自主學習是與傳統接受性學習相對應的一種現代學習方式。以學生為學習主體，學生自主決定，不受他人支配，不受外界干擾。通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，個體可以獲得一種不斷變化的行為模式知識與技能、方法與過程、情感與價值的提升與升華。 以下是為大家整理的關于讓學生真正成為課堂的主人的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】讓學生真正成為課堂的主人
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。面對新課程標準，我們應該改變以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。因此，教師在教學過程中，要創造性地設計教學，培養學生的數學意識和數學素養，努力為學生創設一個自主學習的空間，讓他們去經歷和實踐，讓學生感受生活中的數學，運用數學分析和解決問題，使他們在獲得數學的知識技能和思想方法的同時，讓他們的多種才能得以展現和培養，達到提高學生素質的目的。
一、為學生創設獨立思考和合作交流的空間
讓學生自主學習，首先要給學生創設獨立思考的空間。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的獨立學習的能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立的學習欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立的過程。因此，教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者和引導者，摒棄那種將現成的知識結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的，有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生去自主感悟、比較、體驗，同時，教師要注意運用延遲評價，啟發學生作充分、廣泛的思考，這學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。比如，在教學《找規律》時，為了使學生更好地去“找”到圖形中簡單的排列規律，我設計了一幅沒按規律排列的圖，讓學生將這幅圖與課本上的主題圖進行比較，并向學生提問：①、你認為哪種方式排列這些彩旗和燈籠更漂亮？為什么？②、如果再請你在兩邊分別掛上一串由綠色和紫色兩種顏色的花組成的花帶準備怎么來設計？試著動手畫一畫看。這樣，學生通過自己的觀察和具體的操作活動進行獨立思考，教師同時鼓勵學生積極地發表自己的意見，思維空間得到極大的拓展，更好地落實了教學目標所要求的培養學生初步的觀察能力和推理能力。
新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。怎樣進行合作學習呢？從形式上看，合作學習可以以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行。在低年級的教學中，根據低年級學生的特點，我認為采取“朋友式的合作學習”方式比較合適，即以同桌的異質搭配為基礎，組成學習小組。教學活動中通過“把自己的想法說給同桌聽”“考一考你的朋友說得對不對”“檢查一下你的伙伴做得對不對”“兩個人合作擺一擺、畫一畫”，“兩人商量一下該怎么辦”等活動，從教會學生有條理地表述，學會傾聽別人發言、尊重別人開始，培養合作意識。在課堂目標教學中，真正地體現了新課標中有關“培養學生交流合作的意識”的新理念。
二、為學生創設自主探索的空間
1．組織學生發現，尋找并提出問題，幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，確定能夠達成的目標。
現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以，在教學中要特別強調學生問題意識的形成和培養。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程，小學生一般具有好奇，好問的探究心理。在導入新課時，需要教師巧設念，精心設疑，創設問題情境。這樣能使學生迅速地由抑制到興奮，而且使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，在疑中生奇，疑中生趣，來不斷激起學生學習的欲望。因此，在教學時，我總是巧設疑難，引導學生激活進一步探究所需的先進經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索，當好引導者。比如，在教學一年級“統計”這一知識時，我首先讓學生用自己會的方法統計出老師所念的紅花，粉花，黃花，藍花的數量。在學生準備好后我開始無規律地念，而且越念越快，學生們有的用文字記，有的畫圖形，有的寫數字……不一會兒，很多同學就無法再跟上了，這時，我再讓學生說說發現了什么問題。經過交流，學生們得出共識，必須找到一種既方便又快捷而且準確的方法來進行統計，這樣很自然地確立了這堂課的知識目標。再比如教學二年級上冊：看一看，擺一擺“一課時，在一開始，我就出示一張相片，向學生講述：①、昨天下午，全校都放學了，我發現還有一個人在撿著花壇里的垃圾，他是誰呢？②、我們要確定他是誰，還必須怎樣呢？③、換一個角度，再看一看，學生那種強烈的好奇心被這一連串的問題激起來了，在這種”引人入視“的問題情境中順利地進入下一個環節的活動中。可見，問題意識使問題成為學生感知思維的對象，從而在學生心里造成一種而未決但又必須解決的求知狀態，是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。
