雨霖鈴教案14篇
雨霖鈴教案(1)
《雨霖鈴》教案
教學目標?知識和能力1．了解柳永其人及其詞作風格，掌握詩詞的誦讀技巧。2．品味詩詞富有表現力的語言，體會寫景的妙處。 3． 感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養詩詞鑒賞能力。過程與方法1．合作學習，把握詞的內容及寫作思路；揣摩意象，體會意境。
2．探究與活動，引導學生品味詩詞語言，感受藝術效果。 情感、態度與價值觀讓學生感受詞的魅力，感受古人傷離別、重真情。
教學重點1．在朗讀中品味詞的意境。
2．引導學生體味本詞情景交融、虛實結合的藝術特色。.教學難點1．引導學生在了解這首詞內容的基礎上把握誦讀技巧。2．引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。教學方法 誦讀法、討論法、質疑法、點撥法等。課時安排 一課時 教學過程一、導語設計 我們常說，一代有一代的文學。宋詞，作為一代之文學，和唐詩、元曲一樣，代表著一種難于企及的高度和不可再現的輝煌。可有多少人知道，詞曾經只是一種邊緣文學，被稱為“詩余”，即詩的陪襯和補充，在很長一段時期內，都不被正統文壇所重視，僅僅活躍在民間，難登文學大雅之堂。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學，靠的是廣大文人的大力推動和參與。可以這么說，沒有文人的參與就沒有宋詞的輝煌，而反過來宋詞的輝煌也成就了一大批文人，使他們因寫詞而揚名。在那個時代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的時空，仍然光芒四射，深入人心。
按照傳統的提法，柳永、李清照是婉約派（題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語言清麗、含蓄，情感婉轉、纏綿）的典范；蘇軾、辛棄疾則是豪放派（取材廣泛，多抒愛國之情、報國之志，詞作氣勢豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量）的代表。評論者總是將蘇、辛并稱，說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”但蘇軾也寫婉約詞，（如《江城子》“相顧無言，惟有淚千行”）柳永也有豪放詞。《望海潮》和《雨霖鈴》的比較。《望》寫景壯偉、聲調激越；《雨》哀怨纏綿、冷寂幽清。
詞的分類? ?（1）按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）? ?（2）按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）? ?（3）按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派取材廣泛，多抒愛國之情、報國之志，詞作氣勢豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語言清麗、含蓄，情感婉轉、纏綿，代表作家有柳永、李清照、秦觀、晏殊、周邦彥、姜夔等） 二、作者和背景?
1.柳永簡介 柳永（約987～1053），字耆卿，初名三變，字景莊，排行第七，又稱柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名詞人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，改名柳永后，47歲（宋仁宗景祐年間）才考中進士，官至屯田員外郎，故又世稱“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳永為人放蕩不羈，仕途更為坎坷。少年時去汴京應試，經常跟歌妓們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!” （柳詞中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”的句子）柳永只得四字批語：“且去填詞”，遂落第。仕途無涯，便自稱“奉旨填詞柳三變”，流連于歌樓舞榭，沉迷于聲色詞曲，潦倒終身，竟由群妓合金而葬。
“柳氏三絕”——與兄三復、三接都有文名（父不以子為榮，斷絕關系）
成名原因 ① 政治上的抑郁失志 ② 生活上的特殊經歷 ③ 博學多才，妙解音律 ④ 寫出好作品
2.背景及釋題 背景：當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，這是他離汴京、前往浙江時“留別所歡”的作品，本詞正是他當時心境的體現。
釋題：“雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易《長恨歌》云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此事。
三、教學過程
1、播放鄧麗君唱的《雨霖鈴》歌曲
2、聽錄音，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認為最能表達作者心緒的一句話
教師引導：作者的心情在詞的下片表露無疑，那就是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
四、誦讀指導
1．思考：本詞的感情基調是怎樣的？
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。
2．誦讀點評
誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節奏。
①寒蟬凄切——“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出凄切之情。
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音。（領起字）
④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月——“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（統領字）
⑥便縱有千種風情，更與何人說——稍重、稍停，拖音（統領字）
3．指名朗誦，要求感受情感氛圍
雨霖鈴
柳 永
寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。
多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便縱有/千種/風情，更/與何人說？
齊讀（正音，噎、靄、那）——單讀（體會）——師讀（示范）——生品讀
四、整體感知，設疑啟發
1.“好詩一半畫”蘇軾說王維“詩中有畫，畫中有詩”，請同學們品詩構畫，發揮想象，本詞能構幾幅畫？（提示學生以時間為序）
離別前的餞別——都門帳飲
離別時的難舍——執手相看
離別后的想象——曉風殘月（板書二）
2.披文入情，感受詩人情感
凄切、無緒——黯淡、低落
催發、執看——難舍、痛苦
酒醒、分離——凄涼、孤獨（板書三）
五、重點探究
1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
明確：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天
2、這些意象具有怎樣的特點呢？
明確：凄涼、沉寂
3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？
明確：不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。
4、作者把眼前的實景和想象中的虛景結合起來，借以表達內心“傷離別”的心情。我們要了解這種虛實結合的寫法。一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？
明確：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
8、文學的魅力在于細節的真實，這是一處經典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。
（1）、一個“竟”字，突出強調了作者什么樣的心態？
明確：一個人將另一個人的手放在自己手中，相互看著時淚眼婆娑，竟然是被淚水給噎住而說不出話來了！一個“竟”字表達了作者離別依戀痛苦的心情，纏綿悱惻，淋漓盡致。
（2）、把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
明確：“執手”感覺很慎重，很鄭重，而“牽手”和“握手”不能充分表達那種凝重感和氣氛。
（3）、此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流。）
9、文學是想象的藝術，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請位同學為大家朗誦詞的下片。
10、思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。
（預設）： “多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！
（預設）： “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句” “人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
（預設）： “此去經年，應是良辰好景虛設。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。
（預設）： “便縱有千種風情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山?昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。
六、綜合領悟
這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。
（預設）秋別。因為這是一個發生在秋天的關于離別的故事。
（預設）傷別。因為整首詞的情感基調就是“傷離別”。
（預設）思念。因為詞人對戀人的思念無處不在，我覺得用“思念”比較好。
（預設）相思。
七、點撥內容，歸納藝術手法
1.串講拓展
問題探究：詞的上下闋所描寫的景色有什么不同？整首詞營造了怎樣的意境和氛圍？
【點撥】引導學生理解這首詞融情入景和虛實結合的寫作手法，試著體會全詞的意境。
分析：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發時難分難舍的痛苦，設想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。
詞的上闋在凄冷環境襯托下，主要實寫離別時的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設想。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設。整首詞融情于景，虛實相濟，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
2.師生歸納
情景交融 虛實兼濟 鋪敘點染
點染： 本是國畫的術語。繪畫時，有的地方點，有的地方染，從而繪出一幅和諧統一的畫面。借用到古典詩歌中來，指的是作者在有些地方正面點明旨意，有些地方側面渲染。這在寫景抒情詩中比較常見，一般用景物來染；用一句話，一個詞來點出要抒發的感情。渲染是為了突出旨意，旨意引導渲染，相互依存，和諧統一。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”其中的“斷腸人在天涯”是點；其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。
劉熙載《藝概》中談到：詞有點（點綴）、有染（渲染）。柳耆卿《雨霖鈴》云：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。上兩句點出離別冷落，“今宵”二句，乃就上二句意染之。點染之間，不得有它語相隔，則警句亦成死灰矣。此意乃是以畫法論詞，從中可看出柳詞中有畫，反復渲染。即精雕細刻，又大膽潑墨，前后照應，委婉自如。
不避俚俗：執手相看淚眼（俚）今宵酒醒何處（俗）3．師生共同背誦全詞。
六：小結
《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎。”
什么是經典呢？我想應該是指那些歷經時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！
七、布置作業
1．背誦《雨霖鈴》。
2．鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，寫出鑒賞文字。(或：將全詞改寫成一篇優美散文。)
3．課外拓展
《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的作品很多。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？
“風蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”……
雨霖鈴教案(2)
《雨霖鈴》
一、背景介紹
柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風，剪紅刻翠的“艷科”，旖旎溫柔的“情語”，成了柳詞的主題。《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現這種風格的杰作。
