教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人， 以下是為大家整理的關于學案導學教學模式探究的實踐與思考8篇 , 供大家參考選擇。
學案導學教學模式探究的實踐與思考8篇
【篇一】學案導學教學模式探究的實踐與思考
“學案導學六步教學模式”課堂教學改革的實踐與思考
【摘要】課堂教學改革一直是課改的重頭戲，也是廣大教師的不懈追求。我們在借鑒全國課改名校課堂教學范式的基礎上，提出了“學案導學六步教學模式”，旨在規范課堂流程，落實以學定教的“學本課堂”理念，通過實踐探索，促使廣大教師研究課堂教學、提升教學效率。
【關鍵詞】導學案；六步教學模式
十多年課改，我縣中小學課堂教學只注重知識傳授的傾向和過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀依然普遍存在，教師“霸權”思想嚴重，“滿堂灌”的課堂依舊十分普遍，學生在課堂上聽天書、“活受罪”，等下課、等放學、等放假。同時，學生在長期被動接受的環境下聽課、學習，逐漸淪為只會做題的機器，表達、分析、展示、思辨等能力嚴重退化。
為此，我們在學習借鑒國內注明課改范式的基礎上提出了“學案導學六步教學模式”，即課堂教學結合導學案的運用，實施六個步驟：導入明標、自學質疑、小組交流、展示點撥、訓練拓展、小結反思。
一、導入明標
兩個步驟，一是導入，二是明確學習目標。導入為激發學生學習興趣，為學生開展課堂學習活動做好心里的、思想的、知識的準備。導入新課后要根據所學內容重難點，充分發揮導學案的功能，結合學情及課標要求，立即出示學習目標。
二、自學質疑
兩個步驟，一是學生自學，二是師生質疑。學生明確學習目標后，給充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。教師在學生自學的基礎上，引導他們對所學內容質疑，培養學生質疑思辨的能力，以學定教，實現預設與生成的和諧統一。
三、小組交流
學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長組織，充分發揮小組合作功能，讓優生影響、幫助、帶動同組的人，圍繞導學案設計的問題，共同討論思考，共同進步，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。
四、展示點撥
兩個步驟，一是展示，二是點撥。在學生小組、組間交流的基礎上，教師引導學生在班上展示學習成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質疑。教師要根據導學案中的預設環節，快速進行“課中備課”，并對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。
五、訓練拓展
這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示導學案上根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題。
六、小結反思
兩個步驟，一是小結，可引導主要讓學生完成，小結范圍可設計學習目標的三個維度。二是反思，反思可有師生共同完成，學生反思緊扣學習內容、學習效果等進行，教師反思主要結合“教后記”進行。
“學案導學六步教學模式”的六個步驟要靈活運用，因課制宜，不能僵化處理，生搬硬套。具體授課過程中需要特別注意以下幾個方面：
一是學習目標的呈現可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。
二是教師備課要充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，有針對性指導學生自學，充分發揮導學案在學生自學中的作用，讓學生明確學什么、怎么學、學多長時間，也就是說，在自學前要“給任務、限時間、教方法”，自學結束后要檢測學生的自學效果。
三要科學規劃小組活動。首先，小組的組建是一項非常復雜的工作，必須經過一到兩個月調研、醞釀。課堂小組合作學習要變成學生的一種“習慣”和自發式需求，杜絕“為合作而合作”的現象。評價須采取捆綁式，堅持普惠性、激勵性、公平性、長效性原則，讓小組成為學生課內外活動的主要單位。小組交流可根據學習需要隨時開展。
四要給予學生充分的質疑和展示機會。我們的學生因長期沒有質疑的機會，慢慢退化得不敢問、不會問了，課堂提問全是老師牽著學生鼻子走。展示的可以是小組學習成果，也可以是學生自學中普遍存在的、有爭議的問題。在今后的課堂教學中，展示應該作為課堂的核心元素無處不在。
五要處理好精講點撥。教師根據導學案中的預設環節，快速進行課中備課，對全班存在的普遍問題、典型問題進行點撥。點撥可以是窮追發問，也可以是集中講解。集中講解要講難點、講聯系、講規律，要求教師耐心傾聽，不重復學生的展示內容。點撥也可以相機而動，教師隨時介入，不一定非要在學生展示之后。
