教育教學工作苦樂相伴在教育的星空中,我是一顆凡星,雖不奪目,但卻璀璨;在教改的浪潮中,我是一朵浪花,雖不壯觀,但卻是浪尖上最有活力的一朵。以下是為大家整理的初中英語教育教學案例分析范文匯總五篇,歡迎品鑒!
第1篇: 初中英語教育教學案例分析
英語課堂實施任務型教學，是從新課程改革的目的出發，突出“以人為本”的思想，突出英語這門學科的實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用英語語言能力的培養，以任務型活動為主要教學途徑，讓學生積極“動”起來，讓英語課堂“活”起來，從而進一步提高英語課堂教學效果，提升學生學習英語的質量。使教學效果最優化
1．話題。
本課選取的是新目標（八年級上冊）UNIT10IAMGOINGTOBEABASKETBALLPLAYER展開討論的。
2．語言點。
“Whatareyougoingtobewhenyougrowup？/I’mgoingtobe…”
“Howareyougoingtodothat？I’mgoingto…”
3．目標。
引導學生根據圖片領會所要談論的職業話題，啟發學生的思維。
掌握談論此類話題的基本句式、詞匯。
使學生了解關于一些職業的名稱如何用英文表達。
Step1
Lead-invocabularyteaching
Showsomepicturesoffamouspersons.
教學思路：以討論日常生活中學生比較感興趣的明星，名人為話題，可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，引出本單元的新單詞。活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。
Step2
Talkabout“Howareyougoingtodoifyouwanttobe…？”Forexample,“IwanttobeanEnglishteacher,andI’mgoingtostudyEnglishveryhard.”
Listentothetapeandmatchtheitemsbelow.
教學思路：先引導學生學會談論新的句型結構，為下一步的話題深入做鋪墊。讓一個學生到黑板前根據聽到的錄音材料內容連線，鍛煉和檢查學生根據所聽內容完成任務的能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。
Step3
Askstudentstoworkinpairs.Then,getsomepairstoacttheirconversationsout.
教學思路：在生活中運用語言進行交際。激發學生們學習英語的好奇心、表現欲以培養語言學習的信心。暴露容易出錯的問題和錯誤，以培養孩子細心做事的習慣。在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。
Step4
First,letstudentslistenandfinishthelisteningtask.Second,askastudenttomakeareporttochecktheiranswers.Finally,listenagainandrepeatthetape.
教學思路：做聽力的訓練，不僅培養了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現，從而加以鞏固，實質上是變換語言輸入的形式。
反思及體會：
“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learningbyusing），而且為了運用而學（learningforusing），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。教師在設計“任務型”教學活動時，所設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，以及提高實際語言運用能力，活動還應和其他學科間相互滲透和聯系，發展思維能力、想象力、協作和創新精神等綜合素質。另外活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。進一步加深印象和提高興趣。
任務的設計要從學生的實際出發，基于學生的認知水平，貼近學生的日常生活。設計程序具體如下：1.分析教學內容，在把握教學的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的。2.從教材提供的任務建議中選擇適合的任務，并設計出具體的運用任務。3.檢查任務是否符合真實任務的基本要求，并根據教學內容、教學條件、教學者（教師和學生）等因素對任務進行適當的修改和調整，使之更符合教學要求。
第2篇: 初中英語教育教學案例分析
——Whales Are Not Fish現場觀察與分析
一、 背景?
1、上課時間：2001年2月15日
2、 上課地點：奉賢縣錢橋中學初一(2)班
3、 學生情況：30位來自遠郊農村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學生英語基礎普遍較差，接受能力較差。
4、 知識背景：學生在第一課The Moon 中已學會了單音節和雙音節形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時講明了比較級與最高級的構成法規則相同，掌握了good, much , many,
bad, little等形容詞的比較級和最高級。
5、教學內容： Whales Are Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時?
6、教學目標：能掌握單音節和雙音節形容詞的最高級的用法;能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。?
7、預期目的：傳統的語法教學中,教師往往給出語法規則,然后讓學生操練、套用規則以達到鞏固目的。這對學生來說,屬于接受性學習方式。這樣的教學,學生的主體性沒有得到充分發揮,課堂氣氛較沉悶,學生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中,創設情境,讓學生發現語法規則,鞏固規則,運用規則,從中發展學生的探究能力、創新精神。?