《雨霖鈴》這首詞是作者離開汴京，與情人話別之作。此詞為抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。詞中，作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。詞的上片寫臨別時的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。
二、鑒賞評析
這首詞是寫作者離開京城時，與情人在長亭話別的情景。筆調恣意渲染，聲情哀怨纏綿，可以從中看到柳永慢詞的藝術特色。
詞中首先交代了離別的季節、時間和地點。“寒蟬凄切”，點明節令；“對長亭晚”，點明時間和地點；“驟雨初歇”，點明氣候。這是秋天驟雨剛停的黃昏，是舟楫齊備、急待出發的時刻。對這些景物的描寫都是為抒發離情別緒服務的。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，以“寒蟬”“長亭”“驟雨”這一系列形象烘托出一種凄冷沉郁的氣氛。正當離人依依難舍時，船夫偏又催促起航了，他們只有淚眼相向，“無語凝噎”，萬千話語只能堵在心里！“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”作者用一個“念”字引出了對別后情境的設想：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時分，濃重的霧氣使人透不過氣來，極目南望，令人不勝傷感。上片，詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪敘白描的手法，把離別的情、景、事織成了一片幽清的詞境。
下片，詞人從實寫眼前之景轉到預想別后之情，虛實相濟，利用時間的跨越，多方位地表達了自己的惜別之意。“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節。”詞人先宕開一筆，說離人傷別，自古如此，是多情使然；忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，這樣就拓寬了詞的境界，下面再設想別后生活就顯得順理成章了。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”今宵酒醒，伊人不見，風清月冷，情何以堪？“楊柳岸”“曉風”“殘月”本是無情物，但是在滿心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語”。而“經年”的“千種風情”便從此失去了意義，因為知音已遠，良辰不再。這首詞情事紛陳，鋪敘委婉，語言清暢，音節幽咽，充分表現了慢詞的優點和柳詞的藝術特色。
三、活動探究
1、精讀《雨霖鈴》。教師范背，學生劃出節拍，按教師范背的提示標出韻腳，然后誦讀。
韻腳：切、歇、發、噎、闊、別、節、月、設、說。
2、思考、討論：
本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？
明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情
（1）上、下片各寫了什么內容？（2）怎樣體現“虛實相濟”的特點？
【明確】（1）上片寫戀人離別，下片寫別后心情。
（2）起頭“寒蟬”三句交代離別的節令（寒蟬）、時間（晚）、地點（長亭）、氣候（驟雨初歇），這三句不只是純客觀地鋪敘自然景物，是情景，融凄苦之情人景，暗寓離別之意。“都門”二句是情事，一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，將人物置于矛盾這樣集中的情境之中。進出“執手”一句，語言極為通俗，感情也極真摯，傷極痛絕之情態畢現。至此，寫的是實景實事實情，“念去去”二句是他的內心獨白，“念去去”三句讀時要一字一頓，聲斷氣不斷，這二句是別后想象之景，茫茫遼遠的空間充滿了濃密深沉的煙靄，在半虛半實間突出了離愁的深切。下片是虛寫。下片開頭“多情”一句承接巧妙，是對上片的歸結，寫人間離別傷感是普遍現象，“更那堪”又轉入現實，“冷落清秋節”既照應首三句，又以景寓情，更深地開拓了詩境。“今宵”一句是名句，詞人想象今宵酒醒之后的所見之景，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。凄清的畫面使離人更感孤單，言外之意無窮，以別后想象之景寫離愁。“此去”四句是直接抒情，問句作結，言外之意是與離人分別以后，縱有良辰好景，也引不起興致了。下片虛寫著重描繪的是詞人孤單寂寞的心情，讀罷回首上片，我們方能從景物中體驗情思，從實境中探尋虛境。
意境由實境與虛鏡組合而成，實境就是具體物象以及由物象構成的藝術整體的境界，虛境就是實境中所包含的一種象征境界。詞中的事、景、態都是實境，詞人的情思就是虛境。我們要透過實境看虛境。
3、【提問】《雨霖鈴》詞自上片“念去去”一句之后是寫對別后情形的設想，作者是從哪些方面表述自己今后的生活情境和內心情感的？
【明確】一個“念”字引出了很多的思緒：“去去”是說他將越行越遠，直到楚天盡頭；他感到實在難以忍受這清秋季節的遠別；他更怕夜里酒醒后，看到在殘月冷輝中，楊柳依依，晨風吹拂的景致，心里倍感凄涼。他愁的是這一去將連年不歸；想到今后將非常孤獨、寂寞，美麗風景無心觀賞，相思之情無處述說，他就更加憂郁、悲傷了！
4、【提問】這首詞的上、下片是怎樣巧妙過渡的？
【明確】長調的過渡最不容易，既不能“全脫”，又不能，“明黏”。這首詞上片的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫，真是既不“全脫”又不“明黏”。下片的開頭“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”（詞家稱這類句子為“換頭”，意思是跟上片的起拍句字數不一樣），也承接得巧妙：先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然，是由于多情的緣故，似乎有些自慰的意思；忽然又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設想就顯得順理成章了。
5、【提問】“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”為什么特別動人？
【明確】這首詞中的“楊柳岸，曉風殘月”是千古傳誦的名句。這跟“寒蟬凄切”一樣，也是融情入景的寫法，為什么特別動人呢？第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為廣幅鮮明的畫面。關于楊柳和殘月，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”（《菩薩蠻》）關于風，曹植也曾寫過：“愿為西南風，長逝人君懷。”（《七哀》）這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。第二，這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后！李清照《念奴嬌》云：“扶頭酒醒，別是閑滋味。”“閑滋味”其實正是愁滋味。試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”啊！
四、總結特色
明確：（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。（2）虛實結合的藝術手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
五、布置作業
背誦并默寫，體悟詞中意境。
雨霖鈴教案(3)
《雨霖鈴·寒蟬凄切》教案
一、導入新課，展示目標
（一）導語??“江山代有才人出，各領風騷數百年。”（清·趙翼）好詩在唐代被寫盡了，宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式達到空前的繁榮。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。
（二）展示目標
⒈了解柳永及其婉約詞的特點；
⒉感受詞中濃濃的別離之情；
⒊在通讀品味的過程中，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學生的審美情趣。二、設疑激探，自主學習⒈作者簡介 柳永（987——1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態度。他在城市生活的時間很長，經常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉約派的代表詞人。 柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調，使詞從小令為主過渡到慢詞占優勢地位，從而為詞容納更多的內容提供了相應的表現方式。第二，他發展了詞的表現手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優美。柳永詞對秦關等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。⒉寫作背景 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
3、合作討論，共同探究1、教師范讀全詞。2、學生朗讀，概括詞的上、下片內容。??明確：
上片：長亭別離（離別難）；
下片：羈旅長愁（相思苦）。
先寫離別之前，重在環境烘托；
次寫離別時刻，重在描寫情態；
再寫想象別后，重在刻畫心理。
4、學生展示，教師點撥??1.提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面抒發了作者怎樣的感情??明確：這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一副秋雨黃昏送別圖。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。 2.提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系 明確：“虛景實寫”，這兩句是詞人的內心獨白，寫的是想象的景物，是虛寫。
浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。 3.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節呢，這是多么難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者，唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義。
[譯文]多情人自古就為離別憂傷，更何況在那深秋清冷的晚上。 4.“今宵酒醒何處揚柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義詞人借此表達了怎樣的情懷??明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯系了。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與著時候的景象聯系在一起來說的。 “酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐。可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發了傷離別的悲涼情懷。
五、鞏固提高，布置作業
1、練習冊
2、背誦這首詞
六、情感升華
一首《雨霖鈴》，將離別之難，相思之苦表達得淋漓盡致！真的是“余恨無窮，余味不盡”。
憶柳永
忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。
煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。
奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。
多情最是雨霖鈴，至今懷念柳七郎。
7、教學反思
古典詩歌教學要緊扣“怎樣讀，怎樣表達”來進行課堂教學設計，而“怎樣讀”是首要完成的任務。于是，在《雨霖鈴》教學中，我注意引導學生從意象、意境入手，揣摩詩的思想情感，運用聯想手段來分析詩歌，體會婉約詞纏綿悱惻的特點，從而培養學生鑒賞詩歌的能力。
比如，解讀“寒蟬”，學生能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，二是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。在講到“楊柳岸曉風殘月”時，自然引導學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”幾個意象，體會渲染出的那種凄清、傷感的藝術氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情。只要抓住關鍵的意象詞，通過聯想，舉一反三，易于閱讀理解。
雨霖鈴教案(4)
《雨霖鈴》
教學目標
知識目標
1.了解柳永其人及其詞作風格；
2. 以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3. 深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。
能力目標
1.在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；
2.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養學生健康的審美情趣
教學重點
1.在朗讀中品味這首詞的意境;
2.引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色.
