游戲是所有哺乳動物，特別是靈長類動物學習生存的第一步。 以下是為大家整理的關于幼兒園大班活動區游戲優秀教學案例：“挖水渠”的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】幼兒園大班活動區游戲優秀教學案例：“挖水渠”
戲名稱：沙上建構——挖水渠年齡班：大班
游戲來源
玩沙對不同年齡班的幼兒來說有著不同的教育價值，對于大班幼兒來說，玩沙更像是利用一個低結構的材料為載體，在沙中開展各種建構、角色的游戲，通過合作探究來解決問題的活動。大班幼兒很善于將玩沙和玩水結合起來，他們通過“挖山洞”、“修水渠”、“修地道”等方式遷移生活中的經驗，探究干沙、濕沙的各種性質，尋找著濕沙建構中各種沙和水的比例。同時大班的玩沙活動中同伴合作的欲望十分強烈，孩子們十分享受在和同伴一起解決問題、分享成功的喜悅。
預期目標1.感受干沙和濕沙的特性，以及濕沙建構
中沙和水的比例，綜合利用沙、水、磚塊
等低結構材料完成有創意的建構作品。
2.嘗試用觀察、推理、實踐、記錄等科學
探究方法解決沙構中遇到的問題。
3.培養同伴間合作建構、共同解決問題的
能力。
輔助材料投放
材料投放1.基礎材料
沙池，鏟子、漏斗、量杯等玩沙的基本材料若干。
2.輔助材料
輔助材料的投放分兩個階段進行：
第一階段投放水桶、牛奶罐、茶葉罐、礦泉水瓶等玩沙中必備的容器。
第二階段投放班級各種建構材料及工具、大小、材質不同的積木、塑料瓶子，萬通板等，還可以請幼兒收集樹枝等自然材料或從家中準備相關的建構輔助材料。
第三階段投放剪刀、毛根、即貼紙彩色顏料等美工材料。
游戲玩法1.自由玩啥，發現干沙、濕沙的特性及其在建構中的應用，
2.小組合作，圍繞一定主題進行沙上建構活動。
游戲推進一：
觀察分析【觀察】
從小班開始，玩沙就是備受幼兒期待的活動。進入到大班上期，幼兒探究的自主性加強，也更善于從同伴、老師的互動中觀察學習、豐富經驗。許多幼兒喜歡用濕沙建構，這時沙和水比例調控不好的問題較為突出。比如下面的例子：玩沙活動中，只見浩涵先用小鏟一鏟一鏟的將沙子聚攏在一起，慢慢地形成了一個小沙堆，他看了看覺得不滿意，又開始向小沙堆上鏟沙子，剛剛鏟上去，沙子就紛紛滑落下來，他反復幾次都是這樣，沙堆一點都沒見變大。這下子，他急了，一邊倒沙一邊用手捂著沙堆，可是淘氣的沙子還是從上面滑了下去，他用雙手直拍那個小沙堆。我走到他的身邊，從沙池的底層鏟出一些濕沙，學著他的樣子拍拍打打，反復幾次沙堆越來越大。他看到了，對我說：“老師，我來幫你吧”我微笑著點點頭，可是他自己堆的干沙還是不停往下掉，他停下來好奇地盯著我看。不一會就被他發現了秘密，他也學著我鏟了位于沙子下層的濕沙來堆沙堆。
我們一起堆了一個非常結實的大沙堆。他很高興地對我說：“老師原來要用下面的沙子才不會滑，才可以堆得更高！”我沒有回答他，我從旁邊的水龍頭處取了一些水倒在上面的沙上，并慢慢地用手把他們聚攏起來，拍拍打打成了一個不小的沙堆。“哦，原來是這樣！我也想玩。”于是他開始嘗試不停的取水、倒水、堆沙，盡管他的臉上掛滿了汗珠，但洋溢著成功的喜悅之情。學會了這個辦法以后，用濕沙堆沙堆就成了他最喜歡的沙上活動，沙池里到處都是大大的沙堆，像一座座小山。
【分析】