六要高度重視小結反思環節。這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。學生小結由學生個體先小結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡；其次開展組內小結交流，互相借鑒，共同提高；最后教師適當引導組間交流，完善知識體系，讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。
導學案的編寫運用、學習小組的組建和捆綁式評價是“學案導學六步教學模式”實施最核心的要素，如果導學案編寫使用、學習小組創建、捆綁式評價缺乏科學性、合理性和規范性，那么課堂教學改革效果將大打折扣。
經過一個學期的實踐探索，我們發現，“學案導學六步教學模式”還存在以下一些問題。
一是對導學案的使用定位不準。導學案究竟怎么用，用到什么程度，不少教師心里沒底。有些教師以導學案代替教案，有些教師以導學案代替作業，導學案不僅沒有起到對學生學習“導”的功效，反而干擾了原有的課堂秩序，加重了學生的課業負擔。
二是學生分組、捆綁式評價不科學。不少學校、班級在學生分組的時候，研究論證不足，學生小組成員缺乏互補性，小組間無法形成競爭機制。始終找不到一條集公平性、激勵性、普惠性為一體的評價辦法，許多評價方式都存在一個“質”和“量”的關系問題，一旦把握不當，不僅會失去對學生的激勵性，甚至會適得其反。
三是“六環節”運用上不夠靈活。“六環節”是一種總的要求，不一定每節課都嚴格按照這六個步驟依次進行。如果僵化地套用，勢必會為課堂教學改革套上“枷鎖”。所以，必須根據學科特點、授課內容、課型等因素，進行大膽變通。我們可以拉長一些環節，也可以靈活調整六環節的次序。
總之，我們推行模式教學的目的，是領會其中蘊含的思想和理念，在踐行中超越模式，形成具有新課程理念的自我教學風格。“立模”的目的是“破模”，是“化繭成蝶”，是蛻變與升華最重要的，是領悟模式秉承的思想，創新自我風格，達到“無模之模”，是為“至模”境界。
參考文獻：
[1]蔡林森《教學革命?蔡林森與先學后教》（東華大學出版社）.
[2]《24字教學模式操作手冊》張四寶主編（山西人民出版社）.
[3]《中國名校：課改九大范式》（網絡）.
【篇二】學案導學教學模式探究的實踐與思考
“學案導學+互助教學”教學模式的實踐與研究
2010年的春天，在臨城縣教文體局的統一協調安排下，省重點課題”雙自主四環節’教育教學法在學區各小學像雨后春筍般地推廣普及開來。我學區各小學的廣大教師以此為契機，轉變思想、更新觀念，積極探索新課堂教學模式，全力以赴投身于教育教學改革，推敲教學形式、斟酌教學環節、揣摩教學思路、研究教學方法。于是新一輪教育教學的浪潮在我們廣大一線教師中間掀起開來。
對此，不少教師心存余悸，也有不少教師持觀望心態，新一輪教育教學的改革是否會帶來臨城教育的新輝煌，教學效果與成績是否能得到有效的保障與提高呢？與此同時，作為臨城縣黑城學區的一線教師，在“雙自主四環節”的教育教學法的指引下，我們積極探索了”學案導學”和”互助教學”相結合的教學改革，充分貫徹“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的整體思路，注重學生的參與意識，發揮學生的學習潛能，全面提升了學生的學習效能，得到有關領導的夸口稱贊，教學效果得到里程碑式的提升。也使一些教師的內心疑慮得到徹底排除，進一步堅定了投身教育教改的信心，全力開辟臨城教育的新明天。在這里我就在實施過程中的一些具體做法，與廣大教師切磋交流，以求共同進步。
一、精編學案、明確要點、分層設疑、并肩作戰
學案即導學方案，是全組教師集體備課的結晶，也是教學任務能否得以順利完成的關鍵所在。每一個單元，乃至每一個課時，都要根據課型特點和教學任務，兼顧學生認知水平和課題難易程度，經集體研究、深入分析、全力研究，編寫出一個較高水平的導學方案。在上課之前分發到每一位學生的手中，讓學生根據學案的要求自主學習、自主探究、發現問題。在此基礎上，教師積極組織廣大學生展開“討論大會戰”，分小組對于攻關問題展開激烈爭論，智慧的火花在碰撞中閃光，最終小組內達成共識。同時將每一個小組的學習結果張貼在小黑板上進行展示，并不失時機地輪流做研究匯報，以進一步梳理學生解題思路，驗證研究結果。生生互動、互助合作的學習方式得到進一步的體現，更加增強了學生主動進取的決心。
【篇三】學案導學教學模式探究的實踐與思考
導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思
摘 要：所謂導學案，就是以學生為中心，讓學生通過自主的學習來駕馭知識要點，從而使學生處于學習的主體地位。在導學案中，“導”是教學手段，通過教師的指導使學生學會自主地學習并主動獲得學習知識的方法；“學”是教學目標，通過“導學案教學模式”的實施使學生迅速獲得各種知識和能力；“練”是教學反饋，通過練習及時了解學生的學習情況并及時修正教學方法和教學策略。
關鍵詞：語文；導學案；“導、學、練”
