創新是一個中文詞新建"，一是指創造或創造新的，二是指第一。從南方歷史的正午論《后妃傳》宋世祖殷淑儀據《春秋》記載，仲子不是陸輝的長子，而是要去另一個宮殿。今天的王妃蓋天智的沖班應該創新。 以下是為大家整理的關于激發教師發展動力培育優秀教師團隊的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】激發教師發展動力培育優秀教師團隊
摘要：教師是學校發展的首要動力，是促進教育均衡發展的關鍵因素。一所好學校的標志是有一支優秀的教師團隊。而一所學校管理成功與否，既與校長的辦學理念有關系，又與校長是否讓教師形成群體合力，發揮教師的團隊精神息息相關。
關鍵詞：教師團隊；均衡發展
2010年，對于合山市教育來說，是非同尋常的一年，也是積極探索和敢于突破的一年。這一年，市委市政府為教育事業多方籌資兩千多萬元，使全新的教育模式――“鄉鎮初中進市區，農村小學到鄉鎮”工程得以成功實施。這樣的教育體制改革，這樣的教育資源優化，使得我市的教育事業踏上了科學化、規范化的發展征程，有效地促進了教育的均衡發展。
合山市河里鄉中心小學是一所2010年9月新整合而成的農村寄宿制小學，合山市政府就加大了投資的力度，新建了一棟兩層900平方米的學生食堂，并以三星級酒店的廚具配備標準配備了廚具和餐桌，重新裝修了兩棟學生宿舍樓，并配齊新床架和床上用品，安裝了空氣源熱水系統和健身器材，而現在正準備動工的教學綜合樓和學生公寓樓更是大手筆……這么大的動作，這么驚人的變化是河里鄉人民之前想也不敢想的。但是，良好的教學場地和教學設施并不是提高教育教學質量的關鍵因素，決定學校發展的是人――是有理想、有信念、有精神的教師。而如何培養一支這樣的教師團隊成學校了重點突破的課題，河里鄉中心小學作了大膽的、有效的嘗試。
學校的領導班子始終認為“人是干好事情的根本，振興教育的希望在教師”。辦學水平和教育質量的均衡是教育均衡發展的內涵和追求目標，而這中間教師起著最為關鍵的作用。教師的發展決定著學校發展和學生發展。在學校整合初期，學校就提出了“用教師的發展促進學生的發展、用教師的成功成就學生的成功”的口號，把“提升教師專業化發展”作為學校發展規劃的重要內容，借助“來賓市名校名師工程”和“合山市教學大練兵”為發展契機，并結合學校主持承擔的來賓市教育管理A類課題“成功在農村小學中的有效嘗試”的研究，重點研究教師的成長規律與特點，關心教師的身心健康，激勵并最大限度調動教師積極性，為教師的專業發展搭建平臺，全力打造一支有專業精神、有專業水平、有專業能力的教師團隊。通過多樣活動，聚焦了課堂、鍛煉了隊伍、強化了內功，使優質教育資源輻射，令更多的教師成長，讓更多的學生受益。
為此，學校展開了多種形式的教師專業化發展培訓活動。教學組把主要的時間投入到研究、提高教師的工作中去，只有培養出一批具有成功教育思想的教師，才能取得突破。為此，學校著重抓了以下幾方面的工作：
1領導正確認識教師
首先要把教師成功作為學校工作的重點，校長和學校領導要把主要的時間，主要的精力，主要的經費投入到提高教師，幫助教師成功的工作中去。他們一直都相信每一個教師也都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有可能取得多方面的成功。這就是學校的管理思想、管理信念。
2幫助教師認識自己
蘇聯有一個專門研究科學學的專家講過這么一句話：最可悲的是當一個人走向墳墓的時候都不知道自己有什么才能。為了形成一種主體想發展的機制，學校首先在領導班子和黨員中召開了“超越自我，爭當成功之星”的自我發展研討會，并逐步推廣到骨干教師和一般教師中去。這個活動的主要內容是：個體分析，群體分析，確立發展目標和措施，關鍵是找5個點：優點、缺點，潛在的優點、缺點，新的生長點。強調用發展的眼光看自己，分析別人，不要落實到對自己對別人的評價上，核心是發現自己，發展自己。
3加強校內教師培訓
