心得體會是一種產生感想之后寫下的文字，主要作用是用來記錄自己的所思所感，是一種讀書和學習實踐后所寫的感受文字，以下是小編收集整理的心理危機干預學習心得體會精選五篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理危機干預學習心得體會篇1
通過為期2天的高校學生心理危機干預培訓班的學習,讓我產生了不小的危機感.不禁讓我對學生因心緒變化產生的影響而感到擔憂,怎樣才能在第一時間覺察到學生的異動呢？
我想到的就是學生自身這個群體,在校園里,他們日日夜夜都生活在一起,能最直接的觀察到這些敏感信息.如果有學生對異常事件及時反映,這樣事情是不是就能得到很好的解決,從而減少突發事件的發生率呢？當然,答案一定是肯定的.
在現在高校的心理文化氛圍中,硬件設備還不是那么完善,心理輔導機制中也相對不那么周全.因為某方面客觀因素等條件的限制,對于需要咨詢的學生來說,僅限于基礎性的心理知識普及和發展性的學習,就略顯蒼白了.也許學生只是需要有人來傾聽,或是需要有人陪同等一些簡單的幫助.這樣在每一個班級有一位或者兩位經過心理知識系統培訓的學生,那這樣簡單的問題就可以迎刃而解了.
在東北林業大學班委的設置中,你可以見到這樣的一種班干設置——朋輩輔導員.他們的職責就是為身邊的同學,解決一些日常生活和學習中產生的心理問題.由此可見,在我們學校就設想的非常周全.具體情況如下:
1、每個班級設立男女朋輩輔導員各一名,是班委成員一組.
2、朋輩輔導員應具備以下基本素質:個性開朗樂觀,心理狀況良好；具有奉獻精神,樂于助人,責任心強；有一定的親和力,善于與人溝通；有一定的合作意思；同時具有保密意識和、守信的品格.
3、每學期由校心理輔導中心安排,對全校朋輩輔導員進行系統的心理知識課程培訓.主要以大學生常見的心理問題、行為變化及應對措施的培訓.
4、校心理輔導中心每年對校園優秀朋輩輔導員進行事跡宣講和表彰獎勵.
我對于朋輩輔導員的日常管理工作是這樣的:
1、建立例會制度.不僅班長和支書每周有一次例會,朋輩輔導員也需要進行每周一次的例會.
2、朋輩輔導員日常工作,包括對同學學習生活情況進行記錄,發現曠課情緒起伏較大的同學,進行心理疏導.在能及時發現心理危機現象的同時,進行及反饋.
3、定期組織班級開展心理健康教育活動,促進學生心理健康發展.活動形式以同學們喜聞樂見的多樣化方式開展,每學期至少召開一次心理健康教育主題班會.
4、班級中,除非出現不能勝任的情況下,一般不換朋輩輔導員.
大學生群體是一個看似輕松,但事實上承擔巨大壓力的群體.在學業、生活、情感和就業多重大山的壓迫下,群體心理健康狀況已經告急.所以切實加強大學生心理健康教育工作,有效開展大學生心理危機預防與干預工作,就顯得尤為重要了.朋輩輔導員的設立無疑像沙漠途中的一片綠洲,給我們的工作創造了新的可能性,為我們校園的和諧添加了一道強而有力的綠色屏障.