教學難點
1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
教學方法
1.誦讀法；
2.討論法；
3.點撥法。
教具準備
多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。
課時安排
1課時
教學步驟
一. 語言導入
中國是一個詩的國度。這學期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩----宋詞，并把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人---柳永。（板書標題）
二． 柳永簡介（幻燈片展示）
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三．整體感知
1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學生在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的一個整體感受。、
（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。
（A．請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B．那么詞中哪句話最能體現這個內容呢？）
那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情(板書)
冷清秋之景 今宵酒醒何處？
情景交融
傷離別之情 楊柳岸曉風殘月。
四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）
1. 派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。
2. 教師指導
① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)
② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領起字）；
④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤ 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）
⑥ 便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）
（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）
3. 再請學生試讀
4. 教師稍做提點再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現出來）
5. 學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）
6. 跟讀（聽了因為不同理解而呈現不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）
五. 鑒賞本詞的藝術特色
（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）
1.提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？
——情景交融(板書)
2.教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法
(“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發言)
① 用哀景和樂景同寫悲情
（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現作者的情感？）
（A.秋雨黃昏送別圖 “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”
一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）
B. “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”
煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。
C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”
“良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區別的。（迎娶劉蘭芝的場面）
②景情水乳交融，妙合無痕
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”
a.“柳”的情感內涵。
“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）
“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經〉）
“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。
（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）
c.虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景
他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月凄楚，曉風殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風光。
d.寫出幽美深約的新境界
常人在離別時，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。
e.情景妙合無痕
明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊藉。
③ 濃情郁結于心、難于化解
（教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”）
六．小結
細致深入、動情用心地體悟了字里行間散發的魅力，我們被和諧
的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于
哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補充，
幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升
華。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文
化的經緯，悠悠生命的掌紋！
七．布置作業
課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌.赤壁懷古》進行比較閱讀，體會它們的不同風格。
雨霖鈴教案(5)
《雨霖鈴》教學設計
澤州三中 李阿芳
【教學目標】
知識目標
1. 了解柳永及其詞作風格；
2. 了解詞牌“雨霖鈴”；
3. 以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4. 深刻體會《雨霖鈴》“虛實結合”的藝術特色。
能力目標
1. 在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；
2. 引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3. 通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養學生健康的審美情趣
【教學重點】
1.在朗讀中品味這首詞的意境；
2.引導學生體味這首詞“虛實結合”的藝術特色。
【教學難點】
1.引導學生在了解詞作的內容上把握誦讀技巧；
2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
【教學方法】
誦讀法；探究法；點撥法。
【教具準備】
多媒體
【教學過程】
一、導入
在我們的一生中，要面對無數次的離別，總有一些畫面鐫刻于我們的記憶中，總有一次離別能讓我們刻骨銘心，古今遷客騷人，抒寫離別的詩句很多，哪位同學來說一下，你想到了哪些關于離別的詩句？
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
黯然銷魂者，唯別而已矣。
......
宋代詞人柳永說“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節”，在他的筆下，離別又是怎樣的呢？下面，我們一起走進他的《雨霖鈴》。
二、誦讀
1. 聽錄音（教師范讀）
2. 學生個別誦讀（配樂：妝臺秋思）
生評、師評
三、整體感知
1.重點字詞疏通：（大屏幕上打出來，讓學生回答）
都門：國都之門
凝噎：嗓子被氣憋住，哭不出來，說不出話。失語狀態，是情感失控的表現。
更那堪：更無法忍受的是。
經年：年復一年
2.找出最能表達作者離別心情的一句話：
明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。
詞人就是在這樣一個清冷的秋天的傍晚將要遠行，國都城門外，剛剛下過雨，蟬聲凄厲而急切，愛人為他設宴踐行，他卻完全沒有暢飲的心情，只有滿腹的離愁別恨。
4、名句賞析。
那么作者是如何用一只生花妙筆來書寫別樣的離情呢，在整首《雨霖鈴》中，有幾句歷來為人稱道，我們來賞析一下，看看這些句子究竟好在哪里？
鑒賞的格式：
翻譯+語言+形象+手法+情感
1.執手相看淚眼，竟無語凝噎。
翻譯：手拉著手兒深情地望著對方，滿眼淚花，卻哽咽著說不出話來。俗話說，相見時難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。
語言：通俗，形象逼真
手法：動作神態的細節刻畫，生動細膩，是情感的集中表現 ，真摯動人.這時是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行”。
形象：人物形象，刻畫了一對即將離別、內心悲痛卻哽咽著說不出話來的戀人形象。
情感：悲痛眷戀而又無可奈何
后來傳奇戲曲中常有“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”的唱詞，然卻不如柳詞凝煉有力。
2.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
翻譯：想到此去南方，山一程，水一程，千里煙波浩渺，暮靄沉沉的楚地天空遼闊無邊
語言：煉字講究，“去去”連用，一字一頓，音韻和諧，表意生動。
手法：情景交融、虛實結合。
結構上承上啟下
形象：景物形象（煙波、暮靄）和人物形象（漂泊無依、前塵茫茫的游子）。
情感：離愁之深，前路茫茫，仕途失意。
插入：本詞是作者晚年赴屯田員外郎任時作。只是一個小小的屯田員外郎。
宦途失意的壓抑，與戀人別離的痛苦交織在一起，內心充滿哀怨，于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。這首詞就是抒寫他和一位紅顏知己（情人）在長亭話別的情景。 所以這首詞的基調格外低沉
3.今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。
翻譯：今夜，我酒醒時身在何處呢？恐怕當我向外張望的時候，吹來的是黎明時的冷風，看到的是岸邊低垂的楊柳和天空中的一輪殘月吧。
語言：纖細婉麗
手法：以景寫情、點染手法、虛實結合、白描。
形象：景物形象和人物形象。
楊柳、曉風（風）、月這三個意象構成的了一幅鮮明生動的畫面，最能觸動離愁。這三個意象，是中國古典詩詞中的典型意象，可著重分析，拓展延伸。
情感：凄清悲涼冷落、孤獨憂傷
插入婉約詞風和豪放詞風的比較：
蘇軾問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。
——俞文豹《吹劍錄》
是啊，此去年復一年，縱有“良辰好景”，也等于虛設，因為再也沒有心愛的人與自己共賞，即便面對美景，產生一些感受，但又能向誰去訴說呢？詞的結尾，作者的感情更為強烈和直接地表現出來。
心無掛礙即是良辰美景，與你一起便是賞心樂事。
最重要的是和你在一起，如果不在一起，一切就都沒有意義了。柳永把離別之情寫的如此透徹、淋漓盡致。
5、總結藝術手法
柳永作品以白描見長，鋪敘刻畫，情景交融。語言通俗，音韻諧婉。
6、結尾
欣賞《雨霖鈴》演唱視頻，全班同學齊讀《雨霖鈴》，唱《一路順風》結束。
7、板書設計
雨霖鈴
柳永
離別環境 離別場面
悲切凄涼 難分難舍
傷離別
此去行程 別后情景
惆悵傷感 慘不成歡
雨霖鈴教案(6)
《雨霖鈴》教案
社旗縣第二職業高級中學郭秋菊
教學目標
1．品味柳詞意象、意境，體會詩人感情。
2．賞析融情入景、虛實相濟的藝術特色，感知本詞的藝術美。
3．培養學生感悟美、欣賞美、發現美的能力。
教學重點
體味本詞的思想感情和凄清意境。
教學難點
品味詩歌意境，體會詩人感情。
教學方法
誦讀法、感悟法、賞析法
教學課時
一課時
教學過程
一、導入
輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻刺殺秦王時的別離歌。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”，這是王維與友人送別時的情景。……
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”我們的生活總是充滿了別離的苦痛。而恰是這苦痛觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親遙望游子歸家的淚眼愁眉，可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們就來欣賞柳永的一首別離詩——《雨霖鈴?寒蟬凄切》，感受別離詩的千種風情。（板書課題、作者）
二、解讀作者，明確目標（用投影展示）
1．學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
2.寫作背景。
柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。
3.介紹詞牌 這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。? 課件：?據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思。 “雨霖鈴”這一詞調，本來是唐代教坊大曲，一作“雨淋鈴”，來源于唐明皇李隆基與其愛妃楊玉環的悲歡離合的愛情故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環。后唐玄宗入蜀，到了斜口的時候，霖雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來，人們使用這支曲子來表達離愁別恨，“雨霖鈴”也就成了離愁別恨
三、美美地聽——感受詞的語言美
１．聽《雨霖鈴》歌曲，在歌聲中感受感情基調。
想一想：聽了這首歌，你有什么感受？本詞是怎樣的感情基調？
明確：低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩流出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。
2．聽范讀。學生聽情感真摯的配樂朗讀。
（1）第一次聽：進行語感熏陶，注意節奏。
（2）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。
想一想：
A．這首詞的內容是什么？你能概括一下嗎？
參考：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B．詞中哪句話集中表現了作者和戀人離別的時的心情呢？