隨著教學制度改革的深入，新的課程標準對初中語文教學提出了更高的要求，倡導學生在教學活動中的主體作用，強調學生在學習過程中的自主學習、獨立思考和合作探究以及分析總結。“導、學、練”是實現這一目標的有效教學模式。本文以蘇教版初中語文教學為例，分析“導、學、練”的含義及其在教學活動中的實踐應用，并提出“導、學、練”在教學實踐中的幾點反思。
一、對“導、學、練”的理解及其在教學活動中的應用
1.導—指導學法
（1）學習目標指導
在教學活動中，制定學習目標對學生的學習具有一定的導向、激勵和調控的功能。教師應根據教材內容、課程目標以及學生的認知水平及學習水平，科學合理地制定難度適中的教學目標，以指導學生的學習，確保學習目標的實現。
（2）知識問題化指導
在教學過程中，可以將知識點設置成為探索性問題，通過質疑、分析、解釋等引導學生自主思考，并逐步培養探究能力、獨立思考能力和語言表達能力。讓學生在探索、分析和解決問題的過程中總結出解決問題的方法，學會自主學習。
（3）學習方法指導
在導學案教學中，學習方法指導主要可以分為三種方式：①對本學科的探究學習。語文是一門語言學科，注重對學生閱讀能力、思維能力、創新能力、書面寫作能力及口頭交際能力等的培養，使學生在閱讀與交流過程中掌握學習方法。②最常用也是最基本的方法，即閱讀、做筆記、自主學習、學校組合作等。③教師在教學過程中積累的一些經驗性的方法，如分類比較、聯想記憶等。
【篇四】學案導學教學模式探究的實踐與思考
“以圖導學”教學模式在初中地理教學中的實踐與探究作者：徐起程來源：《讀書文摘（下半月）》2018年第09期
????????[摘 要：初中地理研究的是基礎地理，地理與我們的日常生活中的衣食住行問題息息相關，在科學技術力量日新月異的今天，地理與社會經濟各方面都有著密切的聯系。初中地理教學可以使學生熱愛自然，關注社會，做一個有思想、有個性的人。但現如今，一些學校的初中地理教學質量不是很理想，一部分教師在教導過程中沒有改善原有的教學模式，不能將“以圖導學”的教學方法運用到初中地理教學中，導致許多地理教學并不能達到應有的成效。本文就“以圖導學”教學模式展開分析，分析其在初中地理教學中的重要性，再指出當下“以圖導學”不當的實踐操作，探究如何將“以圖導學”模式正確應用在初中地理教學中，能讓初中生進一步掌握地理知識。
????????關鍵詞：“以圖導學”；教學模式；初中地理；探究]
????????“以圖導學”，從字面上理解為用圖來引導學習。初中地理內容繁多，又缺少連貫性，單靠學生薄弱的地理知識基礎，一時間很難接受地理的學習。“以圖導學”講求圖文并重，把各個地理相關的知識通過圖形表現出來，讓學生能夠在關鍵地標與地圖板塊、顏色各方面產生聯系的記憶思維，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀思維的規律，協助初中生達到在學習、邏輯與想象之間的平衡發展，開啟學生大腦的無限潛能。運用“以圖導學”，除了能夠指導學生正確快速地學習地理知識外，它還在解決地理問題、發展創新思維、構建發散性思維、管理知識體系等方面有意想不到的作用。
????????一、“以圖導學”貫徹于初中地理的優勢
????????初中地理教科書由三個部分組成，分別是文字系統、圖像系統、作業系統，其中每冊課本所說明的地理事物都配以相關的圖像或示意圖。初中地理中最常見的就是地圖，用地圖可以把不同的地理事物聯系起來，可以幫助學生養成良好的地理思維習慣。另外，初中生對于學習的目的性還不夠強烈，對自己能力的定位還不夠明確，用圖形教學，以圖形為橋梁，構建出學生對于地理模型與地理知識之間認識的連接，逐步引發學生對地理的興趣，使其對地理的學習能有良好的印象。圖形和文字配合起來進行教學，讓學生接受的知識更加生動化、系統化，學生也能夠全面理解和深入思考，并且這種圖文結合的學習方式有利于開發學生的大腦思維、提高創造力。
【篇五】學案導學教學模式探究的實踐與思考
學案導學 合作探究
---------高效課堂教學研究
一、 課題提出的背景
“自主互助學習型”課堂教學模式的創建和研究已經蔚然成風，“五三”優質高效課堂的創建是新課程下提高教學效率的關鍵，而實現教師的教和學生的學之間的和諧統一是教學研究的關鍵，如何實現學生的自主探究和有效學習則是我們打造高效課堂的前提和關鍵。傳統教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導，為此我們嘗試把傳統的教案改革為“學案導學 合作探究”模式，以促進優質高效課堂的打造。
二、 “學案導學 合作探究”課題的界定
學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。
“學案導學自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，即將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。????????
