【篇一】小學英語創新作業設計
一、課題研究背景
隨著新課程改革的不斷深入，英語教學的有效性越來越受到廣泛的關注。英語作業是學生學習英語過程中不可或缺的教學環節，但由于種種原因，小學英語作業存在著很多問題，需要切實解決，因此為了使學生提高英語成績，養成良好學習習慣，特在我校開展小學生英語趣味性作業設計研究。
二、課題研究的目的意義及價值
目的：（1）為了使學生在做作業的過程中鞏固已學知識。
（2）使學生提高做作業的興趣，進而提高學習英語的興趣。
意義及價值：作業是教師設計的、由學生完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。但是經常聽到老師們抱怨：許多孩子不交作業。為了使孩子們主動完成作業，并從中獲得知識和樂趣。真正發揮作業的作用，設計此研究課題。
三、理論依據
新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業都成為學生成長的生長點，激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，讓學生在作業過程中體驗成功的快樂。
四、研究目標
通過研究，構筑小學英語學科基礎作業設計體系。激發學生做作業的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。
五、研究對象及方法
（一）研究對象：以彭陽縣第三小學四年級一班和五年級五班班為實
驗班，研究過程在教學常態下進行。
（二）研究方法：
1.資料收集法：通過實驗收集相關資料。
2.個案研究法：通過對個別學生的調查，收集整理實驗前后學生做作業情況。
3.文獻法：利用一切資源，查閱相關資料對學生完成作業情況進行總結歸納。
4.調查對比法：通過實驗前后學生作業完成情況及學生的學習態度變化的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。
六、研究步驟
（一）準備階段：
1、制定課題實施方案。
2、學習與課題相關的資料。
3、課題組人員具體分工。
（二）實施階段
組織課題組成員進行小學生英語趣味性作業設計研究，定期對實驗班進行集體設計、反饋，對實驗過程中發生的問題商討對策。主要分兩塊：
作業設計方面：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高。
評價方法方面：教師的評價對學生也起著重要的作用。運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。
（三）總結階段
1、收集整理各類課題研究資料。
2、撰寫課題研究報告。（以論文形式結題）
七、研究成果
孩子們能主動完成作業，孩子在做作業過程中能鞏固已學知識并獲取樂趣。
【篇二】小學英語創新作業設計
一、案例分析
班中的小麗，她活潑可愛，好奇心強。通過一段時間的觀察，我發現，她愛動，以至于上課經常不專心，對英語似乎很不喜歡。有一次，我乘還沒上課時，和她聊了一會天，她發現我不是那種用權力壓人的老師。慢慢地和她談話的次數多了，她也愿意和說了，甚至把一些秘密也告訴我。她告訴我小時候非常喜歡英語，可是隨著年齡的增長，越來越排斥英語，不愛讀英語讀物了，甚至連課堂學過的英語單詞也不會。導致到后來一聽到做英語作業，背英語單詞，就像多動癥的孩子，一點也看不下去，以至于現在英語成績很差。我想主要是現行的小學英語作業形式普遍是單純地抄單詞等機械訓練，作業量多、沒有情趣、評價單調，這種固定單一、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。作業成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。
二、案例總結
作業是鞏固和落實教學目標,發展學生自學能力的有效手段之一, “教者有心，學者得益”。通過學生的作業情況教師能及時掌握學生的學習情況和學習態度, 如果機械性的練習過多,只會慢慢消減孩子對英語學習的熱情，而新鮮有趣的作業會讓孩子們興趣十足地完成,而且事半功倍,有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。
下面簡單介紹幾種我曾實踐過的作業設計：
1、做調查
“任務型教學途徑”是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。“做調查”這類作業就能很好地體現這一精髓。在PEP教材中，可以設計的采訪作業很多。如：在學習完Doyoulikepears這一課后，可設計這樣的采訪：夏天快到了，水果開始多了，了解班中的同學對水果的態度。可設計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及及喜歡或不喜歡的水果名稱。
又例如：在學PEPⅢ“MyClassroom”這一單元時，筆者請學生在課后檢查一下各專用教室及自己教室中財產損壞的情況（記錄損壞物體名稱和數量），并以填寫表格的形式上報學校總務處。這一調查任務使很多學生意識到愛惜公物的重要性。又如：在學完水果和蔬菜類單詞后，筆者請學生了解一下當季吃哪些水果和蔬菜會比較有利于健康，即要求學生找出當季自然生長成熟的水果和蔬菜。還有像：了解書包重的原因（PEPⅢ“MySchoolbag”）；了解父母作息時間（PEPⅥ“ThisIsMyDay”）；開飯店前調查哪些菜比較受歡迎（PEPⅢ“WhatWouldYouLike”）等任務能給學生一個真實的環境用所學的語言獲取所需的信息，同時也培養了他們對已獲取的信息進行分析、歸納總結并得出結論或發表自己看法的能力。
2、收集比賽
隨著英語的廣泛推廣和應用，越來越多的英語出現在我們周圍，筆者建議讓學生留心收集或摘錄身邊的英語。果然，學生興趣很高，他們自由結合，自主動手，抄錄了很多五花八門的英語，如：NoSmoking(禁止吸煙)； MadeinChina(中國制造)； Legend(聯想)，“Businesshoursv（營業時間）”，“Officehours（辦公時間）”，“Thissideup（該面朝上）”，“CCTV（中央電視臺）”等等，一次就可多達四五十個。通過這一作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。在學習字母的時候可以讓孩子們去找找身邊的字母。P—停車處，R—已注冊，Q&S—質量保證……都能被孩子們一一網羅。如果用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣做不但可提高興趣、增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。通過這樣的作業，大大提高了學生學習英語的興趣，從而會去更加留心身邊的句子，增強了學習的主動性。
3、粘貼標簽
課本中的英語很多和日常生活緊密相關，如家庭生活用品、學習用品等等。我讓學生把生活中的英文標簽剪下來，按不同的種類，用英漢兩種語言粘貼在一起，這樣不僅可以使學生復習單詞，還可以鍛煉學生的書寫能力。另外讓他們用英文標簽來粘貼自己家中的日常用品。布置了這樣一個作業，學生的積極性和參與性都很高，在學生家中，到處可見這樣的標簽：salt(鹽)，sugar(糖)，plate(盤)，fridge(冰箱)，trashbin(垃圾筒)。為了達到美觀，孩子們用心書寫單調，并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣既可幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這樣一個作業，不僅可以使學生牢記生活中常用的、實用的英語，還可以動員爸爸媽媽一起學，從而形成一種濃厚的“學習型家庭”氛圍。
【篇三】小學英語創新作業設計
摘要：小學生英語水平的提高主要依靠課堂教學，課外作業做為其延伸和有效補充，對學生能力的培養起著重要的促進作用。如何有效布置作業，更好地發揮其輔助功能，是擺在每個英語教師面前的重要課題。
關鍵詞：小學英語；作業創新設計；研究
一、設計活動型英語作業
小學生本性活潑好動且好奇心極強，所以在英語作業創新設計時可以結合這一特點，提高學生對英語學習的興趣。活動性作業是將枯燥的傳統作業形式變為活潑生動的形式，這種形式的作業會讓小學生更喜歡學習，也能更好的掌握英語學習技巧。對于大部分小學生來說，英語是比較新鮮的學科，教師可結合實際情況布置作業，如使用唱歌式、游戲方式等，讓英語作業豐富有趣。例如在三年級英語教材中的ABCsong，課文中教會小學生唱ABC歌曲，同時也讓大家學會了英文字母。老師布置作業可以讓同學們回去給父母或爺爺奶奶唱歌，不僅更好的復習了英文字母，同時也使家庭氛圍更加和諧。
二、自主型英語作業
小學生正處于身心發展階段，會受到各種因素的影響，學生間也存在各種差異。教師增強英語作業的選擇性、層次性和差異性，讓不同層次的學生能夠在完成作業過程中獲得各自的體驗和成果，讓每一位學生都有適合自己的作業，實現由依賴性學習向獨立學習的轉變。例如教材中的whatareyoudoing？教學，是學習如何描述正在發生的事情，教師可以在周末組織出去野餐，然后引導小學生用英語來溝通，互相詢問在做什么，或是讓小學生描述當下看到的事物或發生的事情，比如讓一個學生做看書的動作，其他學生說“Heisreadingabook.”這樣布置作業，作業由簡單到難，作業形式多樣化且靈活，學生可以根據自己的想法盡情發揮，培養學生的自主能力和獨立思考能力。
三、合作型英語作業
