琵琶行教案18篇
琵琶行教案(1)
《琵琶行》教案（含教學反思）
【學習目標】
1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒。
2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。
3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
【教學重點】
引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
【教學難點】
掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
【教學課時】2課時
第一課時
一、導入
二、自主學習檢查
1、掌握課文中的生字詞讀音
賈( ) 恬( ) 謫( ) 思( ) 霓裳( )
六幺( ) 嘈嘈( ) 間( )關 蝦蟆( ) ( ) 名屬( )
教坊( ) 綃( ) 鈿( ) 篦( )
嘔啞嘲哳( ) ( ) ( ) ( )
2、小組展示課文的作者、背景、文體。
三、講析小序
1、請學生朗讀小序。
2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。
左遷： 明年： 倡女： 命酒：
憔悴： 轉徙： 斯人： 命曰：
因為長句： 錚錚然有京都聲：
恬然自安： 凡六百一十六言：
是夕始覺有遷謫意：
3、請學生概述小序的內容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
4、小序和詩歌哪些段落分別照應？
明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。
5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法？
明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。
四、賞析詩歌第1段。
1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。
主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容？這段中景物描寫的作用是什么？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。
五、作業
背誦第1自然段。
第二課時
一、導入，檢查課文第一段的背誦情況。
二、賞析詩歌第2段。
1、“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態？一般的都認為是表現了她的“羞澀”，你以為如何？
明確：這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經歷和藝術才能。
2、從“轉軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什么內容？請歸納概括一下。
明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者（也包括詩人）的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的環境，烘托彈奏的效果。
3、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音？
4、請學生歸納樂聲旋律的變化情況。
明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。
5、在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，這兩句作用如何？
明確：側面烘托。
三、賞析詩歌第3段。
1、學生朗讀第3段，教師提示下面的詞句。
第一部：第一班。
秋月春風：比喻寶貴的青春。
弟走從軍阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的氣類相似的諸姊妹。所謂“從軍”就是指這些歌妓們都被征到軍隊中服勞役。阿姨，指琵琶女的養母。
鞍馬稀：借代，指客人少了。
2、從琵琶女自敘身世來看，她前后的生活有什么變化？
明確：這一段寫琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風等閑度”，寫她自述青春年少時色藝超辟，紅極一時的歌女生涯。第二層七句，主要寫琵琶女年長色衰后的寂寞凄涼的處境。
四、賞析詩歌第4、5兩段。
1、請學生朗讀第4、5兩段。
2、、怎樣理解“同是天涯淪落人”？
明確：盡管詩人與琵琶女的社會地位、生活道路和生活態度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。（名藝人—大詩人）第三，彼此都有著不幸的遭遇（年長色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫），過著孤寂的生活（守空船—酒獨傾）。第四，詩人是琵琶女的知音（彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情），失意者同病相憐。正因為如此，詩人在最后重聽了琵琶女的再次彈奏之后，灑下了同情之淚。
五、作業
完成課后練習。
教學反思
《琵琶行》教學反思
我教《琵琶行》花了大概兩節課時。開始半節課（前半節課主要講解上一篇課文沒有完成的內容）主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節課開始串講課文，重點講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導學生反復朗讀。然后讓學生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進行分層次。在串講第二段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時無聲勝有聲”的句子在文學手法上的需要。同時引導學生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節課，前半節課重點在于講解《李憑箜篌引》并讓學生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。后半節課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時，我事先準備了大概六個要點，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，13班、18班都屬于第二層次，（全校共四個層次）。討論并不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關（需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說），當然這并不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點子上，然后我慢慢引導寫出答案。但上課后的實際情況并不是這樣，13班有三個人回答了問題，答出了兩個要點；1班有四個人回答了問題，答出了五個要點。
這讓我明白，在今后的教學中，一定要充分的考慮學生的實際情況，結合課本特點，吧難度放在學生能接受的層次上，這樣才能事半功倍。
琵琶行教案(2)
第三課時
教學目標：反復誦讀，品味詩歌意境，體會作者的感情，領會主旨。
教學過程：
每組選一位代表有感情的朗讀詩作
一、白居易為什么會在一個素不相識的琵琶女面前淚撒青衫？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
二、淪落在詩中是如何表現出來的？探究人物命運
讓學生誦讀序和1、3、4 段內容了解琵琶女和白居易的身世、遭遇和心境
? 同憶京城，天涯人對天涯人；
? 同嘆年華付流水，苦情人對苦情人； 共
? 同感處境悲涼，斷腸人對斷腸人；
? 同滴辛酸淚，流淚人對流淚人； 鳴
? 同泄音樂情，知音人對知音人；
? 同望天涯明月，寂寞人對寂寞人……
詩人在長安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計結果落得遠謫僻地，無所事事的下場
知音 成語“高山流水”，比喻知己或知音，也比喻音樂優美
春秋時代，有個叫俞伯牙的人，精通音律，琴藝高超是當時著名的琴師。一夜伯牙乘船游覽。面對清風明月，他思緒萬千，于是又彈起琴來，琴聲悠揚，漸入佳境。忽聽岸上有人叫絕。伯牙聞聲走出船來只見一個樵夫站在岸邊，他知道此人是知音當即請樵夫上船，興致勃勃地為他演奏。伯牙彈起贊美高山的曲調，樵夫說道：“真好！雄偉而莊重，好像高聳入云的泰山一樣！”當他彈奏表現奔騰澎湃的波濤時，樵夫又說：“真好！寬廣浩蕩，好像看見滾滾的流水，無邊的大海一伯牙興奮極了，激動地說：“知音！你真是我的知音。”這個樵夫就是鐘子期。從此二人成了非常要好的朋友。
——《列子-湯問》
同是天涯淪落人(兩條線索一明一暗)
琵琶女(明) 白居易（暗）
京倡 京官
怨 恨
商婦 琵琶聲 謫官
同是天涯淪落人
相逢何必曾相識(主旨句)
三、你如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”這句詩。
這句詩既表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江州后的郁悶心情，隱含了當時社會變亂、政治衰亂給人民造成的痛苦，天涯淪落有著豐富的內涵，他寫出了人們對苦難生活的情感體驗，引起一代代人的共鳴
拓展：一個是處于封建社會底層的藝伎，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，但白居易能沖破封建的等級觀念，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的，可見其對歌伎人格尊重的進步思想。
二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。
四、請找出詩中關于景物描寫的句子，并體會其作用。
“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 環境描寫：渲染悲涼氣氛， 奠定全詩基調。
別時茫茫江浸月” 給讀者營造了一種凄清的氛圍
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，
樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。“悄無言”的寂靜，實則是充滿了感情的時刻，聽眾的忘情和如癡如醉的神情，從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩人所創造的這個畫面，有著及其感人的藝術魅力。
繞船明月江水寒” 琵琶女冷落凄涼的心情
黃蘆苦竹繞宅生”“杜鵑啼血猿哀鳴 詩人被貶后的孤寂悲涼
作業：背誦詩作
第四課時
賞析詩作的音樂描寫
問：是什么把詩人和琵琶女聯系在一起？
（音樂）
問：全詩寫了幾次音樂？
三次。 第一次(暗寫)：江頭送客聞琵琶
“忽聞水上琵琶聲”
“主人忘歸客不發”
第二次(明寫)：彼此相見，琵琶女奏《霓裳》《六幺》(詳寫)
琵琶女自敘身世
詩人述“遷謫意”
第三次(明寫)
“感我此言”“卻坐促弦弦轉急”(略寫)
“凄凄不似……江州司馬青衫濕”(側面烘托)
問：哪次寫得最精彩？（誦讀）
第二次
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
賞析：這些詩句用了比喻的手法，將抽象的音樂化為形象的事物，既有聽覺形象，又有視覺形象，都加強了形象性。最后兩句又以環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。化虛為實、化抽象為具體，是我們平時寫作常用的寫作方法。
喻體 曲子特點
急雨 急促沉重
私語 輕柔幽細
大珠小珠落玉盤 清脆圓潤
鶯語花底 悠揚婉轉
泉流冰下 緩慢低沉
冰泉冷澀 沉咽暫歇
銀瓶乍破水漿迸 雄壯激昂
鐵騎突出刀槍鳴
裂帛 戛然而止
師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩中找出相關內容。
教師點撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時代。“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超群，名噪京華；“間關鶯語花底滑”至“此時無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰，又值社會動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙于江湖間”；“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會現實的憤怒控訴！
拓展：從古今描寫音樂和聲音的優秀作品看，對其描繪的方法有很多：
1）對樂曲或聲音進行比喻時，也可運用通感比喻，喻體不訴諸聽覺，而訴諸其他感覺或生活體驗。如：蘇聯歌曲《喀秋莎》“歌聲好像明媚的春光”。
2）對聲音的美妙或演奏（演唱）者的動作進行夸張。如：《列子.湯問》 “余音繞梁，三日不絕。”
3）寫傾聽者的反映或內心感受，從側面進行烘托。如《赤壁賦》“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”
描寫周圍環境，從側面進行烘托。如《琵琶行》“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。 ”
作業：聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字數不限
琵琶行教案(3)
《琵琶行》教案11
導讀： 教學目的： 1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。 2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。 教學重點、難點: 1、重點:第二詩段，以比較賞析為主。 2、難點:對詩人思想感情的認識。 教學時數:兩課時 手段：使用多媒體課件 教學內容和步驟: 第一課時 一、導入 同學們知道，音樂與文學有著密切的關系。他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以后的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。雖然在后來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的音樂場景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。 二、作者簡介及背景提示 白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。 三、本詩的相關文體常識。 1、關于歌、行、引: 《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。 2、關于小序: 詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。 四、欣賞相關的書法、圖片（大屏幕展示） 五、把握梳理課文內容結構。 1．學生對照了解小序、解決字詞。 2．朗讀，體會詩歌的感情基調。 3。全詩按時間順序分為五段: （一）江頭送客聞琵琶 （二）江上聆聽琵琶曲 邀見歌女 演奏名曲 聽者陶醉 （三）歌女傾訴身世苦 少年歡樂 晚年凄涼 悲苦心境 （四）同病相憐傷遷謫 （五）重聞琵琶青衫濕 六、品味課文第二段“音樂描寫” 1．形象的使用。 2．比喻。以聲寫聲。 七、隨堂練習。 大屏幕展示（從略） 八、課后思考作業：任選一題。 1．比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章，寫300字左右的賞評文字。 2．聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。 附注：第二課時學習重點： 1．對比欣賞各文段音樂描寫。 2．討論詩人何以與身份低微的歌女產生感情共鳴？
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琵琶行教案(4)
《琵琶行》教案8
導讀： 教學步驟及內容： 一、對第一課時的內容進行回顧總結，明確本節課學習任務。 1．對比欣賞《琵琶行》、《明湖居聽書》、朱自清〈〈歌聲〉〉中的音樂描寫。 2．討論：白居易和琵琶女感情交流共鳴的原因。 二、學生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。 序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止 三、重點欣賞課文第二段“音樂描寫” 1．學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。 2．討論：本段音樂描寫的藝術特色。 a.完整的音樂情節的展示；b比喻的使用 3．對比欣賞。 （1）各文段的內容從略。 （2）總結文學家寫音樂的技巧變化： 博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫） 音樂描寫的發展越來越高超。后人在前人的肩膀上給我們積累了豐富的藝術經驗。 四、討論： 詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？ ————————琵琶女詩人———————————— ↓↓↓↓ 年少時：歡樂、風光彈琵琶聽琵琶年少時：歡樂、得意 ↓↓↓↓ 年老時：色衰、門前冷落年老：被貶、漂淪憔悴 ↓訴身世傷遷謫↓ ↘↙ 商人婦：輕別離，啼淚同是天涯淪落人江州司馬：孤苦 相逢何必曾相識 ↘↓↙ 同病相憐 教師小結：音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音，于是共同成就了千古名篇。 五、關于“音樂”的引申擴展。 音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。 音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。 音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》 今天的流行音樂走向何方？（學生思考，寫400字文章）
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琵琶行教案(5)
琵琶行優秀教案
教學目的
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學重點
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，
3、背誦詩歌的第二段。
教學難點
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、了解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4．關于歌、行、引:
