教育（Education）狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”。下面是小編為大家整理的教學故事案例 教育教學故事案例【六篇】，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學故事案例 教育教學故事案例1
當我第一次踏上講臺這方略顯狹小實則廣闊的“方寸之地”時，當我能從教師的視角與那一雙雙天真無邪的眼睛交匯時，我是那樣欣喜又堅定地告訴自我：我見到了天底下最美麗的星星！我信誓旦旦地下決心：我要——不，我必須會盡自我的全力把他們雕琢成世界上最美麗的鉆石。
可是，我的夢剛起了個頭就遇到了讓我束手無策的障礙——朱成瑋。Wendy是班級中一個十分“活潑”的孩子。圓圓的腦袋轉動靈活得像個波浪鼓，只是每次轉動的時候總是忘了朝黑板所在的前方停留片刻；大大的眼睛總是在你準備批評他時眨巴出單純無辜的神情；嘴巴的兩大功能——“吃”、“說”，在他身上得到了淋漓盡致的發揮，唯一可惜的是，不高的身材讓他的一舉一動盡在我的眼底。一提起Wendy，我就能如數家珍般倒出一籮筐的缺點。直到那天……
那天，我和往常一樣準備開始新一堂的英語課教學。Wendy是在班長一聲“Standup！”后從桌子底下探出腦袋，拔出身子來的。我壓下了欲噴涌而出的火氣，因為我清楚此時我的任務是把這節課的教學任務完成好。本節課我教學的主題是Myclassroom，要求教會學生幾樣教室里特有的事物的名稱。當教到“picture”一詞時，我用學生已經學過的顏色、動物等單詞對“picture”進行描述，請學生們在我的描述中猜測“picture”這個單詞的中文意思。我不斷地重復著“picture”的發音并環視教室，期望能在一張張正苦思冥想的臉上找到我想要的答案。可我等到的第一只舉起的手卻是Wendy。在我無計可施的時候，忽然間我想到Wendy一向是班級中一個被大家打上了標簽的孩子，如果這次他能夠解答問題，或許能讓大家（也包括我）對他改觀，他也能重新燃起學習的熱情。對，這也許就是一個很好的教育契機。“好，讓我們來聽聽Wendy的想法吧！”可之后發生的事就是我始料未及的了。“‘picture’就是桃子被教師吃掉了！”說完了他還一臉期待地看著我，等待著我的表揚。一瞬間，我的憤怒戰勝了我的理智——桃子被教師吃掉了，這簡直就是對我的挑釁，我再也沒有辦法容忍了。“你說什么？你知不明白此刻是在上課？上課不注意聽講，還胡說
八道，下課以后跟我到辦公室去，此刻你給我閉嘴，不許再說一句話！”我怒不可遏地發泄了一通。
下課鈴一響，Wendy像個小尾巴似的跟著我走進了辦公室。我不想再多說什么了，而他依舊是那一副無辜的表情看著我。我們就這么僵持了好一會兒，我的情緒開始平靜下來。說真的，我還真想他這么說到底是出于什么目的。之后我聽到的那句才幾十字的話對我心靈撞擊的力度直到此刻也還是沉重的。“桃子是peach，教師是teacher，教師把桃子吃掉就是picture。”我想我明白Wendy的意思了：教師和桃子的英語發音各取一半拼在一齊就是picture的發音了。這是十分巧妙的記單詞發音的方法，這一點是我所沒有想到的，也正是我的“沒想到”而誤會了Wendy。盡管他回答的不是picture的中文意思，在是否仔細聽課上有待商榷，但他不是挑釁這一點是肯定的。那時的我真是無地自容，我為我的無知而慚愧，為我的沖動而慚愧，更我自我作為教師的失德而慚愧。我翻然醒悟后立馬向Wendy道歉，并且在全班學生面前承認了自我的錯誤，肯定了他的聯想記單詞法，并鼓勵他上課要專心聽講，進取動腦。Wendy依舊是那抹單純的神情，只是這次我真的覺得“純”了。在他的眼神里，我仿佛能看到鉆石的光芒。