二、設計意圖、教學片段及診斷分析
“探究性學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。在本課設計時，我力求將上述特征體現在課堂教學中。我發現，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式(Presentation -Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發，創設情境，引出最高級，激發學生探求最高級使用規則的欲望并歸納總結(即發現、探究問題)。在Practice這一階段中，我讓學生前后聯系，形成形容詞三種形式用法的知識網絡，并探求相應的記憶策略，然后操練(即探究、實踐問題)。研究性學習培養解決實際問題的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”(交際)。找到了兩者的結合點，我就在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我著重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發現這種學習方式對教師和學生產生的影響，從中提煉出值得探討的問題。?
案例(片段)? (一) 引入中“發現規則”的探究活動
1、 創設情境，激發學生探究欲望。
我先通過實物比較(三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書)、和學生問答，引出本課的結構、功能。?
T: This is a basketball. This is a football. Which
is bigger, the basketball or the football? S1: The
basketball is bigger (than the football.) ......
T: Right. So the table tennis ball is the smallest
of the three. T: What about the basketball? It"s
the biggest of the three.
(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 2、布置任務，激勵學生發現規則。
T: Now, can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members.
聽到指令后，有的學生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索......。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons, in the world讀出來。反應快的學生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以的!”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。?
我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個說：“最高級和of 的介詞短語連用。”另一個補充道：“還有in的短語呢!剛才老師大聲讀的!”我猜測他們原本只認為“最高級常與of 短語連用”。看來，學生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons, in theworld"大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發現了新問題，互相詢問：“為什么有的用of,有的用in短語?”這個問題我備課時沒考慮進去，想不到學生提出來了!雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連接受能力都較差，更別提發現問題的能力了!我快樂地鼓勵和提示：“有同學問‘為什么在句型2中有的用of ,有的用in短語?’這問題有價值!大家能解答嗎?”學生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經不起大家的反駁 ……。? (分析：在這一過程中，由于受我引入時例句…… of the
three的影響,造成了一些同學歸納規則時的誤解。這說明教師呈現規則例證時一定要注意材料的全面性、典型性;同時也說明這些同學還不能恰當地選擇信息、處理信息，而學會這些恰是研究性學習目的之一。發現學生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發現規則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會出現那個有價值的問題，這可是寶貴的質疑能力啊!)
(二)操練中“鞏固規則”的探究活動? 這一塊中，我先安排學生操練Drill 3，做Homework
5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都會做。但如把有關形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學生就會記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學習效率，我設計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區別，舉出例句，形成知識網絡;并考慮用相應的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。?
聽懂任務后，各小組馬上行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時提醒：“Don"t forget to find a good way to make them easy!"我知道這是個較難的任務，好幾個人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢?”我點撥:"Such as a rhyme, a table and so on. If you can"t, you may also use your own words."大家有所啟發，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個字一句的，有說八個字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數服從多數。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎么填。有2個小組怎么編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行!”有2個小組各編了一點，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執筆寫討論的結果，連一些平時最不愛講話的同學也受了感染。不時爆發一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結果，下列兩組被判為冠亞軍。
⑴沒有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級,The字在前最高級碰上of 和in短語,千萬別忘最高級。
⑵ 名稱 范圍 標志詞
原級 =1 Very,so
比較級 =2 Than
最高級 》=3 In,of短語
這兩組同學高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當我帶著佩服的神情夸獎他們，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾位中差生做得比往常快，做好后顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數題目。
(分析：研究性學習目的之一是促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。上述“歸納用法、寫例句、形成知識網絡”的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略;而“簡化復雜的知識點巧妙記憶所學內容”的活動是一種認知策略的學習，學會這種策略對學生今后的各科學習影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學生積極思維的結晶，迸射著創新精神、實踐能力的火花。為學習后面單音節副詞及多音節形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現出探究過程中的情感體驗，促使其形成積極主動的學習態度。)
(三)運用中“使用規則”的探究活動 在這塊中，我讓學生先聯想生活中哪些時候會用比較級、最高級，并讓學生根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。?受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規定每位組員須向組長匯報，組長向組員匯報。挑組中最好的在班內匯報。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會兒，有人匯報了。我發現有照著我引入的例子說的;有“投機取巧”照前一課Drill
3改幾個字，增個最高級說的;有偷懶的只說：“I"m tall, you"re taller, he"s the tallest."我不太滿意，提醒大家盡量說得內容多一點，可參照先前回答的在borrow sth.,
buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答，很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class."惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動，何不讓他根據班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰”，便去點撥……最后交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isn"t the thinnest one in her line. Who is she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。?