心理危機干預學習心得體會篇2
通過應用心理學課關于心理危機干預這一小節課程的學習，使我對于心理危機與心理危機干預的定義有了初步認識，同時對于心理危機干預的實施原則與具體運用有潛在的了解，最后通過心理危機干預在汶川地震以及臺風受災區災后重建中的重要意義。
首先要知道什么是心理危機及心理危機干預，心理危機是指由于突然遭受嚴重災難、重大生活事件或精神壓力，使生活狀況發生明顯的變化，尤其是出現了用現有的生活條件和經驗難以克服的困難，以致使當事人陷于痛苦、不安狀態，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經癥狀和行為障礙。心理危機干預是指針對處于心理危機狀態的個人及時給予適當的心理援助，使之盡快擺脫困難。
那發現有人存在心理危機時，當我們要對其實施心理危機干預時，必須要掌握一定的原則，使干預達到最佳效果。其基本原則包括：(1)迅速確定要干預的問題，強調以目前的問題為主，并立即采取相應措施；(2)必須有其家人或朋友參加危機干預；(3)鼓勵自信，不要讓當事者產生依賴心；(4)把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病進行處理。
了解完關于心理危機干預的基礎知識，那么在哪些情況下人們會產生心理危機呢？經過老師的歸納講解，主要包括這么幾個原因，分別是：急性殘廢或急性嚴重疾病；戀愛關系破裂；突然失去親人或朋友；重大財產損失；重要考試及晉升失敗；遭受嚴重自然災害等。在實際中，這些造成心理危機的原因可能并不是單獨起作用，更多的情況是同時對人們心理造成危機。例如自然災害可能造成親人或朋友的離世及自身嚴重疾病和重度殘疾，那么這些原因都可能集中在一起造成心理危機的產生。在實際生活中，可能一件不幸的事并不能造成人們心理危機的產生，但當不幸的事接踵而至時，戀愛的失敗，事業的不順再加上親人的離世等一系列的原因堆積而成所產生的心理危機比單獨某個原因造成的可能更棘手更難以處理。我們必須盡早地找出其心理危機產生的原因，這樣才能在盡快的時間內實施心理危機干預，防止其發生過激行為。
那對于心理危機的干預，專業心理咨詢者及工作人員有關于危機干預的六步走策略。
1、確定問題：即從求助者的角度，確定和理解求助者本人所認識的問題，為了幫助確定危機問題，推薦在干預開始時，使用核心傾聽技術：同情、理解、真誠、接納以及尊重；
2、保證求助者安全：在危機干預過程中．危機干預工作者應將保證求助者安全作為首要目標；
3、給予支持：強調與求助者溝通與交流，使求助者知道工作人員是能夠給予其關心幫助的人；
4、提出并驗證可變通的應對方式：這一步側重于求助者與工作人員常會忽略的一面——有許多適當的方法或途徑可供求助者選擇；
5、制定計劃；
6、得到承諾。
心理危機在前些年并不為人所重視，人們普遍對于心理方面的問題不夠了解，幾乎忽視這一方面的問題，所以當心理產生危機，并且危機達到一定程度時，人們便手足無措，不知道該如何解決。隨著社會壓力的加大，人們或多或少存在心理問題，但社會各界對這個問題不夠重視。心理危機干預受到社會重視緣于汶川地震中，心理危機干預對于災后的災民心理信心重建，災民心理問題的解決提供巨大幫助，從而令社會各界開始關注人們的心理問題，關注心理危機干預的重要性。自從08汶川地震之后，心理危機干預得到廣泛重視，其作用也日益突顯，對于各種自然災害后的受災群眾的信心恢復，心理危機的解決提供幫助。除了汶川地震外，玉樹地震、雅安地震等重大自然災害后的災后重建中，都會有心理危機干預人員的身影，為受災地區的學生、婦女兒童以及老人提供心理危機干預幫助，幫助受災民眾迅速恢復信心，使災民免于心理危機的困擾，積極投入災后重建的工作。當然除了近幾年發生的重大地震災害外，各個地區或多或少會存在其他類型的自然災害，這些災害可能沒有引起巨大的財產損失，因而人們并沒有對其產生足夠的重視，事實上這些自然災害對于弱勢群體也會產生心理上的問題。