從觀察中可以看出，進入大班的孩子們較好地掌握了鏟沙、拍沙、使用輔助工具進行沙構等的技能，能用自己的雙手堆出既大又堅實的沙堆，并能進行簡單的挖、堆、圍沙構水平有了較大提高，但是當幼兒不滿于現有水平，還想進一步提高，搭建需要調和沙水比例的作品時，遇到了困難。在遇到困難時，幼兒還不會主動向教師、同伴求助，當教師以同伴的身份介入游戲時，幼兒卻能夠很快地進行觀察學習，
遷移經驗，這說明同伴之間的合作游戲對這一時期幼兒游戲水平的提高不失為一個有效的策略，同時教師的介入可以避免幼兒在低水平上重復，提高建構水平。
調整推進（附圖）材料調整：
1.增加裝水工具如：水桶、奶罐、口徑大的茶葉罐等容器；
2.挖沙工具上提供更有利于大班幼兒大肌肉發展的挖沙用鐵質工具；
3.輔助材料上投放了各種建構材料及工具、大小、材質不同的積木、塑料瓶子，萬通板等，也鼓勵孩子自己收集或從家里帶來一些材料。
指導策略調整：
增加玩沙活動的游戲性和挑戰性，以“我是小小泥瓦匠”等任務情境，激發幼兒觀察、調配沙水，組織幼兒討論：怎樣的濕沙能堆成小山包呢？
小小泥瓦匠
游戲推進二：
觀察分析【觀察】
學會了用濕沙來堆沙堆后，浩涵開始嘗試在小山一樣的沙堆上打洞,只見他走到了輔助材料柜，開始在輔助材料柜里進行了仔細的挑選。最終，他選擇了一個樹枝小棍。他慢慢地將木棍捅進了沙堆的底部，可由于沙堆太大，木棍根本無法從這邊捅到那邊，于是浩涵小心翼翼地將木棍取了出來，可沙堆卻因此倒塌了，這一次他快速地將沙堆重新堆好，又進行了第二次嘗試。這次他選擇用木棍慢慢地在沙堆頂部的位置打洞，可隨著木棍的深入，沙堆上的沙子逐漸滑落，本來尖尖的沙堆頂部逐漸變平了，最終沙堆又一次的倒塌了。可浩涵并沒有放棄，他又一次將沙堆堆好……在他操作的過程中，有兩個小伙伴就蹲在他的身邊各自操作著自己的材料。
【篇2】幼兒園大班活動區游戲優秀教學案例：“挖水渠”
幼兒園裝修剩下的一小堆沙子，已經不能滿足孩子們的游戲需要，園里便從附近運來了兩車沙子，放在樓間的空地上，孩子們給它取名“沙場”。我們在游戲中不斷豐富其活動材料，先后投放了小推車、鐵鍬，并在家長的幫助下用紗網做了大小不一的篩子。炎炎夏日，沙場是孩子們最喜歡的活動場地，男孩子在這里掏沙洞、堆沙山、修水渠、造大橋，女孩子在這里扣餑餑、過家家，旁邊再準備幾盆清水，他們更是沉浸其中，樂不知返。
一天，我正和孩子們在沙地里玩，聽見有孩子在喊：“老師，小強把鞋脫了。”我順著聲音，看見小強光著腳在沙地里玩。我走過去問：“小強，你為什么把鞋脫了啊？”“我穿的是涼鞋，鞋里總進沙子。”“老師，我的鞋里也有好多沙子。”孩子們紛紛嚷嚷開了。考慮到天氣已經比較熱，我想何不讓孩子們光腳玩個痛快呢，便問其他小朋友：“你們想不想也把鞋脫了。”“想！”孩子們大聲回答。“愿意脫鞋的小朋友就都脫掉吧，不過要把鞋放好，要不一會兒埋在沙子里就找不到了。”孩子們一聽，紛紛去脫鞋脫襪，并把鞋整齊地擺在沙場旁邊。孩子們笑著、跳著跑進了沙場。
“老師，沙子上熱乎乎的。”淼淼跑來告訴我。“是嗎？我也試試。”說著我也脫掉了鞋襪。孩子們帶著我踩在沙子上：“熱乎乎的好舒服啊！”“老師，那邊的沙是涼的。”昌浩跑過來拉我，孩子們又紛紛跟著跑到了樹陰下：“真的，這里怎么是涼涼的呢？”“因為這里有大樹，樹陰下就涼。”孩子們自己找到了答案。
“哎呀，什么東西扎我腳了。”海一一*坐在沙子上，我們跑過去一看，海一的腳上扎了一根小小的松枝（沙場里有一棵大雪松），我幫她處理完，孩子們又去玩了。“小心點，別再被扎了。”我提醒孩子們。
