改革開放以來，在全黨全社會的共同努力下，中國成功解決了億萬農村貧困人口的溫飽問題，成為世界上扶貧人口最多的國家，探索和積累了許多寶貴的經驗。 以下是為大家整理的關于課程思政元素有哪些的文章17篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】課程思政元素有哪些
為全面落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（中辦發〔2019〕47號）,進一步深化新時代全省學校思政課改革創新，中共山東省委教育工作領導小組日前印發《山東省深化新時代學校思想政治理論課改革創新行動方案》（以下簡稱《方案》）。
《方案》要求，全面貫徹黨的教育方針，秉持“思政課是第一課、馬克思主義學院是第一學院”的建設理念，充分發揮學校思政課立德樹人關鍵課程作用，聚焦“六個要”“八個統一”，實施“六大行動”，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
《方案》提出，實施課程體系拓展行動。按照國家課程方案開齊開足大中小學各個學段的思政課必修課；開好《中華優秀傳統文化》課程，推動開設《沂蒙精神》地方（校本）課程，構建完善整體性與層次性相統一、必修與選修相結合的思政課課程體系；引導學校規范使用國家統編統審教材，加強對地方和校本思政課教材編寫修訂、審核備案、出版發行以及選用使用等全過程監管。
實施教師培優育強行動。推動各市、縣（市、區）將中小學專職思政課教師配備納入教師招聘計劃予以重點保障，推動高校加快專職思政課教師配備，確保基本達到國家要求；實施“五支隊伍進校園”活動，動員校外社科理論專家、黨政領導干部、優秀企業家、時代楷模等兼職講授思政課；支持馬克思主義理論學科人才申報省級人才工程；每2年實施一輪大中小學“思政課教學名師工作室”建設項目；開展思想政治工作優秀青年教師培育計劃，培養100個優秀團隊和300名教學科研骨干；建設10至15個實踐研修基地，開展省級示范教學培訓和國內外考察研修；建立高校思政課教師崗位津貼制度，推動各地中小學在內部績效工資分配時向思政課教師適當傾斜；實施大中小學思政課教師專項訪學交流計劃；逐步擴大全省重點馬克思主義學院本科、研究生招生計劃；建立高校馬克思主義理論相關專業人才培養聯盟，提高人才培養質量；引導高校建立完善優秀老教師與青年教師結對傳幫帶制度。
實施教學提質創優行動。開展全省學校思政課質量監測；加強省、市兩級思政課教學指導委員會建設，統籌指導各類學校思政課建設；推動建立區域內大中小學思政課教師一體化備課機制和校內集體備課制度，建立健全中小學思政課教研員、高校思政課名師示范授課、巡回評課制度；每2年開展1次“金課”評選，定期舉辦全省學校思政課教學大賽或展示活動；實施“同城大課堂”活動，利用不同城市重要近現代歷史事件節點，組織駐地學校集體備課、專題授課。
實施教研科研助力行動。加強全省大中小學思政課一體化建設研究指導，建設“全省學校思政課網絡教學資源庫”；設立大中小學思政課省級教學改革項目，在教學成果獎中單列思政課專項，定期舉辦教學改革論壇；單獨設立思想政治教育研究課題，定期評選優秀科研成果；推動省、市、縣（市、區）三級教研機構配齊思政課專職教研員。
實施實踐賦能增效行動。依托愛國主義教育基地等在省內外建設首批100個思政課實踐教學基地，逐步擴充至200至300個；推動高校結合實際單獨設立思政課實踐教學學分，分別從本、專科思政課現有學分中劃出2個和1個學分,開展各具特色的實踐教學。允許學生通過參加教師統一組織的實踐教學或提交相關的實踐成果申請獲得相應學分；推動全省建設10個左右VR或虛擬仿真體驗教學中心。
實施學院強基固本行動。組織實施重點馬克思主義學院和示范思政部建設項目，加大動態調整力度；開展高校馬克思主義學院對口協作；實施馬克思主義學院院長培養計劃，探索推動學校黨委宣傳部部長兼任馬克思主義學院黨組織書記；積極推進馬克思主義理論學科基礎理論和重大問題研究，編寫《高校馬克思主義理論學科年度發展報告》；引導高校把馬克思主義理論學科納入重點學科予以支持建設，力爭在一級學科博士、碩士學位授權點上實現新突破。
【篇2】課程思政元素有哪些
11月4日，學院舉行“課程思政示范課程”建設情況匯報會。黨委副書記王榮海，黨委常委、副院長楊建國，黨委常委、組織部部長周蒨出席。教務處及各教學單位部門負責人、分管建設工作負責人，教研室主任，校省兩級課程思政示范課程、示范專業及示范教學團隊建設項目負責人參加會議。
楊建國首先對學院近兩年課程思政建設行動計劃的實施情況進行了回顧總結，通報了學院貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部、四川省教育廳發布的相關課程思政建設工作重要政策文件，持續采取的系列行動以及取得的初步成效。
省級思政課示范課程《思想道德修養與法律基礎》，省級“課程思政”示范課程《大學英語》《全國導游基礎知識》《數控機床加工零件》建設項目的負責人及團隊成員，主要針對課程建設基礎、課程建設思路與途徑、建設目標要求與重點內容、課堂教學建設與教學團隊建設、前期實施過程與初步成果、未來規劃與預期成效等方面先后做了現場匯報。
王榮海做會議總結時強調，要圍繞立德樹人根本任務，進一步明確課程思政建設的目標任務和重點內容，深入挖掘每門課程所蘊含的思想政治教育元素，實現課程門門有思政，教師人人講育人，推動學院“三全育人”格局全面形成；要堅持育人導向，進一步推進學院課程建設行動計劃，展開“課程思政”大討論；要提升全體教師思想意識，切實加強教師隊伍建設，提高育人能力，不斷創新育人手段；要切實推進全課程思政建設，修訂專業人才培養方案、課程標準，切實加強課堂教學建設，加強學生理想信念教育，深化產教融合，形成校內外協同育人體系，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。
【篇3】課程思政元素有哪些
2020年9月4日、9月5日晚，**老師按照部門要求，一起在線上學習了有關課程思政的講座。通過兩個晚上的學習，讓我對自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對師德ide理解有了新的感悟。培訓中，**副主任**和北京師范大學**教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。
其中**教授于**年3月18日參加過習近平總書記主持召開的學校思政課教師座談會，現場聆聽了習近平總書記的重要講話，她主要從責任重大、使命光榮，政治認同、價值引領，同向同行、共育英才三個方面來闡述了自己對思政課程的思考。強調教育首要回答的根本問題主要就是圍繞“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”，結合豐富生動又新穎的案例繪聲繪色地闡明了作為理論教師“當什么樣的老師、是用什么樣的方法”的問題。她講到，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯講好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這樣的思政課講座為教師提供了強大的精神動力，也指明了進一步努力的方向，并使思政課教師感受到了責任重大，使命光榮。
培訓中，熊教授還講到總書記對教師的綜合素質提出了六項要求，對如何上好思政課提出了八個統一。怎么才能深入理解這六項要求和八個統一，并把它有效落實呢？她認為：
一是要講政治，要把講好思政課當做一項事業來做。思政課的根本目的是價值引領，要有信仰，有擔當，有情懷，全情投入，把講好思政課當做畢生的一項追求。
二是要重視科研，尤其要重視教學研究。良師必定是學者，要想講好思政課，必須有深厚的學術涵養，教師對馬克思主義理論，尤其是21世紀中國馬克思主義理論要做到真學、真懂、真信，并且踐行。學者未必良師，教學是一門藝術，教師必須重視教學研究，要認真學習教學規律、教學方法，掌握教學藝術，并根據學生的特點，來精心設計和組織教學，做到“配方”要更科學、“工藝”要更精湛，“包裝”要更時尚，真正增強學生的獲得感，切實提升思想政治理論課的教學實效性。具體談到教學方法，她指出，思政課要有理論深度，從學理上把理論講透，展現理論的魅力，做到以理服人，同時拿事實說話，增強理論的現實說服力。同時要有“講故事”的本領，得把有意義的事情講的有意思、有溫度、有色彩，不枯燥、接地氣，學生愛聽，讓馬克思說中國話，讓高深的理論說家常話。
經過這兩個晚上的線上培訓學習，讓我明白：講好課，是老師的工作和本職；
育好人，是國家賦予老師的使命。在課程改革的今天，我們面臨的第一挑戰----教育觀念，必須緊隨時代車輪，不斷地更新、拓展、充實、提高。教師要堅持終身學習，學習新思想、新觀念，不斷提供思想政治素質，爭做新時代的好老師，要做學生思想的傳播者和實踐者，用中國特色社會主義新思想教書育人。
作為教師的我們首先應該將“四個自信”“四個意識”等新思想，新動態，融入到日常教育教學工作中,切實自覺地做到，以學校大局為重，正確處理好學校利益與個人利益的關系;切實做到學校交給的各項工作認真完成、學校的號召積極響應。其次要做學生學習、生活、思想上的引路人。作為教師，不僅要傳授知識，更要幫助孩子們在成長過程中樹立高尚品德，明白做人的道理。
青年是祖國的未來、民族的希望。把下一代教育好、培養好，從學校抓起、把每個學生教育好，是教育的神圣使命。認真學習貫徹習近平總書記重要講話精神，把教育辦得越來越好，我們就定能培養好擔當民族復興大任的時代新人，培養好德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。今后我將更加嚴格要求自己，堅持不斷學習和反思，虛心向經驗豐富的優秀教師學習，在物理、數學教學實踐中，更加精心備課，深入挖掘課程思政素材，如鹽入水，在課程教學中巧妙滲透思政元素，充分體現課程思政的價值引領作用。
【篇4】課程思政元素有哪些
2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，……，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上特別指出，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”。在此教育背景下，高校教師積極開展專項研究與實踐，將思想政治教育融入到各類課程教學中。高等數學課程主要是面向大一開設的一門基礎課（公共課），涉及專業多，并且課時多學習時間長，抽象性、邏輯性強，它是為學習后續課程提供必不可少的數學基礎知識和思想方法，培養學生分析問題與解決問題的能力。將思想政治教育融入到高等數學課程中能促進學生形成良好的世界觀、價值觀和人生觀。本文以“常數項級數”教學為例，給出融入課程思政的教學過程與策略。
1教學過程
1.1數學史的介紹
春秋戰國時期我國著名的哲學家莊子在《莊子·天下篇》中對“截丈問題”有一段名言：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。如果把每日截取下來到那一部分加起來，就可以得到無限個數相加…。戰國時期的劉徽在他的割圓術中提出“割之彌細，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”，這就是說，圓內接正多邊形的邊數無限增加的時候，它的周長的極限是圓周長，它的面積的極限是圓面積。可見我國人民很早就有了無窮的思想，并且將無窮的思想運用到數學中。通過數學史介紹，讓學生知道今天學習的數學中的輝煌成果不是一蹴而就的，是許多著名數學家共同努力，漫長堅持的結果。“天下無難事，只怕有心人”，用這些數學家成功的例子鼓勵和鞭策學生要努力學習，立志成才。通過這些事跡，鼓勵學生克服自身不足，踏實學習，善于發現問題、提出問題、分析問題與解決問題，遇到困難也要迎頭趕上，加強思想政治教育，用樂觀的精神戰勝面對的困難。
1.2數學問題的提出
在此階段讓學生體會到有些事物，必須要放到一個無限的過程中，才能夠認清它的本質。為達到此目的，教師采用一個與學生生活密切相關，卻又是以現有知識水平無法解決的問題作為引例，吸引學生與教師一起分析和探究，例如。
一位慢性病人需要每天服用某種藥物，按醫囑每天服用0.05mg，設體內的藥物每天有20%通過各種渠道排出體外，問長期服藥后體內藥量維持在怎樣的水平？
問題4：任意無窮多個數字的和都是存在的嗎？也就是說任意無窮多個數字相加的結果仍然是一個數字嗎？
在這些問題的解決過程中，學生們會有這樣的體會：一個人的壽命肯定是有限的，但這個問題的解決卻是通過求n趨于無窮大時數列sn的極限來實現的，所以有些事物，必須要放在一個無限的過程中才能認清它的本質。
1.3概念的建立
2教學效果評價
（1）常數項級數是已經學習了微分和積分之后的知識內容，簡單介紹數學史體現中國數學家在數學發展中是不可忽視的源頭，讓學生感受到民族的自豪感和文化自信，對比近代數學的落后又會激起學生強烈的民族責任感。通過正面引導，在課堂上讓學生不僅可以學到專業知識，還可以開拓境界，熏陶心靈，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地為學生成長服務。
（2）引入的問題密切聯系生活，與醫藥學相關，與學生專業相關，問題引人入勝，通過問題層層剖析，既生動，又能準確達到教學目的。能夠激發學生學習興趣，讓學生體會到數學的“用”，告訴同學們，一路探索，一路發現，努力著，堅持著，可以發現最美的風景。整堂課圍繞無限和展開，在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內圓滿達到教學目標。
（3）思考題中的“調和級數”蘊含著“蝸牛精神”，點點滴滴雖然越來越渺小，但是積微方能成著。滴水可以穿石，不放棄不拋棄，一路堅持，希望終究會實現。
（4）采用多媒體教學，利用現代化教育技術，一方面節省時間，另一方面，靈動的ppt吸引學生的注意力，為枯燥的數學課增添了色彩;在課程的結尾，安排小結，用一分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使課堂結構趨于完整。此小結在注重總結內容的同時，為下節課的教學內容埋下伏筆。
3結束語
課程思政是不改變原有的知識內容和結構，在講解知識的同時穿插思政教育，把對學生的價值引領巧妙的融合在課堂教學之中。在課程中挖掘思政內容，潤物無聲，讓學生感受到數學的美，體驗到科學精神、工匠精神、家國情懷、危機感和使命感等思政元素，并熱衷于對數學知識的探索和追求。
【篇5】課程思政元素有哪些