例如，在浙江沿海地區的臺風災害，人們對其的認識還局限于造成的財產損失，而對其所能造成心理層面上的問題還是沒有引起足夠重視。在案例中，浙江沿海地區某個小女孩因為臺風災害失去親人而產生心理問題，因而影響到正常的生活，而家長老師卻對其束手無策，最后通過心理危機干預人員的介入，經過干預方法的使用，找到了女孩心理危機產生的原因，從而根據原因采取一系列方法，對于小女孩實施危機干預，幫助其擺脫心理問題的困擾。這也是心理危機干預又一次運用于災后重建中發揮作用的例子。當然危機干預不只是運用于自然災害的重建，當代社會中各式各樣的壓力對于人們所造成的心理問題，心理危機干預也具有運用的價值。
心理問題的產生具有各式各樣的原因，心理問題產生的危害并沒有受到應有的重視，所以當心理危機產生時普遍沒有應對之策。這需要我們都要學習心理危機及危機干預相關的知識，對于心理問題產生應有的重視，切不可忽視之。心理危機干預對于災后心理危機的消除具有作用，對于一般心理問題也具有幫助。因而學習心理危機干預，可以有助于我們處理突發的心理問題，解決心理危機所造成的危害。
心理危機干預學習心得體會篇3
昨天下午聽了河師大教育學院劉小先教授帶來的題目為《青少年心理危機干預與管理》的講座，在工作中，我擁有的多是實踐經驗，在假期的培訓中，終于在這些專家、教授的引領下，去思考自己平日做的事情，上升為理論，然后把理論與實踐結合起來，更好的去處理與學生的關系，更好地開展今后的工作。 我的感受有以下幾點： 1.非典屬于瘟疫，像瘟疫、地震、水災、空難、恐怖襲擊、戰爭等這些是屬于突發性公共危機事件。 2.失戀、失業、喪失親人、破產、人際關系緊張、高考失敗、遭遇性侵犯等這些現象的術語是個人內在的沖突。 3.校園危機事件有五大類
●學生意外事件：車禍、疾病身亡、運動及游戲傷害、溺水、自傷、實驗實習傷害等。這些好理解。
●校園安全維護事件：火警、地震、人為破壞、校園侵擾、失竊等，
●學生暴力與偏差行為：學生斗毆、暴力**、槍炮彈藥刀械違規、財產**、賭博**、濫用藥品與煙毒、破壞校園、性侵害**、飚車。這個概念令我很驚訝，在剛畢業的這一屆學生中，皓是一個問題學生，他常常上課違紀，帶食物進班，與同學們發生沖突，有一次和其他班一個男孩騎別人的電動車在高架上飆車，他就屬于這種情況。我處理他的事情很多次，總是屢教不改，原來，處理學生心理的問題時間常常是兩三個月或者幾年時間才會有效果。
●管教沖突事件：師生沖突、親子沖突、管教體罰、學生抗爭申訴。這一概念讓我想到了班里的皓、銘、茹、宗這幾個學困生的問題，家長只是覺得孩子小不懂事，其實背后的道理都是青少年心理危機。
●兒童少年保護事項：離家出走、亂倫、遺棄、長輩凌虐、出入不正當場所等。 面對危機的身心反應
●生理方面：腸胃不適、頭痛、失眠、惡夢、易驚嚇、呼吸 困難或哽塞感、肌肉緊張…
●情緒方面：焦慮、恐懼、懷疑、抑郁、悲傷、易怒，絕望、憤怒、煩躁、自責…
●認知方面：注意力不集中、缺乏自信、無法做決定，健忘、效能降低、不能把思想從危機事件上轉移…
●行為方面：社交退縮、逃避與疏離，自責或怪罪他人、不易信任他人…1.焦慮——學生首先表現出來。
●焦慮是一種無明確對象的游離不定的緊張狀態，處于焦慮狀態的人警覺程度很高，而且常常抱著對未來的恐懼，總覺得未來的結果不盡如人意。
●在焦慮狀態下，人們通常會出現“認知狹窄”的現象。 2.內疚、羞恥和負罪感
●自責、內疚、羞恥和負罪感一種非常消極的思維模式，結果會導致個體不斷貶低自我，甚至是無法容忍自己。 聽到劉教授的這些理論的分享，我想到我的學生軍，在學期初他的家長跟我說，她的兒子晚上睡著覺，背上、屁股上都是汗，孩子晚上一兩點了還睡不著，這些都屬于生理方面的表現，家長在跟我敘述的時候，我竟然說不出個所以然。我的心理學知識及醫學常識嚴重匱乏，我現在發現自己需要學習的太多，我可能在大學期間學習的英語學科的知識和能力還可以，我在英語學科教學知識和學科教學能力方面在自己這20年的教學中也已具備并且還說的過去，但我對于教育心理學的了解太過膚淺，在大學時作為公修課來學習，在工作中明顯是捉襟見肘。我必須不斷的去努力。了解學生的心理。