英語是一種交際媒介，要在教師的引導下，學生間經常性地互相合作，才能達到最優化的學習效果。很多小學生的父母沒有時間和學生進行英語互動，而來自農村的小學生，父母絕大多數不會說英語，極少有英語交流的環境和對象，學生也不敢開口“自話自說”英語，這樣，其英語口語能力就很難取得進步。針對這種普遍兩岸猿聲啼不住，教師可以布置一些課后作業，讓學生分成多個小組，在課后對剛剛學過的知識進行討論。
四、嘗試自選式作業
如在教授完MyFamily一單元后布置的”今日作業超市”：☆錄音作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容。
☆☆對話作業，帶上自己的家庭照片，和小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。
☆☆☆實踐作業，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。
此類型作業體現差異性和實踐性共存。從☆到☆☆☆作業難度逐步加大，學生可以根據自身特點挑選”超市”中難易不同的作業類型。基礎較差的學生選擇完成☆作業，學有余力的學生可以選擇多項作業。
這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎的差異，發揮學生的自主性。
加上相應的評價制度，完成☆作業最多只能得一顆星，如果完成三項作業，就能相應地得到☆☆☆☆☆☆。結果只有一小部分學生選擇了☆作業，大多數學生都自愿完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了☆☆☆作業。
五、設計激勵性作業
《英語課程標準》要求在學習過程進行情感和策略調整。以形成積極的學習態度。促進語言實際運用能力的提高。設計激勵性作業，有助于培養學生積極主動的學習態度。
讓學生“錄制磁帶”，進行評價，這樣的課外作業對學生的學習起達到了一定的激勵作用。語感是從不間斷的朗讀中潛移默化而來的，優美的語言、動聽的語調，離不開經常性地反復聽錄音，但單調機械的重復聽讀很容易使學生產生厭倦心理。這時如果讓學生模仿課文進行朗讀并錄下自己的聲音，學生就會三番五次、不厭其煩地練習，不用老師號召就能達到最佳的教學效果。老師在每次聽完學生作業后，錄上一些自己的評語加以繆正，提出要求，進行鼓勵。會使學生更樂于接受，師生間的距離便無形間地縮短了。激勵性的評價可以讓學生體會到成功的喜悅，從而激發了學生的學習動力。
六、關注個人的個性差異，分層設計作業
承認個體差異，因材施教。“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發。分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
作業是課堂教學的鞏固與延伸，評價是英語課程的重要組成部分，在英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。因此，作為教師一定要從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，發揮作業創新設計與評價在小學英語教學中的高效作用，要巧妙合理有效地設計評價“多樣化、生活化、趣味化、活動化”的英語作業。
選取學生樂于參與的作業形式，給學生自由想象、自我創新、自我實踐的機會。在小學英語課堂教學中創新作業設計和合理地運用這幾種評價方式，不但關注了學生學習過程中的學習興趣，而且引導形成性評價的過程中提高了學生自主、合作、探究的能力，把創新精神與實踐能力有機結合起來，有效地促進了課堂教學任務的完成以及使學生養成良好的作業習慣，形成有效的學習策略，發展了他們的自主學習能力和合作精神，同時也為他們今后學習習慣的培養打下了堅實的基礎。
【篇四】小學英語創新作業設計
好的課外作業的設計，不僅僅是知識、技能的鞏固和訓練，而且是給學生創造出再學習、再實踐、反思所學、探究問題的空間。作業的設計和布置不能為訓練而訓練，而必須著眼于學生的認知、情感、能力的協調發展。課后作業主要是檢測學習目標是否達成，在學習目標的基礎上，不僅要根據教學實際和學生的實際情況設計，還要著重于在基礎知識、重點、難點上開展實踐和研究。
在英語課外作業的設計上，以書面作業為基礎，設計些觀察、分析、操作、講述等實踐性作業，使學生把動手、動耳、動口、動腦結合起來。在學完Whatdoyouhaveforbreakfast?（你早餐吃什么？）一課后，可以設計下列作業：了解一下本班和其他班同學的早餐情況，以便為校食堂提供參考方案：制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及早點要求，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，能在較短的時間內極大地調動學生的積極性，學生們在完成作業的過程中，了解了生活，增強了人際交往能力。
在七年級可以開展一個“身邊的英語”階段性作業活動，為期一個周，學生搜集來的英語琳瑯滿目，大體分為四類：①縮寫詞，如CTV、NBA、WC、CD、kg、cm等;②商品英語，如食品袋上的NetWeight，紙巾上的Soft、產地MadeinChina、光明牛奶Bright、感冒片Quick、手機Bird等；③網絡英語，如E-mail、Myfiles、Internet等；④音譯外來詞，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在課題完成的過程中，學生通過各種方式收集、查閱、整理資料，培養了信息處理能力，學會了探索問題的方法，增強了合作的意識。
實踐證明：對英語作業的優化設計是符合學生的認知水平的，可以營造寬松和諧的學習環境，給學生自主選擇練習方式和開拓視野的自由，在完成作業的過程中鞏固所學、激活思維、激發情感、增長能力，對學生個體的成長和發展具有很大作用。
總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能不斷提高英語教師自身的授課水平，努力創設生動活潑的教學情境、精心設計教學環節、創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍、注意培養學生學習興趣，并發揮學生潛在的能動性，那么我們的學生在英語學習方面一定會有突出而驚喜的表現。我們堅信和諧、高效課堂定能使我們的英語教學質量大幅度上升，我們也一定會為社會培養出更多更優秀的英語專業人才。
【篇五】小學英語創新作業設計
一、設計層次性作業，尊重學生的自主選擇
新課程也特別強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。英語作業的設計要盡量面向各層次學生，從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。英語作業的內容也應該由淺入深、由易到難，讓學生在獲得成功的過程中猶如攀登拾級而上。因此，教師布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。我在教學中經常采用了“HomeSupermarket(作業超市)”的形式，讓學生自選作業，教學效果非常理想。例如：在教完開心學英語版Book1Unit7FoodandDrink后，設置的“作業超市”如下：
1.錄音作業——模仿課文錄音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗讀課文內容。
2.對話表演作業——自由結合，組成小組，創編并表演對話。學生可以自身挑選難易不同的作業。同時還結合“小組合作”的形式，一起挑選作業，共同完成。這種作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把作業的選擇權交給了學生，體現了學生的主觀需求，發揮了學生學習的自主性。
二、設計拓展性作業，豐富學生課外生活
英語教學不能僅局限于教材文本內容，教師要創造性地開發和利用現實生活中的學習資源來拓寬學生輸入和輸出英語的渠道。教師可以要求學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語，指導學生用一個小摘抄本隨時記錄這些內容，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能培養其良好的觀察習慣。此外，教師還可以設計趣味性的課外作業，如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞；嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式，師生共同合作編了一個chant，如學完月份類單詞，可以編成《月份歌》，又如學完字母組合ch，練習電影片段中含有這個讀音的配音秀(dubbingshow)等，這些寓教于樂的作業形式真正使作業不再成為學生的負擔。
三、設計實踐性作業，提升學生的運用能力
新課程強調要“以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力”。只有設計出能充分發揮學生想像力的作業，才能拓展學生的思維，培養其創新意識。比如，布置學生每月制作一次英語手抄報，欄目形式要多樣，內容可以是英語小故事、小幽默和英語知識等。此外，還可以布置與家人合作完成的“親子自制繪本作業等”，特別是三、四年級的學生，學生初學英語，知識儲備很薄弱，作業的完成需要在家長的引導和幫助下完成。比如在教學數詞時，給學生布置了一個回家作業：周日你與爸爸媽媽去超市所買各種物品的費用，回校后在英語“課前三分鐘”上交流，并用剛學到的數詞進行匯報。雖然有些單詞不懂，甚至發音錯誤，但學生與家長合作的熱情得到了激發，其體驗的過程是快樂的。