二、 課題研究的原則
和諧的師生關系是學習的基礎，培養創新思維是學習的核心，教師的導學是學習的前提，討論質疑是學習的方法，更新教學手段，借助多種媒體是教學改革的有力保證，教學形式應是多樣化的，講授、輔導、討論等。教學中盡可能的創設問題情景，以問題激發學生的求知欲、探究心和主動性，讓學生主動提出問題模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力，培養創造與主體性品質。設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。
三、 課題研究的策略
“學案導學?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現：全面依靠學生，高度尊重學生。
倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互助學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神，有效避免學生課堂疲勞現象。
四、 學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此，學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。
五、 課題研究的內容
本教學模式主要以導學案為載體，課前學生自主預習，課上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思，課后進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種模式。旨在改變學生的依賴心理，使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養勇于探索的精神。
本課題把教學的中心研究教師如何教轉移到研究如何指導學生自學、會學、學會，用具有公開性和透明度的學案，來溝通師生之間的教學關系。根據學生的認知基礎、自學能力和水平以及教學考試的要求，設計出指導學生自學的每一課時的學案，在課前一天發給學生，讓學生在問題指導下，初步掌握基礎知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學案中的問題，進行自我能力訓練或者討論交流，并在學案上做相關記錄，學生能自主學習的內容，教師絕不包辦，需要合作探究的內容主動探究交流，培養學生的創新能力，學生在探索中發現問題，提出質疑，就學生的質疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內容：
1、學案的最優編寫內容。 2、應用學案指導課堂教學的基本環節。 3、評價學案的標準。4、如何實現學案的導學和教師的導向作用的有效統一。
五、課題研究方法和研究對象
本課題研究的方法主要包括調查研究、比較研究、行動研究和理論研究。
研究對象：包括七至九年級的所有班級的學生。
六、課題研究的階段劃分
【篇六】學案導學教學模式探究的實踐與思考
高中數學“學案導學”教學模式的實踐與研究
作者：霍雅麗
來源：《新教育時代·教師版》2018年第23期
????????摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統教育正在逐步被素質教育所取代，現在的教育信息化全面的發展，高中的教學模式也在逐漸轉變，由教師為主體的教學模式轉向以學生為主體的教育模式。而“學案導學”這種教學模式，是新課程改革中素質教育下誕生的產物，這種新型的教學模式讓學生明確教學目標，對本節課所學知識了如指掌，有利于學生提高學習成績，教師提高教學效率。
????????關鍵詞：高中數學 “學案導學” 實踐與研究
????????傳統的授課模式，也就是所謂的“雙基”的方式的傳授方式，現在新課改下的教育模式改革，因為是素質教育，所以比較注重思維的發散性，而傳統的“雙基”教育方式，這種方式不利于學生思維的發散。而高中數學是一門活學活用的學科，所用到的知識點都比較靈活，而且傳統的教學模式也不利于學生培養合作思維和創新意識，現在的教育大背景下就是需要創新型的人才，所以，現在新形式下的素質教育讓學生主要是“不但學會”，“更要會學”，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，也就是在教會學生學習知識的基礎上，還能夠讓學生如何學習，也就是學習方法的傳授。“學案導學”就是在新課改的新形式下產生的一種新型的學習方式，這種學習方式能過讓學生在學習的過程中發散思維，培養創新意識，有利于學生學習成績的提高，也有利于培養學生的學習興趣和學習積極性。
????????一、高中教學“學案導學”的概念