(分析 ：課堂上難免會有偶發事件發生。如處理不當，會影響教學。因此，把徐某的“調皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅創造性地發揮了所學知識，使他大獲成功體驗，而且帶動了課堂氣氛，這對他今后的英語學習定會帶來積極影響。另外，我發現探究活動只有與語言學習的規律：“大量輸入后才有輸出”結合，才會產生良好效果。效果顯示：學生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創造性地運用的較少。他們都會運用，但質量有高低。看來，創新能力的培養不是一朝一夕的事，語言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長……)
這時，下課鈴響了，學生還意猶未盡，有同學說怎么這節課這么短。我注意到下課后好多同學馬上練起編謎語來，嚷著讓別人猜;有一個大聲念起自己組總結的小詩來，旁邊幾位緊隨附和……?
(分析：從課后反應看，多數學生體驗到了成功的快樂，形成了主動積極的學習態度，基本達到了探究性學習的目的。這讓我覺得特別快樂。)?
三 、反思?
1、教師在探究活動中的主導作用非常重要。體現在對教材的鉆研、教學過程的設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中，學生在探究活動中出現了拍手、擁抱、歡笑等場面;在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統眼光來看，會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評，會打擊學生探究的積極性。因此，只要學生的確是在積極參與活動中出現上述情況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應變能力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵……要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者，關鍵是轉變傳統的教學觀念和教學行為。?
2、要相信學生的學習能力。本課我是抱著嘗試的心態上的。設計時考慮到學生基礎差，接受能力弱的特點，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現了好幾個出人意料之處：
A、發現為何在最高級句中有用in,有用 of 短語的。B、用小詩等總結出記憶規律的。C、運用時形式的多樣性……。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分的發展潛能，關鍵是教師如何開發。?
3、我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充分發揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時間是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。
這在編兒歌等過程中表現得特別明顯。其中，最大的不同是學生的情感體驗。從發現規則時的喜悅，到鞏固規則時的興奮，運用規則時的大功告成，學生體驗到了探究學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動充分說明了這一點。真正達到了外語教學“激勵情意”的目標。?
4、在本次嘗試中，我也發現了一些問題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”?如何在探究活動中照顧到學生的個別差異?如何利用小組群體力量，使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的同學也至始至終較積極地參加探究活動?其中如何將研究活動設計成既符合外語學習理論，又符合學生身心發展特點、知識能力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語法教學，在詞匯、課文等教學中開展探究性學習能否可行，還待研究。
第3篇: 初中英語教育教學案例分析
〔設計理念〕
以任務為中心的任務型語言教學是目前交際教學思想中的一種新的發展形態。它倡導“在做中學，在做中用”的教育理念，將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。運用學習任務組織教學，強化了語言實踐的過程，充分體現了語言的交際本質。“新目標英語”是一套好教材，然而，在我們的英語課堂上，實施任務和開展活動具有很大的挑戰性，需要在實際操作中對教材進行重新整合，并要根據學生的環境和接受能力來開展行之有效的任務和活動。同時利用多媒體和網絡技術，幫助解決教學難題。這樣，既能為學生創設真實可視的英語學習環境，也能激發學生積極參與的欲望，引起學生的共鳴和興趣。
〔教材分析〕
教學內容為新目標英語八年級上冊第六單元SectionA。學習內容主要體現在以下三點：
1、學習有關人物特點的單詞：tall,thin,short,heavy,calm,wild,longhair,shorthair,outgoing,quiet,funny,serious,smart,athletic,ect.
2、學習人物比較的重要句型：
(1)PedroisfunnierthanPaul.
(2)TinaistallerthanTara.
(3)TomismoreathleticthanSam.