——多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。
四、美美地讀——語感訓練
自由朗讀——指導朗讀——指明朗讀——學生齊讀。
1．學生放聲朗讀，自行品味。
要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。
（1）第一次讀：再播放Flash課件，學生小聲仿讀。
（2）第二次讀：教師范讀一小節，作節奏指導，學生自主朗讀訓練。
（3）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰。）
（4）第四次讀：配以音樂，學生輕聲齊讀。
方法指導：
寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)。
竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）。
念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
word/media/image5.gif更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）。
word/media/image6.gif便縱有千種風情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領起字）。
五、美美地品——把握意象，品味意境，感悟風格
1．老師作詩詞鑒賞方法指導。
品味步驟：
意境：賞析柳詞的畫意美。
語言：賞析用語的俗白美。
風格：賞析風格的婉約美。
（1） 意境：賞析柳詞的畫意美，由意象品味意境。
讓學生把上下篇內容生動地描述出來。
教師示范：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開船嘍——開船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。
小結：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現在一副若有所思的樣子。
總結：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。
進一步引導學生思考，詞人渲染這幅“別離圖”選取了哪些景和物作為背景？有什么作用？(學生討論，教師引導歸納)
意象：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳 、曉 風 、 殘 月、暮 靄 、煙 波。
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
小結：這一幅“畫”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使萬物美麗；唯有物，才使萬物存在；唯有人，才使萬物有靈；而唯有情，才使這一切都富有神韻。柳詞的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切優美。
（2）語言：賞析用語的俗白美。
投 影 ：“耆 卿 （ 柳 永 ）詞 曲 處 能直 ， 密 處 能 疏 ， 險 處能 平 ， 狀 難 狀 之 景 ，達 難達 之 情 ， 而 出 于自 然 。”——馮 煦 《 蒿 庵 論 詞 》
如 何 理 解 這 句 評論 中 的 “自 然 ”？
明確：“自然”既指感情之的自然，也指用的自然。柳永詞以本色的語言、白描之筆來塑造形象，猶如李白所說的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（3）風格：賞析風格的婉約美。
投影：蘇軾問別人：“我的何如柳七（柳永）詞？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸晚風殘月’，學士（蘇軾）詞，須關西大漢，執銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。
師：后人常以“大江東去”與“楊柳岸曉風殘月”對舉說明豪放派與婉約派的兩種風格，你從上面的評論中可以看出婉約詞有何特點？
學生討論、明確：
柳永詞的婉約美，它是一種優雅的美、柔性的美、靜態的美。
①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。
②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細致入微，纏綿悱惻。
③創設的意境有陰柔之美：景為“清秋節”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達到物我交融。
這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術境界，頗能打動人心。
2．小組交流討論。
師：鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？
（學生堂上發言，其他同學評點，教師點評穿插其間。）
例句參考
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
參考：開首三句，簡單看只是交代送別的時間、地點，細心留意景物特點：“蟬”是“寒”的，秋有蕭索感，蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人落寞，更兼雨后帶涼意。詞人，一個“對”字讓人聯想到他的動作可能是“呆”對長亭。這里的景已不是單純的景物。而是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基調，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”
參考：這兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是搭起帳篷請行人吃酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，高度壓縮精練。“留戀處，蘭舟催發”，正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
參考：進一步刻畫兩人難舍難分的形象。這種時候，縱有千言萬語也喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼望淚眼而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，非常真摯動人。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
3．課外延展，能力遷移。
運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。 斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：
同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。都寫了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。
六、美美地唱——感受美妙的韻律
（1）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
（2）再播放Flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。
（3）再播放Flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。
七、課外練筆。
用形象化的語言描寫你所經歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
板書設計：
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上片：寒蟬、長亭、驟雨凄切悲涼
煙波、暮靄、楚天蒼茫落寞word/media/image8.gif
楊柳、曉風、殘月凄清孤寂
感情基調：凄涼哀婉
寫景特點：虛實相生借景抒情
雨霖鈴教案(7)
《雨霖鈴·寒蟬凄切》教案
一、導入新課，展示目標
（一）導語??“江山代有才人出，各領風騷數百年。”（清·趙翼）好詩在唐代被寫盡了，宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式達到空前的繁榮。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。
（二）展示目標
⒈了解柳永及其婉約詞的特點；
⒉感受詞中濃濃的別離之情；
⒊在通讀品味的過程中，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學生的審美情趣。二、設疑激探，自主學習⒈作者簡介 柳永（987——1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態度。他在城市生活的時間很長，經常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉約派的代表詞人。 柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調，使詞從小令為主過渡到慢詞占優勢地位，從而為詞容納更多的內容提供了相應的表現方式。第二，他發展了詞的表現手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優美。柳永詞對秦關等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。⒉寫作背景 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
3、合作討論，共同探究1、教師范讀全詞。2、學生朗讀，概括詞的上、下片內容。??明確：
上片：長亭別離（離別難）；
下片：羈旅長愁（相思苦）。
先寫離別之前，重在環境烘托；
次寫離別時刻，重在描寫情態；
再寫想象別后，重在刻畫心理。
4、學生展示，教師點撥??1.提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？??明確：這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一副秋雨黃昏送別圖。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。 2.提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系？ 明確：“虛景實寫”，這兩句是詞人的內心獨白，寫的是想象的景物，是虛寫。
浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。 3.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節呢，這是多么難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者，唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義。
[譯文]多情人自古就為離別憂傷，更何況在那深秋清冷的晚上。 4.“今宵酒醒何處？揚柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？??明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯系了。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與著時候的景象聯系在一起來說的。 “酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐。可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發了傷離別的悲涼情懷。
五、鞏固提高，布置作業
1、練習冊
2、背誦這首詞
六、情感升華
一首《雨霖鈴》，將離別之難，相思之苦表達得淋漓盡致！真的是“余恨無窮，余味不盡”。
憶柳永
忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。
煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。
奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。
多情最是雨霖鈴，至今懷念柳七郎。
7、教學反思
古典詩歌教學要緊扣“怎樣讀，怎樣表達”來進行課堂教學設計，而“怎樣讀”是首要完成的任務。于是，在《雨霖鈴》教學中，我注意引導學生從意象、意境入手，揣摩詩的思想情感，運用聯想手段來分析詩歌，體會婉約詞纏綿悱惻的特點，從而培養學生鑒賞詩歌的能力。
比如，解讀“寒蟬”，學生能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，二是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。在講到“楊柳岸曉風殘月”時，自然引導學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”幾個意象，體會渲染出的那種凄清、傷感的藝術氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情。只要抓住關鍵的意象詞，通過聯想，舉一反三，易于閱讀理解。
雨霖鈴教案(8)
雨霖鈴 柳永教案