本課程主要介紹與稅法密切相關的稅收的基本原理。研究稅收的基本原理一般都是從研究稅收存在的必要性開始的，然后再研究稅收的概念、特征、職能、體系、原則等問題。
教師仔細分析稅法中各個稅種的規定，就可以看出每一稅種都會涉及4個基本問題：
（1）納稅人，即誰應該繳納這種稅？即誰應承擔依法納稅的義務？或者說，政府應對誰征稅？
（2）課稅基礎，即按什么繳稅？即征稅的基礎是什么？或者說，政府對什么征稅？
（3）稅收負擔，即應繳多少稅？即應承擔多少稅收負擔？或者說，政府應征多少稅？
（4）納稅程序，即怎么繳稅？即什么時候繳稅？繳到哪里或繳給誰？用什么方式繳稅？
前三個問題，應由稅收實體法（有關稅種的法律）規范；后一個問題，應由稅收程序法（稅收征管法和稅收行政法制）規范，但稅收實體法中也會有所涉及。
以上4個基本稅收問題，就是4條基本的思路，是梳理思路的主要框架。
課程重點的把握：在被列為重點的章節中，以增值稅、企業所得稅、個人所得稅和征管法四章為主。
教學方法的改革方面：基于《關稅與稅法》課程自身特點，化繁為簡，總結規律。《關稅與稅法》課程的內容比起其他課程整體感較差，其所計算的范圍很廣，這對學生學習《關稅與稅法》課程難度較大。因此，在教學中教師將相似的計算公式總結歸納起來，找出共同點和不同點，這樣學習起來省時、省力。例如，增值稅的進項稅額和銷項稅額抵扣計算的方法和委托加工生產消費品計算抵扣辦法相似，講完這兩部分內容之后可以進行計算上比較，并歸納整理，這樣有助于學生掌握這兩個稅種。還有在計算所得稅時，將企業所得稅和個人所得稅的計算共同的部分歸納整理，找出不同的計算方法。這樣，能加深稅法知識理解的程度，提高計算能力，同時訓練學生的邏輯思維能力。通過歸納整理的學習方式，學生清楚了增值稅的計算過程，并且相似的計算不再容易混淆。經過比較學習，學生對兩種所得稅的計算掌握得很牢固，2016年畢業的學生反饋，企業所得稅和個人所得稅的計算在學校時學得比較扎實，在實際工作中運用得得心應手，到企業進行會計核算工作時適應很快。
經過努力，學生學習效果較好，大部分學生掌握了基本的稅費計算的技能及基礎知識。
【篇6】課程思政元素有哪些
培根“鑄魂”少年“養成”
9月10日，是一年一度的教師節。習近平總書記曾強調，“全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻”。
教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。日前，習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》文章中強調，“要有仁愛情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，心中始終裝著學生，讓思政課成為一門有溫度的課”。都說“教育要從娃娃抓起”，講好中國“故事”，傳遞理想“情懷”，是每個教師肩頭的責任，更是堅定的教育“初心”。
腦中藏“山海”，筆下著“宏圖”。“三尺講臺存日月，一支粉筆寫春秋。蠶心燭魂育桃李，重墨多彩繪丹青。”三尺講臺，成了教師恪守一生的箴言，是一生靜候的佳音。都說“腹有詩書氣自華”，教師就是這樣一群人，將腦中“山海”“詩書”“多彩的世界”描繪于黑板之上，帶領學生領略浩瀚的書海、繽紛的世界和人生的前路。教師的核心是以學生為重，是在不斷自我學習和“輔導”他人學習的路上取得進步，保持“終生學習”的態度、堅定“始終向學”的步伐，以專業素養、專業發展、專業責任為學生們的成長“鋪路”“引航”“加油”，繪就“大鵬展翅”的美麗“宏圖”。
心中蘊“情懷”，步里添“底氣”。“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。”曾有人將教師比作辛勤的園丁，為未來的“小花朵”們遮風避雨、用心澆灌，直到培養成為“棟梁之才”才默默退出“舞臺”。夜深燈明，映照著你專注的臉龐，上課鈴響，意氣風發的是你的腳步，家庭拜訪，溫柔暖心的微笑在你的眼角，而這些點點滴滴都在影響著每一個孩子的成長。都說教育就是“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，教師將時刻銘記教書育人的使命，甘當“人梯”，甘當“鋪路石”，以初心、使命、情懷，成就孩子們“非凡的人生”。
眼中溢“溫情”，手掌捧“星辰”。“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。”俗話說，“一日為師，終生為父”，教師將青春年華奉獻在了講臺、將光陰歲月留在了教室，更將溫情滿懷給了學生，陪學生的時間比陪家人多、教學生的用心比對私事多，成了孩子們靈魂的“工程師”，孕育第二次成長的“引路人”。培根“鑄魂”，少年“養成”，用溫暖和包容伴孩子成長、用愛與奉獻澆灌孩子成才、用專業和知識引領孩子進步，讓“小小少年”成為懂愛、善學、求進、篤信的“大大青年”，成為閃耀在中華大地上萬顆璀璨的“星光”。
【篇7】課程思政元素有哪些
習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，具有劃時代、里程碑的重大意義。扎實抓好這一思想的學習宣傳貫徹，引導廣大黨員干部群眾真正用這一光輝思想武裝頭腦、指導實踐、推動工作，是當前頭等大事和首要政治任務。
深學求悟透。各級領導干部特別是主要領導要以身作則、以上率下，帶頭講黨課、談體會、作報告，推動黨員干部真正學有所獲。充分利用理論中心組、地方黨校、講習所等平臺載體，制定學習計劃、邀請專家授課、分批集中輪訓，讓廣大黨員自覺接受教育。以黨支部為基本單位，積極開展專題學習、研討交流、主題黨課等，做到融入日常、抓在經常。發揮基層理論骨干、草根宣講員等作用，以通俗易懂的語言和群眾喜聞樂見的方式，推動十九大精神進企業、進農村、進機關、進校園、進社區、進軍營、進網絡，增強學習教育的實效性和影響力。
深知求活用。在全面準確把握的基礎上，堅持知行合一、學以致用，真正在學懂弄通做實上下功夫，始終用習近平新時代中國特色社會主義思想謀劃發展、難題，推動區域振興發展，為加快東北振興發展助力。圍繞十九大提出的新戰略新思想，認真對標對表，進一步明確區域發展方向、自身定位和規劃布局，確保區域發展始終沿著正確方向前進。一分部署、九分落實。各級黨員干部要緊盯十九大確定的重點任務，注重埋頭苦干抓落實，堅定目標方向、抓住問題不放、迎著困難而上，以永不懈怠的精神狀態和一往無前的奮斗姿態，推動中央決策部署在基層落地生根、開花結果。
【篇8】課程思政元素有哪些
為深入貫徹習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，推進落實我市中小學思政課建設，推動學校辦好思政課、教師教好思政課、學生學好思政課，圍繞以下幾個方面形成學校的思想政治理論課建設情況報告。
一、思政課建設機制
我校思政課程，由學校黨支部直接領導，楊關欣校長把握學校思政課的教育工作的方向和工作目標，具體落實到教學、科研和管理的全過程中，監督學校思政課教學情況。由學校教務處和學校思政課教師具體負責實施思政課教學工作。學校領導和教務處堅持深入到班級思政課課堂，加強與任課教師和學生之間的交流溝通，及時了解教師課堂教學情況。
二、思政課教師隊伍建設
學校重視思政課教師隊伍建設，狠抓思想政治工作。組織教師認真學習相關文件，領會其精神;
對思政課教師的授課內容、授課計劃和教學實踐各環節嚴格把關;
重視師德建設，利用政治學習，積極開展師德規范的學習交流活動;
保證正確的教育方向在思政課教育教學內容、主體、目的、方法中的切實實施。
學校現有思政課教師19名，負責學校1至9年級的思政課教學工作。專任教師4人，其中高級教師一名，中級教師三名。兼職教師共有15名，其中初級教師4名，中級教師7名，高級教師3名。學校積極組織思政課教師研討教研、學習，積極選派教師參加上級組織的教師培訓活動。
為配合思政課教學工作，學校貫徹落實上級精神，組織班主任教師和其它學科教師，積極開展學科德育滲透，有力地促進學生的養成教育成和思想道德教育工作。
三、思政課教育教學
根據學科設置標準，學校開設了1至9年級均開設了《道德與法制》課。1至6年級每班每周均開設了2節課程，7至9年級每班每周開設3節課程。在思政課教材選用上，學校嚴格統一使用教育部組織編寫的部編教材。
為加強學校思政課學科建設，每學期開學前，學校教導處組織思政課教師做好備課工作，認真研討教材，加強對教學大綱的掌握，組織教師開展教研活動，采用集體備課的方式討論教學中的重點、難點、熱點問題，交流教學經驗。
通過集體備課和教研活動，把課本理論知識與學生學習、生活實際和社會實踐相結合，采用多媒體、網絡等現代化教學手段進行教學，促進了思政課教學手段和方法的改進。
四、思政課建設
保障學校加大軟硬件投入，學校為思政課等科任教師辦公室配備了聯網的電腦，以保證思政課教育教學及辦公需要。
學校長期的教育教學過程中，堅持“育人為本，德育為先”的理念;
嚴格按照“課程設置標準”，開齊學科，保證學校思政課的正常開設，保證專任教師任教思政課的建設思路。
五、思政課與實踐相結合
1.學校依托各種“活動日”、“活動月”，結合思政課、班隊會等，開展一系列以思想品德教育等為主題的社會實踐活動。
2.開展思想品德專題教育周活動，通過活動，讓學生從個體到集體，從外表到心理，形成愛祖國、愛人民，積極健康向上的品質。
3.充分利用升旗儀式、板報、手抄報等形式，積極開展學生的思想品德教育和養成教育等德育活動，使我校學生從低年級到高年級，形成健康、文明的積極向上的校園文化，促進校園和諧。
【篇9】課程思政元素有哪些
前一段時間我有幸參加了高校課程思政教學方案設計專題研修班，在這個研修班上，我認真聽取了四位專家對于課程思政的深入解讀，受益匪淺，通過學習其他高校課程思政的做法，我更加明白課程思政其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、潤物無聲，實現立德樹人根本任務。下面我將從四個方面闡述我的心得體會。
一、教師是關鍵
“讓教育者先受教育，讓信仰者講信仰”。教師是學生價值觀教育的引路人，教師的育人意識和育人能力是決定“課程思政”效果的關鍵因素，只有對專業知識思政教育有深刻的理解和堅定的認同，才能在課堂教學過程中有效地傳遞給學生。為此，應著力提升教師的思政意識與結合專業的價值教育執教能力，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現傳道與授業的有機統一。而我們的課程思政師資隊伍主要包含三類：專業課老師、思政課老師和輔導員，這里面專業課教師是課程思政關鍵中的關鍵。
要想讓所有的課都上出思政味，所有的老師都挑起思政擔，共同探索構建全員、全方位、全過程“大思政”教學體系，我想可以這樣做：一方面，建立線上課程思政研究與實踐溝通群組，可以先邀請一批熱心熱情于課程思政的骨干教師，包含教務處、宣傳部、學工部、馬院教師代表、專業課代表、輔導員代表等，在群組里專業課教師可以分享自己的課程思政設計，或者提出自己的疑惑，由不同部門不同身份的老師進行出謀劃策，提供政策或者智力支持；另一方面，定期開展思政課教師和專業課教師、輔導員共同參與的課程思政教學線下沙龍活動，在研討過程中，三者可以共同疏理專業課程與思想政治教育的連接點，了解現在學生所思所想，論證其合理的切入點，有效的拓展思政理論課的教學邊界，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現思想政治教育與知識體系教育、日常思政教育的有機統一，讓三者產生整體育人的聯動效應。課程思政的主陣地是課堂，而專業課教師想要更好的融入課程思政，必然少不了思政課老師和輔導員的保駕護航，互通有無，三者強強聯合，不僅可以讓專業課教師在保留自身課程特點的同時，還能夠更好的了解學生的思想動態，與思想政治理論課保持同向同行。打造一支不僅具有精深專業素養，而且具備高尚師德、精湛育德能力的師資隊伍，是為學生提供優質課程思政的保證。
二、教材與課程設計是基礎
高校課程都是按照專業進行設計，特別是專業課程傳授的教學內容會直接體現知識的價值導向，因此在編寫教材、選擇教材的時候，要集中骨干教師力量，統籌優勢資源，讓教材中融入課程思政的內容，既符合專業要求，又不生硬強勢，讓學生在不知不覺中認同我們所要引領的價值理念。
同時，要扎實做好專業課程育人教學設計，明確思政教育的的具體要點、基本內容和基本方式，針對具體課程編制課程思政教學指南。也就是說，一個專業的價值引領體系應當是全面的、系統的、有規律可循的，不是單一課程教師自己閉門造車的結果，需要進行教研室研討、確定并實施，對于精品課程、一流課程，更應該組織相關專家進行指導，打造一批優質思政課程，可以給其他課程提供借鑒。
最后，改進“思政課程”和“課程思政”的教學整體設計，提高協同育人效果。從實踐方式來看，思想政治教育主要有兩種情況，第一種是旗幟鮮明講政治，采用正面直接的施教方式，第二種就是間接的把教化滲透到豐富多彩的社會生活中，這兩種缺一不可。教學內容的設計，在思政課程教育中，教師需要在課程基本要求的基礎上，結合學生專業性特點，融入相關專業要素，提升思政課程的親和力，增加學生對課程的認同感；而“課程思政”在教學內容上，要挖掘專業課程中的思想政治元素，盡可能實現專業知識技能與思想政治教育兩者的相互融合，進行共同教育。
三、方法是手段
在我們的教學過程中，選擇適當的方法，才能加強學生的自覺性和學習效率，以學生為主體是我們所有教學方式方法的首要前提。
因此，第一個方法，任課教師一定要了解學情，分析自己所帶學生的興趣愛好、心理特征、迷茫與困惑。復旦大學馬克思主義學院陳金華教授說，只有從學生關心的現實問題入手，才能增加馬克思主義理論的解釋力、課堂思政的吸引力，也就是說我們要回應學生的期待，更要幫助學生養成大國國民心態和思考習慣。
我這里有個簡單的例子。我所教授的課程是《課堂翻譯實踐》，針對的是大四本科學生，他們對于考研、考教師資格證、就業等問題特別關注。因此，我在上課的過程中，注重積極回應學生的這種期待，對于手語翻譯的就業前景，特別是和本門課程密切相關的就業方向，怎樣才能成為一名合格的課堂手語翻譯與學生進行了探討。首先明晰了課堂翻譯的身份地位，課堂翻譯不同于其他場合的翻譯，他站在講臺上，就有了教師的身份和屬性，就要以好老師的準則去要求自己，由此引出“四有”好老師的定義：我們的理想信念就是要通過自己的這雙手去傳遞給聾生更多的知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，讓他們能夠成長為合格的祖國建設者和接班人；我們的道德情操就是要愛崗敬業，遵守教師和手語翻譯員雙重身份的職業操守；我們的扎實學識就是我們嫻熟的翻譯技能和廣闊的專業知識背景；我們的仁愛之心就是對殘疾人事業的無限熱愛和忠誠，是不拋棄不放棄，是耐心、愛心與恒心。