學校除了支持教師提高學歷和參加市區的職后培訓外，特別重視校內的教師培訓工作。培訓的主要內容是成功教育等教育基本理論和以教材教法為重點的教育方法。講課的教師有廣西的特級教師、學校領導、本校的優秀教師。2011年4月，廣西特級教師黃愛文“春華秋實”工作坊的成員，在黃愛文老師的帶領下親臨學校傳經送寶，老師們平生第一次和特級教師零距離接觸，倍受鼓舞。學校提出好教師不準多上課，好教師要帶教師，凡是帶教師的“師傅”，節節課開放，“徒弟”每節課都聽。先模仿后創造，“師傅”還要經常聽“徒弟”課，進行指導，師徒工作考核捆在一起，包括班主任帶教也是同樣嚴格要求。爭取通過幾年的培訓，帶出一批骨干教師。
4在課題研究的過程中提高教師
教育教學的特點是充滿創造性，只有通過改革和教育科學研究，才能有所創造，教師才能有更大的發展。因此學校著重從兩方面組織教師開展研究，那就是研究教育的問題和教育的經驗。
研究教育的問題，就是要找到問題的原因，制定解決問題的對策，預測和爭取教育問題的解決，提高教育的效益。
研究教育的經驗，就是要幫助教師把經驗理論化、系統化，最后使之自覺化，產生更大的效益。
學校積極組織教師參與課題研究。在課堂中進行激勵性教學模式的探究就是一個最好的抓手。適時進行課堂實錄，然后定格研究教育教學過程，探索教育規律，發動教師對自己的教育教學過程進行比較研究。這樣，教師對教育科學的認識就逐步加深了。如，教師們對好學生幫助學習困難學生有顧慮，通過實證研究發現，不但被幫助的學生有明顯提高，幫助別人的學生也有明顯提高。2010年12月，在學校組織舉行的學校第一屆成功節中，“成功課堂”展示環節就讓我們見證了22位年輕教師的跨越式成長。使一些優秀的苗子得以脫穎而出，如，蘭金美從一個鄉村教學點的年輕女教師成長為來賓市“十佳人民教師”，還被推薦為廣西優秀班主任；黃冬燕也迅速成長為來賓市“教壇新秀”；羅雪梅、石梅、莫才寶等老師在合山市的學科教學比賽中連創佳績；學校的校長也被授予來賓市“教壇名師”稱號，同時還被評為自治區優秀教師，記個人二等功。
5在師德建設的過程中提高教師
師德是教育的重要方面，師德是校長的影子，師德的核心問題之一是如何對待差生，面向全體學生。對此，我們主要抓兩個方面的工作。
5.1抓制度的執行，不斷提高要求
制度的一個重要方面，就是嚴肅處理違反師德的事件。校長明確提出，在任何問題上和教師有分歧，校長可以退讓，唯獨在師德問題上寸步不讓。
5.2抓先進典型的樹立，進行耐心的疏導
學校定期評選教學能力強、師德好的優秀教師，樹立先進典型，發揚他們的優秀事跡，定期的組織師德經驗交流，定期的表揚那些在突發事件中善于理解學生、善于解決問題、化解矛盾的先進思想。同時針對學校存在的矛盾，請專家來介紹與學生談話的藝術、方法、心理矯治的技術等，幫助教師提高教育學生能力的藝術。
“讓夢想在這里放飛，讓成功在這里實現”。追逐理想的人永遠年輕，追求發展的學校永遠興盛，追求公平的教育永遠閃光！一個追逐理想的優秀教育團隊，承載著各級政府追求教育公平的理想，在各界注目下揚帆起航。
【篇2】激發教師發展動力培育優秀教師團隊
一、堅持創新發展，激發教師教育動力。貫徹教師教育改革發展新理念、新思想、新戰略，把創新作為引領教師教育發展的第一動力，通過創新教師教育機制，完善智庫、健全基地、融合項目和質量管理，優化教師教育的結構和功能，確保教師教育的功能轉型升級。1.機制協同創新。深化機制創新，理順國家、省、市、縣、校五級項目分級管理機制，健全市縣級政府、高等院校、培訓機構、教師進修學校和優質中小學幼兒園分工協作、聯合立項、協同推進機制。加強教師教育系列標準建設和制度建設，研討印發《中小學教師培訓學分管理實施方案》，完善五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，督促教師培訓經費有關制度的落實。2.智庫互聯互通。組建教師教育智庫團隊。市教師進修學校、市幼兒師范學校要分別建立培訓專家庫，在完成好培訓任務的同時，要組織專家為全市教師教育改革發展問診把脈、建言獻策。創建洛陽市教師教育協同創新聯盟，通過決策咨詢會、理論研討會、公眾評測會、專家論壇、課題引領等多種形式，實現市、縣教師教育專家庫和教師培訓團隊的互聯互通。3.