四、設計開放性作業，提升學生的綜合能力
新課程標準“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；強調突出課程的工具性和人文性的雙重特征，更符合社會發展對外語人才培養的需求”。教師在設計實踐性作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。例如，在教三年級上冊HappyBirthday一課時，我們可以結合“生日祝福”及節日問候，讓學生給家人、同學制作生日卡，用英語向他們祝福。這樣的“DIY英語作業”激發了學生主動運用英語的愿望，培養了他們的動手能力，同時讓學生懂得關愛與感恩。
五、設計延伸性作業，拓寬學生的文化視野
教師應鼓勵學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。比如，在教授“圣誕節”之前，教師可以布置學生上網查找有關圣誕節的資料，然后在教學過程中適當滲透一些相關內容，課后，教師布置“舌尖上的圣誕”作業展，學生通過制作小紙碟，設計喜歡的圣誕食物等，這樣，學生會在自然的環境下了解更多的西方文化。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”基于學生的需求設計多元化作業，不僅能幫助學生鞏固所學的知識，而且能提升了學生對英語學習的感受、思考、表達及運用，成為了課堂教學的有效延伸。
【篇六】小學英語創新作業設計
“作業”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。《英語課程標準》指出：“教師作業的設計應給學生留出一定自由的空間，讓學生有時間、有機會去思考，選擇，去體驗、感悟，去實踐、應用”。英語作業如果只是機械的抄寫和練習，學生們都會感到枯燥。教師應嘗試設計創新型的英語課外作業，將英語知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，培養健康的人格。對此我做了以下方式的嘗試與探索。
一、設計層次性作業，尊重學生的自主選擇
新課程也特別強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。英語作業的設計要盡量面向各層次學生，從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。英語作業的內容也應該由淺入深、由易到難，讓學生在獲得成功的過程中猶如攀登拾級而上。因此，教師布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。我在教學中經常采用了“HomeSupermarket(作業超市)”的形式，讓學生自選作業，教學效果非常理想。例如：在教完開心學英語版Book1Unit7FoodandDrink后，設置的“作業超市”如下：
1.錄音作業——模仿課文錄音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗讀課文內容。
2.對話表演作業——自由結合，組成小組，創編并表演對話。學生可以自身挑選難易不同的作業。同時還結合“小組合作”的形式，一起挑選作業，共同完成。這種作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把作業的選擇權交給了學生，體現了學生的主觀需求，發揮了學生學習的自主性。
二、設計拓展性作業，豐富學生課外生活
英語教學不能僅局限于教材文本內容，教師要創造性地開發和利用現實生活中的學習資源來拓寬學生輸入和輸出英語的渠道。教師可以要求學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語，指導學生用一個小摘抄本隨時記錄這些內容，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能培養其良好的觀察習慣。此外，教師還可以設計趣味性的課外作業，如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞；嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式，師生共同合作編了一個chant，如學完月份類單詞，可以編成《月份歌》，又如學完字母組合ch，練習電影片段中含有這個讀音的配音秀(dubbingshow)等，這些寓教于樂的作業形式真正使作業不再成為學生的負擔。
三、設計實踐性作業，提升學生的運用能力
新課程強調要“以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力”。只有設計出能充分發揮學生想像力的作業，才能拓展學生的思維，培養其創新意識。比如，布置學生每月制作一次英語手抄報，欄目形式要多樣，內容可以是英語小故事、小幽默和英語知識等。此外，還可以布置與家人合作完成的“親子自制繪本作業等”，特別是三、四年級的學生，學生初學英語，知識儲備很薄弱，作業的完成需要在家長的引導和幫助下完成。比如在教學數詞時，給學生布置了一個回家作業：周日你與爸爸媽媽去超市所買各種物品的費用，回校后在英語“課前三分鐘”上交流，并用剛學到的數詞進行匯報。雖然有些單詞不懂，甚至發音錯誤，但學生與家長合作的熱情得到了激發，其體驗的過程是快樂的。
四、設計開放性作業，提升學生的綜合能力
新課程標準“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；強調突出課程的工具性和人文性的雙重特征，更符合社會發展對外語人才培養的需求”。教師在設計實踐性作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。例如，在教三年級上冊HappyBirthday一課時，我們可以結合“生日祝福”及節日問候，讓學生給家人、同學制作生日卡，用英語向他們祝福。這樣的“DIY英語作業”激發了學生主動運用英語的愿望，培養了他們的動手能力，同時讓學生懂得關愛與感恩。
五、設計延伸性作業，拓寬學生的文化視野
教師應鼓勵學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。比如，在教授“圣誕節”之前，教師可以布置學生上網查找有關圣誕節的資料，然后在教學過程中適當滲透一些相關內容，課后，教師布置“舌尖上的圣誕”作業展，學生通過制作小紙碟，設計喜歡的圣誕食物等，這樣，學生會在自然的環境下了解更多的西方文化。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”基于學生的需求設計多元化作業，不僅能幫助學生鞏固所學的知識，而且能提升了學生對英語學習的感受、思考、表達及運用，成為了課堂教學的有效延伸。
【篇七】小學英語創新作業設計
作業是課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。英語新課程標準提出把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”應放在首位。因此，如何設計和評價小學英語課外作業引起了小學英語教師廣泛關注和思考。創新作業應以激發學生學習英語興趣，發展學生綜合語言運用能力和培養學生良好學習習慣和正確學習方法為原則。筆者認為小學生英語作業可用以下設計類型：
1設計自主型作業，給不同的學生提供選擇的機會。
面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助”作業。如同樣是布置表演對話這個項目，我就設計了不同等級的作業內容：A類套餐要求：小組成員能熟練的朗讀對話。B級套餐要求：小組成員脫離書本表演對話。c級套餐要求：小組成員合作自編對話進行表演。D級套餐要求：小組成員能創設場景，自編并表演對話。
2設計創造型作業，提供表現的機會
大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合。例如，教學PEP2Unit6動物類的單詞后，可以設計畫圖的作業，即要求學生回家后畫出所學動物，并用英語在圖旁寫出所畫動物的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的動物，也可以請同學配合介紹。
3設計生活型作業，提供體驗的機會
為了使英語學習貼近學生的生活，可設計“找一找”的作業。讓學生主動從生活中學習英語。鼓勵學生適當地收看電視、廣播或上網去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。
4設計調研型作業，提供實踐的機會
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。如調查家人及朋友的長相，興趣，愛好，職業等這些具有啟發性和趣味性的作業。既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。
總之，英語作業的設計應該讓學生成為一種享受，教師要找到有效的方法設計出開放而又有吸引力的作業，對他們英語學習有著很大的推動作用，也能夠使素質教育的目的真正得以實現。
【篇八】小學英語創新作業設計