第二個方法就是以社會熱點為切入點，有助于融入思政元素。比如現在藏族小伙丁真的爆火，是現在00后學生關注的社會熱點現象，學生一方面感慨于丁真的“甜”“野”氣質，另一方面心中難免有一絲想當網紅、想自己也被看見的沖動。我在上課時以專業教師的身份和課下輔導員的身份和學生討論了這個問題，學生的積極性都特別高，他們也很關心自己能否成為手語翻譯界的網紅，丁真可以為自己的家鄉旅游業“帶鹽”，而自己可否為手語翻譯這個專業、這個行業進行“帶鹽”？我積極鼓勵學生進行探索，丁真沒有把自己的巨大流量變現，他保持著那份難得的初心，我們作為手語翻譯的初心是什么？丁真被抓去讀書來豐富自己的內涵，我們又當如何提高自己的專業素養、如何培養自己愛崗敬業的精神、樂善好施的品德，從而成為行業內的佼佼者？這比我們說一百遍你要好好學習呀，你要加油努力呀等更能入腦入心。
第三個方法是善于利用案例教學，案例教學是思政融入專業課教學的重要方式，在課程設計和實際教學中，教師往往透過案例教學和分析的過程融入家國情懷、價值觀念、政治信仰、職業道德教育等，讓學生習得批判性思維、悟得正確價值觀。
四、制度是保障
在制度這個問題上，評價與監督機制是關鍵。想要課程思政更好的落地，不能雷聲大雨點小，需要高校建立協同育人評價與監督機制體制的一體化，而評價與監督機制是衡量育人模式成效的重要指標，既要具有相對的獨立性，還需具有一定的系統性，例如在“課程思政”設置專門的思政效果評價體制與標準，還要針對課程設置專業技能的評價體制與標準。同時可能需要協同科研、教務、人事等相關部門共同交流設置綜合性的評價體制與標準，最終實現評價與監督機制體制的一體化。有了評價標準和監督機制，課程思政在推廣的時候就不用單純靠情懷靠自覺，就有相對的可量化的方式，就可以在思政課程建設初期，減少一些阻力。
【篇10】課程思政元素有哪些
一、課程思政的意涵
（一）課程思政是課程育人本質的回歸
從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實現全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應然到實然的轉變。何謂課程，課程的本質是什么？眾說紛紜，有課程的學科本質觀、課程的目標本質觀、課程的經驗本質觀、課程的活動本質觀、課程的計劃本質觀[1]。上述不同的課程本質觀體現了對課程本質認識的一種混亂不統一的狀態，在方法論上呈現出“盲人摸象”的特征，但從歷史發展過程看，對課程本質的理解是不斷深化的，呈現出螺旋式上升的過程，其中一個特別重要的變化就是課程的“價值中立”性立場逐漸失去市場，更多學者清醒地認識到課程本身并不只是以單純的知識傳授為目的，不只是一種實現人類知識再生產的手段，課程作為傳播知識的載體，也承擔著塑造學生世界觀、價值觀和人生觀的重要功能。德國哲學家、教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有進行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實現的，一是單獨開設思想政治理論課，另一個是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國家雖然不像我國一樣系統地開設幾門思想政治理論課來進行思想政治教育，也不用思想政治教育這個詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養”“價值觀教育”等詞，但許多國家也會專門開設宣揚其價值觀的課程，并作為本國意識形態教育的主要渠道。同時，西方國家很注重滲透式教育，將價值觀教育融入到專業課程中，涵蓋自然科學、技術科學、人文社會科學等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價值教育的目標。如英國學校課程與評量局（SCAA）指出，在科學和科學工作中充滿了討論倫理價值問題的機會，研究環境、自然資源的利用、健康和安全等問題時，都會出現價值問題，年輕人需要科學知識、科學精神與道德意識、價值觀念的合理平衡的滋養，才能為未來做好準備[3]168。
我們黨高度重視思想政治教育，多次強調在發揮好思想政治理論課教學主渠道的同時要發揮各門課程的育人功能，但在實踐中許多錯誤的認識使專業課程的育人功能只停留在應然狀態，如許多高校在教育實踐中將思想政治教育當成思想政治理論課教師的任務，許多專業課教師認為自己的職能就是傳授知識，價值引領與自己無關，甚至認為思想政治理論課擠占了專業課的時間，這些錯誤的認識導致了實踐中專業課程育人功能的缺失。對專業課而言，沒有正確的價值引領，專業課程教學就會失去靈魂、迷失方向，導致專業課教學中知識傳授、能力培養與價值引領相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實踐，就是使被長期忽視的專業課程育人功能得以恢復，發揮各類課程的育人功能不是外在強加的，而是課程育人本質的回歸。當前課程思政的推進過程中，各類課程無論在教學內容還是在教學方法上都有新的突破，回歸了育人本質，實現了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨斗的局面，有力促進了全員全程全方位育人目標的實現。
（二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式
落實高校立德樹人的根本任務，既需要顯性的思想政治教育，即發揮好思想政治理論課教學主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協同，能增強育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設以及相關社會實踐活動來進行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊含的思政元素對于受教育對象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學中，使專業知識和思想政治教育元素發生化學反應，達到傳技與傳道的有機融合，將立德樹人工作做到春風化雨，潤物無聲。特別是專業課教師和學生的接觸更多、時間更長，這種親近感更容易使學生接受教育內容并達到良好育人效果。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一”[7]，并明確提出結合專業特點分類推進課程思政建設，為課程思政建設明確了具體進路。
（三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規律”的育人方式
高校思想政治工作有其自身的規律，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時代高校思想政治工作面臨新形勢、新任務、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時代的變化而變化。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[8]。“三因”理念體現了高校思想政治工作理念的深刻內涵，標示了高校思想政治工作履行育人職責的科學方法，要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的基礎上，從“大局”“大勢”“大事”著眼、著手，增強高校思想政治工作的實效。
“思想政治工作規律，就是按照人們思想、行為變化的特點和規律進行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環節是立德樹人，就是要通過主流意識形態的主導與傳達，堅定學生的理念信念，這就需要協調各種影響因素使之同向發揮作用。當前，高校思想政治工作面臨著復雜的形勢，青年大學生價值觀經受著諸多錯誤思潮的沖擊，特別是互聯網的發展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語言和學術包裝，在網上散布錯誤言論，隨意歪曲對領袖人物，對中國革命、建設和改革的有功之臣的認識，并貫之以“新認識”“新解析”。為了增強青年學生對錯誤思潮的鑒別力，避免青年學生陷入思想誤區，就要發揮各個教育主體的協同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規律的教學模式。教書育人規律是指教書與育人之間固有的、本質的、必然的聯系。“教書”和“育人”是一個完整教育過程的兩個方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊含的思想政治教育資源，發揮和增強各類課程的育人功能，實現教師傳技與傳道的統一，實現學生求知與修德的結合，是教書育人規律的內在要求。學生成長規律是指學生的生理、心理、人格等要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。高校思想政治工作的主要對象是廣大青年學生，遵循學生成長規律，就需要立足學生實際，通過多種渠道把學生團結好、教育好、引導好。課程思政貼近了學生的思想實際和成長實際，教育主體要從“單”轉向“全”，在教育內容上把價值觀的塑造、知識體系的搭建和情感心理的培育很好結合起來，使處于“拔節孕穗期”的青年學生得到全方位的精心引導和栽培。二、課程思政推進中存在的問題
（一）開設課程以偏概全
課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學的各方面、各環節，以此來達到對所有學生進行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實施過程中，有的高校思想重視不夠，對課程思政作了簡單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對那些思想政治教育元素不豐富的課程則進行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請知名學者通過講座對學生進行世情國情黨情教育，知名學者的名人效應以及具有特色的教學內容，對提升學生的理論素養和政治素養起到了重要作用，但不同專家講授內容缺乏內在邏輯關系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當然，無論是請專家講座還是選擇性開設相關課程，在探索初期是可以理解的，因為在探索初期，畢竟缺乏經驗，但把認識一直停留在這個層面就是對課程思政建設的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢必會影響課程思政的育人效果。
（二）思政元素簡單植入
課程思政要求實現思想政治教育元素與專業知識的完美融合，專業課程教學側重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎上側重“善與美”，如何實現“真善美”的有機統一，實現思想政治教育元素與專業知識的水乳交融，確實是課程思政建設需要突破的難點問題。從當前課程思政開展的實踐來看，這個問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現出碎片化、膚淺化、牽強化的特征，這種簡單植入，一是造成了價值引領上的生硬和雜亂無章，做不到專業內容與思政內容“轉場自然”，使課程思政的目標不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實際上是“水過地皮濕”，無法實現對學生進行完整系統的價值引領，離課程思政的目標和要求有很大的差距，達不到應有的育人效果。究其原因在于對思政內涵的理解過于狹隘，對課程思政學理依據的認識不夠，未能把握課程思政建設的本質和規律。
（三）各自為戰
課程思政不是獨立的一門課程，也不是一項孤立的活動，協同育人是課程思政的內在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業課程教師的通力協作。而在課程思政實際開展過程中，各自為戰的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認識上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認識上看，許多高校過去一直把對思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業課教學輕思政課教學，學校相關管理部門和專業課教師缺乏對思政課的認同，專業課教師和思政課教師缺乏知識的交流，也缺乏合作的“共同語言”和歷史基礎。為了開展課程思政，雖然有的院校加強了二者間的合作，但大多停留在通過座談會或聯席會議的形式開展淺層次的合作，未能形成協同效應。各專業課程之間，由于教授的內容差異性大，各專業課程教師思政素養和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢位、全局性的領導體制，或是建立了相應的管理體制，但在實際操作過程中落實不到位或是找不到合適的辦法來加強協作，依然處于各自為戰、單打獨斗的狀態，協同育人機制難以真正構建起來，協同效應未真正形成。
三、課程思政深化拓展路徑
（一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里
為了增強課程思政的育人功能，在堅持已有成功經驗的基礎上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，就公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程的教學體系設計提出了明確的要求。從當前課程思政的開展情況來看，關于公共基礎課程和專業教育課程的課程思政建設的探索取得了諸多成效，實踐類課程的專業實踐課程和創新創業教育課程的課程思政開展還有待加強。
1.專業課程的實踐要和思想政治教育緊密結合