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二、指導朗讀
1、注意讀音
錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）
明年——（第二年） 年長色衰——（女性面容） 遂命酒——（擺上酒宴） 使快彈數曲——（暢快） 感斯人言——（被感動） 因為長句——（于是寫下了） 歌以贈之——（作歌） 凡六百一十六言——（一共）
四、作業：朗讀并翻譯小序
第二課時
一、把握梳理課文內容結構。
全詩按時間順序分為五段：
（一） 江頭送客聞琵琶
（二） 江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）
（三） 歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）
（四） 同病相憐傷遷謫
（五） 重聞琵琶青衫濕
二、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象
明確：琵琶女和詩人自己。
2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）
詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇？．“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）
京倡 商婦 怨
②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融； （京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）
京官 謫官 恨
③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？
明確：音樂（琵琶聲）。
補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。
江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深）
3、誰解琵琶聲
[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
[明確]整個曲調可以分為四個樂章。
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一樂章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！
4、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
[板書]青衫淚——同是天涯淪落人
[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
5、誰解風物意
[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？
[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
[板書]風物意——一枝一葉總關情
附板書設計：
琵琶行（并序） 白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情
第三課時
本課時學習重點；欣賞音樂描寫
一、誦讀第二節，理解內容：
調弦校音，情隨聲出（序曲）
演奏名曲，傾訴悲情（總寫）
珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）
演奏琵琶曲 幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）
鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）
曲終收撥，戛然而止（曲終）
江心月白，余韻無窮（魅力）
二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）
附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔） （輕柔尖細、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這里寫樂曲旋律的變化是：D
A.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯
B.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢
C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯
D.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽
－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、疊詞和聯綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）
－－使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
①正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。 ……
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
②側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。 琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：
琵琶女以情演曲 未成曲調先有情 似訴平生不得志 說盡心中無限事
詩人以情繪聲 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？
a、詩人是音樂大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。
附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。
5、小結： 描寫特色：
A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；B、巧用擬聲詞和疊詞；
C、正面描摹與側面烘托結合； D、帶著感情去描摹音樂。
三、總結全詩、布置作業。
琵琶行教案(6)
《琵琶行（并序）》教學設計
輝縣市第二高級中學 張紅芹
157********
《琵琶行（并序）》教學設計
教學目標：
知識與能力:
1.通過品讀課文，把握詩人的感情。
2.通過品味鑒賞詩歌中描寫音樂的詩句，學習描摹音樂的技巧。
3.理解詩人和琵琶女同是天涯淪落人的感傷，體會詩人平等待人，尊重他人人格尊嚴的精神品質。
過程與方法：通過誦讀和自主合作探究提高欣賞水平和鑒賞能力。
情感態度和價值觀：
理解詩人和琵琶女同是天涯淪落人的感傷，體會詩人平等待人，尊重他人人格尊嚴的精神品質。
重點：把握人物形象，把握人物情感。
難點：對琵琶曲的精彩描寫的鑒賞學習。
學情分析：對于高一學生來說，對詩歌的學習有一定的積累，有一定的欣賞能力。但主要停留在泛讀和初讀上，沒有把握系統的詩詞鑒賞方法，尤其是對描寫音樂類的詩歌鑒賞缺少經驗和方法。
【教學過程】
一、創設情境，導入課文
同學們回憶這首詩歌并齊背。此詩作于詩人十六歲時，是白居易的成名作。白居易不僅很有才華，還是一位富有同情心和悲憫心的詩人。他在《賣炭翁》一詩中寫到“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒”，表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江，又對什么人發出怎樣的慨嘆呢?今天我們一起來學習《琵琶行》這一經典詩篇。（板書課題）
出示學習目標。
解題：的“行”指什么？
明確：“行”是古代詩歌的一種體裁，是一種以鋪敘記事為主的歌詞。（出示幻燈片）
課前我們學習了正文前的小序，下面回顧一下，小序主要寫了什么內容？
明確：小序共一百三十八字，扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切的感情基調。
二、品天涯淪落情
鑒賞詩歌離不開誦讀，著名的作家、教育家葉圣陶先生也說過：“國文本是讀的學科”。下面先欣賞名家配樂朗誦這一首詩（學生可輕聲跟讀），然后學生續讀，同學們邊讀邊思考一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？（板書：品天涯淪落情）
大家讀的很好，把我們都引入在詩的境界里。
師生明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”同學們，“淪落”是什么意思呀？“淪落人”又指誰？
師生明確：落魄失意，遭遇坎坷。詩人和琵琶女。
師出示問題：
大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？（出示幻燈片）
師：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
師：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的？
師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。可見詩人想到了自己的身世，從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦，苦悶與希望，引起了詩人強烈的感情共鳴。(幻燈片出示寫作背景)
師生共同明確：都來自京都，都是才華出眾，都是從曾經的輝煌到如今的平淡，都有悲傷的心境。
由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發郁積于心的貶謫之恨。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！也引起了許多人的共鳴，成為流傳至今的名句。（出示幻燈片）那我們再想想，是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯系在一起的？
三、識琵琶精妙聲
音樂本身是抽象的，描寫是很有難度的。白居易卻把音樂描寫的出神入化，本課就是婦孺皆知的描寫音樂的典范。找出文中描寫音樂詩句，然后朗讀。（板書：識琵琶精妙聲）
鑒賞對音樂的描寫部分，你認為最精彩的句子在哪里？為什么精彩？ （出示幻燈片）小組交流展示。
1.明確比喻的作用：化抽象為具體，加深讀者印象，使語言生動形象，富有文采。（出示幻燈片）
2.補充側面烘托（文中有三處）并點評其作用。（出示幻燈片）
“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”（以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人）
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）
“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”（以詩人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）
師生總結：側面烘托可以使描寫對象鮮明突出，達到很好的藝術效果。音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋。
四、能力提升（出示幻燈片）
剛才我們學習了描寫音樂的典范之作，下面請大家描寫一種聲音，運用比喻或側面描寫的方法。50字左右，寫后互相交流。
五、聯語創作
白居易是一位杰出的現實主義詩人，他關心人民，“心中為念農桑苦，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯：（出示幻燈片）
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，勾留江上別離情。
上聯是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。
我們讀過這幅對聯后一定深有感觸，課后要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來，注意從詩的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。（出示幻燈片）
六、課堂總結
今天，我們進行了一次詩歌的漫游，體會了音樂的美妙，感受了詩人的情懷。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。
琵琶行教案(7)
《琵琶行》教學設計
教學過程
一、導入解題
1、兩千多年前,一個文人雅士,一個山野樵夫,是音樂,讓他們共享高山流水情；一千多年前,一個文人騷客,一個天涯歌女,是音樂,讓他們再次演繹了千古不衰的知音絕唱。“樂者本于聲,聲者發于情,”是音樂將一些素不相識的人聯系在了一起。為什么音樂會讓素不相識的人產生共鳴呢?今天我們進入白居易的《琵琶行》。
2、簡介作者：白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。
3、《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
3、文體知識：《琵琶行》原作《琵琶引》。“歌、行、引”是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁，稱“歌行體”。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、整體感知
1、聽錄音，正音。
湓浦（pén） ??? ?錚（zhēng） ? 倡女（chāng） 賈人（gǔ）
憫然（mǐn） 憔悴（qiáo cuù） 徙（xǐ） ? ?謫（zhé） ????
潯陽（xún） 荻花（dí） 管弦（xián） ???
聲聲思（sì） 六么（yāo） ? 嘈（cáo） ?舫（fǎng）
鈿頭（diàn） ??? 斂容（liǎn） ? 蝦蟆（há má）
教坊（fāng） 綃（xiāo）
鈿（diàn） 篦（bì） 闌干（lán） 唧（jī）
嘲哳（zhāo zhā） 嘔啞（ōu yā）
2、解讀小序。
⑴小序有什么作用？
交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
⑵小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
3、試用七言形式概括各段內容。
⑴江頭送客聞琵琶 ???⑵江上聆聽琵琶曲
⑶歌女傾訴身世苦 ???⑷同病相憐傷遷謫
⑸重聞琵琶青衫濕
補充：我們也可以用四個數字串聯全詩內容：一段精妙絕倫的音樂描寫；兩個主要人物(琵琶女、白居易)；在江邊的三次聞曲；琵琶女與白居易經歷的四種相同之處。
3、課文誦讀：齊讀和男女同學分段輪流朗讀結合。
三、品味鑒賞
鑒賞要點：誰解風物意？誰解琵琶聲？誰解青衫淚？
（一）“潯陽江邊聞琵琶”?——誰解風物情？
1、賞析第一段中的景物描寫。
齊讀第一段，再討論分析：本段中的景物描寫突出了什么特點？有何作用？
①“楓葉荻花秋瑟瑟”：敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
②“別時茫茫江浸月”： 敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
2、找出寫琵琶女獨守空船時的環境，分析其作用。
“去來江口守空船，繞船月明江水寒”：琵琶女身旁無物，唯有明月、江水繞船，孤單冷寂之意，不言自明，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情。
3、找出描寫詩人生活環境的句子，試賞析這些語句，看能讀出詩人怎樣的情感。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
寫江州的生活環境，住宅雜草叢生，禽獸哀鳴，更苦的是沒有朋友知音。詩人的失意寂寞，孤苦無聊，也通過這些景色描寫來反映，其遭際與琵琶女何其相似！
4、總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
（二）“江上聆聽琵琶曲”——誰解琵琶聲？
1、找出文中三次描寫聽琵琶聲的句段。
2、第一次演奏：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。方法和作用：側面烘托音樂的美。
3、第三次演奏：感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。——重聞琵琶青衫濕。方法和作用：側面烘托音樂的感人。
4、重點鑒賞第二次彈奏。
⑴齊讀第二段，分析琵琶女的彈奏可以分為幾個階段，并體會作者高超的音樂描寫方法。
⑵琵琶女彈奏的幾個階段及其特點。
第一階段：調弦。
詩句：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
特點：傾訴悲情。
第二階段：第一樂曲。
詩句：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
特點：急切愉快。
第三階段：第二樂曲。
詩句：間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
特點：幽愁暗恨。
第四階段：第三樂曲。
詩句：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
特點：激越奔涌，高亢雄壯。
曲終階段：曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。特點：短促急迫，
戛然而止。
余音繞梁階段：東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。側面烘托。
繪制音樂旋律變化圖。
其中重點是三個階段：
第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”（清脆圓潤）
第二樂段：“間關鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”（婉轉低沉）
第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”（激越雄壯）
⑶描寫音樂的方法。
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切。擬聲詞和聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）。?
大量的比喻：
比喻句 音樂特點?
大弦嘈嘈如急雨——繁密（粗重）
小弦切切如私語——幽細
大珠小珠落玉盤——清脆圓潤
間關鶯語花底滑——宛轉流利
幽咽泉流冰下難——低沉入微
銀瓶乍破水漿迸——激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴——激越雄壯
四弦一聲如裂帛——戛然而止 ??