這件事對我的觸動很大，教師職業的特殊性讓我十分習慣一廂情愿地把學生進行分門別類，總期望我教的學生都是優等生，而不是細細地去發現每個學生身上的閃光點與不足并加以引導。“真正的水晶在放大鏡下是能夠看到雜質的。如果有人跟你說他的水晶純到了玻璃一樣，那它就是玻璃了”。我開始意識到自我對學生的要求太高了，總期望學生一個個本來就是鉆石，自我只需要做一個剝去包在鉆石外面的膜的人。愛孩子就愛孩子的一切，我覺得我應當讓自我比較全面地去看待我的學生了：其實學生本來就是一顆顆的鉆石，只是有了一些小小的雜質，我的職責是如何讓這些小鉆石更好地映射出太陽的光芒。
讓我們用包容的心去愛孩子的一切吧！
教學故事案例 教育教學故事案例2
教師是幸福的。
教師的幸福，不是源于頭頂上“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”這些美麗而耀眼的光環，而是源于學生，源于學生對老師的愛。
也許是因為我第一次擔任一年級的班主任，也許是出于一名學生家長的心情（三年前我的孩子成為一年級的一名新生，所以能夠理解此時家長們憂慮、焦躁而又不安的心情），無論在生活或是學習中，我都盡心盡力地照顧好這些剛剛走出溫室的幼苗。為了讓這些溫室的花朵能夠更快地適應戶外的生活，我經常利用家長接孩子的間隙，犧牲自己的休息時間和家長一起交流孩子的情況，并提出合理的建議。半年的工作結束了，也得到了孩子們的喜愛與家長的認可。
韓菁和韓倩是一對雙胞胎，一年級新入學的時候，被安排到了我們班。寒假過后，由于資源整合的緣故，班級重新劃分，這兩個孩子被分到了別的班級。后來聽說，兩個孩子因為這個大鬧一場。接下來的日子，他們經常到我班門口轉悠，借故問一聲“老師好”。直到今天，不管是在樓道里、操場上、上學途中，只要看到我，她們就迫不及待地跑過來，或是拽胳膊，或是拉著手，一聲聲“?劉老師”，親切地叫著。這時的我，感覺是幸福的。
課間做操的時候，她們會悄悄地溜出她們班的隊伍，歡快地跑到我的面前，揚起小臉，喊一聲“劉老師。”每當聽到稚嫩的童音，一種幸福感涌遍我的全身。我會不由自主地或是給她們梳梳頭，或是蹲下去和她們說說話，或是幫他們整理一下胸前的紅領巾。望著她們燦爛的笑臉，我覺得自己是幸福的。
有幾次晚上下班的時候遇見了姐妹倆，在她們的招呼聲中，我下了車。“這么晚了，媽媽呢？”“那邊呢。”他們用手指著前邊，“媽媽，……”我往遠處望去，哪里有媽媽的影子。因為著急回家，我騎上車，她們更加迫不及待地喊：“媽媽，快來呀。劉老師。”聽著她們急切地呼喊，我只好重新下車，也許媽媽看出了我的心思，幾次讓我趕緊回家接孩子，可這兩個小家伙就是拉住我不放，非要和我聊一聊。此時我覺得自己是幸福的。
雖然我不知道這種幸福會持續多久，雖然我不知道他們上了初中還愛不愛我，雖然我不知道他們上了大學能不能想起我，雖然我不知道她們工作以后會不會記起我，但此時我是幸福的。
原來擁有幸福如此簡單，我只是做了自己認為應該做的事情。我想，人們之所以給教師這一職業賦予許多美麗的稱呼，一定源于學生對教師的發自內心的尊敬與愛戴。
教學故事案例 教育教學故事案例3
我的教學小故事-微笑，讓學生親近你
一個會心的微笑，勝過冷的批評、嚴肅的面孔；一個會心的微笑，消除了學生的顧慮，增進了師生的感情，一個會心的微笑，充分發揮了學生的用心性和創造性，使學生更用心主動地學習。微笑就是學生生活中的陽光，只要我們給學生一個會心的微笑，微笑就會成為他們生命騰飛的翅膀。