專業課程的實踐既是圍繞專業技能目標提升而進行的基本技能、專業素養和創新能力的訓練，同時也是學生了解社會的大舞臺，是使學生更好地接受思想洗禮從而激發學生愛國熱情并將自己的青春融入實現偉大中國夢的大舞臺，思想政治教育和專業課程實踐的緊密結合，讓課程思政根植于深厚的中國土壤，根植于中國特色社會主義的偉大實踐，能收到課堂教學達不到的效果，可以使廣大青年學生堅定“四個自信”，增強廣大青年學生的愛國情、強國志。專業課程實踐不僅要做到有實踐、有教學，還需要從始至終做到有價值引領，同時還需要發揮實踐教學成果的價值引領作用和輻射功能，將實踐教學成果通過宣講、經驗展示、情景劇、微電影等形式擴大教育范圍，讓更多的大學生從中接受思想的洗禮，堅定永遠跟黨走的理想信念。
2.課程思政要向創新創業教育延伸
針對學生的創新創業教育不僅包括創新知識和創業能力的教育，也包含創業精神和創新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創新創業教育的課程中才能實現這一目標，從這個角度講，創新創業教育和思想政治教育具有教學目標的一致性和教學功能的一致性。思想政治教育滲透到創新創業教育，不僅要體現在創新創業知識的課堂教學上，還要體現在創新創業的實踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創新創業教育的實踐緊密結合起來。習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信時指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學習延安精神，堅定理想信念，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，體現了當代中國青年奮發有為的精神風貌。”[10]創新創業教育理論與實踐中注重價值引領，才能讓學生明白創新創業是為了誰、為了什么，使其在今后的工作實踐中始終不偏離為民服務的價值取向。
（二）供給側優化：總結課程思政規律，深耕細耘育人心
克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強化問題，實現“澆花澆根、育人育心”，需要實現供給側的轉型升級，要探索總結課程思政規律，依規律推進課程思政建設，從而實現更好的教育效果。
課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設要遵循課程建設規律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程，但通過校園文化建設或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設的內容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規律，但課程思政規律又不是兩個規律的簡單疊加。
探索課程思政規律，要在遵循思想政治教育產生發展規律、社會意識形態形成發展規律、人的思想品德形成發展規律以及有效開展思想政治工作規律的基礎上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點揭示課程思政規律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內在邏輯到底是什么，課程思政建設的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學理依據，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強化問題，在深耕細耘中真正實現“澆花澆根、育人育心”。
（三）協作拓展：構建課程思政協作大格局，提升育人效能
解決各自為戰的問題，通過構建課程思政協作大格局提升課程思政育人效能至關重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內容有重合，但每門思政課程在內容上有相對清晰的邊界，在青年學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造上承擔任務的側重點是不同的，構成了一個協同化、系統化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個課程體系，課程思政中的思政元素融入時難免會有交叉滲透，特別是聯系比較緊密的同一學院甚至是不同學院的專業課程中所蘊涵的思想政治教育元素會有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時，要避免重復，內容的重復就會造成重復施教的問題。重復施教在一定程度上是必要的，知識的理解、價值觀的形成需要一定的重復性引導，特別是意識形態的宣傳教育，重復更是必不可少。但過多的非必要的重復可能使學生產生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會在一定程度上降低教學效率，這就使增強課程思政的協同性和系統性變得尤為重要。這就需要構建協同育人機制，同一學院各門課程的思想政治元素的融入，在學院的范圍內通過集體備課的方式來完成，不同學院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學校相關部門如教務處的協調下來整體推進，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機性，也可以實現對不同課程所蘊涵思想政治教育元素的深挖，在協同的基礎上通過整合思政元素來提升課程思政的協同性和系統性。
課程思政協同性、系統性的增強，離不開各類課程教師和思政教師的密切協作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實現的，思政課教師可以為專業教師提供必要的教學內容及方法指導，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對專業知識了解的深入，可以實現思政課程與學生專業的緊密結合，實現向滲入式思政課程的轉變，提高學生的學習興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設還需要全校各相關部門的通力協作，相關職能部門創造良好的教學環境和提供及時有效的后勤服務，從而形成齊抓共管共建的課程思政協作大格局，提升育人效能。
【篇11】課程思政元素有哪些
[摘 要] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程。如何在傳統專業課程教學中融入思想政治教育元素，這是各高校專業課教師面臨的新課題。針對臨床兒科護理的特殊性，在兒科護理課程教學中以加強護理專業學生人文關懷能力培養為思想政治教育切入點，對兒科護理課程思政進行重新構建，從課程思政目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行有效的探索。
[關 鍵 詞] 課程思政;兒科護理;人文關懷;教學實踐
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）34-0112-02
習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。如何在傳統專業課程教學中融入思想政治教育元素，這是各高校專業課教師面臨的新課題。
“課程思政”是指教師在進行專業課授課過程中，要對學生的世界觀、人生觀和價值觀的引領，形成課程教學“大思政”的新格局。課程思政是一種教學體系，含有思想政治教育目標[1]。這是對專業課教師提出更高的要求和任務，要求專業課教師挖掘、學習并講授好與本門課程有關的思想政治元素[2]，這正是做好課程思政的挑戰之處。
兒科護理是一門研究小兒生長發育、健康保健、疾病防治和疾病護理的護理專業核心課程。其主要任務是培養護生運用現代護理理論知識和技術，為小兒實施整體護理，從而增強兒童體質，降低兒童發病率和死亡率。
臨床工作中，兒科又稱為“啞科”，患兒年齡小、易哭鬧、語言表達差、起病急，病情變化快，因此，小兒護理較成人護理更為復雜，這就需要兒科護士要具有更多的人文關懷素養。人文關懷是一種主動關心人的意愿、意識或責任，并在具體行動中體現出來的價值觀和態度[3]。護理人文關懷是護理人員秉承人性、德性，融知識、情感、意志等為一體的內在素養外化為自覺的創造性服務與患者的實際工作本領和才能[4]。培養護生良好的人文關懷能力有助于減少醫療糾紛，緩和護患間的緊張關系，提高患者滿意度[5]。這在以后兒科護理臨床工作中尤為重要。
本研究將兒科護理教學內容進行重新梳理，以加強護生人文關懷素養為思想政治教育的主要任務，對兒科護理課程思政進行重新構建，從課程思政目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行了有效的探索，現總結如下。
一、兒科護理課程思政德育目標
本課程的思政教學德育目標為：培養護生對兒童具有慈母般的愛心、快樂的童心、細心、耐心等良好的人文素養;具備慎獨誠信的職業道德素質和嫻熟的專業技術素質;具有有效的人際溝通技巧。
二、兒科護理課程思政德育教學設計
三、兒科護理課程思政實踐路徑
（一）課堂育人途徑
1.以典型案例為載體，實踐人文精神
根據兒科護理課程每章節教學內容，編寫典型教學案例，以典型案例為載體，通過案例考核、角色扮演等教學手段，培養學生人文關懷理念，實踐人文精神。如，每班學生分為8～9個小組，每個小組5～6人，以小組得分作為考核結果。考核之前每個小組隨機從備好的案例中隨機抽取1個，每一個案例均要由教師來扮演患兒及父母，小組學生和父母進行良好的溝通與交流，臨床護理操作在嬰兒模型上完成。通過教師與學生的面對面溝通，考核學生在護理工作當中的人文關懷能力，根據設計好的考核評價表給予評價，人文關懷項目一般占總分的15%～20%左右，包括護生接待患兒及家屬的態度，回答咨詢的態度，對操作目的R解釋和指導，溝通能力，出院指導等條目的考核，以促進和養成人文關懷素養形成。
2.以典型實訓操作為載體，實踐人文理念
兒科護理中梳理每章節典型護理操作。以“新生兒沐浴”為例，實訓課堂中培養學生人文理念養成，教師在示范新生兒沐浴時，要明確告訴學生必須使用嬰兒專用沐浴露、潤膚油等，以免對新生兒皮膚造成傷害;在抱新生兒的時候應該要對頭頸部進行保護;在進入浴盆的時候除強調安全性外，應事先準備嬰幼兒喜愛的戲水玩具，給予寶寶呵護、安慰，減少入水的恐懼;嬰兒抱出浴盆后立即包裹干凈大浴巾，防止著涼。另外，教師在模擬臨床操作的時候，正確指導學生，強調在整個過程中注重和嬰兒交流，愛護模型，動作要細致、輕柔，對一些人文關懷精神缺失的行為，如隨意放置嬰兒模型、不愛惜模型、操作時動作粗暴等行為，要及時糾正和正確引導。
3.開設多種公共選修課，豐富護生人文素養知識，強化人文關懷
臨床兒科工作不僅僅需要過硬的兒科護理專業知識，更需要懂得兒童心理學、兒童社會學、哲學等多方面的知識，一旦在這些知識上有所欠缺，必然會導致人文關懷的不足。游戲是兒童天然而重要的活動，是他們認識世界和自己的重要途徑。我校通過開設《0～6歲兒童啟蒙教育》《給寶貝最好的健康照護》《嬰幼兒發展與教養策略》等一些公共選修課，培養護生學習嬰幼兒心理學、幼兒游戲設計等多方面人文素養知識。另外，在兒科護理實訓室中，專門布置一間寬敞明亮、饒有趣味充滿游戲氣氛的游戲室，里面放置兒童玩具、圖書、錄音機等，供公共課等相關課程實訓使用，將游戲融入兒科整體護理中。 （二）課外育人途徑
1.醫院臨床見習、實習，進一步實踐人文關懷理念
從課程教學實踐方法上，“課程思政”是一種教育理念的實踐，形成正確的人生觀、價值觀[6]。護生在見習、實習的時候，通過具有臨床豐富經驗的帶教老師的示范教育，在親身體驗當中進一步提高其自身人文素養。如，對腹瀉的患兒進行頭皮靜脈輸液，因為小兒年齡較小，血管較細，常伴有脫水，給穿刺增添一定的難度，護士在穿刺之前就要做好相關的溝通工作，以免引起患兒父母過度焦慮。
護生對患兒應多撫觸、摟抱，對稍大一些的兒童可通過講故事、玩游戲等調節護患關系。在日常護理中，要注意使用恰當的語言和方式進行溝通，包括安慰和鼓勵患兒、適度表揚、適當解釋等。良好的溝通既體現了人文關懷，又減少了不必要的護患矛盾。
2.定期安排幼兒園等機構，服務中培養人文關懷精神
為了拓寬護生的知識面，使其進一步了解小兒的心理特點及行為，教師可組織護生赴社區幼兒園與嬰幼兒親密接觸，讓護生親身體驗照顧嬰幼兒，在陪伴時想辦法讓孩子配合，探索與嬰幼兒及家長有效的溝通方式，理解家長對嬰幼兒健康的關注，宣教育兒知識。讓護生從家長和孩子的現場反應來調整自己的溝通方式和護理技巧，培養人文關懷精神。
（三）線下分享、交流
在上述課外實踐過程中，請學生寫下見習日記，拍照片、微視頻等，并上傳到班級QQ群、微信群，互相分享和交流，形成良好的學習氛圍，進一步加強人文理念培養。
四、兒科護理課程思政實踐成效
（一）研究對象
選取我校高職護理專業2017級2個班學生作為研究對象，平均年齡為20歲。按班級分為對照組、研究組，對照組52人，研究組50人。對照組、研究組護生的相關資料之間的差異無統計學意義（P>0.05）。
（二）研究方法
對照組實施常規教學，研究組在常規教學的基礎上再給予基于人文關懷的思想品德教育，采用美國護理學教授NgoziO.Nkongho編制的關懷能力量表（Caringabilityinventory，CAI），評估兩組的關懷能力，此量表總共包括37個條目，分為勇氣、耐心和認知3個維度，采用Likert7級評分法，“非常同意”為7分，“完全反對”為1分，CAI總分為37～256分，各維度分值：認知14～98分，勇氣為13～91分，耐心為10～70分。得分越高，表示護士的各維度關懷能力越好。采取SPSS19.0統計學軟件對所有數據進行分析。組間比較t檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。
（三）結果
兩組人文關懷能力比較，培訓前對照組、研究組護生人文關懷能力差異無統計學意義。培訓后研究組的人文關懷能力各維度得分均優于對照組，差異均有統計學意義，P<0.05。見表2。
（四）討論分析
研究組學生在進行兒科護理課程學習過程中，授課教師除傳授知識技能外，更注重人文關懷思想品德教育，加強人文關懷能力培養，結合不同教學內容，采取案例教學、情景模擬教學等多種教學方法，通過實訓課、臨床職場見習、實習，面對面和患兒及家屬接觸，進一步提高人文關懷能力，通過線上線下典型的人文關懷知識、案例的分享，進一步促進人文關懷素養的養成。通過上述基于人文關懷的兒科護理課程思政的學習，研究組50名學生的人文關懷能力得到了提高，于對照組相比有了較明顯的進步。
五、結語