“老師，我們把沙子篩一下吧，把里面的石子和樹枝都篩出去，就不會再扎腳了。”凱文拿著個篩子說。“對啊，你這個辦法真不錯，來，跟咱班小朋友說說。”我把小朋友召集到身邊，請凱文跟大家說說他的想法。凱文剛說完，孩子們就紛紛議論開了：“那我們得把篩好的細沙子放在一個地方，粗沙子放在另一個地方，要不會被其他班小朋友混在一起的。”“對，混在一起咱們就白干了！”“有道理，得選個地方專門放細沙。”得到大家的贊同，我們開始選存放細沙的場地。大沙場的旁邊有一小塊空地，上面長滿了野草，孩子們選中了這里。“我們還要把這里再整理一下，誰愿意跟我一起收拾場地？”我問。幾個女孩子自告奮勇地報名加入了收拾細沙場的行列。
分好工，孩子們有的拿篩子，有的拿鐵鍬行動開了。男孩子用大篩子，幾個人合作；女孩子用小篩子，獨立作戰。“老師，文文用鐵鍬碰到我了。”昌浩大聲嚷起來。我回頭一看，只見文文、昌浩那組有三四個小朋友在用一個篩子篩沙，他們爭先恐后地鏟起沙子往篩子上扔，而那邊凱文和小博則你一下我一下配合得特別協調。我把文文這組的小朋友叫到那邊，請他們觀察為什么凱文和小博碰不到。文文說：“他們是站在篩子兩邊的，所以碰不到。”“他們不爭搶，一人篩一下。”昌浩說。“那你們去商量商量，看看有沒有解決的辦法。”幾個孩子邊議論邊走了。一會兒昌浩說：“老師，我們商量好了，輪班。我跟文文先運沙子，他們篩，一會兒再交換。”“好啊，這個辦法真不錯。”
那邊的細沙場收拾好了，孩子們的篩子底下也堆了一大堆細沙。一聲令下，孩子們找來了筐、小車，推的推，拉的拉，抬的抬，一堆細沙很快轉移到了新的場地。孩子們可興奮了，就連一向很愛干凈的志偉也忍不住脫掉鞋襪踩進了細沙。“細沙軟軟的，踩在上面真舒服。”“老師，這回不扎腳了，也沒有大石子硌腳了。”海一跑過來說。那邊，男孩子們還在篩，因為他們想把細沙場變得更大，這樣，小班的弟弟妹妹可以在上面爬，中班的弟弟妹妹可以在上面跳，我們可以在上面踢足球。
粗沙呢，則被孩子們運到了另一塊場地。有孩子提議：“我們把粗沙洗干凈帶到教室里可以粘沙畫，可以用來數數，還可以裝在瓶子里做成沙槌，給弟弟妹妹們當玩具。”我期待著孩子們有更新的發現。
案例反思：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：為幼兒的探究活動創造寬松的環境，支持、鼓勵他們大膽提出問題。在這次由孩子們自發展開的玩沙活動中，我及時抓住教育契機，讓孩子們光腳在沙地上玩耍，感受沙的溫度，感知沙的特性，并在孩子們有了篩沙的想法后，給予他們積極的鼓勵。孩子們表現得積極、主動，有分工，有合作，并能夠發現問題，積極動腦筋想辦法解決問題。活動中，教師給了幼兒充分的空間，教師既是幼兒游戲的玩伴，又是隱性的指導效互動中，孩子們體驗著玩沙的快樂。
【篇3】幼兒園大班活動區游戲優秀教學案例：“挖水渠”