【內容摘要】英語作業是課堂教學的常規之一,是課堂教學的有效補充,延續和深化，也是學生運用英語的機會和環境，旨在激發學生學習英語的興趣和積極性，培養學生自主學習的能力，是幫助學生鞏固所學知識，反饋學生學習情況的一個重要渠道。而傳統的英語作業內容封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活，作業的形式、目標、任務單一，只注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練。因此，對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的，而其中尤為重要的一個部分是作業形式的設計。
【關鍵詞】英語作業 創新 設計
引言：英語作業是課堂教學重要組成部分,但也是課堂教學的延伸。小學英語作業在布置上隨意性較大,作業形式單一乏味,抄抄、背背、機械練習較多,很少考慮學生的內在需求，束縛了學生的思維，禁錮了學生的心靈。只有靈活多變，讓學生感興趣的作業，才能使學生產生內在的學習動力，發揮作業的積極作用。
一、小學英語作業的現狀分析
現代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的作業依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學生就不再有濃厚的興趣，達不到預期的學習效果，目前小學英語作業主要有以下幾個共同的問題：
1．單一性：每節英語課一下課，教師就會布置學生抄寫課文的四會單詞或句子，或者是要學生背誦單詞和句子，長期下去，沒等教師布置作業的內容，全體學生竟象念順口溜一般，異口同聲地說出來了，從表面上看，師生之間配合默契，心領神會，但這種“配合默契，心領神會”卻反映出學生對老師的作業布置早已心知肚明，了如指掌，幾乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業完成了，只講數量，不講質量。這樣枯燥的學習使學生缺乏學習的主動性和積極性，這樣的英語作業是達不到老師預期的要求的，而且減弱了學生的學習興趣，更嚴重的會使學生產生厭倦、逃避的學習心理。
2．缺乏層次性：老師都是以同樣的標準來衡量每一個學生，無視學生的主觀能動性和創造性，這樣，有的學生吃不飽，有的學生吃不了，不能滿足學生的不同層次的學習需要。久而久之差生就抄其他同學的作業，形成了惡性循環。
3． 忽略性：我們的小學英語教學是要提倡聽、說、讀、寫并重的，然而在小學里大部分的教師和學生注重的卻是讀和說，忽略了最重要的方面，平時在課堂上可以聽到學生大聲的讀或者背誦課文，一考起試來，成績確不理想，這就是教師平時只注重聽說讀，沒有重視寫的后果。
二、小學英語作業的設計與類型
為了學生素質的全面發展，教師在作業設計時應力求以教材為依據，從學生的生活實際出發，促使學生靈活調用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題，在此過程中，學生不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅，創造潛能得到最大限度的開發。
小學生喜歡有特色的，動手實踐的，有吸引力的，能發揮自已創造力的，聯系自已生活實踐的，自已跳一跳能夠完成的英語作業，所以做為一名小學英語教師在設計作業時一定要考慮到盡量滿足每一位學生的學習需要，筆者認為，小學生們更喜歡一些既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業，所布置的作業源于教材，但又不能拘泥于教材，真正能達到教師所要達到的目的，能檢查學生所學知識的反饋，從而改進教學方法。根據筆者幾年的小學英語教學經驗，對小學英語作業的布置分為以下幾類：
1.動口類作業
(1) 互動交流雙向式作業
小學英語一般從三年級開始開設，《英語課程標準》強調，教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語作業，促進學生的英語學習。新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在做作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發展。如，在學生們學習了三年級下冊的“unit3 Howmany”一課后，學生們就掌握了對物品數量的提問表達用語，筆者布置給學生用英語來互相問對方的文具有多少，并在課堂上進行表演，并鼓勵學生用英語經常和自已的同學進行交流，這樣，學生們不僅得到了鍛煉口頭表達的機會，更為重要的是在同學之間建立了一種真誠和諧的關系。
(2)合作交流式作業
新課程標準要求把英語教學與情感教育結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。因而布置作業時筆者充分注意到了集體的作用。形式也是多種多樣：可以小組合作完成，也可以師生合作，或家長與學生配合完成，每次英語課后讓同學們和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家庭作業，例如：在授完三年級上冊“unit2Lookatme 后，筆者布置了學生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞來描述自己的身體部位，又如：在學完了五年級上冊unit2Myweekdays后，讓同學們以小組的形式設計一份本周末的活動計劃，并在課堂上進行組的形式匯報。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，我們的教材都設有一定的情景，與其讓學生死記硬背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣提供了學生充分發揮個性的平臺。例如：在教授完五年級下冊unit5Lookatthemonkeys后，筆者布置了學生課后一人表演動物的動作或模仿動物的聲音，另一位同學猜其表演動物的名稱，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一步互相理解、互相尊重，學生的創新能力就會得到培養，語言的交流也得到了強化，大大地提高了他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。
(3)自我表現式作業
小學生表演欲很強，人人都想在別人面前展示自己。因此，每學完一課，筆者就讓學生把朗讀的單詞、課文利用錄音機錄下來，到校后再在全班播放，讓其余同學評講，并選出優秀者。培養了學生正確的語音語調，聽過聽錄音的回放，可以糾正學生的發音方面的不足，拉近了教師與學生之間的距離，對英語產生更大的興趣，提高英語的語感，在錄音方面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說得相當不錯。許多學生為了獲得同學的好評，在錄音前要反復朗讀許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時，對話也可以運用這種方法，一人扮演多種角色。這一作業不但增加了學生開口說的機會，培養了學生口語交際的能力，而且大大提高了作業的質量，收到了非常好的效果。比如，把學過的每歌曲唱給父母聽，把有節奏的歌謠說給父母聽或教父母唱，使他們在愉快并有節奏的歌曲中學習英語，寓教于樂。
2、動手類作業
(1)抄寫式作業
英語這門語言學科，基礎知識的掌握是十分必要的。讓學生鞏固所學的基礎知識，抄寫也是一種很好的方法。例如，單詞是英語學習的基礎，要學好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點，抄寫單詞的作業是不可少的。但要避免無質量肓目的重復抄寫，我們應該遵循學生“先快后慢”的遺忘特點來布置這類作業。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎上，再通過不定期的抄寫一到兩遍加強記憶，同時可以教給學生一定的記憶方法，可以根據音標記憶單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學習新詞，例如學習sing這一新單詞時，可以讓學生聯系以前學過的單詞singer，只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如，要學生根據教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶舊知識，同時還可以讓學生在抄單詞的同時，讓學生畫上相應的圖片，并涂上顏色，這樣，大大提高了學生抄寫單詞的興趣，但在抄寫單詞或句子時，不能盲目的抄，要以激發學生的英語興趣而設計作業。
(2)手工制做式作業