高校思想政治教育不僅是思政課教師的職責，也是每一位專業課教師的任務。培養護生的醫學職業教育，既要傳授精湛的專業知識技能，又要培養具有良好的人文關懷素養、醫德高尚的醫護工作者。我們在實施兒科護理教學過程中，充分運用課程所蘊含的思政教育元素，從思政教育目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行了積極有效的探索，為把學生培養成德術雙馨的兒科護士工作者發揮了積極作用。
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【篇12】課程思政元素有哪些
自從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出立德樹人、培養德才兼備、綜合素質強、全方位發展人才的教育指導理念后，全國高校積極加入“課程思政”全方位育人的浪潮，吉林化工學院也通過組織教學立項、舉行思政授課講座、比賽等渠道，讓各類專業課都能上出“思政味”，吉林化工學院經濟管理學院的《經濟法》課程作為一門專業基礎課，也加入到“課程思政”的隊伍，利用專業課程思政這個途徑培育德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。
一、《經濟法》“課程思政”的必要性
（一）授課覆蓋面廣。《經濟法》作為多個專業的專業基礎課（包括會計、金融工程、市場營銷、信息管理與信息系統、工程管理），自身具備覆蓋專業面廣、授課人數較多的特點。因此在授課過程中將《經濟法》的專業內容和思政教育相結合，能讓更多的學生從學習專業知識的同時，提升思想品德和維權意識，增進法律意識和職業道德水平。（二）課程內容與思政聯系緊密。《經濟法》是一門具備與經濟及發展相關的法律知識的法學類學科，包括經濟法學的基本原理、系統，宏觀調控的基本理論與市場規制的基本理論。法律的強制性、約束性強的特點能夠比較清晰的指導學生在經濟往來、乃至今后工作和生活中，哪些行為是合法的，哪些行為是違法需要規制的。其次，目前吉林化工學院《經濟法》課程所使用的教材，是屬高等教育出版社出版的、由張守文主編的、規范馬克思主義理論研究和建設工程(簡稱“馬工程”)目錄中的重點教材，是《經濟法》課程思政的強大理論基礎。“馬工程”重點教材的是以馬克思主義為指導，最新解讀馬克思主義理論并應用在不同學科的教材編寫，《經濟法》使用“馬工程”重點教材，能夠更好的將專業課程內容與以馬克思主義為引導的習近平新時代中國特色社會主義指導理論相結合，幫助學生重新解讀馬克思主義，更好的課程思政。
二、《經濟法》“課程思政”的方式
（一）課上融入。課上融入主要是在上課過程中，將教材上的專業經濟和法律知識與馬克思主義思想、社會主義核心價值觀、守法意識等思政內容相融合，特別在具體章節講解時結合社會中具體實例，布置學生分析討論、辯論，情景模擬，在提升學生思維組織、分析問題、解決問題能力的同時，通過課堂對案例的討論，增進學生學習中的能動性和主觀性，鍛煉邏輯思維能力和語言組織、表達能力，關切社會問題、深思社會現象，用馬克思主義的創新理論分析問題、辯論問題，透過專業內容所蘊涵的本質，聯系思政內容，增強學生守法意識，樹立正確的三觀，為培養具有較高專業綜合素質學生及其在實務工作中遵紀守法、愛崗敬業、誠實守信等社會主義價值觀打下堅實理論基礎。（二）課下實踐。課下實踐主要是利用學生業余時間，舉辦一些與《經濟法》相關的實踐實訓內容。例如觀看相關經濟犯罪的法制節目影視作品，組織學生提交觀后感和手抄報活動，從感官和視覺上培養和增強法律意識和法制觀念、提升法律素養。舉辦經濟法案例辯論賽、角色扮演和小品等方式，讓學生理論聯系實際，通過辯論和小品活動準備過程，培養學生的團隊精神；通過活動任務的分工、人員分配，使學生具備良好的責任感，學習如何溝通、合作，具備良好人際關系的能力；通過參與活動，完善個人性格，提高學生的組織能力、言語論述表現能力、增進學生的整體綜合素質。舉辦經濟法相關內容的講座，邀請法律工作者講解身邊真實案例，讓學生切實感受到經濟法的內容并不遙遠而是實實在在存在于身邊。
三、《經濟法》“課程思政”融入點介紹
《經濟法》的授課內容根據教材可分為三個部分。第一部分稱之為總論，主要涵蓋了經濟法學的發展史、經濟法的概念、淵源、宗旨、體系和主體等內容；第二部分是經濟法分論中的宏觀調控法律制度，包括財政、金融、計劃調控法律制度；第三部分是經濟法分論中的市場規制調控法律制度，包括反壟斷、反不正當競爭法律制度和消費者權益保護法；下面就將對這三部分與思政的融入點具體舉例進行介紹。（一）總論。在教材總論部分，第一章介紹經濟法產生的影響因素中，在提到經濟因素的時候，多處引用了《馬克思恩格斯文集》中的語句，例如將商品經濟早期的資本原始累積現象形容是“利用集中的、有組織的社會暴力”來掠奪社會財富，和“在真正的歷史上，征服、奴役、劫掠、殺戮，宗旨，暴力起著巨大的作用”。再者，通過引用《鄧小平文選》中對社會主義本質的評價：“社會主義的本質，是消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕”來分析社會因素如何產生。在總論這部分，法理專業性、內容理論性、文學性較強，在教材中大量引用了《馬克思恩格斯文集》《鄧小平文選》和《列寧選集》等名著，這些名著是學生平時沒有精力去閱讀、比較難理解的，結合專業內容去學習，不僅能夠學習馬克思主義、社會主義理論和思想，還能加深對專業知識的理解。（二）分論――宏觀調控法律制度。宏觀調控法律制度主要介紹了國家通過“有形的手”對國家經濟進行調整和控制，其手段主要包括財政調控、稅收調控、金融調控和計劃調控。在稅收調控法律制度部分，介紹了我國的多個稅種的概念、征收范圍和計算方法、征收程序等內容，在了解我國稅收時，首要掌握的就是納稅是每個公民應盡的義務，并且學習個人所得稅、企業所得稅的相關內容，學生在今后就業取得各種所得后如何申報繳納個人所得稅，在企業從事會計、管理工作時如何協助企業合理、合法、合規、合情的避稅。（三）分論――市場規制法律制度。市場規制法律制度主要介紹國家通過“無形的手”對壟斷行為、不正當競爭行為進行約束和管理，主要包括反壟斷法律制度、反不正當競爭法律制度和消費者權益保護法。在反壟斷法律制度中，聯合限制競爭行為的違法責任包括責令停止違法行為，沒收非法所得并處以上一年度銷售額1%以上10%以下的罰款；無論是經營者實施壟斷行為，還是政府所作為政府壟斷，都需依法承擔賠償責任或對行為主管人員和其他直接責任人員給予行政處分。通過這部分學習，在學生就業之前就了解到無論是作為經營者還是政府工作的行政人員，除了需要具備工作能力，還要具備一定的法律法規知識，在今后工作中要有正確的價值觀，在經濟活動中約束自己的行為，否則就需要承擔相應的責任。在消費者權益保護法這部分，在學習過消費者保護法的原則這一部分，可以是學生了解到人與人之間是自由、平等的，在相處過程中要有誠信，樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀；并且作為消費者，當自身的合法權益受到侵害時，要懂得通過法律保障自身的合法權益，要具備維權意識。
四、《經濟法》“課程思政”過程中存在的問題
供給側結構性改革是我國當前的經濟工作的核心。而“供給側結構性改革”不僅僅針對經濟領域，教育供給側改革同樣擔負著為國家戰略推進提供人才支撐和智力保障的重要功能。因此，針對《經濟法》課程思政過程中存在問題，將從“供給側”角度來分析。（一）教學有效供給不足、教學內容難度大。基于教材自身屬性，導致教材上的內容無法與日益變化的實際相符，會存在一定的時間差，最新的黨的指導理論和精神的成果，教材與之同步更新卻需要時間，學生想要了解最新的理論知識時無法在教材上找到，這就需要教師單獨提供或者學生自己查找，這樣增加了學生的負擔。其次，《經濟法》使用的教材雖然是“馬工程”重點教材，但教材中的內容偏重理論研究，且內容中有很多法律專業內容和專業詞語、術語，對于非法學專業的學生來說，有一些難度且理解上需要花費更多的時間，相較于其他專業內容的學習積極性差一些。（二）供給模式單一。目前，傳統的教學方法，即以板書、多媒體課件的案例教學法，仍然是《經濟法》課程首要教學方法，雖有在教學手段改革背景下，適當利用互聯網、藍墨云班課等教學軟件，或增加翻轉課堂的教學方式，這在很大程度上雖然提高了學生的參與度，但是單純的增加使用網絡教學和翻轉課堂，形式上并沒有從根本上改變老師講、學生聽，教師主動、學生被動的教學模式。例如，翻轉課堂原則上是需要在課前給予學生長充足的時間去研討和準備，再進行課上的“翻轉”，但是學時有限、學生平時學生內容過重導致學生準備補充分；載著，利用網絡平臺進行教學，同樣需要教師課下布置預習任務，如網絡課視頻、PPT等，課上利用網絡進行頭腦風暴、練習、討論等任務，課下完成作業，如果無法高效利用網絡平臺，只是利用它點點名考查出勤，也無法從根本上調動全部學生積極性。（三）“供給側”實訓實踐環節匱乏。《經濟法》課程內容以各種法律內容為基礎，案例教學的方法雖然能從一定程度上幫助同學理解法律專業知識，但缺乏理論聯系實際的過程，課程思政的教學效果也不理想，學校注重理論教學卻缺少相關實訓實踐環節，缺乏理論聯系實際的用學生用掌握的所學內容實際處理問題的綜合運用能力，學生沒有參與其中，無法從實踐中體會到《經濟法》專業內容中所蘊含的思政原理，也降低學生興趣。但不容忽視的是，如若實訓實踐的課時量過大，學生需要利用大量的業余時間去準備和完成，會增加學生的學業壓力和思想壓力，學生產生抵觸情緒，反而會產生反作用，因此，掌握好這中間的“度”也尤為重要。
五、結語
課程思政過程中，教師的教學水平是一方面，更要注重的是引領，如何在教學中引領學生進入專業領域，引導學生在多種教學模式的學習中提高學習興趣和積極性，才是最重要的。直面教學過程中“供給側”存在的各種問題，運用多樣化的教學方法，多種類的教學手段，提升學生自主學習能力，是課程思政的重要途徑，也是充分發揮立德樹人作用的必經之路。之后也將在此研究基礎之上，對如何提高《經濟法》課程思政吸引力進行深入研究。
【篇13】課程思政元素有哪些
【摘要】基于“課程思政”視角下，可充分挖掘高職院校體育教學中蘊含的德育價值、體育教學的育人功能，可促使學生全面發展。本文首先分析了課程思政概述，同時闡述了“課程思政”與高職體育教學契合點，最后總結了“課程思政”視域下的高職體育教學措施。
【關鍵詞】“課程思政” 高職院校 體育教學 實施措施
“課程思政”本身是構建三位一體的思政課程體系，可實現思想政治課、通識課和專業課整合，合理布局課程教學團隊，創新教學內容、教學方法、教學手段，完善評價體系。促使思政課程與各類課程同向同行，實現全方位育人。在中國特色社會主義教育中，思想政治教育屬于核心理念，可促使高校始終堅持立德樹人，在教育教學中貫穿思政工作，以此實現育人的全程、全方位。通過將“課程思政”與高職體育教學融合，可提升高職院校育人質量。
一、“課程思政”與高職體育教學契合點
在經濟全球化背景下，企業對員工職業素養提出了更高的要求。人的職業生涯中，包含專業素養和非專業素養兩項。哈佛大學一項研究表明，評價一個人的職業生涯是否成功，專業素養培育占比15.0%，非專業素養培育占比85.0%。德國學者將人的能力劃分為專業能力和關鍵能力，英國、美國和新西蘭分別把非專業技能稱之為通用能力、基本技能、必要技能。
筆者認為，在素質教育理念下，高職院校應當認知到德育意愿與“課程思政”教育目標的一致性，及時轉變教學理念，創新教學方式，促使學生全面發展。“課程思政”就學生健全人格、團結合作精神、價值取向、競爭意識等方面培養，通過與體育教學相輔相成，可促使學生擁有健全的人格，良好的職業素養，為學生全面發展奠定良好基礎。
二、“課程思政”視域下的高職體育教學措施
在“課程思政”的視野下，高職院校通過充分挖掘體育教學中蘊含的德育價值、德育功能，可實現學生拼搏精神、規則意識、愛國情懷、競爭意識、團隊意識、紀律觀念、集體觀念的培養，促使學生養成良好的職業素養，提升自身職場適應能力，不斷強化自身信心，以此促使學生擁有健全的人格、良好的職業素養。
（一）培養愛國情懷、增強敬業精神
在當前時代背景下，每個公民需要遵循愛國、敬業這一社會主義核心價值觀，以此為自身后期的發展與就業奠定良好基礎。高職院校通過設置體育欣賞課，為學生展現我國著名運動員的輝煌成績、比賽視頻，為學生講解運動員、教練的先進事跡，可在提升學生民族自豪感的同時，切實激發學生的愛國熱情。促使學生明白，不管是何項體育運動，只要經過反復訓練，均可學好。職業技能同樣如此，高職院校通過為學生提供多次實踐機會，可促使學生掌握職業技能，實現學生愛崗敬業精神的培養，促使學生得到全面發展。
（二）轉變教學觀念、尊重學生地位
在新課程標準下，體育與健康教學應當結合當前體育教育需求，凸顯健康第一的指導思想，促使學生身心得到健康發展。體育教師在教學階段，應當改革教學觀念，以培養學生自主學習作為最終目的，改革教學觀念，創新教學活動，以此實現學生創造力、思考力的培養與提升。
（三）培養拼搏精神、提升競爭意識
筆者認為，體育本身具備顯著的拼搏精神，可促使學生養成良好的競爭意識、堅強的意志力。比如：在中長跑運動階段，若學生在比賽途中出現“極點現象”，比如：氣喘胸悶，但學生還是堅持繼續比賽，不僅可實現學生意志力的磨煉，還可鍛煉學生身體，促使學生養成良好的體育精神。通過為學生提供持續性的訓練項目，可保障體育教學質量，提升學生各類素養。借助不同的體育競賽、訓練項目，能夠為學生制定良好的奮斗目標，實現學生競爭意識的培養，提升學生拼搏精神。
（四）創新教學方式、凸顯學生主體
隨著素質教育理念的不斷實施，要求在高職院校在體育課堂教學階段，必須要凸顯學生的主體地位，遵循素質教育理念，積極創新教學方式，切實調動學生參與體育訓練的積極性。在高職體育教學中融入思政教育理念，教師應當合理應用情境教學法、游戲教學法、延伸教學法，創新體育與健康教學手段，在提升教學質量的同時，促使學生全面、健康發展。在體育教學中，貫穿學生職業素養、適應能力、團隊意識、法律意識等方面的培養，為學生后期發展奠定良好基礎。
（五）訓練職業素養、提升職業適應
高職院校體育課程教學階段，通過建設“職場仿真”場景，配備對應的體育訓練，可實現學生反應能力、承受能力的培養與提升。筆者認為，在體育教學階段，為保障“課程思政”理念的有效融合，需要依據學生專業，開設不同的體育訓練。比如：就車船維修專業學生，應當注重學生力量素質訓練，開設搬重物、滾輪胎等體育練習;就計算機和電子信息專業學生，應當注重學生手指的靈活性和控制力訓練，可開設夾彈子、握彈力器等體育練習;就光伏發電技術類專業學生，應當注重學生動作的準確性，觸覺的敏感性救助能力的培養與提升，可開設羽毛球、籃球等體育訓練;就商務類、接待服務類專業學生，應當注重儀態、姿態訓練，可開設形體練習、禮儀練習;就工程測量、地礦專業學生，應注重學生野外生存能力培養與提升，可開設登山、攀巖、定向越野等體育項目。