作為一個天天與富有個性的活蹦亂跳的孩子們在一齊的教師，個性是音樂教師每一天應對的是幾百個學生，幾百個學生里就會有幾百個小故事，那里我想跟大家分享的是我教學中，遇到的一個很搞笑的孩子的故事。他叫小盛是個很有個性的孩子，也是個很讓教師頭疼的問題學生，我剛接四年級的音樂課，就有教師給我提個醒說某某班的某某學生，只要他不太過分你就別管他隨他去，可見他多么讓教師們頭痛。他上課時從不寫寫畫畫也不唱歌，就喜歡吃東西有時還會搞惡作劇，搞得課堂紀律一團糟。有一次上課他吃泡泡堂，我視而不見不想去管他，誰明白他把泡泡糖粘到前面女同學的發梢上，弄得那個女同學大哭，這時我氣壞了拿著講臺上的一根尺子，朝他沖過去我說：“把手伸出來”，我高舉起尺子準備用力地打下去，這時他說了一句話：“打就打反正你打也沒有我媽媽打得痛”，這話讓我的尺子停在半空中，再也打不下去了，也讓我的怒火像漏氣的氣球那樣泄了一半。因而我轉為和聲和氣地問他媽媽每一天都打你嗎？他沒有回答旁邊的同學說：“他每一天都不寫練習，所以每一天都被媽媽打。”我聽了這話心理很不是滋味，我在心理盤算著該如何幫忙這個孩子呢？下課了我靈機一動，叫他幫我把錄音機搬到別班去，他愣了一下可是很快就欣然
的過來拿錄音機了，我看得出他很高興我給他這個任務，他有點受寵若驚的樣貌呢，問我：“教師拿到哪個班啊？”我微笑著說：“你跟著教師來”，在路上我跟他聊了幾句，可他顯得很拘謹不太愛說話。以后我每上到他們班的課，我都會用課余時間跟他接觸，慢慢的他對我已沒有那么陌生了，也喜歡跟我講話了，我從他嘴里明白，他的媽媽在市場里買菜，爸爸去外面打工了，很少有時間陪他，我因勢利導的，開導他跟他講媽媽買菜是很辛苦的，媽媽打他也是出于對他的愛護，媽媽打你媽媽心理也是很難受的，只要他好好學習媽媽就不會再打他了等道理，經過一段時間的開導他開始有了一點提高了，上我的課也老實了許多了，我還經常找機會讓他表現，然后在班上表揚他、鼓勵他、幫忙他找回自信。教育實踐告訴我們，后進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給后進生一點愛護和關心，把教育愛融入他們的心田，他們就會感到教師真正的關心他、幫忙他，就會理解教師的教誨和勸告，產生追求提高的動機和行動。
有一次上課他用腳去踢前面同學的后背，那個同學氣憤地說：“教師小盛用腳踢我”。我并沒有責怪他只是微笑著看著他，他不好意思的把腳收回來，我明白對他來說一個微笑勝過嚴厲的責怪，對于犯錯誤的學生，寬容不是對學生落后的消極遷就更不是放縱學生的錯誤，而就應像愛因斯坦認為的那樣：“善于寬容也是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含著了解、信任、等待，證明了教育者對自我教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對于事業、對于孩子的誠摯的熱愛。”經過一段時間的接觸我發現小盛乖多了，雖然上課還時不時的出現這樣那樣的狀況，可是他已經有了一點的提高了，以前他從來不開口唱歌的，此刻他也會偶而開口唱歌了，令我感到很欣慰。我發現他的音質很美、很明亮再一次上課時，到表演唱這一環節時，我指名讓他起來演唱，同學們聽我點到他的名字時都轟堂大笑，七嘴八舌的說：“教師他不懂唱的”；有的說：“教師他最笨了什么都不懂，數學考了0分，語文才得3分”。應對同學們的嘲笑他低著頭什么話都不說，我讓同學們安靜，然后嚴處地批評了他們，我說：“小盛雖然這次考試不太好，可是不等于他不會唱歌啊，教師覺得他的歌聲很美”，然后再對小盛說：“小盛你的歌聲真的很美，教師很喜歡聽你唱歌，來一個
證明給同學們看。”小盛這才勇敢的站了起來，他甜美、明亮的歌聲征服了所有的同學，他的歌聲剛落教室里頓時響起了熱烈的掌聲。也許這是小盛上學以來得到的第一次贊賞吧！他顯得很高興下課了他跑過來對我說：“教師以后你在叫我唱歌啊”。我說：“好的，只要你愿意唱教師會給你唱的”。以后上課他真的變了許多了，他本來就是一個很伶俐的孩子，理解潛力也很好。當時正好學校要搞元旦文藝比賽，為了鼓勵他我給了他參賽的機會，同他的班主任商量讓他代表班里參賽，開始班主任也有顧慮怕他完不成這次比賽，我大膽的給他打包票我認為他能行。結果小盛不辜負大家的期望，取得了三等獎。微笑是教師魅力的武器，對好學生要微笑，對學習有困難的學生更要微笑。你的微笑對學生來說，是理解，是信任，是鼓勵，他們由此感受到你的友善，有助于他們親近你，從而喜歡你所教的科目。