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。
曲中含情，用感情演奏-描摹音樂：琵琶女，以情演曲；白居易，以情繪聲。
⑷思考：音樂能夠傳遞出人的心聲，人生如歌，那么，我們是否能從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感的軌跡呢？
清脆圓潤：沉浸在往昔回憶中的幸福與快樂；
沉吟冷澀：置身于現實生活的窘迫與凄涼；
高亢激越：傳達出女子憤怒的抗爭與吶喊。
⑸配樂朗讀。
（三）“江中聽訴身世苦”——誰解青衫淚？
1、齊讀第三段。
指名用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世及其原因。
要點：琵琶女兩個階段的不同遭遇：早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯；年長色衰后的寂寞處境。生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。
這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
江中聽訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華????對比、反襯??
后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞
琵琶女人生遭遇與樂曲的暗合：年輕時春風得意的愉悅——琵琶聲的清脆圓潤；年老色衰時孤獨寂寞冷的抑郁——琵琶聲的婉轉低沉；回憶往昔時落差巨大的憤激——琵琶聲的激越雄壯。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
2、思考：為什么詩人會同一個從未謀面的下等的歌妓產生共鳴呢？指名朗讀第四段，劃出文中相關的句子并進行概括。
原因：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
背景： 唐憲宗元和十年(815年)，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，才被調回長安。
3、白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇？
琵琶女???????????????????詩人京城女???? -------身份? -------?京城官色藝雙全?? -------昔日? -------?才權并重獨守空船?? -------今日? -------謫居臥病
受侮辱的藝人形象?????????受排擠的知識分子形象
同是天涯淪落人,白居易和琵琶女經歷的四點相同之處：來歷相同(琵琶女:自言本是京城女，白居易:我自去年辭帝京)；才華相同(琵琶女:名屬教坊第一部，白居易:歌詠佳句盡為白公所占)；遭遇相同(兩人都是由備受賞識淪落到如今的凄涼境地)；情感相通?(同病相憐，同聲相應)。他們是同憶京城，天涯人對天涯人；同嘆年華付流水，苦情人對苦情人；同感處境悲涼，斷腸人對斷腸人；同滴辛酸淚，流淚人對流淚人；同泄音樂情，知音人對知音人；同望天涯明月，寂寞人對寂寞人……
4、討論分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句的內涵：這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
四、總結拓展
1、詩歌的兩條線索：全詩以人物為線索，共有明暗兩條：一是以琵琶女的身世為線索，一是以詩人的感受為線索。然后兩線交織，匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一主題上。琵琶女的身世是一條明線，詩人的感受是一條暗線。明線從具體形象上反映主題，暗線則從事物本質上揭示主題。一個反映民間的變化，一個反映朝政的變化。全詩結構嚴謹，敘事和抒情同時進行，不僅推動了全詩敘事情節的發展，而且不斷暗示了詩歌的主題，深化了詩歌的內容。
2、歸納概括詩歌的主題：抒發了被貶謫的悲苦心情，控訴了封建社會對人才的不公與扼殺。
3、黑格爾說：“不愛音樂不配做人，雖然愛音樂，也只能稱半個人。只有對音樂傾倒的人，才可完全稱作人。”閱讀下面這首描寫琴聲的詩歌，就其內容情感和表現手法寫一段200字以上的賞析性文字。
聽穎師彈琴??韓 愈
昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。
浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。
嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸！
要點：全詩可分為兩大段。前十句為第一大段，描寫穎師所彈奏的優美琴聲。開始的時候，琴聲顯得輕柔細碎，音調纏綿宛轉，好象一對青年男女談情說愛似的，他們在切切私語，卿卿我我地談著、笑著、傾訴著，對琴聲十分的描寫形象、生動，使人不僅聽到了“昵昵爾汝”之聲，而且也仿佛看到了一對青年男女親昵的情狀，把人們引入到琴聲的意境中去。可是正當人們聽得出神的時候，音調陡然一變：“劃然變軒昂，勇士赴敵場。”剎那間，琴聲變得激昂高亢，好象勇士們慷慨赴敵，雄赳赳、氣昂昂地開進了戰場，氣勢磅礴，威武雄壯，這又把人們帶進了一個完全不同的境界中去。一會兒，卻又是：“浮云柳絮無根蒂，天地闊達隨飛揚”，聲音又轉成了舒緩、悠揚，好象那白云悠然于碧空，也象那柳絮隨風顛狂、飄蕩，使人也為之神游四方。正當人們悠游四方的時候，卻又“喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰”，這時琴聲變成了百鳥喧鬧，猛然間似乎有一只高貴的鳳凰引頸長鳴，鳴聲諧和、清亮。繼而，琴聲又變高了，而且越彈越高，“躋攀分寸不可上”，如同一個登山的健兒，在懸崖峭壁上一層一層地往陡險的高峰攀登，在接近最高峰頂的時候，已是“畏途巉巖不可攀”，再上一分一寸都不可能了。情景真是驚心動魄。正在這萬分緊張的時候，忽然，又音調低伏，“失勢一落千丈強”，好象那個在高峰上艱難攀登的健兒，一失手，直落下萬丈深淵??這一大段，通過生動貼切的比喻，描寫了穎師彈奏的琴聲變幻莫測，把琴聲的陰陽剛柔、高低起伏、騰挪轉折，充分地以形象化的語言摹擬出來，使人完全沉醉在豐富優美的琴聲中。? 后八句為第二大段，寫聽琴的感受。這一大段是說：自己雖然不懂音樂，可是聽了穎師的彈奏，一直坐立不安，眼淚濕透了衣裳。不禁急忙止住穎師，請他不要再繼續彈下去了。“穎乎爾誠能，無以冰炭置我腸。”這就是說：你的彈奏本領太高強了，直使我的心時而如火熱，時而又如冰寒。我的感情劇烈波動得再也禁受不住了。樂曲還沒有演奏完，詩歌卻告結束。真是飄然而來，又戛然而止。這一大段既說明了詩人感受之深，同時也襯托出了穎師彈奏的高明。? 這首詩先用一連串貼切、生動的比喻，描寫音樂形象，把人帶入美妙的琴聲中，然后才點出這是穎師所彈奏的琴曲，并以自己感受之深，加以贊嘆。這是一種倒點題法，在這里使用這種寫法，更能增強感染讀者的效果。
琵琶行教案(8)
《琵琶行》教案
【三維目標】
1、知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，了解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。
2、能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。
3、情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。
【教學重點】
欣賞詩中出色的音樂描寫。
【教學難點】
體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導入新課。
由“高山流水”的知音故事導入。
在課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。這是兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯系了起來；而一千多年后，一個失意文人，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水，清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題及作者）
二、朗讀：
之前已經布置大家預習全篇，今天我們來重點鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。我們知道，音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像一草一木一鳥一獸那樣可觀可感，那么，詩人白居易是如何用文字把這難以捉摸的音樂表現出來的呢？讓我們帶著疑問來朗讀文中描寫琵琶音樂的文字。朗讀的時候請各位自由地朗讀，用你認為較為合適的語速和情感。
（學生朗讀時教師在容易誤讀和情感較難把握處示范性地大聲跟讀）
三、賞析：
1.請學生略談自己讀后的感受，然后通過個人思考和同桌討論，回答：詩人用了一些什么辦法來寫，使得無形的音樂變得具體可感？
⑴大量運用比喻，化抽象無形為形象可感。用了許多形象、新鮮、貼切的比喻來表現琵琶曲中復雜、細微的音響變化，給了讀者十分深刻和具體的印象。如以人們在生活中時常接觸到的聲音作比，以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音節：以小女兒般的輕柔“私語”比喻細弦輕細綿密的聲音；以大珠小珠灑落在玉盤中的聲音比喻樂聲的清脆悅耳與高低交錯；以花間流轉的鶯語比喻樂聲的婉轉流利；以冰下堵塞不暢的泉流比喻樂聲的幽咽；以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂聲休止后又驟然響起時的鏗鏘激越；以撕裂絲綢的聲音比喻四弦齊拔時樂聲的短促脆亮。
聯翩的妙喻能賦予抽象的音樂以具體可感的聲、色、形的形象，使人如聞其聲，如臨其境。這些形象貼切的比喻；把樂音的特點和旋律的變化表現得淋漓盡致。
⑵巧用擬聲詞和疊詞。“嘈嘈”、“切切”、“間關”等疊詞和擬聲詞，形象生動地摹擬事物聲音。
⑶正面描摹加側面烘托。寫聽者沉浸在余韻之中，默默無言，像被磁石吸住了般不可動彈，襯托出了音樂強大的感染力。連大自然也停止了一切喧鬧，江水忘記了流動，秋風忘記了瑟瑟地吹動楓葉秋花，月亮也遺忘了升落，它們都像中了定身魔法一樣，這一曲琵琶，與大自然渾然融合，回響在茫茫水天之間。
⑷不但寫有聲，而且寫無聲，用樂曲休止時的余韻來強調樂曲的感染力。（“于無聲處聽驚雷”，相當于國畫的留白技巧，滿滿當當的反而會失去反思回味的韻致。此處學生如未能提到，可后移）
? 2.對比欣賞：朗讀同樣是描寫音樂的名篇，劉鶚的《明湖居聽書》。（學生邊讀，教師邊用相應的姿勢來模擬歌聲的高低曲折）
討論：這段文字將聲音的高亢、韌性和曲折描繪得淋漓盡致，讓讀者讀來眼花繚亂。但是結尾處卻略有不同： “忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。”而我們《琵琶行》中也有與之相似的詩句：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，可是聽眾的反應卻是“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”一個熱鬧，一個沉默，為何聽眾的反應差別如此之大？
（學生討論回答）
聽書的是閑人、貴人，早為王小玉那穿云裂石的嗓音準備好了一聲喝彩，這是純藝術的欣賞，是為寫音樂而寫音樂。而《琵琶行》中，聽眾是遷客騷人，他并不是主動地去迎合表演的快樂，而是被音樂叩開了并不輕易敞開的心扉，引發了無限的情感共鳴，音樂停止之時，正是心潮洶涌之際，于是默對秋江，悄然無聲。
3. “一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”落花有意，流水無情。若彈奏的對象是一頭牛，這頭牛也不能體會你琵琶聲中所寄寓的情感，更別提使得聽曲之人“江州司馬青衫濕”了。討論： 詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？
投影：白居易6歲學作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學士。36歲授左拾遺。44歲上書批評朝政，被貶為江州司馬。
明確：（1）都自京都淪落江州（自言本是京城女——我從去年辭帝京）。
（2）都曾才華橫溢（名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢）。
（3）如今都落魄失意（門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”）。
音樂成了溝通二人情感的媒介?，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音。 詩的結句“江州司馬青衫濕”是對全詩主旨即“同是”二句的形象說明。江州司馬之淚，是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”──毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）
四、小結：
?正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。從今天我們就可以發現，文字和音樂一樣，都可以成為心靈的呼喊，希望大家能夠用文字來表達內心最真實的感受！
最后讓我們在經典琵琶曲《十面埋伏》的樂曲中再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出詩句中“天涯淪落人”一生的起起落落和情感的動蕩起伏！
五、作業：
大家自己選擇一段樂曲，如《春江花月夜》《二泉映月》等，用心欣賞，用文字加以描述。
寫作要求：
1、運用比喻的修辭手法；
2、對樂曲進行解說，揭示它的意蘊；
3、不少于500字。
琵琶行教案(9)
琵琶行教案范文
了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法，認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。以下是出guo的琵琶行教案 ，請點擊教案欄目查看。
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞
一、了解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4.關于歌、行、引:
《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
1、注意讀音
錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨傾——(huán) 間關——(jiān)
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
明年——(第二年) 年長色衰——(女性面容) 遂命酒——(擺上酒宴) 使快彈數曲——(暢快) 感斯人言——(被感動) 因為長句——(于是寫下了) 歌以贈之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)
一、把握梳理課文內容結構。
全詩按時間順序分為五段：
(一) 江頭送客聞琵琶
(二) 江上聆聽琵琶曲：(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉)
(三) 歌女傾訴身世苦：(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境)
(四) 同病相憐傷遷謫
(五) 重聞琵琶青衫濕
二、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象
明確：琵琶女和詩人自己。
2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識)
詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較(引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情)
①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑;(色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏)
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。(飄零憔悴、飽受冷落)
京倡 商婦 怨
②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融; (京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師)
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。(謫居九江，凄涼落魄)
京官 謫官 恨
③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起?