在“任務型教學中”,筆者曾設計過許多制作類作業，讓學生享受“IcandoitinEnglish”的樂趣，制作類作業既可以讓學生復習和強化所學的知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力，審美情趣，也體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的語言綜合運用能力，在教授完祈使句后，我就要求學生為我校校園的各個場所設計英語警示牌，于是，學生們就為校園的綠樹上制作了“Don’t climb the trees”的標牌，在花壇旁掛上了“Don’t pick the flowers”的警示小牌，在垃圾簡旁放了“Put the rubbish in the bin”的警示牌，在樓梯的轉彎處有了“Don’t push！”的警示牌，筆者還要求學生利用兒童節，教師節，母親節，圣挻節等節日，讓學生自已制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自已喜歡的人，筆者的學生興致高昂，他們不僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄并運用了其它的一些祝福語，如：“Best wishes for a happy New Year!””Keep your healthy!”等，筆者還借用了學生制作的許多圖片作為教具，學生所制作的卡片被利用后他們的心情都很很激動的，他們體驗到成功的喜悅，筆者也幫助學生建立了“成功的自我意象”，被需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認，這種形式能讓學生勇于實踐，不怕犯錯誤，充滿自信的積極情緒。
(3)自主性收集式作業
教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈”每人學生都有自身的的特點，自我發展的潛力。因此，筆者在設計課外作業時，就為學生提供自主學習的機會及充分表現自我發展的空間，拋出了一項讓學生自已去找生活中的英語，這樣就激發了學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級學生學習英語字母時，為了激發學生們學習英語的興趣，筆者就設計了一項讓學生自由組合，自已動手，抄錄存在于生活中的英語，學生們興趣很高，經過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業就擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標志英語，學生交給筆者一份滿意的作業，如：有的學生找了CCTV（中央電視臺）有的學生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這次作業，學生們發現：英語應用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學習，開拓了好的局面。筆者在教學生們用英語說數字時，我就讓學生見到數字就用英語說出來，如：學生們見到車牌號，門牌號，電話號等等，此外，筆者還組織學生開展”生活英語大搜索活動“讓學生們留意收集和摘抄一些生活中的英語句子，自已動手抄錄一些所見的英語，如：“No Smoking”(禁止吸煙) “No Park（禁止停車），Takethisway,please(請往這邊走)”等。
3.分層次式作業
學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重學困生的課業負擔。因此，筆者在布置作業時要考慮到學生的學習能力的差異性，對不同層次的學生提出不同的作業要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。筆者還根據教學目標將作業設計成A、B、C三個檔次。其中A類作業偏重于綜合能力的運用；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業。如，小學四年級教學中，學完《Unit5Howmuchisit?》Let'stalk部分，筆者給學生設計了三類作業：A類作業：學生可以自創情境，設計對話；B類作業：由學生自由組合表演文中對話；C類作業：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業設計能滿足不同層次的學生的要求，而且由學生自己選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。
4.新課預習型作業
學習新知識對每個學生或多或少都有一些困難，預習型作業就是為新知識的學習作鋪墊，為新舊知識架橋梁，從而減少學生對新知識的畏懼感。每一堂新課開始時，筆者都會給學生布置預習型作業。例如：在學習小學英語《Myfamily》一課時，筆者先在課前布置聽讀第二天要學習的課文內容，并給所學句子標注中文和給單詞標上音標，為本課的單詞和句型的學習打好基礎；同時讓學生通過電腦上網、圖書室查閱書刊雜志等方式，收集有關英文的資料，為本課學習作鋪墊，這大大降低了新知識學習的難度，同時還提高了學生的自學能力，擴大了知識面。
三、結語
形式多變的的英語作業，極大地激發了學生的學習興趣，筆者每次布置英語作業前，學生就會猜測筆者會布置什么樣的作業，而且有時學生還會提出他們更喜歡更新穎的作業形式，由于這些英語作業適合小學生的生理和心理特點，又采取了他們喜聞樂見的形式，還給了學生自由發揮的、自我創新的機會，所以學生完成得很高興，很輕松，每次作業質量也很高的，學英語的興趣也會越來越濃厚。
總之,小學階段的英語教學處于啟蒙時期,其教學目的在于激發學生的英語學習興趣,培養學生學英語的積極態度,使他們初步建立學習英語的自信心。因此,小學英語教師在布置英語作業時,要以學生為主體，圍繞教學目的和教學要求,從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位入手,提高學生學習英語的興趣,培養學生觀察、記憶、思維、想象和創新意識等多種能力,讓學生從被動學習的困境中走出來,主動完成作業,感受作業所帶來的成功與喜悅,在富有個性的學習中快樂地成長。
參考方獻：
1.http://wenku.baidu.com/view/9257acbbfd0a79563c1e7291.html
2.張瑋“小學英語作業設計研究”，《中小學英語教學與研究》，2010年第4期
2．國家教育部 《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年
3．英語課程標準研制組 《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年
【篇九】小學英語創新作業設計
摘要：改革開放以來，隨著我國對外開放水平的日益提升，對外交流也在不斷的增加，英語的普及也是更加廣泛了，英語教學顯得尤為重要。小學英語作為學生接觸英語的橋頭堡，如何更好地提高學生的英語水平是小學英語教學亟待解決的重要課題。
關鍵詞：小學英語;課堂作業;創新探究
英語作為小學教育的重要學科，關系到小學生今后的學習和發展，因此，教師在英語教學時不僅要掌握科學系統的教學方法，同時也應學會系統科學地布置學生的英語作業，提升學生對英語的興趣和積極性，調動學生學習的欲望。才能讓學生更好地說英語、學習英語，將英語融入學生日常生活中去。
一、英語作業在英語教學中的作用
小學生英語學習主要依靠課堂教學，課外作業作為其延伸和輔助，在對學生英語水平的培養和提高中起著重要的促進作用。如何有效、系統、科學地布置作業更好發揮英語作業的輔助作用，是新課標要求下英語教師授課的重要課題。但小學生的自制能力較差，天性好動的他們主觀上不愿意去完成作業!往往是迫于對教師、家長的監督去完成作業，這樣的作業完成方式對于學生的英語水平提高的幫助微乎其微。甚至有的學生根本不去完成作業或者抄襲作業，這樣英語作業對學生能力的提高就起不到作用了，也失去了本來的意義。
實驗證明，絕大多數學生喜歡有特色、有吸引力、能發揮自己創造力的英語作業，平常單一枯燥的單詞拼寫、短文寫作已經使學生產生了抵觸心理。所以我們設計的課外作業必須具有以下幾個特點：
1.趣味性
之所以把趣味性放在第一位，因為只有培養了學生學習英語的興趣，才能讓學生更好地學習理解英語，興趣是最好的教師，是小學生學習的動力和源泉。傳統的作業單調枯燥，缺乏彈性，脫離實際，這種機械的作業已經不符合素質教育的要求了。
2.差異性
學生之間是存在個體差異的，學生學習能力有差別，我們就要做到，針對不同學生的差異，分層布置，做到所有學生都能夠自主輕松完成作業。學生在自主完成適合自己的作業時會從中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高自己的自信心，增強自己對英語的學習興趣。
3.有效性
小學階段的英語學習內容一般和生活的聯系比較多，一般都是比較簡單常見的單詞，比如食物，或者各類常見事物的名稱等。教師在安排作業的時候，可以要求學生對照著常見的事物進行辨別排列，變單一枯燥的抄寫背誦為實踐學習，能夠調動學生的參與熱情，讓學生在日常生活中去學習，在日常生活中加深了對英語單詞的強化記憶。
二、作業設計的`針對性
新課標初中英語教學要求創新型的英語個性教學，對作業的內容、格式不作刻板的要求，由學生在日常生活學習中根據事情的內在要求、個性特點或者團隊的共性來選擇適合自己的學習方法，創造性地完成，并且能夠充分學習與張揚自己的個性。這樣不僅能夠讓學生快樂地學習，還可以讓教師看到學生的特長和學生的缺點。教師就可以針對性選擇適當的教學方法。例如，在學習完UnitoneHello!時，可以讓學生分組情景模擬對話，讓學生把自己的名字加入到對話中去，Hello!I’mJohn.Hi!Myname’sKangKang.Hello!I’mMike.Hi，I’mWuYifan.Hello，I’mWangJie.What’syourname?Myname’sYangZi.Goodbye!讓每個學生都參與進來，通過這種針對性的情景模擬訓練，可以大大提高學生的自信心，提高學生的學習能力。
三、英語作業的聽、說、讀、寫