微笑能夠照亮所有看到它的人，就像雨后的美麗彩虹，帶給人們完美的期望；就像穿過烏云的太陽，帶給人們無限的溫暖。愛是教育的前提，教師對學生的愛，擁有強大的教育力量。現代教育家蔡元培先生以前說過：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動力的薄弱。要轉弱為強，轉薄為厚，就有待于陶養。”心理學研究證明：學生總是趨向于模仿愛他與他所愛的教師。因為教師給予學生真誠的笑容和喜愛，會對學生產生良好的情感體驗。
教學故事案例 教育教學故事案例4
我從小就喜歡教師這一職業，兒時每一次聽老師在課上那種激情四射的演講，我的夢想就會向前邁進一步，身在簡陋的教室里，精彩的課堂卻成了豐富多彩的動態生成過程。為了獲取知識的形成過程，老師往往把我們這些“小不點”們帶到場院、田野，把樹枝當作小棒，自制計數器，最可貴的是一本小畫書竟然成了大家炙手可得的“獵物”，課下老師讓我們在土地上翻跟頭、踢毽子、做游戲，這些我都一一珍藏，童年給我留下美好的回憶，也給我點燃了理想的火苗。
長大以后，從我真正登上了夢寐以求的講臺那一刻起，我用滿腔熱情傾注在這片教育沃土上。回首20余年的教學生涯，滿滿的全是回憶。每天都因追逐夢想而辛勤耕耘，愛生如子，早出晚歸，雖沒有可以炫耀的成績，但一路走來，卻有數不盡的辛酸與幸福。忘不了在賽課中一遍遍的試講，忘不了挑燈夜戰的一次次備課，忘不了和學生家長一次次的交流，更忘不了孩子們每一次進步時我的潸然淚下......無數個忘不了已深深印在我的腦海里。日復一日、年復一年讓我真正體驗到鷹的重生，心靈的蛻變。我想：只有熱愛生活的老師，才有可能熱愛教育，沒有經歷不可怕，沒有經驗不丟人。只要我喜歡這個工作，只要我熱愛學生。我就擁有了一個學習的平臺，一個成長的空間。才有可能在教育領域找到自己的位置，才有可能走出自己的教育人生。
雖然有20余年的教學生涯，可惜的是沒有形成自己的教育管理模式和教學風格，只能說是熱愛，談及教育最多略知皮毛，現在的教育改革節奏之快，從最初的四機一幕到三維目標的達成，從情感態度價值觀到今天的核心素養，從應試教育到素質教育......等一步一步地走到現在，教育發生著翻天覆地的變化，雖然我自認為是跑步式、跨越式前進，可也遠遠趕不上時代的節拍，幸運的是無論教育方向如何改變，唯一不變的是師對生的愛是永恒的。
為了開闊視野，獲取先進的理念，每每吃過晚飯，我慣性地手捧一本厚厚的書細細品讀起來，因為只有多讀書，才能有心去應對每天發生身邊棘手的問題，只有多讀書，才能跟上時代的節拍。因為對教師職業的摯愛，所以對書也有一種偏愛，漸漸地學會了去揣摩作者的寫作意境，說話的目的是什么?用意是什么?便默默地把其中的好詞佳句摘抄下來，時間久了，翻閱出來欣賞一下，便會自得其樂。
因為讀書漸多，和學生交流起來便是日漸順心，原來的心煩意亂，現在變得泰然處之，原來的毛手毛腳，現在似乎變得沉穩安靜，這些心理上“質”的變化，給了我很大的改觀，經歷了一個從無到有的過程。有過勞累和疲憊，但更多的是一份對教育的認識，對孩子的理解。面對一個個鮮活的生命，我更愿意走進他們的心靈。面對一個個迥異的家庭，我更愿意接近他們。書中自有黃金屋，書中自有好妙招，我不再遷怒于孩子們種種不盡人意的表現，可以冷靜的思考，可以沉著的應對。所以，班級中各種各樣的問題都在我別有用心的比賽和書信交流中迎刃而解。
因為自信心一天天在倍增，自己好像得到了實惠，對教師這份緣更是割舍不下。每一次的外出學習我都特別珍惜，認真做好筆記，閑暇時間去揣摩專家的每一句話，與時俱進;每一次上課，提前備課，借助于網絡空間，下載視頻、用心觀看、真正與專家零距離接觸;每一次與家長交流都是成為交卷的必答題。因為我明白，每一個孩子都是家庭的希望與未來，別有用心，不為自己留下遺憾。