《雨霖鈴》培養對古典詩詞 的熱愛及純正的文學 趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來看看吧！ 一、教學目標 1、知識目標： （1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點） （2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風格特點。（教學難點） （3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術特色。（教學重點） 2、能力目標： 通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點） 3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養學習詩歌 的興趣和文學素養。 二、教學方法 １．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法。 【教學過程】 一、導入課文 1、由談歌曲導入，引出作者，并復習詞的有關知識 板書柳永 2、、簡介詞牌和題目。 明確：詞牌名——決定了詞的格式、字數、韻律等；題目——揭示了詞的主題內容或中心。 3、（引入并板書課題） 雨霖鈴 二、研討題目 根據剛才學到的詞的題目的有關知識，分析“雨霖鈴”。 1、“雨霖鈴”是詞牌名； 2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內容？請同學們齊讀課文后再回答。 三、研讀課文 （一）、初讀課文，概括主題和內容（板書）雨霖鈴（傷）離別 （二）再讀課文，概括內容 1、學生朗讀課文。教師指導。 2、學生回答，教師歸納小結：情 景 3、說明：文學作品 中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實則寫情，正所謂：板書——情景交融 4、我們學詩詞在于感悟、把握作家的情感，而后才能進入他的內心。這首詞中的詩情——作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。 5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析 大家覺得要先從哪個開始？——聽取大部分學生的建議，有選擇地開始。（（三）（四）） （三）品讀課文，體悟情感 1、學生再次朗讀全詞，（可分組朗讀） 2、討論：哪組同學朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。 3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點。 （可選擇播放男聲范讀或女聲范讀） 4、學生再次朗讀（可配樂），教師根據現場需要，指導朗讀： （學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方加以指導） 5、進一步分析詞中所表現的離別的感情。轉入（四） （四）賞析詞句，體悟情感 分析上闋 1、思路一：從畫面的意境分析： 如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來， 明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據討論的情況，用詞中的一句話作標題，并要求描述場景。 教師可先做個示范，讓學生借鑒； 第一幅——長亭送別圖 （ 描述略） 第二幅——“都門帳飲”圖 第三幅—— “執手相送”圖。 2、小結板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。） （教師板書：含蓄、深沉） 3、思路二：從每一句的具體內容詳細分析： （1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 交代了哪些內容？ （2）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。” （3）、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。” （4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” 表達了什么內容？ 明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的。設想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨寂寞？ 板書：孤寂 4、請同學一起朗讀詞的上闋，并進行朗讀指導。 分析下闋 5、下面我們來學習詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。 6、（學生朗讀詞的下闋。） 7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”下闋開頭兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三個字？ 明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。 8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據你的理解，你能說說是這一句嗎？ 分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月” ①這個句子 好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學小聲自讀體悟。 ②請同學說明自己體悟到的感受。 明確：提示，還得從情和景的結合交融上來分析 ③但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？（聯系上闋的最后一句思考。） 明確：“孤寂”更能準確地傳達詩人的心境。（圈出：孤寂） ④“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫還是虛寫？ 明確；虛寫。 9、沒有了佳人相伴，作者未來的日子是什么樣的呢？ 明確：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！” 10、此時，作者的心情如何？ 明確：凄切、哀傷到極點。 （五）、小結課文，歸納婉約詞派的特點： 四、聽歌曲，學背誦 聽歌曲《雨霖鈴》，并總結全文： 五、課后作業： 1、學唱這首歌。 2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。 教學反思： 《雨霖鈴》觀摩公開課已經上完了，但是，本課教學過程的許多環節卻值得反思。 這堂課最初的設計是想利用交互式電子白板進行輔助教學，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學生更多的參與到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設備，因此，只能重新設計教法。 對照大綱要求，我將本課教學的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導學生簡單了解本詞內容，然后通過各種手段讓學生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應來看，“品讀”的教學目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環節，我的設計顯得比較粗糙，學生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學。 隨后的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學生的討論觀點的基礎上，直接明確給出觀點，自古以來，多數人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。 今后，如果再次上這一課的話，我將依據學生學情，進一步設計“賞析”這個環節，多準備幾個預設方案：如果學生整體水平較高，我將設計讓學生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學生水平一般，那么就直接給出答案，再與學生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導學生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務，又能訓練學生的想象還原式鑒賞能力。 [雨霖鈴 柳永教案 ]相關文章：
雨霖鈴教案(9)
《雨霖鈴》教案2
導讀： 《雨霖鈴》 柳永教學目標 （一）情感目標：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。 （二）知識目標： （1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情； （2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法； （3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點； （三）能力目標 引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。 教學重、難點 1、理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。 2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》 課時安排 一課時教學過程 導入： 詩話故事：《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。 1、柳七所指何人？ 2、從答話中說明了詩歌鑒賞的那方面問題？一作者簡介 北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時到卞京應試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時候，他才進士及第。柳永終生潦倒，據說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當時流傳很廣，對宋詞的發展也有一定的影響。后人對柳詞的評價也較高。二、題目和背景解說n《雨霖鈴》這一詞調，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數行”，可見一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開汴京（河南開封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當時的這種復雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。三、指導朗讀1、教師范讀或播放錄音，學生感受詞的感情基調。2、聽完了詞大之后，同學們感覺這首詞的感情基調，應該是怎樣的？明確：凄切低沉（從文章中找依據：凄切、傷離別）3、明確了詞的感情基調之后，我們來齊讀一遍，看看同學們對這首詞的感情基調把握的怎么樣。（過渡：我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。 如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。 實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發現，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）5、下面我們先把上闋一起來讀一下。（我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。）四、詞的鑒賞1、上下兩闋各描繪了一幅怎樣的畫面？用自己的語言把它表述出來。并說說表達了作者怎樣的感情？ 明確： 上闋:離別時難分難舍的情景 (離別難) 下闋:離別后孤寂凄清的情景 (思念苦) 2、既然是寫離別時難設難分，就會有抒情，同學們看看上闋是不是都是全部是直接抒情啊？還有間接抒情，間接抒情，就要涉及到景物了，開篇三句描寫了什么樣的景象？表現了什么情？ 節令：寒蟬地點：長亭 時間：晚 天氣：驟雨初歇 渲染氣氛：蕭瑟凄涼 表達感情：詞人與戀人將別未別時的痛苦心情3、“都門”三句展現了什么場景？ 明確：京城門外，情人設宴餞行，離別的愁苦使這對情人對佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發，此時此刻，離別的痛苦達到頂點。4、怎樣理解“執手相看淚眼，竟無語凝噎”？ 明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，以浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出詞人前途的廣闊。你認為這樣的說法對嗎？ 明確：不對。作者選用三種景物來表達心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠無邊。作者正是用如此廣闊遼遠的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來表現離情之深之痛和自己前途的渺茫。5、自由討論同學們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？ （由學生自己討論）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。” 明確：在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》） 關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。 關于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。” 總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。小結：“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達到了情景交融的境界。課后作業 1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較 體會其風格的差異 2．熟讀并背誦詩篇附：上闋朗讀指導解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。” 這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？師問：為什么？ 學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。 教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。 解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。” 隨便抽一個同學。 （讓他想象）現在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。 讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。” （進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。 我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。 女生朗讀。 解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” 我想這樣來讀這句話，大家看行不行。 師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。 （學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。） 在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現一種氣勢。 我讀出這種氣勢沒有？ 生答：讀出來了。 那么這樣處理好不好呢？ 生答：不好。 我讀出這句話的味道沒有？ 生答：沒有。 那我們這里該讀出什么味道來？ 學生舉手發言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。 繼續問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結合前面看到的提示信息來解決這個問題） 學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。 教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。 這句話由男生來讀比較合適。 全體男生讀此句。 好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。 生齊讀。 下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它，你要表達什么樣的情緒？ 分組討論，每組選派兩個同學代表發言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。 學生討論。 結束語：送大家一句話：學會聲情并茂地品讀文學作品，學會聲情并茂地品讀生活，你定會收益匪淺。
雨霖鈴教案(10)
《雨霖鈴》教學設計
教學目標：
1、反復誦讀，背誦體味詞的聲律之美，感受詞中濃濃的別離之情。
2、體會虛實相生的寫作手法。
教學方式：誦讀品悟?? 點撥探討教學課時：一課時教學過程：
一、導入： 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛.