明確：音樂(琵琶聲)。
補充：一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽(善寫)，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖(chéng，觸動)觸天涯遷謫恨;
潯陽千尺水，句(gōu ，勾)留江上別離情。
江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深)
3、誰解琵琶聲
[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?
[明確]整個曲調可以分為四個樂章。
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一樂章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化(也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情)，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!
4、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
[明確]詩人淚灑青衫，主要兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。(琵琶女也深深憐憫詩人)
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
[板書]青衫淚——同是天涯淪落人
[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
5、誰解風物意
[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢?
[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
[板書]風物意——一枝一葉總關情
附板書設計：
琵琶行(并序) 白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情
本課時學習重點;欣賞音樂描寫
本課時學習重點;欣賞音樂描寫。
調弦校音，情隨聲出(序曲)
演奏名曲，傾訴悲情(總寫)
珠落玉盤，急切愉悅(第一樂段)
演奏琵琶曲 幽咽凝絕，幽愁暗恨(第二樂段)
鐵騎突出，激越雄壯(第三樂段)
曲終收撥，戛然而止(曲終)
江心月白，余韻無窮(魅力)
1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點?并分析比喻描寫的好處。)
附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私語(親切細柔) (輕柔尖細、委婉纏綿)
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)
間關鶯語花底滑(婉轉優美)(悠揚婉轉、悅耳動聽)
幽咽泉流冰下難(低沉凝澀)
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這里寫樂曲旋律的變化是：D
A.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯
B.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢
C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯
D.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽
--好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、疊詞和聯綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)
--使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
①正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。 ……
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
②側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
--寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。 琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。(找出有關感情的詩句)：
琵琶女以情演曲 未成曲調先有情 似訴平生不得志 說盡心中無限事
詩人以情繪聲 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出?
a、詩人是音樂大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。
附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。
5、小結： 描寫特色：
A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;B、巧用擬聲詞和疊詞;
C、正面描摹與側面烘托結合; D、帶著感情去描摹音樂。
內容僅供參考
琵琶行教案(10)
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授課地點
授課日期
授課課型
授課題目
《琵琶行（并序）》
教學目標
1. 了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情。
2.賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。
3.進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
教學重點
1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2.引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
3.
教學難點
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者的感情融為一體的。
教學方法
誦讀法、情境教學法
授課教具
朗誦錄音
參考資料
課后記
教學內容與教師活動
學生活動
時間分配
【導入】
當唐代偉大的現實主義詩人自居易去世時，大中皇帝以詩吊之曰：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”其中“胡兒能唱琵琶篇”意為就算胡族的少年也能吟誦“琵琶篇”，“琵琶篇”就是傳誦千古的《琵琶行》。今天我們就一起來學習這篇時隔千載仍感人肺腑，余韻不絕的《琵琶行》。
琵琶行（并序）
一 作者及背景
【講授】
1、作者白居易：
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，作品有深刻的現實意義。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。代表作有《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。
2、寫作背景：
?白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。《琵琶行》（原作《琵琶引》），歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二 詩文賞析
【預習檢查】
學生自讀和朗讀。
【詩歌賞析】
1、聽錄音，整體感知：
全詩按時間順序分為五段：
（一） 江頭送客聞琵琶
（二） 江上聆聽琵琶曲
（三） 歌女傾訴身世苦
（四） 同病相憐傷遷謫
（五） 重聞琵琶青衫濕?
【思考】通過敘事塑造了哪幾個人物形象？用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？
琵琶女和詩人
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
2、詩文分析：
（1）分析序的作用：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。
（2）段落分析
江頭送客聞琵琶：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，秋夜風聲瑟瑟，楓葉如丹，荻花飄白，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
江上聆聽琵琶曲：
【思考】“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態？
一個紅極一時的歌女年長色衰之后，嫁作商人婦，又遭到重利薄情商人的拋棄，面對這世態的炎涼，她有滿腹的哀怨和苦衷。她彈奏琵琶不是招徠顧客，而是借琵琶抒發自己哀怨的心曲。這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經歷和藝術才能。而詩人的舉動表示了他對琵琶女應有的尊重和禮貌，這是以藝會友，所以琵琶女終于擺脫了重重顧慮，登上了詩人所在的船頭。然而畢竟是陌生人，不免有些拘謹，也許還夾雜著一點兒羞澀，故而“猶抱琵琶半遮面”。
【思考】詩人是如何描摹音樂的？
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（悠揚婉轉、悅耳動聽）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
歌女傾訴身世苦：這一段寫琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風等閑度”，寫她自述青春年少時色藝超辟，紅極一時的歌女生涯。生動形象地寫出了一個紅歌女，在五陵年少這些紈袴子弟的簇圍下，那種燈紅酒綠，紙醉金迷的奢華生活。第二層七句，主要寫琵琶女年長色衰后的寂寞凄涼的處境。
【思考】“繞船月明江水寒”一句是描寫景物的，這一句蘊含了什么情？
這一句是前面通過對比敘述身世遭遇之后的抒情。過去是那么的歡樂奢華，名噪京師，而今圍繞著自己這一葉孤舟的卻是清冷的月光，帶著寒意的江水。詩人把秋江月夜的寒冷同琵琶女內心感受的寒冷融合在一起，情景交融，烘托出琵琶女無限凄涼悲苦的心境，催人淚下。這種渲染烘托意境的手法十分高明。它通過對比、反襯，有力地表現了琵琶女的身世遭遇。用琵琶女的年輕貌美反襯她的年長色衰；用門庭冷落反襯獨守空船；用昔日的歡笑反襯今日的辛酸；用夜夢往事反襯醒后孤寂感傷的情懷，從而鮮明地塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，對世人的重色輕才和重利寡情提出了控訴。
同病相憐傷遷謫：可分三層意思。前四句為第一層，寫詩人感慨。第二層中間十二句，寫詩人自述謫居的郁悶心情。最后四句是第三層，寫詩人聽后的感受，愿為她的再次演奏寫《琵琶行》一詩。
重聞琵琶青衫濕?：詩人的一片盛情與悲懷深深打動了琵琶女，她既同情詩人的不幸遭遇，又感激詩人的知遇之恩，她的琵琶曲 “滿座重聞皆掩泣”，悲劇氣氛更為濃烈。詩歌最后兩句以設問收束全詩，“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”。從側面表現詩人重聞琵琶之后的強烈感受，哀怨之情令人潸然淚下。
【思考】俗話說：“男兒有淚不輕彈”。作為男子漢的白居易為何在眾人面前“淚濕青衫”呢？
傷人(琵琶女)：琵琶女幽怨憤激的曲調引發詩人情感共鳴，琵琶女苦楚的身世，更激起了詩人深深憐憫、同情。
傷己：詩人才華橫溢，名揚四海，然而今朝貶謫，憂愁悲傷。
傷時：琵琶女淪落，詩人遭貶都隱含著社會動亂，政治衰敗，給人民造成的痛苦。
3、重點分析（精講）
（1）琵琶女自敘身世，讓詩人深為同情，確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。
第二樂章“歡樂曲”：歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？
第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一樂章是“悲憤曲”：這段音樂剛勁急促、震撼人心，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！
小結：音樂描寫已超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造對人物命運的揭示。由琵琶女這個形象揭示了封建社會被侮辱，被殘害的樂妓們的悲慘命運，同時也寄寓了作者對生活在社會底層婦女的深深同情……
（2）理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
盡管詩人與琵琶女的社會地位、生活道路和生活態度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。（名藝人—大詩人）第三，彼此都有著不幸的遭遇（年長色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫），過著孤寂的生活（守空船—酒獨傾）。第四，詩人是琵琶女的知音（彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情），失意者同病相憐。正因為如此，詩人在最后重聽了琵琶女的再次彈奏之后，灑下了同情之淚。
（3）景物描寫的作用
篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。?
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。?
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。?
“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；
“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。?
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。?
【課堂作業】
背誦詩歌中描摹音樂的部分。
【作業】
預習《宋詞四首》。
認真聽講、積極思考
學生朗讀
學生回答
學生分析，教師點撥
積極分析
賞析詩歌
學生分析，教師總結
學生體會理解
板書設計
主板書：
全詩按時間順序分為五段：
（一） 江頭送客聞琵琶
（二） 江上聆聽琵琶曲
（三） 歌女傾訴身世苦
（四） 同病相憐傷遷謫
（五） 重聞琵琶青衫濕?
副板書：
琵琶女：京倡??商婦??怨
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；?
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。?
?
詩人：京官??謫官??恨
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；?
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。?
?
琵琶行教案(11)
作者簡介：???
??白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。???
鏈接2：文題背景：???
??唐憲宗元和十年，在河北擁兵自重的藩鎮割據李師道、王承憲派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上疏，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉妒被貶為江州司馬。這一次政治打擊在白居易的一生中是很沉重的。從此，他敢于政治的熱情大大減退。
閱讀?
第一步：初步了解課文內容。引導學生初步感知課文：默讀一遍。?
檢查（合上書本）：?
1 琶女彈奏的是什么曲子？?
??《霓裳》（霓裳羽衣曲）、《六幺》。
彈奏技藝如何？???高超。你怎么知道的（請用詩中語句回答）？???
②本文寫了幾次演奏？?三次。
三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
三次琵琶彈奏各有什么樣的聽眾反應？（找出原文語句。）????
1、主人忘歸客不發?2、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。?3、滿座重聞皆掩泣。?
小結過渡：一聞琵琶客船滯留，二聞琵琶讓人沉浸在音樂的美妙意境中沉醉難返，如果說前兩次是被美妙的音樂打動的話，那第三次就是被音樂傳達的情感打動以致情難自禁了。?
位同學用簡練的語言來講述一下本文的故事？
這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏并為他作了一首詞。?
? “序”中交代了什么內容？有什么作用？???
（1）交代了時間、地點、人物、故事的經過；?（2）概述琵琶女的身世；??（3）點明寫作動機；?（4）奠定全詩的感情基調：凄切傷懷?
解讀?
??任務：再一次朗讀課文，大家能不能發現文中的主旨句是什么（表達全文中心的句子），并說出理由（為什么這句是主旨？）。?
?“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
琵琶女的轉折原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰；被無情的歲月拋棄。?
白居易的轉折原因：屢次上書針砭時弊，得罪憲宗和官僚集團，被被貶官。?
總結：
這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點“同是天涯淪落人”。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處:1、一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；?2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；?3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，過著冷落凄清的寂寞生活。詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起.
師生共同分析、欣賞：
作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）??
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）??小弦切切如私語（親切細柔）?（輕柔尖細、委婉纏綿）?嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）??間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）??幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）??銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）??曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）?