因為熱愛，所以責任心特別強，每天早早到校，迎接我的小天使們，他們見了我更是嘰嘰喳喳說個不停，把自己一路上見到的風景和吃過的，喝過的一盤倒出，然后我和他們協商，你們讀書，我來批改作業，互不干擾，于是他們一哄而散，各自回到自己的領地，拿出自己的課外書讀起來，好一派迷人的景象，搖頭的、凝神的......無奇不有。每每看到這一場景，為師有種自滿情緒會掛在臉上，心想：“看，我的學生多乖。”課堂上，我的獎勵措施更是讓孩子體驗多多，大膽提出問題的，不打斷別人話的，動手操作優秀的，回答問題積極的......都有相應的獎勵，學生在課堂上活而不亂，嚴而不束。
做個小學教師，是我的幸福，躑躅于術的樊籬，果斷向著法的臺階邁進。摒棄浮躁不安，讓心沉淀寧靜，不求轟轟烈烈，只求心靜、踏實、充盈!
教學故事案例 教育教學故事案例5
每一個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其時不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。
有一次上跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的幾分鐘，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長繩，首先是我讓一部分會跳長繩同學示范了一下，然后在簡單講解了一下跳長繩的動作要領，接著就讓學生分組練習了，可是當我剛轉身去整理短繩時，就有幾個學生跑過來告訴我說，有幾個學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳。還有的說同學間在互相譏笑別人不會跳，總之隊伍很凌亂。聽了學生的匯報后剛開始我很生氣，他們也太沒組織性、紀律性了，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。于是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學生。可一想還是調查一下原因吧!當我了解一下情況后，使我改變了初衷。原來由于70%學生都不會跳長繩，會跳的學生都爭先想在全班學生面前表現一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會跳，跳不好還要被同學譏笑，于是同學間就出現了互相漫罵，有的學生就干脆不跳到邊上玩自己的到最后大家都覺得沒勁了，所以也就失去了學習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學習的失敗。這節課后給了我很大的震撼。
通過這個案例，教師在教學中應想方設法為學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。在教學中要采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人。
教學故事案例 教育教學故事案例6
秋日的陽光透過玻璃窗，照進樟樹市張家山學校八年級二班的教室，數學老師盧青萍正在給學生們上課，她穿著一身素色衣裙，擦著淡淡的口紅，看上去大方得體，只是頭發有些花白干枯，臉部也略顯浮腫。
表面看上去似乎與常人無異的盧青萍老師，其實是一名尿毒癥患者。今天，距離她上一次做血液透析已經快三天了，在堅持站著上完課后，她說：“今天身體非常疲憊，寫字手都是抖的，喘不上氣來，已經和醫院約好了，晚上要去做透析。”
“站在講臺上，似乎感覺不到病痛”
今年54歲的盧青萍，2008年被診斷為腎炎，2015年發展為尿毒癥、腎衰竭，從那時起，她便開始靠每周2到3次的透析，來維持身體運轉。盧青萍非常清楚自己的病情，“我也不知道我的生命還有多久，但我就想快快樂樂過每一天，做自己喜歡做的事情。”