3、掌握語法點：thecomparativeandsuperlativedegreesofadjectives(形容詞的比較級和最高級)
〔學生分析〕
1、利用多媒體課件上英語課，學生視聽感受明顯，表現出極大興趣，在欣賞和享受中學習，學習效果很明顯。
2、學生以前已經學過形容詞的比較級和最高級，但掌握的強度不夠，對單音節和多音節形容詞的比較級和最高級的表達上總是出現錯誤。通過對本課的學習可以鞏固所學知識，掌握用正確的語言結構表達人物特點和人物比較。
〔教學目標〕
1、談論學生感興趣的話題，指導學生學習有關人物特點的單詞、人物比較的表達及語法知識點“形容詞的比較級和最高級”。
2、學生根據班級的真實情況，采用“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”的游戲，培養學生的想象力、自信心和合作精神。
3、通過學習本課，增強師生、生生間的相互了解和溝通。
4、培養學生的口頭表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。
〔教學過程〕
Step1Lead-in
T：Ihaveasister.Canyouguesswhatshelookslikeandwhatsheislike?(Showthemyouarewaiting.)
S：Sheistall./Sheisthin./Shehaslonghair./Sheiseasygoing./…(Studentsusetheirimaginationandexpressthemselvesfreely.)
T：Let’slookatourphotos.(Showthemonthescreen.)Pleasetalkaboutus.
S：Sheisshorterthanyou./Shehasshorterhairthanyou./Sheisthinnerthanyou./…(Studentsgetinformationfromthephotos.)
T：I’mmoreoutgoingthanmysister.(Leadintheclasssubject.)
〔1、平時師生間接觸多，但學生與老師的家人接觸甚少，利用學生的心理和想象空間，調動學生的學習興趣，增進師生間的相互了解。2、了解學生對已學過的形容詞比較級和最高級的掌握程度，為下一步鞏固學習做好鋪墊。〕
Step2Revision
1、Revisetheadjectivesdescribingpeople’sappearanceandpersonalities:
Dividetheclassintofourgroupsandhaveacompetition.Seewhichgroupofthestudentscangetasmuchaspossible.Writedownonapieceofpaperpreparedbeforeclass.(Studentsmustcollectthembeforeclass.)
2、Showsomephotosaboutfamouspersonsandtalkabouttheirpersonaltraits,usingdescriptionwords,suchasshorthair/longhair,curlyhair/straighthair,tall/short,heavy/thin,funny/serious,outgoing/quiet,smart/foolish,beautiful/ugly,intelligent/lazy,friendly/unfriendly…etc,onthescreen.
〔1、復習已學內容，自然延伸到新課學習，起到承上啟下的作用。2、開展競賽活動，既可調動課堂氣氛，又可提高求知欲望，一舉兩得。〕
Step3Presentation
1、Learnsomenewwordsaboutpersonaltraits:calm/wild,athletic/weak，usingthepicturesof3pairsoftwinsinSectionA.
T:Whoiscalmer,TomorSam?
S:TomiscalmerthanSam.SamiswilderthanTam.
TomismoreathleticthanSam.SamisweakerthanTom.
2、DoSectionA-1a.Matcheachwordwiththeopposite.Checktheanswers.
3、Getstudentstointroducetherulesofthecomparativeandsuperlativedegreesofadjectives.(Showthemonthescreen.)
〔1、充分利用課本資源和網絡資源，進行詞匯教學，詞不離句，形散而神不散。2、讓學生歸納總結語法知識點，因勢利導，有利于開啟思維，體現以學生為中心的教學特點。〕
Step4Listening
1、Listentothetapeandnumberthepicturesin1b.
2、Listentothetapeandcompletethechatin2a.Listenagainandfillinchatin2b.
3、Checktheanswers.
〔聽力訓練既是對知識的鞏固，也為下一步的任務輸出提供了輸入材料。〕
Step5Practice
Task1:Interviewfamouspersons(Pairwork)
1、Demonstratetheactivitywithonestudent.(Imaginehe/sheisafamousperson.Theteacheractsasareporter.)
eg.T:Hello,Susan.MayIaskyousomequestionsaboutyourfamily?
S:Yes.
T:Doyouhaveabrotherorasister?
S:Yes,Ihavetwobrothersandonesister.
T:Whoistaller,yoursisteroryou?
S:I’mtallerthanmysister.
T:Whoisthemostathleticofyou?
S:Myoldestbrother.
(Showanexampleonthescreen.)
2、Ssworkinpairs.Thenasksomepairstoactthemoutinclass.