在小學英語教學中，聽、說、讀、寫四大板塊涵蓋整個小學英語教學，學習英語是從聽開始的，“聽”是“說”的前提，沒有準確的“聽”，也就沒有準確的“說”。只有聽得懂，聽得清，才能夠說得好，說得準。因此，引導學生認真聽教師或者錄音的正確示范發音，是小學英語教師重要的教學任務之一。四大板塊中，我們小學英語教師的側重點是聽和說，讀和寫次之。學生枯燥機械的重復聽極易產生厭倦抵觸心理，因此，我們應當靈活布置作業，選擇一個適當的側重點，例如，可以安排學生模仿課文的朗讀，先做到認識，然后熟讀，最后理解運用，教師可以要求學生在日常生活之中，運用自己學到的英語短句和同學、家人進行簡單的交流。還可以在課堂上進行口語競賽，以語法、流暢、清晰、正確為評判標準進行評判，對學生表現予以糾正和表揚。小學生天性活潑，模仿能力強，但是缺乏自控能力，教師的引導至關重要。
總之，小學英語作業要從課堂教學出發，以課堂教學為出發點，對課堂教學內容進行拓展、總結、回顧，做到有目標、有步驟，多種形式并存的多樣化課題訓練。教師不僅要注重課堂教學，更要注重課堂作業的設計和布置，使教學更加系統化。
參考文獻：
[1]林玉嬋.小W英語作業設計探究[M].山西教育出版社，2014.
[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2002-03
【篇十】小學英語創新作業設計
1設計自主型作業，給不同的學生提供選擇的機會。
面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助”作業。如同樣是布置表演對話這個項目，我就設計了不同等級的作業內容：A類套餐要求：小組成員能熟練的朗讀對話。B級套餐要求：小組成員脫離書本表演對話。c級套餐要求：小組成員合作自編對話進行表演。D級套餐要求：小組成員能創設場景，自編并表演對話。
2設計創造型作業，提供表現的機會
大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合。例如，教學PEP2Unit6動物類的單詞后，可以設計畫圖的作業，即要求學生回家后畫出所學動物，并用英語在圖旁寫出所畫動物的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的動物，也可以請同學配合介紹。
3設計生活型作業，提供體驗的機會
為了使英語學習貼近學生的生活，可設計“找一找”的作業。讓學生主動從生活中學習英語。鼓勵學生適當地收看電視、廣播或上網去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。
4設計調研型作業，提供實踐的機會
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。如調查家人及朋友的長相，興趣，愛好，職業等這些具有啟發性和趣味性的作業。既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。
總之，英語作業的設計應該讓學生成為一種享受，教師要找到有效的方法設計出開放而又有吸引力的作業，對他們英語學習有著很大的推動作用，也能夠使素質教育的目的真正得以實現。
【篇十一】小學英語創新作業設計
摘要：改革開放以來，隨著我國對外開放水平的日益提升，對外交流也在不斷的增加，英語的普及也是更加廣泛了，英語教學顯得尤為重要。小學英語作為學生接觸英語的橋頭堡，如何更好地提高學生的英語水平是小學英語教學亟待解決的重要課題。
關鍵詞：小學英語;課堂作業;創新探究
英語作為小學教育的重要學科，關系到小學生今后的學習和發展，因此，教師在英語教學時不僅要掌握科學系統的教學方法，同時也應學會系統科學地布置學生的英語作業，提升學生對英語的興趣和積極性，調動學生學習的欲望。才能讓學生更好地說英語、學習英語，將英語融入學生日常生活中去。
一、英語作業在英語教學中的作用
小學生英語學習主要依靠課堂教學，課外作業作為其延伸和輔助，在對學生英語水平的培養和提高中起著重要的促進作用。如何有效、系統、科學地布置作業更好發揮英語作業的輔助作用，是新課標要求下英語教師授課的重要課題。但小學生的自制能力較差，天性好動的他們主觀上不愿意去完成作業!往往是迫于對教師、家長的監督去完成作業，這樣的作業完成方式對于學生的英語水平提高的'幫助微乎其微。甚至有的學生根本不去完成作業或者抄襲作業，這樣英語作業對學生能力的提高就起不到作用了，也失去了本來的意義。
實驗證明，絕大多數學生喜歡有特色、有吸引力、能發揮自己創造力的英語作業，平常單一枯燥的單詞拼寫、短文寫作已經使學生產生了抵觸心理。所以我們設計的課外作業必須具有以下幾個特點：
1.趣味性
之所以把趣味性放在第一位，因為只有培養了學生學習英語的興趣，才能讓學生更好地學習理解英語，興趣是最好的教師，是小學生學習的動力和源泉。傳統的作業單調枯燥，缺乏彈性，脫離實際，這種機械的作業已經不符合素質教育的要求了。
2.差異性
學生之間是存在個體差異的，學生學習能力有差別，我們就要做到，針對不同學生的差異，分層布置，做到所有學生都能夠自主輕松完成作業。學生在自主完成適合自己的作業時會從中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高自己的自信心，增強自己對英語的學習興趣。
3.有效性
小學階段的英語學習內容一般和生活的聯系比較多，一般都是比較簡單常見的單詞，比如食物，或者各類常見事物的名稱等。教師在安排作業的時候，可以要求學生對照著常見的事物進行辨別排列，變單一枯燥的抄寫背誦為實踐學習，能夠調動學生的參與熱情，讓學生在日常生活中去學習，在日常生活中加深了對英語單詞的強化記憶。
二、作業設計的針對性
新課標初中英語教學要求創新型的英語個性教學，對作業的內容、格式不作刻板的要求，由學生在日常生活學習中根據事情的內在要求、個性特點或者團隊的共性來選擇適合自己的學習方法，創造性地完成，并且能夠充分學習與張揚自己的個性。這樣不僅能夠讓學生快樂地學習，還可以讓教師看到學生的特長和學生的缺點。教師就可以針對性選擇適當的教學方法。例如，在學習完UnitoneHello!時，可以讓學生分組情景模擬對話，讓學生把自己的名字加入到對話中去，Hello!I’mJohn.Hi!Myname’sKangKang.Hello!I’mMike.Hi，I’mWuYifan.Hello，I’mWangJie.What’syourname?Myname’sYangZi.Goodbye!讓每個學生都參與進來，通過這種針對性的情景模擬訓練，可以大大提高學生的自信心，提高學生的學習能力。
三、英語作業的聽、說、讀、寫
在小學英語教學中，聽、說、讀、寫四大板塊涵蓋整個小學英語教學，學習英語是從聽開始的，“聽”是“說”的前提，沒有準確的“聽”，也就沒有準確的“說”。只有聽得懂，聽得清，才能夠說得好，說得準。因此，引導學生認真聽教師或者錄音的正確示范發音，是小學英語教師重要的教學任務之一。四大板塊中，我們小學英語教師的側重點是聽和說，讀和寫次之。學生枯燥機械的重復聽極易產生厭倦抵觸心理，因此，我們應當靈活布置作業，選擇一個適當的側重點，例如，可以安排學生模仿課文的朗讀，先做到認識，然后熟讀，最后理解運用，教師可以要求學生在日常生活之中，運用自己學到的英語短句和同學、家人進行簡單的交流。還可以在課堂上進行口語競賽，以語法、流暢、清晰、正確為評判標準進行評判，對學生表現予以糾正和表揚。小學生天性活潑，模仿能力強，但是缺乏自控能力，教師的引導至關重要。
總之，小學英語作業要從課堂教學出發，以課堂教學為出發點，對課堂教學內容進行拓展、總結、回顧，做到有目標、有步驟，多種形式并存的多樣化課題訓練。教師不僅要注重課堂教學，更要注重課堂作業的設計和布置，使教學更加系統化。
參考文獻：
[1]林玉嬋.小W英語作業設計探究[M].山西教育出版社，2014.
[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2002-03
【篇十二】小學英語創新作業設計
摘要：如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？小學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，因此在設計作業時要注重形式多樣化：制造新對話、編造英語小故事、創編英語童謠和歌曲等。讓學生多種器官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練。
關鍵詞：小學英語；作業設計；創新略談
小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：”你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不愿意做。當問及”你認為理想的家庭作業是什么樣的？”，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須要創新。
一、尊重個性差異，體現作業的選擇性
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）Copythewordsorsentences，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Makesentences，選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues，這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems，這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。