????白居易用了許多形象新鮮貼切的比喻來描寫這極難用語言描摹的美妙樂聲，給了讀者十分深刻具體的印象，他以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作比喻，寫出了音樂的五彩繽飛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。使讀者仿佛聽到了那或輕或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛轉的應接不暇的樂聲，同時也體會出各種不同音色中包含的思想感情。－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
整個曲調可以分為四個樂章。?
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。?
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入?第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。?
然而，好景不長，時光不再。琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她嫁作商人婦。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中??????
最后一樂章是“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！
??總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。
分析環境描寫:
請找出詩中關于景物描寫的句子，并體會其作用。??
“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”?環境描寫：渲染悲涼氣氛，?奠定全詩基調。?別時茫茫江浸月”?給讀者營造了一種凄清的氛圍??
?東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，?樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。“悄無言”的寂靜，實則是充滿了感情的時刻，聽眾的忘情和如癡如醉的神情，從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩人所創造的這個畫面，有著及其感人的藝術魅力。?
繞船明月江水寒”?????琵琶女冷落凄涼的心情??
黃蘆苦竹繞宅生”“杜鵑啼血猿哀鳴?????詩人被貶后的孤寂悲涼?
琵琶行教案(12)
《琵琶行》教案
教學目標：
知識與技能：欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。
指導學生熟讀全詩
過程與方法：1、誦讀法，通過熟讀課文來感知課文內容
2、?研讀法、點撥法?師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味白居易語言的獨特魅力
情感態度價值觀：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，悲劇美。
教學重點：
感受作者通過文字表現音樂形象的技巧手法。
教學難點：
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。
課時安排：
3課時
第一課時
教學過程：
一、 導入：放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”
先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中教師開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。資料個人收集整理，勿做商業用途
二、 教授新課：
1、作者介紹：白居易(772--846)，字樂天，自號香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現實主義詩人，是唐代詩人中作品最多的一個。他曾將自己的詩分為四類：諷諭、閑適、感傷、雜律。他本人最得意，價值也最高的是他的諷諭詩。
他的諷諭詩主要包括了兩方面的內容：一、廣泛地反映人民的苦難。這其中有同情農民的作品，如《杜陵叟》，也有哀嘆婦女命運的悲歌，如《上陽白發人》、《后宮詞》等。二、深刻地揭露統治者的罪惡，如《賣炭翁》、《紅絨毯》等。資料個人收集整理，勿做商業用途
2、誦讀鑒賞：（一）范讀全詩，引導學生進入情境
（二）學生自由朗讀課文
3、研讀課文
⑴小序在文中有什么作用？
學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
⑵小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
⑶概括各段的大意。
學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；
第二段——江心聆聽琵琶曲；
第三段——江中各訴身世苦；
第四段——同病相憐感慨多；
第五段——重聞琵琶青衫濕。資料個人收集整理，勿做商業用途
三、 課堂練習
復述琵琶女的經歷
四、 課堂小結
正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感情，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇感人的作品。從今天我們就能發現，文字和音樂一樣，都可以成為心靈的呼喊，希望大家能夠用文字來表達內心最真實的聲音。資料個人收集整理，勿做商業用途
五、 課后作業
熟讀課文，特別是要求背誦的段落。
理清全文結構圖，分析其感情線索
六、 板書設計
琵?琶?行(并序)
琵琶女??????????白居易
京倡????????????京官
第二課時
教學重點：賞析課文，重點把握句子
教學過程：
一、 導入：上節課我們對課文有了一個總體的了解，這節課我們繼續學習。
二、 教學過程
1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？
詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡??商婦??怨
2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；?
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
京官??謫官??恨
4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？
音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu?，勾）留江上別離情。
5．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？
三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
??6．是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；
“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。
2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）
①?找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。
琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。
②?誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。
調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
③?鑒賞具體描寫樂聲的詩句：
詩人是用什么手法來描寫樂聲的？
??借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。
對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；
依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）
旋律變化，心潮起伏。
樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。
3）三聞琵琶，為何?“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？
琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。資料個人收集整理，勿做商業用途
7.白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？
討論：（自由發言）
三、整合小結，強化感受?
全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）
讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。資料個人收集整理，勿做商業用途
四、課堂練習
背誦課文
五、課堂小結
“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）資料個人收集整理，勿做商業用途
伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。
六、 課后作業
討論：琵琶女值不值得同情？
白居易會不會愛上琵琶女？
七、 板書設計
音樂描寫:
嘈嘈粗重
切切細輕
急雨急驟、緊張
錯??私語舒緩、松弛
雜??滑??流利、暢通
彈??難??滯澀、阻塞
有聲
無聲
迸、鳴激越、雄壯、強烈、高亢、昂揚、剛健
凝絕、幽咽、私語微弱、低沉、抑郁、柔和
琵琶行教案2008/05/12 12:10教學目標：
1.白居易的詩歌創作及貢獻。
2.理解《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。
3.了解和掌握描摹音樂的手法。
教學設計：
1.兩課時。
2.借助誦讀和音樂，感受詩情。
3.借助多媒體課件。
教學過程：
第一課時
教學內容：
誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。
教學過程：
一、導入：
1.童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。－－唐宣宗李忱《吊白居易》
2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。 其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。 資料個人收集整理，勿做商業用途
二、作者介紹：
白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。 資料個人收集整理，勿做商業用途
《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年（808），白居易任“諫官”（即左拾遺）；五年，調京兆府戶曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕"賊"。朝廷深惡其僭越言事，誣其"浮華行"，"甚傷名教"，貶為江州司馬。 資料個人收集整理，勿做商業用途
三、簡析詩前小序：
１、注意幾個字詞：
遷：調動官職，一般指升官；左遷，貶官。
明年：第二年。今指今年下一年。
委身：托身。嫁的意思。
命酒：叫（手下人）擺酒。命，叫；酒，名詞作動詞。
因：于是；為：作，寫。
命：命名，取名。
2、小序有何作用？
①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；
②概述琵琶女身世；
③點明寫作動機；
④定下全詩凄切傷懷的感情基調。
四、聽誦讀錄音，感受詩歌的內容和詩人的情感。
要求：1.了解詩歌內容，感受詩人感情。
2.分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。
五、簡析詩歌的內容
師生互動，依次簡析各節詩歌內容。
1.第一節：詩 人：潯江送客聞琵琶
琵琶女：孤寂月夜彈琵琶
其中：
“楓葉荻花秋瑟瑟”為環境描寫，渲染悲涼氣氛， 奠定全詩基調。
“主人下馬客在船”為互文。
2.第二節：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲
詩 人：江心聆聽琵琶曲
3.第三節：琵琶女：江心自敘身世苦
少年：本居京城色藝絕 老大：門前冷落守空船
4.第四節：昔日：才高位顯居京城 如今：謫居潯陽處境艱
詩人：同病相憐感慨多
5.第五節：詩 人：重聞琵琶青衫濕
琵琶女：卻坐促弦弦轉急
感情在“滿座皆泣”中達到高潮。
6.小結：
詩人 琵琶女
潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶
江心聆聽琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲
同病相憐感慨多 江心自敘身世苦
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
重聞琵琶皆掩泣
同情歌女遭遇 感傷身世時局
雙線結構 虛實相生 對比襯托 深化主題
六、擴展練習：
讀下面白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯系《琵琶行》，選出說法錯誤的項：（ Ｄ ）
夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。
歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。
獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。
借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不語。
A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩人都表達了深切的同情。
B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼切的比喻和情景交融的藝術手法。
C、《琵琶行》在表現手法上正面描述和側面烘托相結合，敘述、抒情和議論相結合，并大量運用比喻的修辭；而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。 資料個人收集整理，勿做商業用途
D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。
第二課時
教學內容：
理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。
教學過程：
一、復習引入：
注意名句
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
二、本課目標：理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。
三、欣賞誦讀表演錄像，進一步品味感情，后有感情齊讀第二節
四、分組討論：
作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
五、師生共同品讀、分析
1、比喻（找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語。（親切細柔）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）
幽咽泉流冰下難。（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。 資料個人收集整理，勿做商業用途
2、疊詞和聯綿詞
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）
－－使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）
側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
師：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？－－一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。 資料個人收集整理，勿做商業用途
找出有關感情的詩句：
未成曲調先有情。
似訴平生不得意。
琵琶女以情演曲 說盡心中無限事。 詩人以情繪聲
別有幽愁暗恨生，
此時無聲勝有聲。
師：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？ 資料個人收集整理，勿做商業用途
－－a、詩人是音樂大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。
5、小結：
描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；
B、巧用擬聲詞和疊詞；
C、正面描摹與側面烘托結合；
D、帶著感情去描摹音樂。
分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法
整體感知，品味感情
五、比較閱讀：
聽穎師彈琴
韓愈
昵昵兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）
劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣）
浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。（由剛轉柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無難于捉摸，卻逗人情思。） 資料個人收集整理，勿做商業用途
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。） 資料個人收集整理，勿做商業用途
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。 （這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。） 資料個人收集整理，勿做商業用途
以上是正面描寫，多用比喻，且帶感情。
嗟余有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！（寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。）
簡析：
喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。 資料個人收集整理，勿做商業用途
詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉柔，呈起伏回蕩之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩人對自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達得比較直接、顯豁罷了。 資料個人收集整理，勿做商業用途
后八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受！
六、課后作業：
欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。
琵琶行教案(13)
《琵琶行》教案
【三維目標】
1、知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，了解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。
2、能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。
3、情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。【教學重點】
欣賞詩中出色的音樂描寫。
【教學難點】
體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導入新課。
由“高山流水”的知音故事導入。
在課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。這是兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯系了起來；而一千多年后，一個失意文人，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水，清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題及作者）
二、朗讀：
之前已經布置大家預習全篇，今天我們來重點鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。我們知道，音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像一草一木一鳥一獸那樣可觀可感，那么，詩人白居易是如何用文字把這難以捉摸的音樂表現出來的呢？讓我們帶著疑問來朗讀文中描寫琵琶音樂的文字。朗讀的時候請各位自由地朗讀，用你認為較為合適的語速和情感。
（學生朗讀時教師在容易誤讀和情感較難把握處示范性地大聲跟讀）
三、賞析：
1.請學生略談自己讀后的感受，然后通過個人思考和同桌討論，回答：詩人用了一些什么辦法來寫，使得無形的音樂變得具體可感？
⑴大量運用比喻，化抽象無形為形象可感。用了許多形象、新鮮、貼切的比喻來表現琵琶曲中復雜、細微的音響變化，給了讀者十分深刻和具體的印象。如以人們在生活中時常接觸到的聲音作比，以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音節：以小女兒般的輕柔“私語”比喻細弦輕細綿密的聲音；以大珠小珠灑落在玉盤中的聲音比喻樂聲的清脆悅耳與高低交錯；以花間流轉的鶯語比喻樂聲的婉轉流利；以冰下堵塞不暢的泉流比喻樂聲的幽咽；以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂聲休止后又驟然響起時的鏗鏘激越；以撕裂絲綢的聲音比喻四弦齊拔時樂聲的短促脆亮。
聯翩的妙喻能賦予抽象的音樂以具體可感的聲、色、形的形象，使人如聞其聲，如臨其境。這些形象貼切的比喻；把樂音的特點和旋律的變化表現得淋漓盡致。
⑵巧用擬聲詞和疊詞。“嘈嘈”、“切切”、“間關”等疊詞和擬聲詞，形象生動地摹擬事物聲音。
⑶正面描摹加側面烘托。寫聽者沉浸在余韻之中，默默無言，像被磁石吸住了般不可動彈，襯托出了音樂強大的感染力。連大自然也停止了一切喧鬧，江水忘記了流動，秋風忘記了瑟瑟地吹動楓葉秋花，月亮也遺忘了升落，它們都像中了定身魔法一樣，這一曲琵琶，與大自然渾然融合，回響在茫茫水天之間。
⑷不但寫有聲，而且寫無聲，用樂曲休止時的余韻來強調樂曲的感染力。（“于無聲處聽驚雷”，相當于國畫的留白技巧，滿滿當當的反而會失去反思回味的韻致。此處學生如未能提到，可后移）
? 2.對比欣賞：朗讀同樣是描寫音樂的名篇，劉鶚的《明湖居聽書》。（學生邊讀，教師邊用相應的姿勢來模擬歌聲的高低曲折）
討論：這段文字將聲音的高亢、韌性和曲折描繪得淋漓盡致，讓讀者讀來眼花繚亂。但是結尾處卻略有不同： “忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。”而我們《琵琶行》中也有與之相似的詩句：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，可是聽眾的反應卻是“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”一個熱鬧，一個沉默，為何聽眾的反應差別如此之大？
（學生討論回答）
聽書的是閑人、貴人，早為王小玉那穿云裂石的嗓音準備好了一聲喝彩，這是純藝術的欣賞，是為寫音樂而寫音樂。而《琵琶行》中，聽眾是遷客騷人，他并不是主動地去迎合表演的快樂，而是被音樂叩開了并不輕易敞開的心扉，引發了無限的情感共鳴，音樂停止之時，正是心潮洶涌之際，于是默對秋江，悄然無聲。
3. “一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”落花有意，流水無情。若彈奏的對象是一頭牛，這頭牛也不能體會你琵琶聲中所寄寓的情感，更別提使得聽曲之人“江州司馬青衫濕”了。討論： 詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？
投影：白居易6歲學作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學士。36歲授左拾遺。44歲上書批評朝政，被貶為江州司馬。
明確：（1）都自京都淪落江州（自言本是京城女——我從去年辭帝京）。
（2）都曾才華橫溢（名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢）。
（3）如今都落魄失意（門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”）。
音樂成了溝通二人情感的媒介?，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音。 詩的結句“江州司馬青衫濕”是對全詩主旨即“同是”二句的形象說明。江州司馬之淚，是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”──毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）
四、小結：
?正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。從今天我們就可以發現，文字和音樂一樣，都可以成為心靈的呼喊，希望大家能夠用文字來表達內心最真實的感受！
最后讓我們在經典琵琶曲《十面埋伏》的樂曲中再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出詩句中“天涯淪落人”一生的起起落落和情感的動蕩起伏！
五、作業：
大家自己選擇一段樂曲，如《春江花月夜》《二泉映月》等，用心欣賞，用文字加以描述。
寫作要求：
1、運用比喻的修辭手法；
2、對樂曲進行解說，揭示它的意蘊；
3、不少于500字。
他們繼續往前走。走到了沃野，他們決定停下。
被打巴掌的那位差點淹死，幸好被朋友救過來了。
被救起后，他拿了一把小劍在石頭上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。”
一旁好奇的朋友問到：
“為什么我打了你以后你要寫在沙子上，而現在要刻在石頭上呢？”
另一個笑笑回答說：“當被一個朋友傷害時，要寫在易忘的地方，風會負責抹去它；
相反的如果被幫助，我們要把它刻在心靈的深處，任何風都抹不去的。”
朋友之間相處，傷害往往是無心的，幫助卻是真心的。
在日常生活中，就算最要好的朋友也會有摩擦，也會因為這些摩擦產生誤會，以至于成為陌路。
友情的深淺，不僅在于朋友對你的才能欽佩到什么程度，更在于他對你的弱點容忍到什么程度。
學會將傷害丟在風里，將感動銘記心底，才可以讓我們的友誼歷久彌新！
友誼是我們哀傷時的緩和劑，激情時的舒解劑；
是我們壓力時的流瀉口，是我們災難時的庇護所；
是我們猶豫時的商議者，是我們腦子的清新劑。
但最重要的一點是，我們大家都要牢記的：
“切不可苛求朋友給你同樣的回報，寬容一點，對自己也是對朋友。”
愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”
他們繼續往前走。走到了沃野，他們決定停下。
被打巴掌的那位差點淹死，幸好被朋友救過來了。
被救起后，他拿了一把小劍在石頭上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。”
一旁好奇的朋友問到：
“為什么我打了你以后你要寫在沙子上，而現在要刻在石頭上呢？”
另一個笑笑回答說：“當被一個朋友傷害時，要寫在易忘的地方，風會負責抹去它；
相反的如果被幫助，我們要把它刻在心靈的深處，任何風都抹不去的。”
朋友之間相處，傷害往往是無心的，幫助卻是真心的。
在日常生活中，就算最要好的朋友也會有摩擦，也會因為這些摩擦產生誤會，以至于成為陌路。
友情的深淺，不僅在于朋友對你的才能欽佩到什么程度，更在于他對你的弱點容忍到什么程度。
學會將傷害丟在風里，將感動銘記心底，才可以讓我們的友誼歷久彌新！
友誼是我們哀傷時的緩和劑，激情時的舒解劑；
是我們壓力時的流瀉口，是我們災難時的庇護所；
是我們猶豫時的商議者，是我們腦子的清新劑。
但最重要的一點是，我們大家都要牢記的：
“切不可苛求朋友給你同樣的回報，寬容一點，對自己也是對朋友。”
愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”
琵琶行教案(14)
白居易《琵琶行》優秀教案:琵琶行 白居易
是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一，也是一篇優秀的古詩文，深受學生的喜歡。?下面是X為大家整理的白居易的優秀教案設計，希望對你們有幫助。
優秀教案第一課時
教學目標：
1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。
2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。
3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
教學重點：
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
3、背誦全詩。
教學過程：
第1課時
一、寫作背景
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟天下”之志。元和三年(公元808年)，白居易擔任左拾遺(諫官)，多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的、等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。
元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示威，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。
對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的，
當時詩人45歲。
的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。
二、整體感知
1、 聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。
賈(gǔ) 恬(tián) 謫(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 間(jiān)關 蝦(há)蟆(má) 名屬(zhǔ)教坊(fāng) 綃(xiāo) 鈿(diàn) 篦(bì) 嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)
2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內容。
第一段寫潯陽江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫濕。
三、講析小序
1、請學生朗讀小序。
2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。
左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。
明年：第二年。
錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲
調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。
倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。
命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。
憔悴：臉色黃瘦。
轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。
恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。
斯人：這個人，指琵琶女。
是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。
因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。
凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。
命曰：命，動詞，取名，叫它。
3、請學生概述小序的內容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
4、小序和詩歌哪些段落分別照應?
明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，……轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。
5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?
明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。
四、賞析詩歌第1段。
1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。
主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容?這段中景物描寫的作用是什么?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、
地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。
五、作業
背誦第1自然段。
優秀教案第二課時
一、賞析詩歌第2段。
1、“尋聲暗問彈者誰”一句中的“暗”字，有人把這個字解釋為“偷偷地”、“私下里”，表明詩人因自己的身
份不便公開、直接問。把這種解釋與課本中的解釋比較一下，哪個更準確生動?
明確：前者的解釋與語境不合。詩人“暗問彈者誰”說明他并不知道彈琵琶的是歌妓，所以不存在顧慮自己為官的身份問題，后來知道是歌妓，詩人也沒有因自己的身份顧慮什么，相反，對歌妓寄予了深切的同情和尊重。把“暗”解釋為“輕聲”準確生動，因為琵琶聲太動人了，致使“主人忘歸客不發”，在冷寂凄清的氛圍中，琵琶聲越發顯得凄楚動人。“輕聲”問才能表現出詩人被樂聲所吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態，同時也從一個側面顯示出琵琶女彈奏的高超技藝。
2、“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態?一般的都認為是表現了她的“羞澀”，你以為如何?
明確：一個紅極一時的歌女年長色衰之后，嫁作商人婦，又遭到重利薄情商人的拋棄，面對這世態的炎涼，她有滿腹的哀怨和苦衷。她彈奏琵琶不是招徠顧客，而是借琵琶抒發自己哀怨的心曲。這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經歷和藝術才能。
3、琵琶女本不愿拋頭露面，可為什么最后還是出來了?請從詩句中找出答案。
明確：由于詩人“尋聲暗問彈者誰”，又“移船相近邀相見，添酒回燈重開宴”，又“千呼萬喚”，琵琶女深感盛情難卻，卻之不恭。詩中用了“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“開宴”這一連串的動詞，生動地表達了詩人聽到琵琶聲后所激起的驚喜心情和邀見琵琶女的急切心情。在淪落天涯的不幸際遇中，覓得知音，這對于琵琶女來說是一種莫大的慰藉和鼓舞。詩人的舉動表示了他對琵琶女應有的尊重和禮貌，這是以藝會友，決不同于一般文人墨客狎妓，征歌點曲。所以琵琶女終于擺脫了重重顧慮，登上了詩人所在的船頭。然而畢竟是陌生人，不免有些拘謹，也許還夾雜著一點兒羞澀，故而“猶抱琵琶半遮面”。
4、從“轉軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什么內容?請歸納概括一下。
明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者(也包括詩人)的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的環境，烘托彈奏的效果。
5、反復誦讀這24句，你能否感受到詩人在描繪琵琶聲樂時是圍繞一個什么字來寫的嗎?
明確：注意詩人表達感受的語句，可知是緊緊圍繞一個“情”字來描繪的。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。這是演奏前的調弦試音，卻已使聽者感到了一種動人的情
韻，可見琵琶女身手不凡，造詣頗深。“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，這是概括地總寫一筆，依然扣住“情”字，“弦弦”“聲聲”“似訴”“說盡”，充分顯示出樂曲的表現力，樂聲是如此哀怨低沉。一開始就把琵琶聲音與人物的感情交融在一起了。
6、“低眉信手續續彈”，“輕攏慢捻抹復挑”兩句表現了琵琶女怎樣的神態?
明確：這兩句既傳神地寫出了琵琶女從容自若的神態，揮灑自如的風度，又表現了她沉穩端莊的性情，還寫出了她精湛嫻熟的技巧，詩句凝煉而含義廣博。高超的演奏是琵琶女感情、心靈、性情的表現，而知音者的聆聽嘆賞表現他對樂聲的深刻感知和透徹理解，也反映了聆聽者的感情、心靈、性格和藝術修養。
7、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音?
8、請學生歸納樂聲旋律的變化情況。
明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。
9、在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，這兩句作用如何?
