為廣大數學教師所接受。這一思想表明：第一，學校數學具有現實的性質（數學來自于現實生活再運用到現實生活中去）。第二，學生應用現實的方法學習數學（通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論）。其中英國數學課程在應用性，實踐性方面的特點就令人矚目。
2.重視以學生為本的活動。
“做數學”是目前數學教育的一個重要觀點，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生學習數學的重要性。認為“做數學”是學生理解數學的重要條件。日本新數學課程改革的一個基本特點就是提倡具有愉快感、充實感的數學活動。
3.重視數學與其他學科的綜合。
英國數學教學中的課程中和主要內容是：（1）從現實生活題材中引入數學。（2）強調數學和其他科目的聯系。（3）打破傳統格局的學科限制，允許在數學課中研究與數學相關的其他問題。
（二）國內學前數學課程改革趨勢
從觀念上看國內數學課程改革的方向與國際趨勢相同但就幾個版本的課程指導看存在幾個問題：1.活動的內容多來自于數學的一個知識點，教師將這個知識點形象化或游戲化但多與現實生活無多大聯系。2.活動的安排不符合幼兒的心理需要，低估了幼兒的理解能力如：對時間的認識。3.已意識到讓幼兒自身操作來探究問題，但有的材料需要的準備時間太長，但操作材料并不適合每一個孩子的發展，甚至有為操作而操作的現象。
三、課題研究的內容及預期目標
（一）內容的選擇 從以往的數學活動中收集相關的內容分塊整理如：數概念、時間、空間、排序、形體等等，在生活中尋找相關的現象并設計活動，在活動中論證并摸索出適合各年齡段的幼兒心理發展水平的內容。
（二）活動方式 摸索怎樣通過幼兒操作自然物或通過親身參與等來激發幼兒對數學現象的興趣，進而有持續探究的欲望的途徑。
（三）情感、態度、能力的培養。以學習數學為載體，發現隱含在每一個集體游戲和個體自身操作中的發展幼兒情感、態度、能力方面的契機。如：集體游戲中團隊精神的培養、大膽質疑積極探討和驗證解答問題的途徑等等。
我們希望通過活動孩子們對數學活動產生濃厚的興趣，愿意主動去發現生活中的數學現象，在日常生活中敢于質疑，樂于討論探究各種現象，喜歡和他人合作解決問題，能對幼兒以后的處事產生積極的影響。
四、運用的科學理論與主要的研究方法
運用的主要科學理論：
首先是新《綱要》的理念，新《綱要》指出幼兒的科學教育（包括數學教育）是科學的啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究的欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
其次加德納的多元智能理論和瑞吉歐的思想是我們研究方法上的另一個理論依據。
主要的研究方法：采取以行為研究為主，觀察記錄法和比較分析法相結合的研究方法。
五、研究的步驟
（一）前期準備階段（2004年4月~2004年8月）
1. 學習相關的理論，收集資料。
2. 形成一個個案，以特殊案例來驗證年幼兒童的抽象思維能力和概念運算能力。
3. 撰寫課題研究方案。
4. 制定階段計劃
（二）實驗階段（2004年9月~2007年1月）
1. 探索有效的途徑和方法
2. 完善措施
3. 積累資料，總結經驗，撰寫論文
（三）總結階段（2007年1月~2007年6月）
1. 撰寫實驗報告
2. 申請成果驗收
（四）個案追蹤階段（2007年9月~ ）
對實驗班幼兒建立追蹤檔案，了解這些幼兒在以后學習中的表現，了解課題研究對他們產生的影響。
六、本課題研究的特點：
1. 強調課程的人性化。
（1）我們從幼兒的身心發展情況出發，根據心理學和腦科學的研究我們在前期的準備階段進行了一個個案的研究，在研究中發現低幼兒童通過在日常生活中學習數學對數的運算、時間、空間、形體等數學方面的內容都能理解并能進行簡單的推理，對數的敏感性強，學習數學的興趣濃厚。因此我們想在這個基礎上從隨機抽樣的低幼兒童中進行該課題的研究，來驗證其普遍性。
（2）從終身教育的觀念出發，在課題研究中注重對幼兒進行情感、態度、能力的培養。
2. 力求課程的生活化。
課程的內容將從又身邊的事物而來，讓幼兒通過活動了解數學在生活中的作用。
3. 注重課程的整合化。
我們見把數學活動整合在其他領域的游戲活動中，使其更具有趣味性。
七、條件分析
1課題研究人員將不斷地了解同類課題的研究趨勢，并積極參加各種培訓提高自身的理論和科研水平。
2需取得實驗班家長的支持，使家園教育觀一致。
3在研究后期希望能用實證來得到全園教師的共識，以便推廣。
八、成果形式
1各個活動的記錄（包括活動的設計，和照片或錄像資料）
2相關的典型活動展示
3課題研究報告
4教師研究論文