另外，劉教授提到，心理危機的應對缺乏萬能和速效的方案，對心理問題的疏導至少需要一個月，有的甚至是幾年的治療。我認識的心理醫生馬麗醫生，她常常是在至少20次的談話溝通后一個孩子才發生改變的。
心理危機干預學習心得體會篇4
本次學習的收獲:
1、通過這次在四川省第四人民醫院學習，我學習了一些常用的心理危機干預理論及技術，學到了更為詳實的干預知識與技巧，增強了對危機干預的計劃籌備，對日后工作實務特別是個案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機干預理論、評估和篩選技術，學習了簡單的干預技術，了解了“簡快重建法”、危機干預方案的制定。
3、今天學習過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應急事件發生后和心理創傷者使用保險箱技術，心理危機干預的目的到底是什么等。
4、第一次系統的接受這樣的學習，很有收獲，同時也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓系統，完整，很好。
我認為在講座中這些方面做得比較好？
1、講座方式比較合理，并貫穿有模擬練習，增強了講座效果，實操和小組討論能讓學員得到鍛煉
2、理論與實務相結合，新知識的訊息，如簡快重建法，講課與互動良好結合，小組演練，探索討論，現場氣氛調動比較好
3、完整、系統、清晰、有條理，互動，注重重點，有具體技巧練習，切身感受印象深刻，提問，現場熱烈，也能得到滿意的回答，很信服。
4、時間安排較合理，開講者平易近人、語言風趣，能很好的解釋社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的根據社工知識結構來講解。
5、對演練過后社工過的疑惑給予及時的解答和互動，很好的調動了社工參與的積極性
最后，誠摯的感謝部門同事和領導在工作中對我的幫助和關心，非常感謝醫院和科室領導給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業能力，踏踏實實工作，為醫院的明天做出自己更大的貢獻。
心理危機干預學習心得體會篇5
心理危機干預對于我們輔導員的重要性不言而喻，但由于其涉及的內容非常深奧，對專業的要求極高。而對于專業背景不是心理學或相關學科的輔導員來說，往往采用的是不夠專業的做法，比如試圖用簡單的談話來化解心理危機，有的采用現身說法，以自身經驗說教，但這些做法很難在面對心理危機事件時做出行之有效的干預措施。
學工處組織了很多次的輔導員培訓，這些培訓使我們受益良多。但是如果要深入了解這些專業知識，達到專業化標準，我們自己要做的還有很多。我們目前能做到的對心理干預最有效的措施是將重要信息及時上報，積極尋求專業心理工作人員的指導。這就需要我們必須具備根據危機事件的性質做出準確判斷的能力，劉慧老師的講座就在危機風險評估這一問題上給我們上了很好的一課。消除危機有其最佳時機，我們在面對嚴重的事態下，應在第一時間上報有關領導和部門，形成“事不過夜”的職業素養，及時對癥下藥，實施危機干預，避免延誤干預的最佳時機。確保學生得到專業的心理咨詢和心理治療后，我們的主要工作應當是配合專業心理工作人員開展工作，從老師的角度為學生的心理康復做出努力。
從我接手的一個學生突發心理抑郁癥的事件中，我發現出現心理危機的學生身后多半有一個不夠理想的家庭環境。學生的原生家庭環境在解決學生心理危機過程中有重要作用。我們平常要多和學生家長保持聯系，如果學生在校期間發生了心理危機，我們應及時通知家長，取得家長的配合，讓他們共同參與到學生心理危機的干預中來。