明確：詩人沒有直接寫聽者的熱烈反響以說明琵琶女技
藝非凡和樂聲的感人至深，否則過于直白就不含蓄，不含蓄也就顯不出深沉了。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，可謂“此時無聲勝有聲”了。人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。在這片刻的沉寂中，只見一輪迷蒙的冷月蕩漾在江心的微波之中，它提醒詩人從樂聲中回到現實中來。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂聲融為一體，共同表現了琵琶女與詩人息息相通的復雜情感，是那么的憂憤、哀怨凄楚、蒼涼，給整個音樂形象補足了畫龍點睛之筆。
10、試比較中的音樂描寫與對王小玉歌聲的描寫。
明確：①二者都用比喻手法來描繪音樂，各有特色：主要是以聲喻聲，用人們熟悉的聲音作比，把琵琶的樂聲旋律描繪得變化多彩多姿，淋漓盡致，使人產生豐富的聯想和想象。主要是以形喻聲，把登泰山的體驗移到對高亢唱腔的欣賞上，使人領略唱腔一疊高似一疊，每疊唱腔都有與眾不同的新奇境界。寫唱腔的陡然低落，用一條飛蛇游走于崇山峻嶺之間來作比，給人印象深刻。
②二者都寫了聽后的感觸。不過寫得凝煉、含蓄、更耐人回味;而則把自己的感受全盤托出，缺少那動人的神韻。
③二者在描寫音樂時都用了烘托手法。的高明這處是融
情于景，景中生情，創造了深邃的詩的意境。例如“惟見江心秋月白”，烘托了蒼涼幽寂的氛圍，一掃琵琶的急響繁音，令人轉眼之間回到了現實世界：還是那“楓葉荻花秋瑟瑟”的秋夜，還是那“別時茫茫江浸月”的秋江，只是浸在江心的秋月已升到中天，把月的清輝灑向人間，令人有所思，有所待。此刻，詩人也許在痛惜自己在孤獨中度過良辰美景，思念著親人，慨嘆自己不幸的遭遇……而琵琶女也許會想到“秋月春風等閑度”的過去，想到“繞船月明江水寒”的今宵，正為自己的淪落天涯悲傷不已……側面烘托較為直白、缺乏那種詩的意蘊和情味。
中和答案：相同點：①描寫的過程基本相同(起始——舒徐流暢;發展——起伏跌宕;間歇——悄無聲息;高潮——激烈高亢;結束——戛然而止)。②寫聲時都采用了正面描寫和側面烘托相結合的方法。③都運用了比喻、摹聲等修辭手法。兩者的不同點：寫音樂，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世的凄涼和抒發自己的不滿。只為極力形容唱腔的美妙而無弦之音。
二、賞析詩歌第3段。
1、學生朗讀第3段，教師提示下面的詞句。
第一部：第一班。
秋月春風：比喻寶貴的青春。
弟走從軍阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的氣類相似的
諸姊妹。所謂“從軍”就是指這些歌妓們都被征到軍隊中服勞役。阿姨，指琵琶女的養母。
鞍馬稀：借代，指客人少了。
2、從琵琶女自敘身世來看，她前后的生活有什么變化?
明確：這一段寫琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風等閑度”，寫她自述青春年少時色藝超辟，紅極一時的歌女生涯。
“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，是寫琵琶女彈完一曲后的神態和動作。這兩句在結構上起承上啟下的過渡作用。“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”介紹自己的籍貫、住處。接下去四句說自己才貌雙全，色藝出眾。一個“善才服”，一個“秋娘妒”就從別人的眼中側面寫出了她的色藝出眾，用筆精煉。“五陵”兩句也是側面描寫她當時紅極一時的盛況。而“鈿頭”兩句則是正面描寫她歡樂豪華的歌妓生涯。正面描寫抓住了細節，生動形象地寫出了一個紅歌女，在五陵年少這些紈袴子弟的簇圍下，那種燈紅酒綠，紙醉金迷的奢華生活。“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”概括敘述了追歡逐樂的逝水流年，也是一個過渡，過渡到第二層敘述自己悲慘凄涼的遭遇和處境。“秋月春風”在這里借指寶貴的青春年華，最美好的時刻。
第二層七句，主要寫琵琶女年長色衰后的寂寞凄涼的處境。導致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”的原因除了
“暮去朝來顏色故”之外，還有一層就是“弟走從軍阿姨死”，其中“顏色故”是主要原因。從前面描述琵琶女彈奏的技藝來看，并沒有因年長而衰敗，而是依然精妙絕倫。然而那些豪門子弟都不來光顧了，這說明什么?它從一個側面告訴人們：原來“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，并不是真的欣賞她彈奏琵琶的高超技藝，而是被她的容貌所吸引，一旦年長色衰，門前必然是“冷落鞍馬稀”了。
3、“繞船月明江水寒”一句是描寫景物的，這一句蘊含了什么情?
明確：這一句是前面通過對比敘述身世遭遇之后的抒情。過去是那么的歡樂奢華，名噪京師，而今圍繞著自己這一葉孤舟的卻是清冷的月光，帶著寒意的江水。詩人把秋江月夜的寒冷同琵琶女內心感受的寒冷融合在一起，情景交融，烘托出琵琶女無限凄涼悲苦的心境，催人淚下。這種渲染烘托意境的手法十分高明。它通過對比、反襯，有力地表現了琵琶女的身世遭遇。用琵琶女的年輕貌美反襯她的年長色衰;用門庭冷落反襯獨守空船;用昔日的歡笑反襯今日的辛酸;用夜夢往事反襯醒后孤寂感傷的情懷，從而鮮明地塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，對世人的重色輕才和重利寡情提出了控訴。
4、有人指責說琵琶女是個留戀燈紅酒綠、奢靡生活的風塵女子，不值得同情;還有人認為她寧愿為娼而不愿為人
妻，和丈夫離別一個月就耐不住寂寞，沒有什么值得憐憫的，對此，你有何看法?
明確：琵琶女的追述歡樂、奢華的歌妓生涯，不是留戀已逝去的歲月。從今與昔的強烈對比中，從切身的體驗中，她認識到，當年那些慷慨拋擲纏頭的紈袴闊少們，全是一些不懂音樂，不懂藝術，更不懂感情的花花公子。他們只不過是欣賞她的色相，當成玩物，致使她落到今天這樣的地步。琵琶女的回憶充滿著苦澀。琵琶女嫁作商人婦沒有擺脫被當作玩物的命運，況且商人重利輕別，在這荒江月夜之下，琵琶女孤苦無依，獨守空船，回首往事，不勝悲哀。
三、作業
背誦第二段。
優秀教案第三課時
一、賞析詩歌第4、5兩段。
1、請學生朗讀第4、5兩段。
2、第4段可分為幾層?歸納層意。
明確：可分三層意思。前四句為第一層，寫詩人感慨。第二層中間十二句，寫詩人自述謫居的郁悶心情。最后四句是第三層，寫詩人聽后的感受，愿為她的再次演奏寫一詩。
3、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”表達了詩人什么樣的情感?
明確;聽琵琶聲嘆息是因為琵琶女聲情并茂的彈奏技藝
打動了詩人。“又聞此語重唧唧”是詩人聽了琵琶女的悲涼身世以后更加同情琵琶女的遭遇。琵琶女的遭遇又使詩人想到了自己，從而很自然地揭示了彼此產生感情共鳴的思想基礎，發出了“同是天涯淪落人”的感慨，進而自敘了貶居江州的凄苦生活和郁悶心情，交代了產生感慨的原因是由于彼此有著共同的遭遇。
4、怎樣理解“同是天涯淪落人”?
明確：盡管詩人與琵琶女的社會地位、生活道路和生活態度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。(名藝人—大詩人)第三，彼此都有著不幸的遭遇(年長色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫)，過著孤寂的生活(守空船—酒獨傾)。第四，詩人是琵琶女的知音(彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情)，失意者同病相憐。正因為如此，詩人在最后重聽了琵琶女的再次彈奏之后，灑下了同情之淚。
5、詩人為什么要為君翻作呢?
明確：因為詩人通過琵琶的樂聲溝通了與琵琶女的情感，同命相憐，要把“同是天涯淪落人”的感受寫出來，這既是對琵琶女的同情和尊重，也是自己感情寄托的需要。
6、分析第5段。
明確：“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急”。詩人的
一片盛情與悲懷深深打動了琵琶女，她既同情詩人的不幸遭遇，又感激詩人的知遇之恩，這復雜的情感共鳴化作了不似前聲的凄凄之音致使“滿座重聞皆掩泣”。盡管“凄凄不似向前聲”，但詩人并沒有展開筆墨描繪這“凄凄”之聲，而是以一句高度的概括寫出了重彈的特點，語言精煉，筆墨經濟得當。寫重彈的效果，也一改前面借景抒情的筆法，而為直接寫聽者的反響，“滿座重聞皆掩泣”，使悲劇氣氛更為濃烈。簡約含蓄的表達給讀者留下了更廣闊的想象余地。“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕”。最后兩句以設問收束全詩，從側面表現自己重聞琵琶之后的強烈感受，哀怨之情令人潸然淚下。這兩句緊扣了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題句，使全詩的主題表達，在感情的層次上得到了升華。
二、引導學生分析景物描寫的作用。
明確：全詩共有四處景物描寫：第一處，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”這是烘托秋風瑟瑟的悲涼氣氛，表現詩人惜別的惆悵之情。第二處，“醉不成歡慘將別，別時茫茫將浸月。”這是通過江水茫茫，月沉荒江的景物描寫，抒發詩人離別時的悲涼情懷。第三處，“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。”這是用“悄無言”和江心沉月的景物烘托琵琶聲的藝術魅力，反襯主客都沉浸在音樂的藝術享受之中。第四處，“去來江口守空船，繞船月明江水寒。”這是
用秋江寒夜，明月高照表達琵琶女孤獨寂寞的心情。
“白居易優秀教案”的還：
1.白居易琵琶行讀后感
2.高二語文琵琶行并序原文及譯文
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4.白居易:琵琶行·并序
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6.高一語文白居易琵琶行教案
琵琶行教案(15)
《琵琶行》是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一。以下是分享的琵琶行 琵琶行原文，希望能幫助到大家!
琵琶行 琵琶行原文
琵琶行 / 琵琶引
唐代白居易
元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
尋聲暗問彈者誰琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。(不得志 一作不得意)
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》(六幺 一作綠腰)。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(暫歇 一作漸歇)
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。
鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。(銀篦 一作云篦)
今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!
我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。
潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
豈無山歌與村笛嘔啞嘲哳難為聽。
今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。
莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多江州司馬青衫濕。
琵琶行教案(16)
琵琶行 琵琶行原文歌曲教學目的：
1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學重點、難點:
1、重點:第二詩段，以比較賞析為主。
2、難點:對詩人思想感情的認識。
教學時數:兩課時
手段：使用多媒體課件
教學內容和步驟:
第一課時
一、導入
同學們知道，音樂與文學有著密切的關系。他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以后的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。雖然在后來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的音樂場景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。
二、作者簡介及背景提示
白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。
三、本詩的相關文體常識。
1、關于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、關于小序:
詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
四、欣賞相關的書法、圖片（大屏幕展示）
五、把握梳理課文內容結構。
1．學生對照了解小序、解決字詞。
2．朗讀，體會詩歌的感情基調。
3。全詩按時間順序分為五段:
（一）江頭送客聞琵琶
（二）江上聆聽琵琶曲
邀見歌女
演奏名曲
聽者陶醉
（三）歌女傾訴身世苦
少年歡樂
晚年凄涼
悲苦心境
（四）同病相憐傷遷謫
（五）重聞琵琶青衫濕
六、品味課文第二段音樂描寫
1．形象的使用。
2．比喻。以聲寫聲。
七、隨堂練習。
大屏幕展示（從略）
八、課后思考作業：任選一題。
1．比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章，寫300字左右的賞評文字。
2．聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。
附注：第二課時學習重點：
1．對比欣賞各文段音樂描寫。
2．討論詩人何以與身份低微的歌女產生感情共鳴？
感謝您的閱讀！
琵琶行教案(17)
《琵琶行》教案
教學目的 ：
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學難點：
了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞
教學過程：
第一課時
一、了解有關文學常識和背景
1、簡介作者，教師補充
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。
2、簡介寫作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
4．關于歌、行、引:
?《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二、指導朗讀
1、注意讀音
錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）
明年——（第二年） 年長色衰——（女性面容） 遂命酒——（擺上酒宴） 使快彈數曲——（暢快） 感斯人言——（被感動） 因為長句——（于是寫下了） 歌以贈之——（作歌） 凡六百一十六言——（一共）
四、作業：朗讀并翻譯小序
第二課時
一、把握梳理課文內容結構。
全詩按時間順序分為五段：
（一） 江頭送客聞琵琶
（二） 江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）
（三） 歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）
（四） 同病相憐傷遷謫
（五） 重聞琵琶青衫濕?