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的酒別；
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的景別；
“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的慘別；
“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的夢別。
別有景，別有聲，別有淚，別有情，真是“黯然銷魂者，唯別而已矣”。今天，我們就一起來學習一篇抒寫離別之情的名作——《雨霖鈴》。
二、寫作背景：
柳永雖然才情卓著，但一生仕途坎坷。更多的時日是和歌伎們一起，過著倚紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的就是他仕途失意心情壓抑，決定離開京城時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三、整體感知：
1、自由朗讀，明確節奏和句讀
寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。
多情/自古/傷/離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便縱有/千種/風情，更/與何人說？
2、生范讀，師點撥技巧
①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
③念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）；
④更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）
⑤今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）
3、男女生分角色朗讀
4、全班齊讀
5、疏通詞意，分別概括上下闋的內容
上闋：離別之景
下闋：別后之境
四、合作探究：
1、本詞在表達技巧上的一大特色是虛實相生，請找出詞中哪些句子是實寫？哪些句子是虛寫？
2、指出下列詩歌哪些是“實”,哪些是“虛”？
①遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。 （虛）
②雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。（虛）
③執手相看淚眼， 竟無語凝噎。（實）
念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（虛）
④今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。（虛）
⑤君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。（實）
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（虛）
⑥夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。（虛）
⑦多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍。花月正春風。 （《望江南》李煜）（虛）
⑧獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（實）
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（虛）
⑨邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。（實）
想得家中夜深坐，還應說著遠行人。 （《邯鄲冬至夜思家》白居易）（虛）
3、總結歸納哪些屬于實寫，哪些屬于虛寫。
實寫：客觀世界中存在的實像、實事、實境。
虛寫：直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
1）神仙鬼怪世界和夢境 2）設想的未來之境
3）已逝之景之境 4）從對方的角度寫
4、虛實結合的作用：
常規作用：豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，使其內涵豐富，外延無邊；為讀者提供廣闊的審美空間。
語境作用：營造了一種什么樣的氛圍，表達了怎樣的情感
在《雨霖鈴》中虛實相生的作用主要是：渲染凄涼的氣氛，表達離愁別緒。
五、點撥答題方法——點擊高考
1、出題模式:分析技巧型
①請對詩歌虛實相生的藝術手法及其作用做簡要分析
②詩歌第XXX句用了什么手法，表達了詩人怎樣的感情？
2、解題思路:
①指出手法
②結合具體詩句闡述哪些是實寫，寫的是什么；哪些是虛寫，寫的是什么。
③分析虛實相生的作用，表達了詩人什么情感
3、練習
閱讀下面這首詩，然后回答問題。（2010年江蘇卷）
送魏二
王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。
這首詩運用了什么樣的表現手法？表達了怎樣的情感？
雨霖鈴教案(11)
《雨霖鈴》教案
教學目標?知識和能力1．了解柳永其人及其詞作風格，掌握詩詞的誦讀技巧。2．品味詩詞富有表現力的語言，體會寫景的妙處。 3． 感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養詩詞鑒賞能力。過程與方法1．合作學習，把握詞的內容及寫作思路；揣摩意象，體會意境。
2．探究與活動，引導學生品味詩詞語言，感受藝術效果。 情感、態度與價值觀讓學生感受詞的魅力，感受古人傷離別、重真情。
教學重點1．在朗讀中品味詞的意境。
2．引導學生體味本詞情景交融、虛實結合的藝術特色。.教學難點1．引導學生在了解這首詞內容的基礎上把握誦讀技巧。2．引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。教學方法 誦讀法、討論法、質疑法、點撥法等。課時安排 一課時 教學過程一、導語設計 我們常說，一代有一代的文學。宋詞，作為一代之文學，和唐詩、元曲一樣，代表著一種難于企及的高度和不可再現的輝煌。可有多少人知道，詞曾經只是一種邊緣文學，被稱為“詩余”，即詩的陪襯和補充，在很長一段時期內，都不被正統文壇所重視，僅僅活躍在民間，難登文學大雅之堂。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學，靠的是廣大文人的大力推動和參與。可以這么說，沒有文人的參與就沒有宋詞的輝煌，而反過來宋詞的輝煌也成就了一大批文人，使他們因寫詞而揚名。在那個時代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的時空，仍然光芒四射，深入人心。
按照傳統的提法，柳永、李清照是婉約派（題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語言清麗、含蓄，情感婉轉、纏綿）的典范；蘇軾、辛棄疾則是豪放派（取材廣泛，多抒愛國之情、報國之志，詞作氣勢豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量）的代表。評論者總是將蘇、辛并稱，說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”但蘇軾也寫婉約詞，（如《江城子》“相顧無言，惟有淚千行”）柳永也有豪放詞。《望海潮》和《雨霖鈴》的比較。《望》寫景壯偉、聲調激越；《雨》哀怨纏綿、冷寂幽清。
詞的分類? ?（1）按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）? ?（2）按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）? ?（3）按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派取材廣泛，多抒愛國之情、報國之志，詞作氣勢豪放，大氣磅礴，飄逸灑脫，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派題材狹窄，以寫閨情、離緒為主，詞作語言清麗、含蓄，情感婉轉、纏綿，代表作家有柳永、李清照、秦觀、晏殊、周邦彥、姜夔等） 二、作者和背景?
1.柳永簡介 柳永（約987～1053），字耆卿，初名三變，字景莊，排行第七，又稱柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名詞人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，改名柳永后，47歲（宋仁宗景祐年間）才考中進士，官至屯田員外郎，故又世稱“柳屯田”，也叫“柳郎中”。柳永為人放蕩不羈，仕途更為坎坷。少年時去汴京應試，經常跟歌妓們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!” （柳詞中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”的句子）柳永只得四字批語：“且去填詞”，遂落第。仕途無涯，便自稱“奉旨填詞柳三變”，流連于歌樓舞榭，沉迷于聲色詞曲，潦倒終身，竟由群妓合金而葬。
“柳氏三絕”——與兄三復、三接都有文名（父不以子為榮，斷絕關系）
成名原因 ① 政治上的抑郁失志 ② 生活上的特殊經歷 ③ 博學多才，妙解音律 ④ 寫出好作品
2.背景及釋題 背景：當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，這是他離汴京、前往浙江時“留別所歡”的作品，本詞正是他當時心境的體現。
釋題：“雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易《長恨歌》云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此事。
三、教學過程
1、播放鄧麗君唱的《雨霖鈴》歌曲
2、聽錄音，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認為最能表達作者心緒的一句話
教師引導：作者的心情在詞的下片表露無疑，那就是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
四、誦讀指導
1．思考：本詞的感情基調是怎樣的？
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。
2．誦讀點評
誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節奏。
①寒蟬凄切——“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出凄切之情。
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音。（領起字）
④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月——“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（統領字）
⑥便縱有千種風情，更與何人說——稍重、稍停，拖音（統領字）
3．指名朗誦，要求感受情感氛圍
雨霖鈴
柳 永
寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。
多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便縱有/千種/風情，更/與何人說？
齊讀（正音，噎、靄、那）——單讀（體會）——師讀（示范）——生品讀
四、整體感知，設疑啟發
1.“好詩一半畫”蘇軾說王維“詩中有畫，畫中有詩”，請同學們品詩構畫，發揮想象，本詞能構幾幅畫？（提示學生以時間為序）
離別前的餞別——都門帳飲
離別時的難舍——執手相看
離別后的想象——曉風殘月（板書二）
2.披文入情，感受詩人情感
凄切、無緒——黯淡、低落
催發、執看——難舍、痛苦
酒醒、分離——凄涼、孤獨（板書三）
五、重點探究
1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
明確：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天
2、這些意象具有怎樣的特點呢？
明確：凄涼、沉寂
3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？
明確：不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。
4、作者把眼前的實景和想象中的虛景結合起來，借以表達內心“傷離別”的心情。我們要了解這種虛實結合的寫法。一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？
明確：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
8、文學的魅力在于細節的真實，這是一處經典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。
（1）、一個“竟”字，突出強調了作者什么樣的心態？
明確：一個人將另一個人的手放在自己手中，相互看著時淚眼婆娑，竟然是被淚水給噎住而說不出話來了！一個“竟”字表達了作者離別依戀痛苦的心情，纏綿悱惻，淋漓盡致。
（2）、把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
明確：“執手”感覺很慎重，很鄭重，而“牽手”和“握手”不能充分表達那種凝重感和氣氛。
（3）、此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（就上述問題分組展開討論，然后和大家交流。）
9、文學是想象的藝術，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請位同學為大家朗誦詞的下片。
10、思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。
（預設）： “多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！
（預設）： “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句” “人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
（預設）： “此去經年，應是良辰好景虛設。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。
（預設）： “便縱有千種風情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山?昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。
六、綜合領悟
這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。
（預設）秋別。因為這是一個發生在秋天的關于離別的故事。
（預設）傷別。因為整首詞的情感基調就是“傷離別”。
（預設）思念。因為詞人對戀人的思念無處不在，我覺得用“思念”比較好。
（預設）相思。
七、點撥內容，歸納藝術手法
1.串講拓展
問題探究：詞的上下闋所描寫的景色有什么不同？整首詞營造了怎樣的意境和氛圍？
【點撥】引導學生理解這首詞融情入景和虛實結合的寫作手法，試著體會全詞的意境。
分析：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發時難分難舍的痛苦，設想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。
詞的上闋在凄冷環境襯托下，主要實寫離別時的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設想。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設。整首詞融情于景，虛實相濟，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
2.師生歸納
情景交融 虛實兼濟 鋪敘點染
點染： 本是國畫的術語。繪畫時，有的地方點，有的地方染，從而繪出一幅和諧統一的畫面。借用到古典詩歌中來，指的是作者在有些地方正面點明旨意，有些地方側面渲染。這在寫景抒情詩中比較常見，一般用景物來染；用一句話，一個詞來點出要抒發的感情。渲染是為了突出旨意，旨意引導渲染，相互依存，和諧統一。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”其中的“斷腸人在天涯”是點；其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。
劉熙載《藝概》中談到：詞有點（點綴）、有染（渲染）。柳耆卿《雨霖鈴》云：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。上兩句點出離別冷落，“今宵”二句，乃就上二句意染之。點染之間，不得有它語相隔，則警句亦成死灰矣。此意乃是以畫法論詞，從中可看出柳詞中有畫，反復渲染。即精雕細刻，又大膽潑墨，前后照應，委婉自如。
不避俚俗：執手相看淚眼（俚）今宵酒醒何處（俗）3．師生共同背誦全詞。
六：小結
《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎。”
什么是經典呢？我想應該是指那些歷經時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！
七、布置作業
1．背誦《雨霖鈴》。
2．鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，寫出鑒賞文字。(或：將全詞改寫成一篇優美散文。)
3．課外拓展
《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的作品很多。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？
“風蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”……
雨霖鈴教案(12)
雨霖鈴教案
【篇一：雨霖鈴教案】
《柳永詞兩首》教案
第二課時《雨霖鈴》
教學目標:
1、 準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。（重點）
2、 理解本詞虛實相生的用法和妙處。（難點）
3、 有感情朗讀并背誦默寫。（重點）
教學過程：
一、導入
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，千百年來別離之情不知撥動了多少人的心。今天就讓我們輕叩古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。（板書課題）
說起離別我們學過很多的名句，你還記得嗎？（出示課件并齊讀）這些內容會給我們帶來怎樣的感受呢？
現在請大家欣賞歌曲，然后再來回答。（播放歌曲）
聽完之后，你有何感受？（凄涼哀婉，低沉感傷，悲傷無奈）大家有了初步的感受，我們來深入文本學習
二、 出示目標（板書目標）
1、 準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。
2、 理解本詞情景交融、虛實相生的用法和妙處。
3、 有感情朗讀并背誦默寫。
三、 解題并初讀
1、《雨霖鈴》出自唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。這一詞牌本身就有哀傷的含義，所以要讀出這種情感。
2、（師有感情誦讀）
3、請學生有感情朗讀，看導學案誦讀指導
4、抽學生朗讀
四、完成自主學習內容
請同學板演答案
五、合作探究：
1、本詞都寫了哪些意象，各有什么特點？
寒蟬、長亭、驟雨凄切悲涼
煙波、暮靄、楚天 蒼茫落寞
楊柳、曉風、殘月 凄清孤寂
2、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 交代了哪些內容，這一環境描寫有什么作用？
交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境，渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。
3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。
開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。
4、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的感情？
“楊柳”的意象。楊柳是中國古代送別詩中描寫得最多，最優美動人情意綿綿的一個意象。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。
“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼，另外古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼，另外“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒
把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。借凄涼之景表達悲傷之情！
六、當堂訓練：
1、背誦并默寫《雨霖鈴》
2、對 “執手相看淚眼，竟無語凝噎”的寫作技法理解正確的一項是（ ）
a．運用夸張手法，表現人物感情。
b．運用白描手法，寫人物動作、情態。
c．運用人物行為，烘托離愁別緒。
d．運用虛擬想象手法，表達深厚的感情。
3、下面對《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項是（ ）
a．詞的上闋寫一對戀人餞行時難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。
b．“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫一對戀人分別之時心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語道別。
c．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時需一字一頓，方能使讀者體會出道路遙遠，前途茫茫。
d．“此去經年”四句，構成另一種情境。“此去”二字，呼應上闋“念去去”，“經年”二字呼應“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結構疏密有致。
七、課后小結
一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）