（六）培養團隊意識、增強集體觀念
就實際情況而言，良好的團隊協作可實現工作目標的落實。團隊主要是為實現某一目標，促使成員相互協作，團結各方力量。就企業而言，杰出的部門、杰出的單位，需要優秀團隊的支撐。當前學生群體內，大多為獨生子女，強調自我，集體觀念相對淡薄。為促使學生得到更好地發展，必須要強化學生團隊協作能力的培養。比如，在體育教學階段，可積極開展羽毛球、接力跑、足球、拓展訓練等體育活動，為學生提供特定的體育訓練環境，促使學生在各類體育競賽、體育活動中，可做到換位思考、相互協助、協同成長，以此強化成員內部溝通。
三、結束語
綜上所述，高職院校體育教學主要是促使學生養成健全的人格，健康的身體，實現學生社會責任感、法律意識的培養與提升。在體育教學中融入思政教學，可實現學生各類素養與情懷的培養，促使學生的全面發展。
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【篇14】課程思政元素有哪些
摘要：語言學是一門介于人文科學與自然科學之間的學科。在語言學類課程思政建設過程中，應充分結合語言學學科的跨學科性質，從其人文屬性中提煉國家精神、民族性格、社會文化等思想政治元素;從其社會屬性中培養學生看待問題的辯證思維方式，進而培養學生的專業榮譽感;從其自然科學屬性中，重視邏輯思維。
關鍵詞：課程思政;語言學;專業使命;辯證思維
一、緒論
為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議講話精神，促進專業課程與思想政治理論課協同育人，自2014年起以上海市為試點展開了從“思政課程”到“課程思政”轉變的全員、全課程大思政教育體系探索與構建的工作，現已在全國范圍內推廣。現有研究主要從兩方面探討如果實現課程思政。首先，從宏觀理論、戰略高度探討“課程思政”的理論體系構建(高德毅等，2017a/2017b;忻平，2016;虞麗娟，2017)，包括“課程思政”推進的價值與意義(陸道坤，2018;邱偉光，2017;閔輝，2017;曹文澤，2016)、從理論高度及管理者的角度探討“課程思政”的涉及到的關鍵問題與實現路徑(吳月齊，2018;何紅娟，2017;高燕，2017;劉淑慧，2017;李國娟，2017;陳道武，2017)等。
其次，從微觀的角度以某個專業或某門課程為切入點探討“課程思政”的實現途徑。其中以高職院校某一專業的研究(何衡2017;倪成偉等2017;呂玉龍等2017;陳輝林，2017)居多，散見于零星課程，如新聞傳播、大學語文、中國近代史、公共藝術、汽車概論等課程中。
近兩年來國內關于“課程思政”的研究開展得如火如荼，呈現出百花齊放的狀態，但仍存在一些缺憾，如：理論探索處于初級階段，尚未形成成熟的理論體系;重視宏觀理論的構建，缺少具體學科如何實現“課程思政”的路徑與示范研究。本文從語言學類課程角度，探討將語言學類課程的學科知識與學生能力培養、道德教育有機結合的“三位一體”的實現路徑與方法。
二、語言學類課程思政建設實施總體思路
語言學是一門研究語言及其相關問題的科學。它涉及語言的結構、功能、應用、生理、認知等各個領域，是一門介于人文科學與自然科學之間的學科。李宇明(2018)認為，“語言學是一個學科群”，“橫跨人文科學、社會科學和自然科學”。課程思政建設是在深入貫徹落實十九大精神的前提下，推進各類高校深入開展思想政治教育的背景下，響應國家所倡導的“全員育人、全過程育人和全方位育人”的“課程思政”教育模式。它強調高校教師在課堂教學中知識傳授與價值引領相結合，做到知識與思想的辯證統一。
在語言學類課程思政建設過程中，應充分結合語言學學科的跨學科性質，從專業課程中的人文科學部分提煉國家精神、民族性格、社會文化等思想政治元素;從社會科學部分提煉學生看待問題的辯證思維方式，進而培養學生的專業榮譽感、職業使命感和社會責任感;從自然科學部分，強調尊重事實，尊重科學，重視邏輯思維。
具體包括三方面的內容：第一，宏觀上，學校管理層保障專業課程思政建設平臺的搭建、專業教師思政育人意識與能力的培養、教學評價體系中融入人文內涵評價指標，確保德育目標實現的外部環境保障;第二，中觀上，設計、構建融知識傳授、能力培養和科學育人為一體的課程教學方案，將德育目標固化于課程大綱中，確保德育目標實現的時效;第三，微觀上，從教學時間上確保學時壓縮、內容精講的大背景下，突破學時限制，找到語言學類課程思政內容的時間保障;從教學內容上整合和凝練語言學類課程中的育人資源，尋求專業知識與德育知識有機結合點;從教學方法的角度設計行之有效的教學組織形式和課堂管理模式，確保能力培養與道德培養目標相得益彰，使專業教學與道德教育相結合切實可行。
三、語言學類課程思政建設具體實現路徑
(一)語言學類專業課程師資的思想政治素養培養
專業課教師工作在課程思政教育模式的一線，其思想政治素養是提高課程思政的關鍵。但在“課程思政”教育模式推廣之前，一線教師對于專業課程實施思政教育的認識深度不夠，要么較少思考專業課程的育人問題，要么對此問題的思考處于萌芽狀態，甚至對課程思政存在一定誤解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，實施課程思政，首先要端正一線教師對課程思政的認識，提高一線教師的思想政治水平與素養。
首先，消除專業課教師對課程思政的疑慮與誤解，激發專業課教師開展課程思政的積極性、主動性。學校通過定期開展各種層面的課程思政培訓與交流，強調課程思政的“育人”功能。強調課程思政的終極目標是實現科學知識傳授、人文素養培養與價值觀塑造的科學統一，而非單一的、簡單的思想政治教育，進而消除一線教師的疑慮，刷新專業課教師的認知，拓寬思政課程的視閾，幫助專業課教師引導學生對專業的誤解，重新認識專業前景，對待專業課程的學習等。
其次，提升專業課教師思想政治水平與素養。專業課教師的思想政治水平包括：思想政治理論水平，即將馬克思主義與黨和國家政策方針結合起來的理論水平;將中國優秀文化傳統與社會主義核心價值觀結合起來的理論水平;專業課教師的專業認同、專業價值與職業使命感等。
一方面，通過集體培訓的方式使全體教師掌握思想政治教育的內容體系，理解思想政治教育的基本內涵，使專業課教師對課程思政形成系統認識，掌握課程思政的特征規律。另一方面，通過黨員教師帶頭、優秀教師示范、集體制定課程教學方案等方式加深專業課教師對課程思政的認識，加強專業課教師對本專業的內在價值、社會價值及社會使命的認識，并將其轉化為教學激情，最終回歸到課程思政的落腳點，努力做到“引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業倫理和科學的信仰，良好的行為習慣”。(陸道坤，2018)
(二)語言學類課程教學方案設計
系統的課程思政教學方案是確保課程思政實施的基礎與保障。在課程思政的背景下，專業教師需要結合語言學類課程特征，發掘和梳理語言學類課程中蘊含的思想政治元素，比如語言哲學思想對專業研究的影響、語言研究方法中蘊含的馬克思主義辯證分析法、語言研究目標的唯物論觀等，豐富思政教育資源，促使思政教育多元化。反過來，分析語言學類課程思政面臨的問題、探索語言類課程思政的實現路徑，即如何自然地將馬克思主義觀有機融入語言學的整個教學活動中去、探討如何將社會主義核心價值觀和中國優秀文化傳統融入到語言學課程的教學中去，做到“潤物細無聲”。因此，重新審視現有課程方案，制定一份全新的，融入立德樹人理念于一體的課程方案非常必要。
(三)語言學類課程思政教學過程實現方法
課程思政在具體實施的過程中，需要從微觀角度對教學過程的各個環節進行調整，確保知識傳授與價值引領相得益彰，而不是互相沖突。
1.轉換教師授課方式，確保專業課程授課學時不變
課程思政并不要求專業課教師在本學科本專業本課程中增加思政內容，而是轉變專業知識教授的方式、轉換看待專業問題的角度、明確價值觀、社會責任感在處理專業問題中的作用等。因此，在日常教學中并不需要增加專業課的授課學時，也無需增加學生學業負擔。如在《現代漢語》課程第一章緒論中可以引導學生用偶然與必然的馬克思主義哲學觀看待“現代漢語的形成過程”;引導學生在查閱互聯網文獻的基礎上，運用唯物辯證法分析普通話與方言的現狀及關系;在第二章語音部分通過講解漢語拼音方案制定的歷史背景、第三章漢字部分通過講解漢字的演變過程及其與漢語之間的關系培養學生的民族自豪感與專業的使命感等。這些都是原有教學內容的組成部分，在課程思政過程中只需將借用更加明確的認識論方法來指導教學，并不需要額外增加教學內容，可確保教學學時不變的前提下達到課程思政的目的。
2.挖掘語言學類課程思政元素，建立語言學類課程思政教學資源庫
從教學內容上看，語言學類課程思政在實施過程中要深入發掘并梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素，并整理成冊，建立思政教學資源庫，固化于課程教學方案中，為今后語言學類專業課程的思政教學提供便利條件，也為語言教學類課程發展拓寬思路。
比如，《現代漢語》課程第三章的內容均可以挖掘出語言學類課程思政元素，如“漢字的性質和特點”可以采用對比的方法發現中國特色文化;從“漢字的起源和演變”了解中國文化的魅力，形成民族自豪感;運用馬克思主義認識論看待中國的“造字法”，充分認識古人的智慧，認識中華文明的博大精神、源遠流長與經久考驗;運用馬克思主義唯物辯證法看待“簡化字與繁體字之間的關系”，了解并認清繁簡字在大陸與港臺、海外的運用現狀，進而科學地對待簡化字與繁體字在我們日常生活中的地位和作用，培養學生傳播漢字文化、規范使用簡體字的職業使命感。
3.創新教學方法，激發學生參與教學熱情
專業課程教學應以課程思政為契機，創新教學方法，以案例作為語言學類課程思政建設的主體，帶領學生共同挖掘思政資源，激發學生參與教學的熱情，培養學生價值觀的同時，引領學生科學看待問題，使學生能夠認可課程思政教學，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。
此外，課程思政擴寬了授課教師的思路，專業課教師可根據課程性質，在普通本科教學中強調知識的寬度和廣度，通過互聯網與傳統課堂教學相結合的方式，讓學生更多地參與到教學內容的拓展中，從而將馬克思主義觀有機融入語言學專業課程教學中，有機融入課堂教學各環節，在專業課程中尋找與德育知識體系的交叉點，使思想政治教育以順其自然的方式潛移默化為學生的價值觀體系，進而實現知識教育與價值觀教育的有效統一。
參考文獻：
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【篇15】課程思政元素有哪些
一、現代學徒制“雙主體”協同育人與思政教育的現狀
習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2014年起，德育納入教育綜合改革重要項目，教育部開始逐步探索從思政課程到課程思政的轉變。隨之課程思政在全國大力推行，2016年上海部分高校首先開始在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，雖然形成了一些代表性的課程，但在整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。
課程思政強調將思想政治教育融入人才培養的所有課程教學和改革的各環節中去，使得思政課和其他課程在教學過程中同向同行，發揮思政協同育人功能。以校企深度合作、產教融合為特征的現代學徒制，強調整合學校和企業資源，聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才。在現代學徒制的深度校企合作、產教融合的“雙育人”模式的新背景下，課程思政推動了現代學徒制培養模式的完善，校企雙主體協同育人模式又促進高職課程思政化的構建與發展。
二、課程思政融入現代學徒制“雙主體”協同育人模式的可行性
（一）校企合作“雙主體”資源融合為思政教育提供了實踐平臺。思政教育的實踐性內容是涉及多環節的系統工程，要達到實踐育人的目標，必須強化學校和社會資源的融合與互動，構建互需互惠互聯的合作機制，校企合作，圍繞人才培養目標，讓學生參加現代學徒制下設立的校內及工作室、實訓室等項目實踐活動，著力于全面培養學生成長成才，以形式多樣的活動為載體，以穩定的學徒實訓基地為依托，建立長效保障機制，引導學生走進企業，接觸社會，深入實際開展實踐活動，在實踐中受教育、長才干，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（二）校企融合課程體系的開放性使思政內容更易融入課程教學。現代學徒制注重課程開發，課程設置上更貼近職場環境需要，課程內容更加開放包容，注重學生整體綜合能力的提升，在教學內容與組織安排方面更加靈活，形式多樣。現代學徒制下多運用“體驗式教學模式”即以學生為主體，通過團隊學習、分享交流而獲得情感激勵和正確認識，促使學生增強學習動力，實現自主學習的新模式，適應時代發展和學生需求。對學生考核更注重對學生誠信、責任、法制、團隊、創新和職業態度相關方面的評價。校企合作人才培養模式強調以“能力、技術”為本位的職業教育理念，考核體系依據學習過程、課外表現、實習情況等各方面的綜合評價，而不是僅停留在課堂的認知層面，這有利于學生把思想政治理論知識變為解決問題的理論武器和行動指南。
（三）校企“雙主體”育人模式豐富了思政課程的內容體系建設。高職院校的課程思政注重人的道德品質，強調主流價值觀的滲透與價值觀教育，把思政教育內容與企業文化滲透教學，在培養學生綜合發展的道德素質的同時，將企業核心價值觀念、文化理念融入到課程中，讓學生熟悉企業的管理操作流程，了解企業的實際運行情況，培養學生解決實際問題的能力。使學生更好地適應企業，畢業后完成身份轉化。企業主體通過在企業文化、崗位實踐、企業制度等內容中加入育人要求，學生在學習工作中不僅要熟練掌握職業技能、培養與職業相關的能力素質還要求學生的道德與專業能力雙提升，實現人的全面發展。這種“雙主體”育人模式豐富了課程思政化的理論內涵，促進思想政治教育的內容體系建設。
三、現代學徒制“雙主體”協同育人路徑研究