二、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象
明確：琵琶女和詩人自己。
2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）
詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇？．“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）?
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）
京倡?? 商婦? 怨
②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融； （京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）
京官? 謫官? 恨
③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？
明確：音樂（琵琶聲）。
補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。
江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深）
3、誰解琵琶聲
[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
[明確]整個曲調可以分為四個樂章。
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。
強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一樂章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！
4、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
[板書]青衫淚——同是天涯淪落人
[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
5、誰解風物意
[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？
[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
[板書]風物意——一枝一葉總關情
附板書設計：
琵琶行（并序）???? 白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情??
第三課時
本課時學習重點；欣賞音樂描寫
一、誦讀第二節，理解內容：?
調弦校音，情隨聲出（序曲）
演奏名曲，傾訴悲情（總寫）
珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）
演奏琵琶曲??? 幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）
鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）
曲終收撥，戛然而止（曲終）
江心月白，余韻無窮（魅力）
二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）
附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔） （輕柔尖細、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這里寫樂曲旋律的變化是：D
A.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯
B.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢
C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯
D.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽
－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、疊詞和聯綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）??????
－－使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
①正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。 ……
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
②側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。?? 琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：
琵琶女以情演曲??? 未成曲調先有情? 似訴平生不得志? 說盡心中無限事
詩人以情繪聲?????? 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？
?a、詩人是音樂大家。
?b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。
附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。
5、小結： 描寫特色：
A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；B、巧用擬聲詞和疊詞；
C、正面描摹與側面烘托結合；?????????? D、帶著感情去描摹音樂。
三、總結全詩、布置作業。
琵琶行教案(18)
一、故事導入??
《高山流水》：春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。?
二、作家作品介紹
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐詩壇代表人物。與詩人元稹合稱“元白”，與詩人劉禹錫合稱“劉白”。
杜甫而后，白居易是我國古代一位杰出的現實主義詩人。他的成就，主要表現在兩個方面：一是政治諷喻詩；二是以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩。前者把當時社會病態的癥結所在，幾乎全部呈露在他的筆底。后者則有著曲折離奇、自具首尾的細致的情節描寫，和完整而鮮明的人物形象的塑造。當時號稱“千字律詩”。
創作歷程：
（1） 前期（從入仕到被貶江州司馬）
居易少年得志，官至左拾遺。寫下了大量政治諷喻詩，針砭時弊。
白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《賣炭翁》《觀刈麥》等
（2） 后期（從被貶到死）
獨善其身的時期，揉儒家的“樂天知命”、道家的“知足不辱”和佛家的“四大皆空”來作為自己明哲保身的法寶，悔恨自己“三十氣太壯，胸中多是非”，力求做到“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”，以閑適感傷為主。有《長恨歌》、《琵琶行》。
關于歌、行、引
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。如曹操的《短歌行》。
背景介紹
唐憲宗元和十年(815年)，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手。以越職言事的罪名被貶為江州司馬。《琵琶行》就是其被貶期間創作的千古名篇。
三、自讀詩前小序，疏通文意。
元和十年，予左遷（降職為）九江郡司馬。明年（第二年）秋，送客湓浦口?，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然（鏗鏘悅耳地）有京都聲（京城樂曲的聲調）。問其人，本長安?倡女（歌女），嘗學琵琶于曹穆二善才（?樂師）?，年長（年齡增長）色衰（容顏衰老），委身（嫁給?）為賈人?（商人）婦。??遂（就?）命酒（叫手下人擺酒），使快（暢快）彈數曲。曲罷（彈完）憫然（憂郁的樣子），?自敘少小（年輕）時歡樂事，今漂淪（?漂泊淪落）憔悴，轉徙（輾轉遷徙?）于江湖間（各地）。予出官（京官外調）二年，恬然（淡泊寧靜）自安，感斯人言（被這人的話感動了?），是夕始（才）覺有遷謫意（被貶謫的失意之情?）。?因（于是）為（寫）長句（七言詩），歌（作歌）以贈之，凡（共）六百一十六言（字），命（命名）曰（叫?）《琵琶行》。??
鑒賞小序，思考：
詩前小序寫了些什么內容？對全詩有何作用？
明確：
詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的梗概，概括了琵琶女的悲涼身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
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四、整體感知?（聽朗讀帶）
?
誦讀感悟?
1．文言知識歸納?
言：感斯人言???????????????話，名詞?
凡六百一十六言?????????字，名詞?
自言本是京城女?????????說，動詞?
數：使快彈數曲???幾，表不確定的數目，數詞?
一曲紅綃不知數??????數量，名詞?
語：?
琵琶聲停欲語遲????說話，回答，動詞?
今夜聞君琵琶語????曲，名詞?
為：因為長句?????????寫，創作，動詞wéi?
初為《霓裳》后《六幺》??彈奏，動詞wéi?
為君翻作《琵琶行》???替、給，介詞wèi?
輕：輕攏慢捻????????輕輕，形容詞?
商人重利輕別離?????輕視，動詞?
泣：滿座重聞皆掩泣????哭泣，動詞?
座中泣下誰最多?????眼淚，名詞?
古今異義詞?
因為：古：兩個詞，于是創作。????今：表原因的連詞。?
闌干：古：參差錯雜，縱橫散亂。????今：用木、石、鋼材制成的攔擋物。?
向前：古：從前、剛才。??????今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。?
老大：古：年齡大。??今：兄弟排行第一。?
顏色：古：神態、臉色。?今：色彩?
文言句式?
歌以贈之?????????賓語前置?
嘗學琵琶于穆、曹二善才?????介賓短語后置；于，向?
轉徙于江湖間???介賓短語后置；于，在?
本（是）長安倡女????省略句，省略謂語?
使（之）快彈數曲????省略句，之，琵琶女?
送客（于）湓浦口????省略句，于，在?
?
2、文章結構
詩人???????????????琵琶女
秋江夜送客???????寂寞守空船
月夜聽琵琶???????月夜彈琵琶
聞之長嘆息???????凄涼訴身世
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
感傷話謫居???????感懷良久立
司馬青衫濕???????卻坐促弦急
????????琵琶行
琵琶女身世為明線，作者的感受為暗線
3．思考、討論、回答文章主要寫了幾個方面的內容？?
點撥：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內容。文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人”的感慨。?
五、合作探究?
Ⅰ、尋找思路?
?我們從兩條思路去分析這篇文章。?
第一條思路：“三奏”，即琵琶女的三次演奏。?
點撥：第一次演奏在文章第二節（暗寫），第二次演奏在文章第二節（明寫），第三次演奏在文章最后一節（明寫）（在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧）。?
第二條思路：“三感”，即作者的三次感悟。?
點撥：對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受（讓學生在文中找）。?
Ⅱ、分析“三奏”?
1．第一次演奏，即第一節。擬設置如下問題：（投影顯示）?
（1）這一段音樂描寫屬于什么描寫？?（暗寫、略寫）
這是種音樂的側面烘托描寫，也是用文字去表現音樂的一種手法，
（2）從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？?
點撥：通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
此二句在寫什么?有何作用？
概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往，從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。）
2．第二次演奏，這是文章的重點部分（這一部分出現了很多名句，讓學生先挑出來讀讀）。擬設置以下幾個問題：（投影顯示）?
（1）作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。
音樂無形，詩人是借助什么手法表現無無形音樂的？
1、借助雙音節詞、象聲詞、疊詞，如弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切、間關、幽咽等。?
2、雙聲、疊韻詞的使用。間關、幽咽、嘔啞、嘲哳（效果：直接模擬聲音，或者使詩句增加音樂性和節奏感，加強了音樂悅耳動聽和韻律節奏感）
3、直接議論，為樂曲作解說；直接妙語點睛，通過對樂聲的描寫評價來揭示樂曲的無窮含蘊。如：“未成曲調先有情”。
4、側面烘托，寫藝術效果。通過聽者的反應間接表現樂聲的美妙，用景物烘托樂聲的感染力。
5、比喻。
清人劉熙載《藝概》云：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”?
比喻有何效果？
以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。訴諸讀者的聽覺和視覺，用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形?，激發讀者的聯想和想象。
?
（2）這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？?
整個曲調可以分為四個部分：
第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。
第二部分是“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒的歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。
第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低潤，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲啊。是啊，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷？
第四部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨。為何？
琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和碎重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的衰號。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
（3）這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有何藝術效果？
提示：與“喝彩”，“經久不息的掌聲”等比較，哪種效果更好？
這種間接描寫更能突出音樂聲感人肺腑、引人入勝的魅力。更寫出了詩人的如癡如醉的神態。是又一種的“無聲勝有聲”。
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑（低沉抑郁）聲聲思（悲），似訴平生不得志。低眉信手（隨手）續續彈,說盡心中無限事。
這幾句有何作用？
寫琵琶女的調弦、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。
輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六么》。（寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫。?）
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤（總寫音色音質以及在不同彈法下產生的截然相反的音樂效果。概括音樂的美。??）
注意下文音樂旋律的變化！
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
“滑”和“難”寫聲音的特色。“滑”指流利暢通，像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳；“難”指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。?
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
頂真。形容聲音越來越低沉，以至停歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
有何效果？
停止后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對比:?有聲無聲。?
銀瓶乍（突然）破水漿迸，鐵騎突出（奔突而出）刀槍鳴。
琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。????
曲終收撥當心（對著琵琶中心）畫，四弦一聲如裂帛。
寫樂曲收束時的動作和聲音。?
音樂的旋律是如何變化的？
樂曲旋律的變化:舒緩流暢---逐漸沉咽----間歇停頓-----激越雄壯－－戛然而止。(全詩描寫重點，最精彩的地方)
3．第三次演奏，在文章最后一節，讓學生反復誦讀，自己品味。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。（寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常復雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。?）
???凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。（?“皆掩泣”比前“悄無言”程度更深，表現大家對兩個不幸者的深切同情。?）座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。（用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味余地?）
誰解琵琶語－－
－高山流水，知音難覓。
司馬青衫淚－－－－“?男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的原因嗎??
Ⅲ、分析“三感”?
1．在第一次感悟中擬設置以下問題：（投影顯示）?
（1）你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？?
（2）你從哪里捕捉到了作者的心情？?
（3）這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？?
（這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。）?
2．第二次感悟在文章的第四節，是文章的難點部分（為了更好理解文章主題，聯系琵琶女的身世來感知文章）。擬設置以下的問題：（投影顯示）?
（1）哪些句子能夠體現出作者的心情？?
明確：第四節
（2）詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什么？?
明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”?△這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。
（3）為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？?
3．第三次感悟在文章的最后一節，讓學生回答：?
如何理解“江州司馬青衫濕”？?
詩人淚灑青衫，源于感傷：
①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；?
②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；?
③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；?
④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；?
⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。
這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。?
六、整合評價?
總結課文?
△詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？?
點撥：白居易是被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。再加時值秋天，且“醉不成歡慘將別”，以致心情落寞。正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。（呼應課堂導入環節提出的問題，在課堂結構上首尾呼應。）?
全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。?
毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語：“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”?
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