基地共建共享。依托高等師范院校、遠程培訓機構、縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園和洛陽名師工作室聯盟，建立教師教育基地。持續加強縣級教師培訓機構建設。遴選一批辦學水平高、校本研修成效突出的中小學幼兒園建立區域性校本研修示范基地。4.項目融合推進。深化教師教育供給側結構性改革，推動教師教育項目間的融合聯合，充分釋放教師教育服務基礎教育和社會發展的功能，將教師教育項目與學前教育三年行動計劃、教育扶貧攻堅規劃等統籌結合、協調推進，實現教師教育精準扶貧。5.管理提質增效。實行全過程質量管理，深入推進互聯網+教師教育新模式，充分利用河南省教師教育信息化管理平臺和系統，建立師范生培養和教師培訓檔案管理制度，通過大數據分析，實現教師培訓項目質量、過程和管理有機結合。嘗試引入第三方參與教師教育項目評價，建立健全教師教育績效評價管理機制，促進教師教育管辦評分離。
二、堅持協調發展，優化教師教育結構。把協調作為教師教育持續健康發展的內在要求，統籌教育資源，推動職前培養與職后培訓一體化，實現職前職后優質資源相互補充與協調；按照“國培”“省培”抓示范，“市培”“縣培”抓骨干，校本研修保全員的總體思路，統籌整合各級各類教師教育發展資源，實現骨干教師與全體教師、鄉村教師與城鎮教師的協調發展，不斷增強教師教育發展的整體性。通過五級聯動機制，2017年計劃培訓教師1.6萬余人。6.統籌實施“國培計劃”“省培計劃”。“國培計劃”實施以項目縣為基本單位的推進機制，采用集中培訓和網絡研修、網絡研修與校本研修、影子教師與返崗實踐等相結合的混合動態延伸培訓模式，通過教師培訓團隊轉換脫產研修、鄉村教師訪名校、鄉村教師網絡研修、送教下鄉和鄉村校（園）長培訓等項目的實施，不斷提升培訓的針對性和有效性。“省培計劃”分示范性項目和一般性項目兩類，示范性項目聚焦省級名師、省級骨干教師的持續專業成長；一般性項目聚焦省級名師培育對象、省級骨干教師培育對象的培育。7.統籌實施“市培計劃”。一是實施學科教師精準培訓。依托華中師范大學、陜西師范大學、河南大學、河南師范大學、洛陽師范學院為我市培養學科教師1800名。二是依托市教師進修學校和市幼兒師范學校等“本土培訓基地”培養鄉村教師及幼兒園教師1920名。三是做好美麗園丁教育基金洛陽教育培訓項目的收尾工作，把北師大承擔的項目做深做實做好。
三、堅持綠色發展，引領教師教育風尚。通過教師教育綠色發展理念的貫徹，打造具有我市地方特色的教師教育文化。以師德建設為抓手，引導廣大教師帶頭踐行社會主義核心價值觀,推動“經師”與“人師”、學科教學與生命教育的統一，落實立德樹人的根本任務，形成教師、學生、學校和諧發展的格局。8.弘揚高尚師德師風。一是開展以“心系中國夢做好引路人”為主題的師德教育活動，開展師德演講比賽、師德征文及師德師風先進校評比活動。二是持續開展“河南最美教師”推薦和“洛陽最美教師”評選工作，協助做好教師節慶祝及典型宣傳活動。三是充分發揮師德專家庫作用，不斷充實專家庫人選，用師德先進人物的感人事跡，詮釋師德內涵，引領師德養成，確保師德教育效果。四是加強中小學幼兒園教師法治教育和思想政治教育，提高城鄉教師的理念素養，提升依法執教、依法從教能力。9.構建師德建設長效機制。一是深入落實《洛陽市教育局關于建立健全中小學師德建設長效機制的通知》精神，強化師德建設工作，加大優秀師德典型宣傳力度，健全師德標兵和師德先進個人表彰機制，營造尊師重教的良好社會氛圍。二是推動探索科學合理的師德考評標準和考核方式，建立宣傳、教育、考核、監督與獎懲相結合的工作機制。三是建立師德輿情快速反應機制，加大對教師違反職業道德行為的查處力度。把師德表現作為教師考核、聘任、晉升、評優、獎勵的最基本要求和最重要指標。10.繼續實施中小學生命與安全教育師資培訓工程。通過對基礎教育生命與安全教育教師的培訓，引導帶動全體教師不斷增強安全意識，使教師具備幫助學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命、提高自我保護意識的能力和水平。11.充分發揮縣級教師培訓機構的基礎服務作用。一是進一步推動縣級教師培訓機構轉型升級，夯實基礎條件，構建現代新型縣域教師發展中心。二是繼續推進省級示范性縣級教師培訓機構建設，推動縣級落實分年度縣級教師培訓機構標準化推進計劃。三是充分發揮縣級教師培訓機構聯盟“抱團”發展的優勢，整合聯盟平臺資源，以聯盟論壇、年度評估、優質課比賽、骨干培訓等為抓手，以洛陽市教師教育聯動發展共同體建設為契機，主動融入教師教育改革發展的各個環節，逐步提升縣級教師培訓機構的治理能力。