Task2:Publicvote(Groupwork)
1、Dividetheclassinto4groupsandthenworkingroups.Fillinthechat.
InclassName
Whoisthetallest?
Whoistheshortest?
Whoistheheaviest?
Whoisthethinnest?
Whoisthemostoutgoing?
Whoisthemostathletic?
…
2、Eachgroupchooseonestudenttodoareport.Showtheresultsinclass.
Task3:Superstar(Individualperformance)
T:Supposeyouareasuperstarinthefuture.Whatwillyoulooklikeandwhatwillyoubelike?
S:I’mbetterthannow,ofcourse.
1、Showanexampleonthescreen:
Iwanttobeasuperstar.NowI’mtall.LaterI’mtaller.NowI’mamiddleschoolstudent.LaterI’macollegestudent.…
2、GetSstodesigntheirfutureandhaveafreetalk.
3、AsksomeSstosharewithothers.
〔1、設計的活動既突出互動合作，又體現個性化發展，有利于調動各個層面同學的學習積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。2、活動的主題難易顧及到學生的實際情況，操作具有可行性。3、教師導演，學生主演，充分發揮學生的主體作用和積極能動性。4、“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”這些活生生的生活場面，活現在課堂中，完全改變了以往“直截了當向學生傳授語言”的傳統教育模式，真正體現了“以人為本”的任務型語言教學模式。〕
Step6ReadingandWriting
1、Teach“lookthesame”、“lookdifferent”、“beasgoodas”、“benotasgoodas”、“alittle”，usingsomepicturesandcomparingsomeSsinclass.
2、Ssreadthearticle.Thenreadthestatements(1-5)aboutthearticle.Write“T”、“F”or“DK”.
3、Checktheanswers.(AskSstogivereasons.)
4、AskSstowriteanotherletter.
T:YouareIsabelnow.WritealettertoreplyLiuLi.Talkaboutthesameanddifferentbetweenyouandoneofyourfriends.
5、Choosetwoorthreetosharethereplieswiththewholeclass.
〔1、這一環節是基于聽說訓練之上，培養學生的讀寫能力，在課堂內強化目標語言。2、對教材進行重新整合，既有效地控制了難易梯度，又不失時機地為學生創造了互相學習的機會，充分調動了學生的創造性思維和發散性思維能力。〕
Step7ConsolidationandSum-up
1、GiveSsachancetosumupwhathavelearnedinthisclass.(Sscantalkaboutitfreely.)ThenTmakesabriefsum-up.
2、GettheSstodosomeconsolidationexercises.TgoesaroundandgivessomehelptoSs.
〔1、讓學生來做課堂小結，抓住了學生“敢于開口說英語”的心理，突出主動學習的重要性;教師作綜合陳述，猶如給學生一顆定心丸，給學生增添了信心。2、強化練習，重點訓練聽寫能力，進一步鞏固本課所學內容。〕
第4篇: 初中英語教育教學案例分析
初中英語寫作教學設計與案例分析
一.在日常的寫作教學中,我對學生進行了以下的寫作訓練
1、學會審題,列出寫作提綱;2、收集素材,組織語言;譴詞造句
3、對給出的材料進行擴寫和縮寫訓練;4、根據范文進行模仿寫作
5、對自己的文章和別人的文章進行修改.6、參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;7、寫出或回復簡單的郵件;
二、人教版新目標八年級上冊英語
unit1.writealettertotellyourfriendhowtokeephealthy.寫作教案和反思.
step1:審清題意.
體裁:書信(書信的格式)
內容:有關保持健康做法的內容
重點:totellyourfriendhowtokeephealthy.
.這是向某人提出建議的書信文章,要求學生能針對keephealthy提出一些有效的建議.
step2:激發靈感,整理思路,組織素材.
將全部學生分成若干組(前后4人為一組)。讓學生去復習unit1sectiona的內容
和學習方法以及sectionb中的2a,2b和3a的學習難題和解決方法相關內容后去做調查完成表格一、二:
表格一:
lifestylenames
1.howoftendoyouexercise?
2.howoftendoyoueatvegetables?
3.howoftendoyoueatfruit?
4.howmanyhoursdoyousleepeverynight?
5.howoftendoyoudrinkmilk?
6.howoftendoyoueatjunkfood?
