事跡材料可分為個人事跡和集體事跡，典型經驗材料主要指先進的集體經驗材料。事實上，先進的個人經驗材料并不多見。 以下是為大家整理的關于幼兒教師教育隨筆小故事不要綁住孩子雙手的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 幼兒教師教育隨筆小故事不要綁住孩子雙手
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上”。科學研究表明，手的活動對腦細胞的發育有著重要的促進作用，而對于幼兒期的孩子來說,雙手的靈巧又能促使智力的發展，其道理就在于此。可是現在，由于獨生子女家庭的增多,年輕的媽媽對孩子寵愛過度，從而導致孩子動手能力的下降,又加上家長工作方面的壓力,一般孩子都由老人撫養,很多老人由于缺乏科學的知識和方法，導致孩子上幼兒園時,生活自理能力較弱。
針對這一情況,作為教師和家長，我們就應該對癥下藥。首先，教師要做好家長工作，建立家園協調教育，讓孩子先學習自己的事情自己，自己吃飯、自己穿脫衣服，自己收拾整理玩具，由過去的家長包辦代替，逐漸到養成良好的生活衛生習慣，從新發揮孩子的雙手，為孩子創設多種鍛煉機會，給予適當的幫助。如穿衣服時，可以讓孩子自己先伸進一只袖子，然后幫助孩子伸進另一只袖子，我們幫一半留一半，讓孩子在較容易的事情中嘗到自己動手的樂趣。又如給孩子玩具時，要告訴孩子這是玩具的家，玩好后要把玩具送“回家”，讓孩子學會自己的事情自己動手。其次,在培養孩子動手能力的過程中，還需要為孩子的動手操作創設一個良好的學習環境，并準備豐富多彩的、足夠的、安全的操作材料，以及各種簡單的工具，安排在一個固定的位置，鼓勵孩子們自己去動手，做做玩玩，當孩子們被環境和材料所吸引時，便會產生動手的欲望。這樣，孩子們出于好奇進行的探索興趣就會更高，更積極。結合不同年齡孩子的特征，開展有效的手工和繪畫活動，幫助幼兒提高動手能力和對藝術的表現力，陶冶情操。再次,孩子的學習可以進行同伴的互相幫助，共同進步，在游戲中，他們通過共同的合作，相互的模仿、啟發和促進，這樣孩子們在學習中成長著、進步著。
總之，不能忽視孩子動手能力的培養，不要綁住孩子的雙手,真正將教育落實到實處，有效促進孩子動手能力的發展。
第二篇: 幼兒教師教育隨筆小故事不要綁住孩子雙手
剛剛入園的孩子被老師帶進了圖書館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架。“孩子們，我來給大家講個故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書，講了一個童話故事。老師講完故事后對孩子們說：“孩子們，這個故事就在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”老師停頓了一下，問：“有哪位小朋友也能來給大家講一個故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來：“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內回蕩。老師用一張上好的紙，很認真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來。“下面，我請一位小朋友來為這個‘故事’配個*圖。”一位小朋友主動站了起來，走上前，在紙上畫了一個“爸爸”，一個“媽媽”，又畫了一個“我”。老師認真地伸出雙手把它接了過來，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和*圖者的姓名，并寫上“出版日期”。最后，老師把這本“書”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們，你們看到了，寫書并不難。雖說你們現在年齡還小，只能‘寫’這樣的小書，但我相信等你們長大了，學會很多知識以后一定能寫出大書，成為偉大的作家。”
其實，簡單也是教育藝術。這節“作文課”因其“簡單”，才格外富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜歡上了學習。我以為，越是高超的教育藝術越是簡單的。無論是活動氣氛的營造，還是具體過程的展開，抑或材料的準備，都毋需刻意，簡單才顯自然。這其中，關鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡易的環境”，讓教育在這“純凈如水”的滋潤中獲得效果。
活動過程的簡單，一是行動的“簡約”，教師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必須說和必須做的時候才給予必要的幫助。教師要充分提供機會、平臺，鼓勵孩子動口動手，不要怕孩子說得不流利，做得不準確。二是程序的“簡約”，環節應“格外清晰”，轉折少一些，節奏緩一些，以照顧到孩子的差異，充分展示教學過程的細膩和精致，讓每個孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。
此外，對于成功的體驗也應是簡樸的。一是讓參與者成為成功者，就像本案例，聽故事的、講故事的、畫*圖的，每一個孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者，讓努力者多一些體驗、多一些收獲。
簡單也是好的教育。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡單資源”，讓教育呈現出美好、溫馨的形象，煥發出迷人的光*。
第三篇: 幼兒教師教育隨筆小故事不要綁住孩子雙手
關于規矩，讀者最常問的幾個問題是：對孩子比較寬松，長大以后他會不會無法無天?少一些規矩、多一些自由對男孩來說，會不會使他越來越沒有規矩，從而養成一些壞習慣?快兩歲的孩子是否需要立規矩?如何界定規矩和寬松之間的尺度?