二、嘗試設計實踐型的作業
”任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。
在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike？》這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯報。
這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。
三、嘗試設計創新型的作業
《新課程標準》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如”歌詞新作”、”小詩新創”、”故事新編”等作業。
在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個”老歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的學生也加入到”小作家”的行列，開始模擬著”寫詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。
四、嘗試設計制作型的作業
在”任務型”教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手制作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受”IcandoitinEnglish”的樂趣。
如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。于是，學校的綠樹、紅花上有了”Don’tclimbthetree！””Don’tpicktheflowers！”等提示語。垃圾箱旁樹上了”Putthetrashinthebin！”樓梯拐角處貼上了”Don’tpush！”等溫馨提示……
又如：到了圣誕節、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。
五、設計要尊重學生年齡特點，體現作業的趣味性
蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此，根據小學生的生理和心理特點，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業是畫一個自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。Lookatme.Thisismyarms.Ihaveayellowbody…等，這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。
素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦。我們教師應該通過對學生作業的創新設計，教師應注重培養學生的學習運用能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；總之，我們教育工作者，應重視英語教育中的創新，才能全面提高小學英語教學質量。
【篇十三】小學英語創新作業設計
一、布置作業考慮到小學生的心理特點
小學階段的英語教學目的，關鍵是讓學生體會學習英語的興趣，為他們今后中學階段的學習培養足夠的信心。許多老師為了讓學生取得高分而讓他們反復機械地訓練，從而扼殺他們學英語的興趣，這是不可取的。很多優秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，就是了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計作業活動的素材。
同時，布置作業要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。如，同樣是布置表演對話這個項目，可以設計不同等級的作業內容：最基本的要求是小組成員能熟練對話；高一點要求就是小組成員能脫離書本進行表演；更高要求是能自編對話進行表演。這樣，每位同學都能收獲成功的喜悅。
二、布置作業要考慮到形式的多樣性
小學生畢竟還是兒童，天生有一種好奇心理，對新鮮事物感興趣。針對這一特點，布置的作業也要不斷創新，形式要多樣化。
（一）動手的作業
一提到動手的作業，我們更多地想到抄詞或句型練習。反復地抄寫單詞若干遍，學生容易感到厭倦，也達不到效果。大多數小學生對音樂、美術等學科都非常喜愛，根據這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合。比如，把記單詞與設計畫圖整合，即要求學生回家后畫出對應單詞的圖畫，上課時展示自己的作品，用幾句簡單的英語介紹自己的圖畫，也可以請同學配合介紹。
（二）操練型作業
《英語課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。其中，聽說練習是讀寫的基礎，因此，要加大聽說的訓練量。教師可以根據不同的年級，選擇相應的訓練方式。比如，可以鼓勵學生適當地收看電視、廣播或上網去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。
（三）實踐性作業
除了布置聽說讀寫有關的課外作業之外，在課后還可以給學生布置一些任務性作業，如觀察、記錄和調查等。比如，調查家人及朋友的長相、興趣、愛好、職業等這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。當學生學了天氣方面的知識后，可以布置學生課后觀察、記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結合起來，增強了參與意識。
三、作業評定要多樣化
對學生作業的評定，是對學生的回饋，也是對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待，會給他們帶來更多的信心和成功。因此，教師在評價學生作業的時候，不妨抱著一種欣賞的眼光和一顆寬容的心，嘗試一些新的批改方式。
（一）留給學生思考的空間。畫而不改：對于學生的練習，只在錯處做上記號，讓學生自己去思考，進行對照再修改。下次交作業時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。
（二）相互查看、監督，發現問題，幫忙解決問題。在完成作業后，教師可以讓學生之間互相批改一下，讓學生學會從他人的作業中發現錯誤，加深對錯誤的印象，從而達到自己以后不發生或少發生同類型錯誤的效果。
（三）不同形式的評定：教師在批改完學生作業后，經常把成績分為A、B、C、D幾種。若完成得出色也只是得到A加☆，若作業中有誤，在改完錯之后也很難再改變先前所得的成績。我們在評價作業的時候何不換一種形式呢？筆者在教學實踐中實施的“三毛”（就是一個笑臉加上三根頭發）作業評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學生本次作業完成得不錯，達到了需達到的練習鞏固的目的，可得到“三毛”；若在此基礎上，學生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業，可得到兩個“三毛”；假如學生作業中出現了錯誤，可得到“兩毛”或“一毛”；在改正了錯誤下次交給教師復批時，教師再加上一筆或兩筆變成“三毛”；也有學生一時偷懶或由于其他原因沒能完成作業，教師可以給學生一個哭臉，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學生更多機會和發揮空間，又富有人性化的評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發現、更正作業中的錯誤，作業檢測學生學習效果的目的也就達到了。
有了相對寬松的作業評價準則，學生也就能以較為自然的態度完成作業，在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞臺。英語基礎水平較高的學生除了完成教師規定的作業之外，還愿意摘抄英語小短文、改編小故事或寫英文日記；英語基礎較弱的學生，除了非常認真地完成規定作業外，還發揮自己美術方面的天賦，根據作業內容將作業頁面設計裝飾得繽紛多彩，為教師減輕了因批改作業而產生的疲勞。
“興趣是最好的老師”，教師布置的英語作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，運用不拘一格的作業形式，寬松而有鼓勵性的評價，引起學生興趣，激發學生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅之情和求知欲望，在積極地完成作業的同時，充分展現自己的學習成果和自我個性，自然他們就會從內心深處喜歡完成英語作業。
【篇十四】小學英語創新作業設計