（一）頂層設計，形成價值引領的“雙主體”育人的協同聯動機制。院校的“課程思政”工作，是在黨委領導下、舉全校之力的頂層構建。高職院校的領導要立足學校的辦學定位與辦學特色，讓院校的馬克思主義學院發揮應有的協同引領作用，讓主流價值觀在專業建設中發聲，集系統之力打通人才培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節，構建思想政治理論課與其他課程之間的協同創新機制，形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，并遵循教學規律，形成價值引領的“雙主體”育人的協同聯動機制：1、建立充足的經費和多樣化的“雙主體”育人基地，這是課程思政運行的保障;2、高職院校要通過線上線下的多樣化輿論渠道，營造良好的社會實踐育人氛圍，這是課程思政運行的增強劑;3、形成真抓實干的領導制度，切實加強組織領導，設立專人負責實踐育人工作，這是課程思政運行的前提;4、實現實踐育人資源的優化整合，建立激勵考評制度，建立社會、學生、學校三方成效評價體系，這是課程思政長效運行的保證，另外各高職院校要積極探索混合所有制辦學模式下院校與企業“雙主體”共同育人的運行機制。
（二）橫向貫通，由校企共同制訂教育教學雙育型人才培養目標。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。結合高職教育教學特點，由校企共同制訂教育教學雙育型人才培養目標，結合學生專業特點，整合過程中要以企業對學生的思想道德素養要求和專業需求為依據，以崗位規范為中心，提升職業能力如職業道德、職業法律等內容列為重點，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值。
（三）同向同行，構建顯性思政與隱性思政融合的課程體系。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，高職院校的課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。思想政治理論課是對大學生系統開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學的優勢所在，應該是高校所有人才培養的核心課程。實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養課程和專業教育課程），發掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程。
（四）借力平臺，著力提升職業軟實力的德育融合立體化陣地。校企合作模式下，各高職院校為了專業長遠發展，多數都形成了功能完善、特色鮮明的校企合作的實習實訓基地。高職院校中的院系是實施主體，建設主體，也是育人主體。高職院校僅依靠自己的教育資源很難把學生培養成為具備良好職業素質的企業員工。學校充分利用現代學徒制與企業深入合作的優勢，借力整合企業、行業及政府等社會資源，把實踐環節作為德育融合的重要陣地。注重隱性思政教育在專業學習中的滲透，形式上不局限于課本、教學時間和空間以及教學設施等教學要素，充分利用學校其他教育資源，如校園文化景觀、日常管理、社團活動、心理咨詢、人文講座、體育賽事等，并整合校外企業的社會資源，充分挖掘利用相關德育資源，全員共同開展育人工作，避免目前校企合作中德育工作操作性不強、流于形式、各自為戰的困境和尷尬，最大限度地提升育人質量。
（五）隊伍建設，形成融入育人要求與文化引領的師資培養話語體系。課程思政化的參與主體必須要多元化，全員協同創新，力避德育認知缺陷。學校至上而下，依據教務、學工、校企聯盟等一體化管理路徑，將專業課教師、思想政治教育教師、企業導師等社會資源聯合打造成“育人共同體”。制定一整套校企協同育人“融合型師資”的選、聘、評、管、考等師資隊伍建設方案。
在師資上，學校派出專業教師、思想政治教育教師組合校企融合的“雙主體”師資隊伍。師資隊伍建設著力于熟悉企業或校園文化、管理制度、崗位要求等應用于實踐教學;其次，由企業牽頭聚集行業領軍的企業導師團隊，讓行業專家進校園，與學生互動，講授有關企業文化、先進人物事跡、企業的項目案例等講座或報告，開展專題式教學，開拓創新教學方法，融合課堂講授、現場問答、網上互動、課堂反饋等教學方式，進行主流價值觀滲透，定期舉辦高職院校與合作企業的教學育人主題交流，促進雙方發展，加快整合。通過學校企業雙主體協同育人，寓社會主義核心價值觀于多樣化教學中，引人入勝、潤物無聲地實現教學與育人目標。
四、結束語
“課程思政”目前還在探索階段，既缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完整的制度設計體系，而“課程思政”視閾下現代學徒制“雙主體”協同育人的路徑探索也未有成功案例可供借鑒。將加強研究“課程思政”建設內涵與校企協同育人之間的聯結規律，著重在建立長效機制上下功夫，至上而下，由內向外整合資源，在現代學徒制下“雙主體”育人實踐經驗基礎上，把思政課程融入到專業課程，借助合作企業實踐平臺，強化價值引領、促進校企融合協同育人機制創新，真正構建“大思政”新格局，現代學徒制下校企資源整合打造德育融合的重要陣地！
【篇16】課程思政元素有哪些
馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平中國特色社會主義思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。
根據中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《<關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》，我校確立了：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，深入貫徹落實習近平中國特色社會主義思想，立足于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育，不斷增強學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性的指導思想。
學校堅持用發展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法；實現教學方式方法多樣化、實踐教學規范化和教學手段現代化，建立和完善教師培訓制度和激勵機制，確立學校宣傳部與教學相關部門相互協調、密切配合的宏觀管理體制，形成了關心和支持學校思想政治理論課建設的良好校園文化氛圍和全程育人、全員育人、全方位育人的思想政治教育新局面。
一、加強領導，完善機制，突出思想政治理論課的主陣地地位
學校黨委充分認識到思想政治理論課在學生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，將加強和改進思想政治理論課建設列入學校發展規劃和年度工作重點，堅持思想政治理論課“只能重視，不能輕視；只能加強，不能削弱”的原則，建立健全了“黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門緊密配合、馬克思主義學院具體實施”的管理機制，為思想政治理論課建設提供了有力保障。
建立健全領導體制
為加強校黨委對思想政治工作和思想政治理論課建設的領導，學校成立了由校黨委書記、主管副校長、宣傳部、教務處、馬克思主義學院主要負責人以及思想政治理論課教學骨干組成的領導小組，由校黨委書記直接主抓負責，充分體現了校黨委對思想政治理論課建設的高度重視。
是完善規范工作機制
學校實施黨委會議和校長辦公會“專題會”制度，定期研究確定思想政治工作和思想政治理論課的改革方向、解決存在的問題；推行學校領導“聽課制”，通過學校領導深入課堂了解思想政治理論課教學情況和學生思想實際，加強對思想政治理論課教學和建設的指導，有效地促進了思想政治理論課教育教學和建設水平的不斷提高；學校在人員及師資配備、教師培訓、經費投入上給予大力支持；教務處、科技處在教學成果評定、教改立項、科研立項、精品課程建設等方面也給予思想政治理論課重點支持；嚴格執行思想政治理論課教學督導制度和學生信息員座談會制度，及時了解并解決思想政治理論課教學存在的問題。這些措施的落實，極大地促進了思想政治理論課教學質量和建設水平的提高。
配置專門工作機構
學校在原社會管理學院的基礎上獨立設立馬克思主義學院負責學校思想政治理論課的教學、研究和建設工作，選配了具有哲學學科背景的教授和馬克思主義中國化博士擔任負責人，為思想政治理論課教學、研究和建設工作提供組織保障。
落實保障專項經費
為加強思想政治理論課教學和師資隊伍建設，學校在圖書資料購置、教師培訓和教學條件改善方面給予傾斜。目前，馬克思主義學院征訂各類社科期刊30余種，設立專門的思政課實踐教學實驗室，并購置思政課教學輔助平臺，建設相關思政課程實踐教學基地，不斷強化保障思想政治理論課教學和師資隊伍建設。學校還投入專項經費，用于思想政治理論課建設和教師培訓考察。
二、多措并舉，專兼結合，打造高素質思想政治理論課
教學隊伍
提高高校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和領路人。學校把思想政治理論課教師隊伍建設納入學校教育事業發展和人才隊伍建設的總體規劃，堅持從嚴選拔、關注成長、優先培養，初步建成了一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的專兼職教師隊伍。
（一）堅持思想政治理論課教師準入制度，高標準建設專兼師資隊伍
根據2008年中宣部、教育部關于思想政治理論課教師準入制度的相關要求，學校嚴格實行思想政治理論課教師準入制度。新任教師原則上應是中國共產黨黨員，并具備相關專業碩士學位。根據專任為主、專兼結合的原則，按照學生人數，學校從嚴選配能堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業，具有良好的思想品德，有扎實的馬克思主義理論基礎和相應的教學水平、科研能力的教師擔任思想政治理論課專任教師，學校現有思想政治理論課專任教師32人，思想政治理論課教師與在校生比例達到了教育部1：350的要求。為增強形勢與政策課的針對性與實效性，組建了一支由熟悉學生工作的管理人員和黨務理論工作者構成的15人兼職教師隊伍，兼職教師來自于學生工作一線，了解學生思想實際，教學內容、方法和效果更具針對性和實效性。
（二）加大培養培訓力度，提升教師的教學能力和學術研究水平
學校從實際出發，開展形式多樣的教師培養和培訓工作，落實崗前培訓、課程輪訓、骨干教師研修、在職培訓培養和實地考察等措施，提升了思想政治理論課教師理論聯系實際的能力、科研教研水平，改善了師資結構。2013年以來，思政理論課教師中有7名教師獲得碩士學位，4名教師獲得博士學位；先后有12人次參加各類培訓，6人次參加高校思想政治理論課教師輪訓計劃；每年選派4名教師參加甘肅省哲學社會科學教學科研骨干研修班；選派18名思政理論課專兼職教師赴發達地區或愛國主義教育基地參觀考察；選派10名專職教師帶隊指導大學生暑期社會實踐活動。這些措施的落實，極大的提升了思想政治理論課教師的理論素養、教學水平和科研能力。近年來，我校思政理論課教師共出版教材10余部、發表教研科研論文60余篇，承擔國家級科研課題2項,教育部課題2項,省級研究課題6項，校級研究課題10余項，獲得省級教學成果獎勵2項，校級教學成果獎勵2項，建成省級精品課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》，2013年和2014年度兩名教師被評為甘肅省高校思想政治理論課“精彩一課”獎和“教學能手”獎，2016年度兩名教師榮獲甘肅省高校思想政治理論課優秀教師獎，2014年一名教師入選教育部思想政治理論課影響力人物候選人。
（三）以大學生思想教育研究為載體，建設思想政治教育研究平臺
為落實思想政治理論課教學的“三貼近”目標，學校2010年成立了大學生思想政治教育研究所，以大學生思想教育和大學生關注的難點、熱點問題為選題，開展大學生思想教育研究，以探索大學生思想教育的新途徑，提升思想政治理論課教學的針對性、實效性。
（四）關注教師職業成長，增強思政理論課教師責任感和歸屬感
學校在教師職務評聘、表彰評優、經濟待遇落實等方面對思政理論課教師給予傾斜，極大地調動了思政理論課教師工作的積極性與主動性。思政理論課專任教師隊伍中，現有教授7人、副教授12人，博士3人，在讀博士1人，高級職稱教師占全部思想政治理論課教師的比例為59%，高學歷教師比例為56%，高于全校平均水平。思想政治理論課教師中有1名兼職教師獲評校級“青年教師成才獎”、3名教師獲評校級“優秀教師”、2名教師獲評校級“模范班主任”、1名教師獲評校級“優秀輔導員”、4名兼職教師獲評校級“先進工作者”。
三、深化教學改革，強化實踐特色，努力提升思政理論
課的針對性和實效性
為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件精神，學校在充分發揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用的基礎上，積極探索、銳意改革，以深化思想政治理論課實踐教學改革為切入點，推行教學做一體化教學新模式，構建課內外、校內外思想政治理論課實踐體系，“理論＋實踐”的思想政治理論課教學新模式初步形成。
（一）規范思政理論課課程設置與教材使用，確保思政理論課教學目標的落實
學校嚴格按照“05方案”為本科學生開設思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策門課程，共計16個學分，248學時；開設社會實踐、公益勞動等實踐課程，共計2個學分，36學時。在教學中，嚴格執行學校人才培養方案，保障思想政治理論的教學時數。使用中宣部、教育部規定的全國統編教材，堅持新課培訓，集體備課，以確保教學內容和教學要求的全校統一。
形勢與政策課按照每學期教育部形勢與政策要點要求，采用“專題化”教學，并通過集體備課，提升形勢與政策課的學術水平和教學水平；堅持教學內容緊跟國內外形勢和大學生思想實際，以提升課程的針對性；推行形勢與政策主題班會，增強形勢與政策課程的實效性。按照中宣部、教育部和省教育廳要求，選用輔導教材，保證了教學內容的完整性。
（二）加強思想政治理論課實踐基地建設，搭建思想政治理論課實踐平臺
為增強思政理論課的實效性，學校建立了蘭州石化集團、蘭州市城關區雁北街道社區、什川鎮華夏奇園中國紅色文化基地、八路軍駐蘭辦事處、鄧寶珊故居、紅西路軍事跡展、會寧紅軍會師樓、哈達埔紅軍會議舊址等思想政治理論課教學基地，這些基地已成為思想政治理論研究、大學生社會實踐、思想教育的平臺。
（三）全面推行“教、學、做”三位一體的教學新模式，提升思想政治理論課的針對性與實效性