很多人都認為，孩子小時候如果給他自由，他長大就會無法無天。持這種觀點是對人性不信任，認為人是帶著原罪出生的，如果不加以管束和懲罰就會變得很差。其實人性非常善良，尤其是孩子，天性非常純美，這是每一個兒童與生俱來的本性。有些孩子成年之后有破壞力，不是因為他小時候被慣得太多，而是他受到的暴力太多或者說管束太多所致。所以不
要害怕把孩子慣壞，只要不是慣他做壞事，只要在正常范圍內，就允許孩子干一些他愿意干的事情。
關于自由和規矩，其實是大家感到最迷惑的一個問題。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什么。很多人認為自由是放任自由，什么也不管，干壞事也不管，但這是對自由的誤解。真正的自由是解開孩子繩索，讓孩子自由發展，在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情，甚至使一些小壞都沒問題。
不要擔心孩子變壞，恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，長大了才會講規矩、有規則。因為他們在自由中獲得自信，也獲得自由的'力量。那些從小被管束過多的孩子也會很講規矩，但他們蓬勃的生命力在規矩中框住了。這樣的孩子很老實、沒有創造力，甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價，講規則有什么用?一定要相信人的向心力，就像向日葵向著太陽一樣，一個孩子在自由中成長，自然會成長得自由、美好，不要擔心。
我一向主張無為而治，相信得到充分愛的孩子會做出正確選擇，不需要父母太多干涉，即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開始成長為一個幼兒的階段。兩歲的孩子開始萌發一種意識，開始以自己的眼光看問題、做判斷，開始嘗試獨立做一些事情，這樣會被很多家長認為是不聽話了，這其實反映了家長自身的脆弱。
恰恰是那些做事極其嚴謹、雷厲風行，或者極其能干的家長，孩子在他們眼里特別容易變得不聽話，因為他們常常把自己的意志過多地強加到孩子身上，總覺得“我希望你這么做，你沒有這么做”，“你怎么變成這樣子”，就將孩子定義為不聽話。實際上，這是我們沒有很好地接納兒童，沒有寬容弱小。我們應該真正把孩子當做孩子去愛，而不是用成年人的標準去要求孩子。
的確很難界定規矩和寬松的尺度，就像無法輕易界定好與壞一樣，只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是，不出危險，也不妨礙他人，就交給孩子自己處理。
對父母而言，做榜樣、做表率、給建議、正面肯定，比生硬地立規矩要好得多。有時候我們給孩子立很多沒有意義、無聊的規矩，還誤以為是好東西，生硬地讓孩子服從，這并不是—件好事。比如說，在公共場合不要大聲喧嘩，這是公德，但在不重要的場合，孩子喧嘩幾聲，大聲叫喚幾聲，真不是問題。由于成年人太注重所謂的安靜，不允許孩子說話，實際上是用成年人的規則擾亂了童年的自由自在。