年齡班：大班玩沙對不同年齡班的幼兒來說有著不同的教育價值，對于大班幼兒來說，玩沙更像是利用一個低結構的材料為載體，在沙中開展各種建構、角色的游戲，通過合作游戲探究來解決問題的活動。大班幼兒很善于將玩沙和玩水結合起來，他們通過“挖山洞”、來源“修水渠”、“修地道”等方式遷移生活中的經驗，探究干沙、濕沙的各種性質，尋找著濕沙建構中各種沙和水的比例。同時大班的玩沙活動中同伴合作的欲望十分強烈，孩子們十分享受在和同伴一起解決問題、分享成功的喜悅。1.感受干沙和濕沙的特性，以及濕沙建構中沙和水的比例，綜合利用沙、水、磚塊預期目標等低結構材料完成有創意的建構作品。2.嘗試用觀察、推理、實踐、記錄等科學探究方法解決沙構中遇到的問題。3.培養同伴間合作建構、共同解決問題的能力。1.基礎材料沙池，鏟子、漏斗、量杯等玩沙的基本材料若干。2.輔助材料輔助材料的投放分兩個階段進行：材料投放第一階段投放水桶、牛奶罐、茶葉罐、礦泉水瓶等玩沙中必備的容器。第二階段投放班級各種建構材料及工具、大小、材質不同的積木、塑料瓶子，萬通板等，還可以請幼兒收集樹枝等自然材料或從家中準備相關的建構輔助材料。第三階段投放剪刀、毛根、即貼紙彩色顏料等美工材料。輔助材料投放圖片1.自由玩啥，發現干沙、濕沙的特性及其游戲在建構中的應用，玩法2.小組合作，圍繞一定主題進行沙上建構活動。?游戲推進一：【觀察】從小班開始，玩沙就是備受幼兒期待的活動。進入到大班上期，幼兒探究的自主性加強，也更善于從同伴、老師的互動中觀察學習、豐富經驗。許多幼兒喜歡用濕沙建構，這時沙和水比例調控不好的問題較為突出。比如下面的例子：玩沙活動中，只見浩涵先用小鏟一鏟一鏟的將沙子聚攏在一起，慢慢地形成了一個小沙堆，他看了看覺得不滿意，又開始向小沙堆上鏟沙子，剛剛鏟上去，沙子就紛紛滑落下來，他反復幾次都是這樣，沙堆一點都沒見變大。這下子，他急了，一邊倒沙一邊用手捂著沙堆，可是淘氣的沙子還是從上面滑了下去，他用雙手直拍那個小沙堆。我走到他的身邊，從沙池的底層鏟出一些濕沙，學著他的樣子拍拍打打，反復幾次沙堆越來越大。他看到了，對我說：“老師，我來幫你吧”我微笑著點點頭，可是他自己堆的干沙還是不停往下掉，他停下來好奇地盯著我看。不一會就觀察被他發現了秘密，他也學著我鏟了位于沙子下層的濕沙來堆沙堆。分析我們一起堆了一個非常結實的大沙堆。他很高興地對我說：“老師原來要用下面的沙子才不會滑，才可以堆得更高！”我沒有回答他，我從旁邊的水龍頭處取了一些水倒在上面的沙上，并慢慢地用手把他們聚攏起來，拍拍打打成了一個不小的沙堆。“哦，原來是這樣！我也想玩。”于是他開始嘗試不停的取水、倒水、堆沙，盡管他的臉上掛滿了汗珠，但洋溢著成功的喜悅之情。學會了這個辦法以后，用濕沙堆沙堆就成了他最喜歡的沙上活動，沙池里到處都是大大的沙堆，像一座座小山。【分析】從觀察中可以看出，進入大班的孩子們較好地掌握了鏟沙、拍沙、使用輔助工具進行沙構等的技能，能用自己的雙手堆出既大又堅實的沙堆，并能進行簡單的挖、堆、圍沙構水平有了較大提高，但是當幼兒不滿于現有水平，還想進一步提高，搭建需要調和沙水比例的作品時，遇到了困難。在遇到困難時，幼兒還不會主動向教師、同伴求助，當教師以同伴的身份介入游戲時，幼兒卻能夠很快地進行觀察學習，遷移經驗，這說明同伴之間的合作游戲對這一時期幼兒游戲水平的提高不失為一個有效的策略，同時教師的介入可以避免幼兒在低水平上重復，提高建構水平。材料調整：1.增加裝水工具如：水桶、奶罐、口徑大的茶葉罐等容器；2.挖沙工具上提供更有利于大班幼兒大肌肉發展的挖沙用鐵質工具；3.輔助材料上投放了各種建構材料及工具、大小、材質不同的積木、塑料瓶子，萬通板等，也鼓勵孩子自己收集或從家里帶來一些材料。