小學生對于英語老師布置的家庭作業常常是主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：”你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式。有10%左右的學生，經常在次日早晨忙忙碌碌地補作業或者拿著別人的作業本抄。甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業，原因是不會做或不愿意做。當問及”你認為理想的家庭作業是什么樣的？”，絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。所以，我們設計的課外作業必須要創新。
一、尊重個性差異，體現作業的選擇性
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從每個層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短語或句子后，我的作業往往有幾種形式供學生選擇。（1）Copythewordsorsentences，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Makesentences，選擇這個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues，這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems，這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發揮想象力，在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。
二、嘗試設計實踐型的作業
”任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。
在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike？》這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳要開業了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上同學并在小組內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯報。
這道作業貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養了一定的觀察和思考能力。
三、嘗試設計創新型的作業
《新課程標準》指出，教學過程是激發學生創造性的過程。教學除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發學生創造性能力外，還應在作業設計與布置上滲透這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的作業外，還可以設計如”歌詞新作”、”小詩新創”、”故事新編”等作業。
在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業：同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個”老歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的學生也加入到”小作家”的行列，開始模擬著”寫詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。
四、嘗試設計制作型的作業
在”任務型”教學中教師要經常設計一些任務讓學生動手制作以獲得和積累學習經驗。這類型的作業無疑能使學生享受”IcandoitinEnglish”的樂趣。
如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業。于是，學校的綠樹、紅花上有了”Don’tclimbthetree！””Don’tpicktheflowers！”等提示語。垃圾箱旁樹上了”Putthetrashinthebin！”樓梯拐角處貼上了”Don’tpush！”等溫馨提示……
又如：到了圣誕節、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業強化了學生語言知識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養了學生的動手能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。
五、設計要尊重學生年齡特點，體現作業的趣味性
蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此，根據小學生的生理和心理特點，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業是畫一個自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。Lookatme.Thisismyarms.Ihaveayellowbody…等，這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業，符合各年齡階段學生的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。
素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦。我們教師應該通過對學生作業的創新設計，教師應注重培養學生的學習運用能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；總之，我們教育工作者，應重視英語教育中的創新，才能全面提高小學英語教學質量。
【篇十五】小學英語創新作業設計
一、設計量身定做的英語作業
先天遺傳和后天學習導致學生學習情況各有所差，因此，老師可根據學生學習英語的不同程度而對英語作業做出多層次的設計。針對學生學習英語的差異性和層次性，老師不應該對所有學生的作業設計一概而論，而是要步步為營，以層次式遞進。為了兼顧全班所有學生的英語學習情況，老師可以將學生劃分為三個層次，分別為他們制訂不同的學習計劃和作業設計。第一層次的學生屬于基礎薄弱，對英語知識只有一個模糊的概念；第二層次的學生對英語有一定的基礎，對語法明確，但是還需要進一步的訓練；第三層次的學生對英語知識靈活掌握，可以進一步拓展潛能。針對第一層次學生學習英語的狀況，老師要將英語作業設計簡單化，主要涵蓋英語的基礎知識，為他們以后的英語學習打下一個良好的基礎；第二層次的學生，老師在對其英語作業設計時，要適當增加一些語法知識，將語法隱藏在簡單句中加強練習；而針對第三層次的學生，老師不僅僅是停留在基礎知識的層面上了，而是要求他們進行拓展訓練，在已掌握的知識層面上作進一步的延伸，從而獲得更多的課外英語知識。多層次的英語作業設計有效地解決了眾多學生在英語學習方面的困難，同時也解決了學生在學習英語方面差異性的難題，極大地提高了學生學習的效果，促進了英語教學的質量。
二、設計充滿童趣的英語作業
“趣味是最好的老師”，這句富有哲理性的名言不僅適合于教學中，同樣也適用于英語作業課后練習設計。由于英語學科是初次接觸的事物，所以多數學生會感到陌生。因此，老師要根據小學生好奇心強、活潑好動的特點來幫助學生完成英語作業的設計。在英語作業個性化設計中，教師應注重體現趣味和學識的結合，既要讓學生在愉快輕松的環境中學習，還要讓學生在玩耍中學到知識。作業設計要貼近兒童生活，盡可能豐富多彩，能夠激發學生濃厚的興趣。如在學習“Onthefarm”這一單元時，教師可以鼓勵學生自主設計“農家小院”，讓學生盡情地發揮自己的想象，把小院設計成自己想要的場景，并將小院中的實物標記對應的英語單詞。這樣充滿童趣的作業設計備受學生歡迎，能有效提高學生的英語應用能力和學習的積極性。同時，老師還可以根據課程教學進度安排，例如讓學生同步練習，按照課程進度有序進行；或打亂課程順序逆向練習，讓學生在亂序的情況下很好地完成作業，有利于培養學生的思維敏捷程度和逆向思維能力。此外，英語作業設計中，同樣可以插入有趣的圖畫，如小朋友在公園里活動，Someplayping-pong，someplaybasketball，讓學生進行識別，然后念出來。讓學生將表演、美術及音樂等與英語教學緊密結合起來，既解決了學生學習英語枯燥乏味的問題，也激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣包圍中學好英語。這種趣味性的個性化英語作業設計很大程度上促進了英語教學有效地開展，而且發展了學生的英語語言表達能力、實踐能力等。
三、設計融入生活的英語作業
生活化可以將學生引向更為寬廣的知識領域，通過生活化的英語作業，可以使學生走向家庭、融入社會、樂在生活，可見生活化的英語作業有多么重要。生活化的英語作業設計要融合動手、寫作、口語表達等多個方面，這樣學生才能在課后的練習中對英語知識有一個有效的溫習鞏固。例如Let’sgotothepark，邀請好友去公園，教師可以先為學生展示與朋友見面的小視頻，然后要求學生課后自行設計并用英文表演，以此達到學以致用的效果。這一方法使得學生在學習英語過程中有了很大的提高，為老師英語教學減輕了很大的負擔。綜上所述，新課改背景下，小學英語作業的設計更應該符合教學內容和學生特點，同時還應該將作業設計與學生緊密結合起來，有效調動學生學習英語的積極性，使學生英語知識更加廣博，英語教學效率也會得到很大的提升。