????????“學案導學”的教學方法是一種新課改形式下的一種新型的教學模式，這種教學方法主要是讓學生學會如何自主學習，主要目的是要培養學生自主學習的能力，提高學習效率和學習成績。“學案導學”主要載體是“學案”，學生通過學案自主進行學習，或預習，教師起到輔助學生學習的作用，在學生進行學案導學的時候幫助學生解決不懂的問題。“學案”中主要標明了學習目標，學習過程及方法，現在的教學模式存在這樣的問題：學生上了一節課，下課之后學生腦海中沒有什么印象，不知道主要學習了什么，沒有形成一根主線，這種情況是不利于學生成績的提升的。而學案教學也打破了傳統教學模式中“老師教，學生聽”的模式，這種模式不利于學生發散思維和創新意識的培養，“學案導學”是讓學生明確學習目標，需要教師和學生共同完成的一種的教學模式，將學生作為主導地位的模式體現的淋漓盡致，學生作為課堂的主體，這樣有利于提升學生的學習積極性，有利于提升本堂課的學習效率。有利于課堂中主體和主導的和諧統一。
【篇七】學案導學教學模式探究的實踐與思考
中學英語“學·導·用”有效教學模式的實踐與思考
作者：李秋金
來源：《課程教育研究·學法教法研究》2016年第06期
????????【摘要】如何提高英語課堂效率，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的能力和技巧，是每位英語教師非常關注的問題。“學·導·用”課堂教學模式是我縣課改試點項目之一，這種有效課堂教學模式，旨在如何激發中學生學習英語的興趣，提高中學英語課堂教學效率，培養學生學習英語的技巧與能力，體現“以人為本”的生本教育，實現教學相長，師生共同提高。
????????【關鍵詞】“學·導·用” 前置先學 學習展示 評價激勵
????????【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0014-01
????????多年來，有效英語課堂教學是我們英語教師一直追尋的目標，激發學生積極主動學習，讓教學活動由“教”向“學”轉變，學習活動由“要我學”向“我要學”轉變，更是我們農村英語教師在課改中向往的方向。自我縣2013年3月“學·導·用” 分層教學模式課題研究開題儀式以來，開展了各級各類“學·導·用”教研活動。“學·導·用”分層教學模式是寧化“適合教育”總課題的重要組成部分，旨在更好地實施因材施教的教學策略，進一步開展以學生“學”為核心的課堂教學改革，促進寧化教學質量的全面提升。我作為這種課堂教學模式的實驗教師，經過這兩年的實踐，所任班級的英語成績有了明顯進步。“學·導·用”分層教學模式，主要是以學生為主體的課堂教學活動。下面就談談我的英語課堂是如何激發學生的自主探究學習的。
????????一、落實前置先學，養成學習習慣
????????經過兩年的“學·導·用”課堂教學模式的有效實施證明，學生的前置學習是至關重要的，直接影響著課堂教學效率。開始我們充分發揮集體備課的力量，分學科、分單元進行前置學習單的編寫。前置學習單是學生學習英語的導航，有了這一學習導航，學生很容易進入學習狀態，尤其是初一的學生，學習單的編寫特別重要。
【篇八】學案導學教學模式探究的實踐與思考
“學案導學小組合作探究”課堂教學模式下的思考
作者：何紅梅
來源：《教師·下》2013年第02期
????????“學案導學小組合作探究”課堂教學模式主要以導學案為載體，以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性，最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種教學模式。隨著高中課程改革的不斷深化，“學案導學小組合作探究”這一教學模式的積極作用越來越明顯，同時也暴露出一些問題。具體如下：
????????一、課堂上學生自主學習少
????????課堂上，教師創設教學情境之后，就讓學生按照導學提綱進行合作互動。教師沒有給學生自主學習和思考的時間，學生也沒有進行充分的預先自主學習，對本堂要學的知識點還沒有了解和熟悉，就開始合作互動，其交流效果是低下的。
????????二、課堂教學華而不實
????????新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”，某些教師將小組合作等同于小組討論，為“合作”而“討論”。在某些課堂上，教師布置學習任務后，立刻組織學習小組討論。教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。討論結束后，教師只是依次聽取各組的組長匯報，既不講解也不評價便宣告課堂教學活動結束。課堂氣氛熱烈，表面是以學生為主合作探究，但是小組內學習效率低下，問題百出。問題一：學生缺乏獨立思考便盲目討論。 我們設置小組討論的目的有兩個：一是在討論中通過交換思想迸發出智慧的火花；二是想達到“兵教兵”的目的，使每名學生無論學習程度如何，都能有收獲。如果自己腦子里都是空的，如何去與別人討論，如何進行思想的碰撞，更談不上“兵教兵”。只有學生獨立完成練習，才能發現自己的問題繼而解決問題查漏補缺。同樣只有學生獨立思考才能實現合作探究迸發出智慧的火花從而達到“兵教兵”的目的。問題二：教師設計的探究問題無合作價值。設置探究問題應注意四個方面：①問題設計要有針對性和合作價值，即創設符合學生的認知水平，同時也創設懸念使大多數學生需合作才能完成；②問題要有序，有層次性，難度適宜；③問題要能激發矛盾；④問題設計少而精，突出教學重難點。