7.howoftendoyoudrinkcoffee?
表格二:problemsandadvice
problems:unhealthy
advice
1.shouldeatalotofvegetables
2.shouldeatalotoffruits
3.candrinkmilkeveryday
4.don’tdrinkcoffee
5.shouldn’teatjunkfood
6.exerciseeveryday
7.shouldhaveeighthours’sleep
8.don’tplaycomputergamesorwatchtvtoomuch
step3:規劃文章結構,起草文章,組織語言.
教師強調書信格式和文章結構;讓學生能以小組方式自己個人去寫初稿.
語言結構方式主要有:
1.闡述對方的學習上的問題.(書信的內容用一般現在式)
2.提出建議的句型結構:
whydon’tyou.......youcan........youshould........
ithinkyoucan......don’t……
3.提供范文讓學生模仿:(要求學生針對目前的現狀,提出相應的合理的建議)
dearlily,
iknowyouareunhappybecauseyouoftenfeeltiredinclass.ithinkyouareunhealthy.hereissomeadvicetoyou.maybetheseideascanhelpyou.firstyoushould_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
andibelievethisgoodlifestylecanhelpyoutogetgoodgrades.
yours,
jim
step4:譴詞造句,修改文章,正確使用標點符號和字母大小寫.
讓學生以小組的方式,對文章進行修改,對于學生在句子中出現的語法錯誤進行更正.注意對建議句型的運用和大小寫的問題.將修改后的文章進行潤色加工.將修改后的作文上交.
step5:教師評價,學生總結.
對學生作文中出現的一些好詞,好句和好的段落進行朗讀,并讓學生在小組中討論這些句子為什么好,好在什么地方,讓學生知道如何使自己的作文變得更好.教師對能正確使用相關連詞使結構更有條理順序的作文提出表揚,并對優秀的作業進行張貼,供其他學生學習,模仿.
教學反思：
1.用表格歸納的方法讓學生去收集整理素材,能使材料分類更有條理.
2.從本節寫作課可以看出，學生的小組合作寫作模式能夠讓一部分學習基礎比較差的學生從審題到收集素材,再到寫作文提綱和起草作文階段都起到了一定的幫助和帶動作用.能讓基礎比較差的同學不放棄英語寫作,還能讓他們知道該寫什么,怎樣寫,什么樣的作文是好作文.
3對于小組中的其他成員來說,這樣的寫作模式能讓他們在共同的合作探究學習中對英語的基本句型和文章的結構布局,再到句子的潤色加工等方面都有不同的收獲.特別是在作文修改和佳作欣賞。
第5篇: 初中英語教育教學案例分析
隨著課程改革進程的逐步深入，對現在的英語課堂教學質量也提出了更高的要求。然而，對于我們英語教師來說，在英語教學中遇到了嚴重的“兩極分化”現象，使英語課堂教學的效率大打折扣。要想真正做到雙領、四清、高效課堂，必須抓好學困生的轉化工作，才能營造出良好的課堂學習氛圍。對于怎么增強英語課堂效果，筆者有如下建議：
1.關注學困生
教師在授課時，要及時復習上節課或上個單元的知識，給基礎薄弱的學生一次復習的機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信;讓中等學生感到能學會;讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應特別關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收獲。
2.利用課堂口語，提高學習興趣
學習英語，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出英語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在英語課上，盡量用英語去鍛煉學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結合。雖然有的學生還免不了中式英語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵!讓學生帶著老師的激勵的語言，全身心的投入到英語學習中，輕松的、愉快的感知英語的魅力，從而激發出他們的學習興趣和學習欲望。
3.加強師生互動，進行課上操練
在新教材的指導下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啟發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學生充分參與。在反復操練中，兼顧那些學困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。
4.增加課前預習和課后復習環節
課前預習，對于上課起到很好的促進作用，是打造英語高校課堂不可或缺的環節。布置可課下作業時，最好分成學習小組，利用早、晚閱讀時間，小組長可以起到督促和檢查的作用。當然，課上導入和復習也是檢查的重要一環。學生回答問題時，多鼓勵，少批評，給學生留點自尊，也就給他們留下了學習的勇氣。
總之，只有全班學生融入到英語學習大課堂中，才算是真正的英語高校課堂。讓所有的英語老師為英語高校課堂而努力吧!