四、堅持共享發展，促進教師教育公平。2017年，教師教育項目更加聚焦貧困地區，更加聚焦鄉村教師，圍繞鄉村教師支持計劃，做好教師教育領域內的教育扶貧攻堅工作，以師資的共享推動基礎教育的共享發展。12.深入實施“特崗計劃”。一量繼續實施“特崗計劃”招聘一定數量的特崗教師補充到農村義務教育階段學校任教。加大體音美、英語、信息技術等薄弱學科教師的補充力度，提高特崗教師本地生源的比例。二是加強服務期內特崗教師的管理工作，認真落實服務期滿特崗教師工作崗位和編制，督促各設崗縣落實特崗教師的相關配套政策。三是關注特崗教師成長和發展，做好新招聘特崗教師的全員崗前培訓，加大對在職特崗教師的培訓力度。四是繼續實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”，鼓勵國貧縣擇優遴選農村教育碩士研究生。13.實施省、市級師范生免費教育政策工作。本著“農村方向、小學定位、供需對接、全科培養、‘兩免一補’、定向招生、定向就業”方針，2017年計劃招聘省級200名左右，市級150名小學全科教師，實現縣來縣去，聚焦于教學點的師資補充，全力落實省、市鄉村教師支持計劃。14.繼續做好部屬師范大學免費師范畢業生就業工作。一是做好調研，摸清我市中小學教師需求狀況，二是組織參加全省免費師范畢業生供需見面會。通過多種途徑，確保我市2017屆免費師范畢業生全部落實任教學校并落實好相關政策，確保有編有崗。三是組織2017屆免費師范畢業生崗前培訓。四是指導各學校加強免費師范畢業生就業后的管理、教育和培養，監督履約情況，充分發揮免費師范畢業生的正能量.15.完善教師教育競賽體系建設。一是組織第二屆河南省農村教師優質課比賽。二是組織第九屆河南省縣級教師培訓機構優質課比賽暨2017年度優秀論文評選活動。三是組織第九屆河南省幼兒師范學校畢業生教學技能比賽和2017年幼兒師范學校教師優質課大賽。四是開展教師培訓工作先進單位評比活動。16.落實中小學教師援疆培訓工作。根據河南省“十三五”援疆工作方案及省教育廳的部署安排，認真做好我市教師援疆支教及新疆教師來我市跟崗學習等工作。
【篇3】激發教師發展動力培育優秀教師團隊
作為一所新建公辦九年制學校，我校秉承“綠色教育，和諧發展”教育理念，堅持“以人為本，重在發展”辦學宗旨，辦學規模逐漸擴大，辦學質量穩步提高，初步形成了辦學特色，成為自貢市窗口學校。
絕大部分教師來源于區鄉學校，雖然個體素質較好，隊伍整體年輕富有活力，但老師們的教學觀念和專業發展跟不上時代需要，學校名優教師數量不多、層次不高、缺乏領軍人物。如何激發教師的專業發展愿望和職業追求動力，是學校亟待解決的突出課題。我們堅持“教師發展就是學校發展”的理念，把“激發教師發展動力、提升教師專業素質”與學校發展緊密結合起來，構建教師發展激勵機制，激發教師專業發展動力，實現了隊伍素質的整體提升。
一、任務驅動，加快青年教師“專業化成長”
我們根據教師發展培養規劃，以任務驅動激發教師事業心和成就感，促其業務能力和工作水平迅速提高，加快其專業化成長。
我們以“藍青工程”為載體，開展以老帶新結對活動，制定了青年教師“三年打基礎、五年挑大梁、十年成名師”的梯度成長目標，通過“拜師學藝、教學比武、雙基考核”機制和“個人反思、同伴互助、專家指導”路徑提升青年教師專業素養。“藍靑工程”要求青年教師做到每周聽一次觀摩課、每月完成一次教學反思、每期上一節匯報課、每年參與一個課題研究等；要求指導教師全程跟蹤指導，每項工作都做到發現一個亮點、指出一個問題、提出一條改進建議，幫助青年教師不斷提高專業素質。實行雙向互動考核，主要考核青年教師目標任務完成情況和指導教師的指導對象工作成效和發展情況。“藍靑工程”有效地激發了青年教師發展動力，也激發了指導教師提升自身專業素養的積極性。