選擇堅守源于熱愛。盡管親朋好友多次勸說，但盧青萍仍然放不下手中的粉筆和教鞭。患病后，她對工作沒有絲毫放松，上起課來不僅幽默風趣，還自創教具，幫助學生更好地理解知識點。“我喜歡教書，站在講臺上，對著這群孩子，似乎感覺不到病痛。”盧青萍說。
受病情影響，盧青萍每天只能喝不超過五百毫升水，這對于一個需要不停說話的教師來說，是一個極大的挑戰。上完課之后口干舌燥，卻只能抿一小口水，潤潤嘴唇和喉嚨。這雖然看似簡單，但要堅持并成為一種習慣真的很難。一周3次透析正不斷地摧殘著盧青萍老師的身體。“每次透析都要四五個小時，回來后，她的臉就浮腫起來，整個人都變形了，人很憔悴，我們都很心疼她。”盧青萍的同事好友、張家山學校教師肖招娣聲音有些哽咽。
因為頻繁的血液透析，她左手臂上的血管腫得像鋼筋一樣粗，為了不讓同事和學生們擔心，她夏天也經常穿著長袖，或者在左手臂上戴著一個白色袖套。生病了之后臉色不太好，她出門還會記得擦一點口紅，讓自己看起來氣色好一些。
“我就是一個普通的老師，教書育人是我一輩子的職業，我熱愛這份職業。”言語間，盧青萍老師一直面帶笑意，溫和沉靜。
“鄉村學校人手緊，我不能耽誤孩子”
因為親身經歷著病痛的折磨，盧青萍對教育的意義有了更深層次的理解。
“如果沒有知識的進步，沒有科技的發達，我不可能延續生命。所以我要用我有限的生命多給學生傳授一點知識，希望他們打好基礎，長大之后去創造、去發明、去為這個社會做貢獻。”盧青萍說。
張家山學校地處市郊，生源多為周圍鄉鎮留守兒童，師資相對緊張，一名教師往往要肩負兩個以上班級的教學工作。學校領導和同事擔心盧青萍身體吃不消，多次勸她在家安心修養，但她卻不愿意，怕影響教學、影響孩子們。于是，本來可以病休的盧青萍像過去一樣，一絲不茍地承擔著一個教師所有的職責。為了不影響上課，盧青萍將做血液透析的時間安排在晚上，一周三次，另外兩個晚上還要帶班上晚自習。“她一點也不像一個病人，內心十分強大，經常下了晚自習還經常看到盧老師在辦公室批改作業，經常把學習不太好的學生叫到辦公室，進行有針對性的單獨輔導。”校長鐘志康由衷地說。
不愿意放棄任何一名學生的盧青萍，秉承著“有教無類”的師德，內心是對每個個體的尊重，是對生命和希望的堅持。樟樹市張家山街道辦事處下轄3所中學，盧青萍教學業績一直在學校內、片區內名列前茅。
“我要站好最后一班崗”
?34年，盧青萍堅守三尺講臺，不僅撐起了鄉村孩子的夢想和希望，也因樂觀向上、自強不息的人生態度成為學生的榜樣，培養出一批批優秀學生。
“雖然盧老師從不向我們提起她的病情，但我們都能看出來。她有時站立不穩，只能用手撐著講臺，在黑板上寫字時手都是抖的。每次從醫院回來，她臉上會浮腫變形，但盧老師在我們心中是最美的。”
“盧老師樂觀向上的精神深深感染了我，無論在怎樣的逆境中，想到盧老師，我就充滿了力量。”
“盧老師就像聞一多先生所說的，是‘行的巨人，言的高標’。”
……
說起理想，盧青萍的很多學生都說，想成為一名像她一樣的優秀教師。而盧青萍的兒子正是在母親的影響和引導下，最終成為了一名人民教師。
傳承是最好的致敬。“在教授知識的同時，盧青萍老師認真負責的態度、積極向上的精神對于學生的影響更大。”鐘志康說，她就像一名火炬手，將她的精神、態度、品行和學識薪火相傳給下一代。
近年來，盧青萍老師先后獲評樟樹市優秀教師、宜春市優秀德育工作者、全國模范教師、宜春市“最美教師”等榮譽稱號。
盧青萍老師明年就要退休了。“我要站好最后一班崗，帶好最后一屆學生，看著他們順利升入高中。”她說。
芳草如茵，生生不息。“回首看來，我這一生是幸福的，因為我一直做著我喜歡做的事，我做到了問心無愧。”這句話飽含著一位人民教師對三尺講臺的無限熱愛，這種熱愛戰勝了生活的坎坷，并讓盧青萍老師在病痛中譜寫了一首“堅守、奉獻、熱愛”的師魂之歌。