板書：
雨霖鈴
柳永
把握內容： 離別愁苦 別后思念
理解意象： 寒蟬、長亭、驟雨 楊柳、曉風、殘月
品味感情：難舍難分 凄冷孤寂
掌握手法： 虛實相生 虛寫
借景抒情、情景交融
感情基調： 凄涼哀婉
【篇二：雨霖鈴教學設計】
《雨霖鈴》教案
教學目標：
1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、理清思路，熟讀成誦。教學重難點：
1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。
2、品味詩詞意象，體會作者感情。教學方法：誦讀、鑒賞、背誦教學課時：一課時
教學過程：
一、導入：
我們之前在講《毛澤東詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？ 明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來
學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）
二、作家作品簡介：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了
許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水
飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名
柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。 他
精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調
名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞
當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二、整體感知課文。
1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調） 明確：哀婉、悲傷、凄清
2、指導誦讀，糾正字音
3、上下闋各寫什么內容？
明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情
三、具體賞析課文
1、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
1）起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）明確：對。寫別時景。點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：
詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索
感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一
個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：
“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
1)這寫什么？（寫情）
明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？
明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻
畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言） 明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ） 明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，
讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，
又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這
樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的
人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷
落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別
賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感
受， 以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”
1）“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么
地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，
但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”
的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他
的心情。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些
意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬
各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已
不在酒了。（學生自主討論）教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更
愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，
增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩
句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深
秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無
盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點
出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別
時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的
完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相
聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引
不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均
是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以
問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸
海， 有盡而未盡之致。
四、整體歸納：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所
謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別
時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
五、小結：
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。
另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”
為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想
到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，
到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行
云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
六、拓展思維：
我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個
人的？言之成理即可。
點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館
酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，
紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發
揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。
七、布置作業：
1、完成《創新訓練》中《雨霖鈴》的內容。
2、預習《聲聲慢》
八、板書設計：
雨霖鈴
景情別前寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 （實）
別時蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦 （實）
別后楊柳 曉風 殘月孤寂 落寞 （虛）篇二：《雨霖鈴》優秀教案 《雨霖鈴》
教學目標
知識目標
1.了解柳永其人及其詞作風格；
2. 以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3. 深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。能力目標
1.在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；
2.引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。 情感目標培養學生健康的審美情趣教學重點
1.在朗讀中品味這首詞的意境;
2.引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色. 教學難點
1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。 教學方法
1.誦讀法；
2.討論法；
3.點撥法。
教具準備
多媒體投影；《雨霖鈴》mtv；朗讀flash。課時安排
1課時
教學步驟
一. 語言導入
中國是一個詩的國度。這學期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉
野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的
“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲
秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩----宋詞，并把
我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人---柳永。（板書標題）
二． 柳永簡介（幻燈片展示）柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉
樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。 柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳
詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低
唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多
是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十
大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三．整體感知
1．播放《雨霖鈴》mtv，讓學生在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的一個整體感受。、（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）
2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀
怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在
音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。（a．請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。b．那么詞中哪句話最能體現這個內容呢？） 那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情(板書)冷清秋之景 今宵酒醒何處？
情景交融
傷離別之情 楊柳岸曉風殘月。
四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）
1. 派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。
2. 教師指導
① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞
的凄切情感)
② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感 （人物情感的高潮）；
③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領起字）； ④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”
應一景一頓，聲斷氣不斷。⑤ 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字） ⑥ 便縱有千種風情，更
與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）
3. 再請學生試讀
4. 教師稍做提點再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗
讀體現出來）
5. 學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自
己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）
6. 跟讀（聽了因為不同理解而呈現不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發展或完
善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）
五. 鑒賞本詞的藝術特色（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到
的理解和真切的體悟了）
1.提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？ ——情景交融(板書)
2.教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法(“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在
柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發言)
① 用哀景和樂景同寫悲情
（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現作者的情感？） （a.秋雨黃昏送別圖 “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇” 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著
這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種
足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫
酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高
柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短 長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一
短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。） b. “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的
特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻
【篇三：雨霖鈴公開課教案】
《雨霖鈴》教案
教學目標：
1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、理清思路，熟讀成誦。
教學重難點：
1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。
2、品味詩詞意象，體會作者感情。
教學方法：誦讀、鑒賞、背誦
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入：
我們之前在講《毛澤東詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？
明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）
二、作家作品簡介：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。 他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二、整體感知課文。
1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）
明確：哀婉、悲傷、凄清
2、指導誦讀，糾正字音
3、上下闋各寫什么內容？
明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情
三、具體賞析課文
1、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
1）起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）
明確：對。寫別時景。點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
1)這寫什么？（寫情）
明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？
明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言）
明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）
明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，
以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）
明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 “今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”
1）“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）
教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，
有盡而未盡之致。
四、整體歸納：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
五、小結：
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
六、拓展思維：
我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人的？言之成理即可。
點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。
七、布置作業：
1、完成《創新訓練》中《雨霖鈴》的內容。
2、預習《聲聲慢》
八、板書設計：
雨霖鈴
景情
別前寒蟬 驟雨 長亭 悲戚
（實）
別時蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦
（實）
別后楊柳 曉風 殘月孤寂 落寞
（虛）
雨霖鈴教案(13)
《雨霖鈴》教案
一、導入。
2、解題。
(1）介紹詩人：
柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。
(2）了解寫作背景：
寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
（三）明確基調：
通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是???????？請幾位同學談一談，讀一讀。
——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
三、二進文字：整體把握。
下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容？（同桌討論，回答）
——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；
下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
四、三進意境：體會情感。
到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）
設問，串講：
（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？
——時間：傍晚
地點：長亭（古人送別的地方）
2、怎樣的一個傍晚？
——陣雨初停的傍晚?