思想政治理論課要實現引導學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨全面領導下建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性、堅定性，努力成為德、智、體、美、勞全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人的目的，就必須改革思想政治理論課教學形式單一、教學針對性不強的模式。為此“05方案”實施以來，學校積極開展思想政治理論課教學改革，經過幾年的探索，初步形成了“教、學、做”一體化教學新模式。新模式的實施有效增強了思想政治理論課的針對性和實效性。
教：我們改變過去傳統的空洞說教，滿堂灌的教學方法，采取靈活多樣的授課方式，主要有：提煉具有現實針對性的經典案例教學，使學生從真實中得到啟發；突出學生主體地位的研討式教學，使學生在參與中接受教育；聯系學生思想和生活實際的咨詢式教學，使學生在關懷中備受鼓舞。
學：改變過去被動學習，提倡學生自主學習，合作學習，探究學習，通過科學設計學習專題,采取“小組學習探討、班級學習交流”的形式，學習要做到知行統一，充分發揮和調動學生學習的主動性，積極性。
做: 突出實踐教學，設計出具體的實踐活動方案，通過思想政治理論課的學習，做到在“教中學、學中做、課內做，課外做，校內做，校外做”，從而培養學生勤于動腦，善于動手，樂于做事，身體力行，不斷增強自己的服務意識，奉獻精神和創新能力，為走出校園，履行社會責任奠定良好的思想政治素質。
近幾年通過開展以“從我做起，共建文明校園”、“誠信做人”、“MDSK讀書會”、“法律援助中心”、“獻愛心活動”、“社會實踐”等校內外活動，實現了思想政治理論課教學課內外、校內外有機結合。“教、學、做”一體化教學新模式使學生從踐行中樹立了社會主義核心價值觀，增強了成為中國特色社會主義建設者和接班人的使命感和責任感。
（四）改革考核方式，調動學生學習的主動性
創新考試方法, 構建了由閉卷（30%）、開卷（30%）、實踐（20%）和平時作業成績（20%）四部分組成的復合式考試體系，改變了重知識輕能力，重理論輕實踐的單一“應試”方法,側重理論分析和應用能力的考試，充實考試內容,擴大考核外延，分解考評指標。有效增強了學生的學習興趣和主動性。
四、改革成果方法突出，特色鮮明，成效顯著
（一）改革成果解決教學問題方法突出
第一,始終圍繞“一個中心”，把提高教學質量作為思想政治理論課建設的首要任務，教育教學質量是思想政治理論課的生命線，也是衡量課程水平高低的標準。我們嚴格落實中央“16號文件”精神，按照“05方案”和教育部、省教育廳關于加強和改進思想政治理論課的實施意見，把提高教育教學質量作為思政課建設的重心和中心任務。
第二，堅持“兩個轉變”：即把教材轉化成教案，把教案轉化成教學過程，切實克服教學概念化、單調化、程式化、空洞化的傾向，增進教學的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。
第三，突出“三個環節”：在教學內容上突出“新”, 以教學內容的鮮活性和現實性提高學生學習的積極性；在教學方法上突出“活”，采取啟發式教學、研究式教學、互動教學、案例教學等靈活多樣的教學方法，并大膽創新“課堂教學+小品表演”的創新模式，充分發揮教師在教學中的“主導”地位，突出學生在學習中的“主體”地位；考試形式突出“實”，就是通過改革考試考核形式，突出實踐應用能力，確保教育教學實效，達到讓學生真學、真信、真用的目的。
第四，貫徹“四教”“四真”：思想政治理論課教師“教書、教人、教心、教行”，通過學習,學生把所學理論知識和道德規范內化為自己的行為,做到“真學、真懂、真信、真用”。
第五，實現“五個結合”：把理論教學與關注、參與黨和國家的重大政治活動、理論活動和實踐活動結合起來；把掌握教材內容與學習原著結合起來；把理論學習與對國內外重大現實問題、熱點問題的分析研究結合起來；把對基本理論問題的講解與對中國革命和建設、改革中的重大問題的分析結合起來；把課堂理論教學與學生思想政治工作結合起來。
（二）改革成果特色鮮明
思想政治理論課教育教學改革的創新點有:
第一,學有所用，針對性強。運用文藝式、操練式教學方法進行以社會主義核心價值觀為主題的小品表演，用形象的藝術語言和肢體語言形式把深奧、抽象、枯燥的理論表現出來，使學生在自我實踐中深刻領會社會主義榮辱觀的科學內涵，并促使學生自覺踐行社會主義核心價值觀。小品表演的內容，都是在現實生活中的熱點問題和重要問題，有很強的針對性。
第二，自主學習，創新性強。我們積極探索新的教學模式，改變了過去只是單純的“老師講、學生聽”的“滿堂灌”的灌輸式教育，運用啟發式教學，把“聽、看、讀、思、議、寫”等六種方式有機地結合起來，構建了一個全方位、互動式、立體化教學模式，使學生真正能夠做到學馬列“動情、動心、動腦、動口、動手”。
第三，知行合一，實效性強。通過“教學做”一體化這種新穎的教學模式，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，挖掘了學生的潛能，使學生的角色和責任完全從傳統教學方式下的“觀眾”或“配角”，變為新型教學中的“演員”或“主角”，由“跟我學”轉向“我要學”。為學生提供了展示自我、張揚個性的平臺，使思想政治理論課成為學生創新活動的廣闊天地，實現理論真正“進學生頭腦”，因而所取得的教育教學效果是單純的課堂理論灌輸所無法比擬的。
（三）改革成果成效顯著
本研究成果經過十年的探索影響力較大、輻射面較廣，不僅取得了顯著的成效，而且省教育廳有關領導的關注，同時也獲得了相關媒體、兄弟院校的好評。
第一,推進了我校思想政治理論課實踐教學向縱深發展
根據我校的實際和人才培養目標，結合思政課課程特點，不斷探索思政課實踐教學新路徑，推動思政課實踐教學走上制度化規范化軌道，從而形成獨具特色的思想政治理論課實踐教學新模式：“教、學、做”一體化。
第二,本成果得到省內其他普通高校同行的較高贊譽
我們通過參加省內思政課課程教學研討會、課程師資培訓會等各種機會，廣泛宣傳、介紹我校通過實施思政課教改項目，開展思政課實踐教學創造的特色亮點、取得的成果和經驗總結，特別是我校構建的思政課實踐教學立體化、多平臺、全員式參與的實踐教學新模式，受到省內普通高校同行的廣泛認可和較高評價。
第三,本探索成果受到省教育廳和思政課建設專家組的高度肯定
在2008年省教育廳開展的高校思政課建設督查工作中，我校的思政課實踐教學模式獲得教育廳督查專家組的一致好評。2011年4月,甘肅省高校思想政治理論課督查組專家對我校思想政治理論課建設工作給予高度評價。認為我校認真貫徹落實“05方案”，高度重視思想政治理論課課程建設，體制完善，安排部署到位，課程設置合理，教師隊伍充滿活力，教育教學改革深入有力，實踐教學方式新穎多樣，學生學習積極性高。
2008年11月、2015年1月,甘肅電視臺文化頻對我校思想政治理論課實踐教學匯報展示活動進行了報道,引起社會關注，在師生中引起了極大的反響。
2018年9月18日下午，以教育部思想政治工作司副司長張文斌為組長的調研組來我校調研高校思想政治工作，對我校思想政治理論課程實踐教學活動給予高度評價。
第四，“思想政治理論課實踐教學展示活動”逐步形成學院特色
“思想政治理論課實踐教學展示活動”既是思政課教學成果的一次集中展示，也是一場別開生面的思政大課堂，體現了我校思政課改革主題鮮明，時代感強；結合專業，特色性強；內容豐富，實效性強；學以致用，獲得感強；效果顯著，推廣性強的五大特色。十二年來，我們深化教學改革，改變過去傳統的空洞說教、滿堂灌的教學方法，采取靈活多樣的授課方式突出特色，使思政課堂教學活了起來。我們通過啟發式、參與式、專題式、研究式教學，注意研究分析社會熱點，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學氣氛，啟發學生思考。并精心設計和組織教學活動，把專題講座、課堂講授、課堂討論、專題演講、社會實踐、社會調查、志愿服務、公益活動、寫調查報告、寫小論文和心得體會以及多媒體教學和網絡教學等環節和方式結合起來，使學生從真實中得到啟發、在參與中接受教育、在關懷中備受鼓舞。使學生能夠學有所得，學以致用。
十二年來，我校思想政治理論課教師開展了內容豐富、形式多樣的思想政治理論課實踐教學活動，受到廣大同學的普遍歡迎和積極參與，魅力思政火了起來。我們一直重視對學生實踐能力的培養，并形成了課內實踐教學便于學生參與，社會實踐教學貼近現實生活，虛擬實踐教學拓展教育空間，三者相互補充、相互促進，共同構成了思想政治理論課實踐教學的大系統，極大地提高了課堂教學的針對性，增強了教學的實效性。特別是我們大膽創新的一年一度的“思想政治理論課實踐教學成果匯報展示活動”，經過了從艱難起步、艱辛探索到廣泛參與、初見成效，如今這一活動形式已常態化。通過這種新穎的實踐教學模式，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，挖掘了學生的潛能，為學生提供了展示自我、張揚個性的平臺，使思想政治理論課成為學生創新活動的廣闊天地，實現理論真正“進學生頭腦”，因而所取得的教育教學效果是單純的課堂理論灌輸所無法比擬的。“思想政治理論課實踐教學成果匯報展示活動”也成為我校校園文化建設的一道靚麗的風景線。多次受到省、市電視臺及相關媒體的關注與報道，以及兄弟院校的觀摩學習和高度好評，已成為我省高校獨一無二的文理品牌。
第五，對分課堂開創思想政治理論課教學新模式
近年來，我校馬克思主義學院堅持以習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”為指導，以“打造思政金課”為建設目標，堅持守正創新，自2018年6月首次接觸對分課堂教學模式以來，組建了由曾令瓊教授領銜，多名教學骨干教師參與的馬克思主義學院對分課堂教學團隊，團隊成員通過學習、培訓、交流，現已在《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程中逐步推廣運用對分課堂教學模式，實現了思政課教學從“以教為主”向“以學為主”的系統性轉變，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，有效提高了學生樂學善學、批判質疑、勤學反思、實踐創新的核心素養。馬克思主義學院積極創新教學模式，并通過大力推行“對分課堂”的全新教學方法，激發學生學習熱情與主動性。并于2019年4月24日上午，在蘭州文理學院舉行全國高校思想政治理論課對分公開課第5場直播。此次全國直播是由“對分課堂”創始人、復旦大學社會發展與公共政策學院張學新教授發起的，在全國范圍內基于對分課堂新型教學模式的真實課堂情境下的思政課系列直播活動，首批共有五所高校進行了公開課直播，在全國思政課教學改革領域引起強烈反響。
第六,學生的思想政治素質得到提升。學生學習思想政治理論課的主動性、積極性顯著提高，對社會主義核心價值觀的科學內涵的理解進一步加深，提升了學生的思想道德素質，明辨了真善美與假惡丑,得到了生動的愛國主義、集體主義、社會主義的教育。通過大量生動、真實的論證實例，把理論知識傳授和思想教育統一起來，能夠更加緊密地貼近學生的思想脈搏，密切聯系學生的思想實際，解決學生的思想認識問題。加深對大學生的國情、民情教育,堅定走中國特色社會主義道路的自覺性,加強了教學的針對性和實效性。
五、存在的問題和今后努力的方向
近年來，學校按照中共中央宣傳部、教育部“兩個意見”和“一個方案”要求，加強思想政治理論課的課程建設、隊伍建設，積極開展思想政治理論課教育教學改革，雖然取得了一定的成效，但對照中宣傳部、教育部兩個意見和《高等學校思想政治理論課建設標準》，我們還存在著相當差距，主要是高學歷教師特別是有馬克思主義學科背景的高學歷教師比例偏低；與思想政治理論課有關的科研、教研成果偏少；思政理論課教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革研究有待進一步深化。
今后我們著力做好以下工作:
第一，優化教師隊伍結構，加大教師的培養培訓，加強以學科帶頭人、專業骨干教師為主的師資隊伍建設，提高教師隊伍整體學歷層次和能力水平。
第二，制定科研規劃，在國內和省內聘請一批在思想政治理論教育領域里具有較高知名度的學者和教授，指導科研工作，提高教師的整體科研能力和科研水平。
第三、提高課程建設水平和教育教學水平，加大課程建設力度，爭取2年內建成1門省級精品課程，1門能在全國高校思想政治理論課“精彩一課”獲得獎項。
【篇17】課程思政元素有哪些
重視的程度：十八大以來包括這次的新時代思政課改革措施，都足以可見黨和國家對我們這門課程的重視，我們學校書記專門負責制，過去也做了很多的嘗試和改革，應該說在宣傳的廣度和普遍性上做的很好取得了很好的成績，但是對于學生個體這種精細化的工作還比較薄弱，馬克思說，人的本質屬性在于社會性，每一個個體都是獨特的、鮮活的、復雜的，所以思政課要有溫度，關注學生個體的感受和體驗，要有溫度，是指我們前面講的價值引領，而價值引領除了要讓大家有信心、有希望外，還應關注學生的情感與體驗。我個人感覺實現這一點的前提，是老師本身要具有人文情懷，主體意識和悲憫之心，當你在課堂中的話語，行為本身具有溫度和濃烈的人文情感時，學生一定能感覺的到。
堅守學生視野與立場。當老師久了，就容易忘記我們當初坐在下面的時候喜歡聽什么樣的課，尊重什么樣的老師;就容易開始抱怨學生的不好伺候，難管理和非理性。學生當然不會永遠是理性的，但我們不應否定大部分學生在大部分時候知道自己的需求，能判斷教師的好壞。否認這一點，就是為自己找借口。所以我覺得尊重學生，要從尊重學生的理性和需求開始;當我們做到了這一點，我們就能容易實現第二點：將抽象的問題具體化，將具體的問題主體化，即讓我們的知識與學生的情感和經驗世界產生共鳴，最終要落腳到學生的興趣點、關注點和焦慮點;而做到了這一點，我們就很容易實現第三點：將教材體系轉化為教學體系，將教學體系與學生的認知體系和生活體系對接。從而實現從教師單主體向教師和學生雙主體的轉變，最終實現教學改變學生、服務學生的目的。
又要注重教學方式方法的創新，即提升師藝。實際上，大多數學生對思想政治理論課并不重視，甚至唯恐避之不及。但大學期間正是學生人世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，怎么引導他們扣好人生的第一粒扣子，就必須要讓教學內容以學生喜聞樂見的方式去呈現，真正地入腦入心，讓學生有“獲得感”。所以提升師藝意味著要結合學生的專業特點，努力將思政教育的“鹽”與專業教育的“湯”相融合，讓思政課潤物無聲地給予學生人生的啟迪、智慧的光芒和精神的力量。