指導策略調整：調整推進（附增加玩沙活動的游戲性和挑戰性，以“我是小小泥瓦匠”等任務情境，激發幼兒觀察、調配沙水，組織幼兒討論：怎樣的濕沙能堆成小山包呢？圖）小小泥瓦匠?游戲推進二：【觀察】學會了用濕沙來堆沙堆后，浩涵開始嘗試在小山一樣的沙堆上打洞,只見他走到了輔助材料柜，開始在輔助材料柜里進行了仔細的挑選。最終，他選擇了一個樹枝觀察分析小棍。他慢慢地將木棍捅進了沙堆的底部，可由于沙堆太大，木棍根本無法從這邊捅到那邊，于是浩涵小心翼翼地將木棍取了出來，可沙堆卻因此倒塌了，這一次他快速地將沙堆重新堆好，又進行了第二次嘗試。這次他選擇用木棍慢慢地在沙堆頂部的位置打洞，可隨著木棍的深入，沙堆上的沙子逐漸滑落，本來尖尖的沙堆頂部逐漸變平了，最終沙堆又一次的倒塌了。可浩涵并沒有放棄，他又一次將沙堆堆好??在他操作的過程中，有兩個小伙伴就蹲在他的身邊各自操作著自己的材料。看到這里,我走到了浩涵的身旁對他說：“你需要幫助嗎?”浩涵點了點頭，我又故意大聲說：“我們要在沙堆上打一個洞，誰愿意加入啊？”宇森聽到后主動來到了我們的身旁，心言也加入進來，于是他們三人的游戲開始了。只見浩涵這一次將木棍慢慢地捅進了沙堆的中部,看到沙子慢慢地就要滑落，他大叫：“不好了沙堆就要倒塌了。”宇森聽到后，忙用雙手不停地加固著頂部的沙子,不讓沙子滑落下來，心言緊緊地捂住沙堆開裂的地方，就這樣木棍漸漸的穿過了沙堆,浩涵、宇森、心言都非常興奮：浩涵一邊慢慢將木棍取出，一邊大聲地對宇森說：“宇森快點快點，千萬不要讓沙子掉下來！”宇森則對浩涵說：“你要慢一點啊！”最終在他們的合作下，山頂隧道終于打通了。浩涵怕一會山洞又塌了，趕緊拿來半圓形的積木，豎起來放在山洞的洞口，再用力把上面的沙子拍實。打通“山頂隧道”【分析】從案例中可以看出浩涵小朋友解決問題的目的是很明確的，他一直在采用“假設-驗證”的探究方法，假設“木棍插入的什么位置，沙堆才不會倒塌呢？他不斷調整策略，有的時候是從底部有的時候從頂部有時候是中部，逐一嘗試。整個活動非常的專注、堅持。當意識到沙是軟的，不足以支撐整個沙堆的重量時，他大膽遷移生活經驗進行推測：底部應該使用更能承重的材料，有了這樣的分析，所以他“趕緊拿來半圓形的積木，豎起來放在山洞的洞口，再用力把上面的沙子拍實。”在合作過程中，幼兒表現出強烈的解決問題的意識，同伴之間也很有默契。這說明幼兒能站在別人的立場看問題、思考別人的需要。最后打通隧道的喜悅，一方面來自于順利解決問題本身，另一方面也來自于他們體會到了合作的樂趣。隨著幼兒沙構水平的提高，教師可以增加游戲的趣味性。引導支持幼兒在游戲中遷移生活經驗，與同伴合作進行有主題的沙上建構，同時在建構的過程中合作解決問題。材料調整：調整鼓勵幼兒利用多種渠道收集材料并自主的在美工區制作各種輔助材料來裝飾自推進己的建構作品；收集樹枝、筷子、吸管等用來挖掘隧道。（附指導策略調整：圖）在每天玩沙活動中、活動后，引導幼兒交流、分享探究過程結果，進一步激發幼兒遷移生活經驗，提高合作探究、共同解決問題的能力。?游戲推進三：【觀察】隨著游戲的推進，幼兒在游戲中傾向于進行有主題的沙構。他們用上了大型的木質積木，把四塊弧形的木積木圍城一個圓圈，架空在一條挖好的小溝上，再從四個弧形圍成的圓洞里伸手下去，繼續掏小溝，孩子們把它稱之為“井”??看到他們富有想象力的作品，教師鼓勵幼兒為自己的山或洞取有趣的名字，增加游戲的趣味性。