二、目標導向，引領骨干教師“名師化發展”
引導教師制定發展目標，做好發展規劃設計。我們緊緊抓住新校區建設的大好契機，鼓勵教師把職業規劃與學校愿景結合起來，大膽追求職業理想，形成工作和成長動力。
我們以“名師工作室”為載體，創設名師成長機制，激勵教師“名師化發展”。一是目標引領，明確提出“名師化發展”的目標導向，引領教師樹立爭當名師的目標和信心，培養專家型、特長型、科研型、管理型等各具特長的名教師。二是機制激勵，健全“名師工作室”組織機構，制定了名師培養規劃，選拔了名師培養后備人員，設計培養方案，落實培養措施。三是專家指導，聘請專家顧問團隊，舉辦專家講座、學術論壇、課堂“會診”等活動，為名師隊伍建設提供高層次指導。四是分層培養，在“名師工作室”總領下，組建了11個學科工作室，形成了名師培養的廣泛基礎。五是搭建平臺，有針對性地開展課題研究、自我研修、教材開發、集體備課等研究活動；依托網絡載體，建設“學科領銜人”博客，營造教師個人反思、互助學習、共同提高氛圍。六是考核激勵，加強名師培養過程管理及目標考核，保障名師培養目標的實現。“名師工作室”機制已成為激勵教師專業發展、激發教師工作動力的有效途徑。
三、潛能開發，激勵教師“差異化成長”
教師個體之間有性格、氣質、知識、能力等差異，差異的存在有益于團隊知識和能力結構互補，我們充分挖掘教師潛能，發揮教師特長，拓展教師專業領域，讓教師充分施展才華，促進了教師專業發展動力不斷增強、專業水平持續提高。
我們對開發教師潛能做了有益嘗試：開發校本課程，開設校本選修課，實行“走班制”教學，鼓勵教師在所教學科的基礎上選擇一門或多門選修課，編寫校本教材教案，促其發展為教學多面手。兩年來全校教師開發“走班制”課程7類31門課程，形成了63個選修課教學班，鍛煉了教師開發課程、選編教材、因材施教的能力，拓展了教師視野，提升了教師綜合素質，一大批教師在豐富的實踐平臺上發揮了個性特長，實現了“差異化成長”。
四、科研引領，促進教師“整體化提升”
我們堅持以科研為激勵手段，鼓勵教師做研究型、專家型教師，引導教師在研究中思考、在思考中工作、在工作中發展，不斷提高專業水平：積極組織教師開展校本研修和課題研究，以問題解決為出發點，以行動研究為主要方式，廣泛開展小課題研究，形成了以國家級子課題引領，省、市級課題為龍頭，區、校級課題為基礎的科研網絡。以“聚焦課堂、有效教學”活動為載體，全面啟動了集體備課和學案導學法教改嘗試，初步形成了“三環九步”集體備課制度，提出了搞好“五備”、鉆透“五點”、優化“兩法”、精選“兩題”的具體要求，通過開展各類校本研究，實現了資源共享、智慧分享，促進了教師團隊專業素質的整體提升。
五、制度激勵，推動教師“團隊化發展”
以制度激勵教師專業發展，是教師隊伍建設的基本策略和教師專業發展的基本保障。我們不斷建立健全教師隊伍建設的各類制度和運行機制，形成了“制度激勵、政策導向、機制保障”的教師專業發展良好局面。
學校高度重視教師團隊精神的培育，提升團隊整體素質和作戰能力，制訂了團隊“捆綁式”激勵機制，將教師個人與班級、個人與教研組、班級與年級組、年級組與學校捆綁在一起，形成團隊協作力，增強團隊凝聚力，教師的專業素質在團隊中得到了更好更快發展。我們制定了教師業績成果性評價、發展性評價制度，對教師工作進行多元化、多渠道考核，讓教師業績和發展得到充分認可和尊重，增強教師的成功感、榮譽感和職業幸福感，激發了教師專業發展動力，老師們“成長在學校、成功在講臺、成才在崗位”，實現了團隊化發展。
編后點評：個體發展與團隊發展、差異發展與一般發展有機結合。青年教師專業化發展、骨干教師名師化發展、全員教師差異化發展，為不同層次、不同潛能的教師開拓了優化發展路徑。教師整體化提升、團隊化發展策略，形成了個體與團隊融合互動，構建了教師動力激發的有效機制。