3、你們是從哪里獲取這些信息的？
——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。
（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。?“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？
2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？
——學生言之成理即可。
當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。
有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。
這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。
（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？
——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？
——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；
傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。
全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。
通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。
（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。
離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？
（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？
（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（?劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。
（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！
（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。
——學生談感受。
（1） 作者設想了以后什么樣的情景？
——推想到離別之后慘不成歡的情景。
（2） 為什么會是這樣一幅圖景呢？
——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
5、拓展
6、總結
雨霖鈴教案(14)
《雨霖鈴》教學設計
一、教材分析
《雨霖鈴》是人教版必修四第二單元課文，本單元教學除了學生朗讀能力訓練之外，課上還努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流,在學生理解詞的內容后,教給學生鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達的情感,分析作者是如何傳情達意的,進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、虛實結合、白描、疊字等),讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。并 為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。
二、學情介紹
本課的教學對象是高一年級的學生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學過毛澤東的《沁園春?長沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養學生的鑒賞能力。
三、教學目標：
?1.知識目標：
1）了解柳永其人及其詞作風格；
2）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融和虛實相濟的藝術特色。
2.能力目標：
1）在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；
2）引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3）通過把握意象，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
3.情感目標：
培養學生健康的審美情趣
二、教學重點：
1.在朗讀中品味這首詞的意境;
2.引導學生體味這首詞融情于景、虛實相濟的藝術特色.
三、教學難點：
1. 引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
（設計意圖：《雨霖鈴》是情真意摯的美文，且內容比較容易理解。所以我把這節課的重點放在領略其情感之美上。要想讓學生感受到情感美，必須讓學生走進文本，走近詞人，用自己的心靈與文本對話。這就要讓學生多朗讀，發揮閱讀的主體性，充分感知文本美的語言，美的意境，美的情感。在此基礎上，通過把握意象，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。這當中教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。）
四、教學方法：
1.誦讀法； 2.討論法； 3.點撥法。
五、教具準備：
多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。
六、課時安排： 1課時
七、具體教學步驟：
一、導入：
通過聆聽《雨霖鈴》，讓學生感受詞中凄美的意境，從而導入本課。
（設計意圖：（用富含感情的朗讀flash進行啟發性引導，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創設情境。 ）
二、講授新課：
1、一進感覺：初步感受。
（1）聽錄音，全班跟讀
（2）初步感受
剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享
一下對這首詞的第一感覺，這是一首有關什么內容的詞？（送別詞）哪個詞可以體現這一主旨？（傷離別）你們覺得這首詞美嗎？
——學生發言，言之成理即可。
我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。
（3）知人論世
是誰創作了這樣一首凄美的詞？——柳永
柳永：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有一定的影響。現存有《樂章集》。
寫作背景：作者才情卓著，早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態度。當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
（4）明確基調：
通過我對柳永生平以及這首詞創作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感
覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調應該是什么？請一位同學談一談。——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
（設計意圖：學生走進文本，走近詞人，用自己的心靈與文本對話。引導學生從感性到理性逐步走進詞的意境，從而讓學生明白詩詞中知人論世的賞析方法。）
2、二進文字：整體把握。
下面請同學們以這樣的基調誦讀這首詞，讓我們再次共同走進這首詞的世界。如
果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容？（同桌討論，回答）
——上闋主要是寫臨別時難分難舍的情景。
——下闋主要是寫別后的孤寂凄清的情景。
（設計意圖：通過學生有感情的朗讀，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學性沉淀在學生的感知之中，引導學生從感性到理性逐步走進詞的意境，通過學生的自主學習達成學習目標。）
3、三進意境：（通過分析意象去品味意境，進而分析詞中所用的藝術手法）
1）學生朗讀全文
2）通過幾次朗讀，我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別圖，現在讓我們再次走進這首詞，通過分析意象去品味意境，掌握詞的藝術技巧。（學生朗讀、分析，教師點撥）
明確： 詞中描寫的景物
意象 意境
上片 實寫： 寒蟬、長亭、驟雨 凄切悲涼
煙波、暮靄、楚天 蒼茫落寞
下片 虛寫
楊柳、曉風、殘月 凄清孤寂
4、課外延伸（課堂練習）：
餞別王十一南游
劉長卿
望君煙水闊，揮手淚沾巾。飛鳥沒何處，青山空向人。
長江一帆遠，落日五湖春。誰見汀洲上，相思愁白滔。
詩人運用了怎樣的藝術手法來寫餞別？請作簡要分析。
（學生討論后回答，教師點評）
明確：詩人運用借景抒情（“虛實結合”亦可）的手法，借助眼前煙水、飛鳥、青山和白滔等意象，通過遙望和凝思，想象別后友人的情景，把眼前景和心中情融為一體，來表達離情別緒。
（設計意圖：以上教學環節所設置的題目，主要是援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞，同類比較，考查學生對本課知識點的掌握程度）
5、柳永的《雨霖鈴》以情景交融的藝術手法，把離情別緒寫得纏綿悱惻、動人心弦。通過前面的誦讀、感悟，想必同學們對此已有較深刻的體會。下面，請同學們根據自己的體會說一說自己最喜歡詞中的哪一句，并作簡要分析。
例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”
明確：此句用了借景抒情手法，詩人想象與戀人分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，越發增添了凄清、傷感的情調。此句妙在寓情于景，意在言外。
（語言描述如：“楊柳岸曉風殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了。“楚天下暮生離愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）
（設計意圖：通過問題設置，讓學生很自然的走進文本，通過小組合作，把學習的主動性還給學生，調動學生參與學習，主動學習的積極性）
6、四進本詞：熟讀成誦
7、小結：今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，從表現手法上看,有值得我們借鑒的:
1）、寫景抒情,融情于景,情景交融.
2）、虛實結合：設想別后場景，是虛寫；鋪寫別時之情，是實寫。
（設計意圖：鞏固知識，做到堂堂清，不欠學債）
八課后作業：
自讀《語文讀本》上的柳永的《望海潮》，感受其意境。
（設計意圖：將理論與實踐相結合，提升學生的詩詞感悟能力）
九、板書設計：
詞中描寫的景物
意象 意境
上片 實寫： 寒蟬、長亭、驟雨 凄切悲涼
煙波、暮靄、楚天 蒼茫落寞
下片 虛寫
楊柳、曉風、殘月 凄清孤寂
十、教后反思：（略）