2．引導學生搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，形成有效的學習方式。
現代心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識經驗主動地加以“建構”。《數學課程標準》中也指出，教師必須變“例題―示范―講解”的教學方式，要給學生提供充分的時間和空間，讓學生自主探索。從某種意義上說，自主探索的目的不單純在于數學知識的掌握，而在于數學方法的學習與情感體驗的獲得。“吃花生必須吃帶殼的”，用林語堂先生形容學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼愈有勁，花生愈有味道。因此，教師要于抓住學生知識的現實背景，促進學生主動地建構。如在《分類》的教學中，我首先安排學生在課前去超市買東西，并在課堂上先說說超市物品的擺放情況，然后出示一大堆物品，讓學生從物品的形狀，數量等問題中初步地感知分類。在這個基礎上，通過看一看（看主題圖）“--說一說---分一分---擺一擺“等幾項活動的串連，讓學生在看了，說了，想了，做了之后，很自然地認識了分類。實踐證明，把數學課變為數學活動課，讓學生在活動中主動動腦想數學，自己動手做數學，不僅是培養學生用數學解決問題能力的重要途徑，而且也有利于學生步獲得數學的思考方法。
這樣一來，不僅是教師對教學目標做到心中有數，而且學生在自主學習中也能夠明了自己的學習任務，通過各種有效的學習活動順利地達到目標要求。
三、為學生提供開放的空間
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出，數學課程應該突出體現基礎性，普及性和發展性，使教育面向全體學生。同時還指出在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力等方面有著獨特的作用。同時還強調，數學是人類的一種文化，學生的數學學習應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的。數學開放題的設計就顯得非常重要，它具備了“開放”的特點，它的條件是可以多樣的，答案不是唯一的，解題的策略靈活，它給學生提供了充分表達自己觀點，發揮各自想像力，展開數學思維和方法交流的機會，使大部分學生都能參與，都樂于參與，這樣學生的主體性和主動性都能得到充分發揮。所以，開放題能很好地體現課改的新理念。所以，在數學的教學中，要設計好開放練習，以開放題為載體，讓學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，促進學生進行主動，富有個性的學習，更快地轉變學生的學習方式。
總之，學生是學習的主人，為了在課堂上更好地落實教學目標，充分體現新的課標理念，作為教師應該努力創設自主情境，讓學生在課堂動起來，多種感官參與學習；讓我們的課堂活動起來，學生充滿生氣和活力。使小小的課堂多一些時間和空間，讓學生去表現自我，鍛煉才能，增長知識，培養個性，使數學學習變成學生的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。
【篇二】讓學生真正成為課堂的主人
自主學習是當前我國基礎教育課程改革中極力倡導的學習方式之一，它已成為21世紀人類生存的基本能力，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生主體性、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。在高中數學教學中，教師應重視培養學生的自主學習能力，真正做到“授之以漁”，提高數學教學質量。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是培養學生自主學習能力的起點。學生如果能在學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍、采用新的教學方法和手段來培養學生對數學學習的興趣。例如在教學中根據教材內容和學生的認知情況，充分運用現代信息技術，能使教學內容形象化，將關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原模擬演示，降低學生理解問題的坡度從而促進學生對數學知識的理解和掌握，有助于學生數學學習內驅力的激發，大大激發了學生學習數學的興趣。
二、培養學生自主學習的習慣
習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學習必備的條件。因為學習數學不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而數學自主學習的習慣要慢慢來培養，這就需要教師幫助、引導學生養成良好的習慣。每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的學習中的要求也應該不同。對學生的要求要從實際出發慢慢培養，使學生有一個適應的過程。教師也要在教學過程中安排專門的時間和教學環節，保證學生的自主學習得以真正實施。教師要對學生的自主學習進行全程監控，在學生自主學習過程中要不斷地加強師生之間的交流，這樣，有利于教師根據學生在自主學習中的表現對學生作出恰當的評價。
三、突出學生的主體地位
學生的主體性貫穿于自主學習的始終，它也是自主學習的前提，所以教師應增強學生的主體意識，多給學生提供充分從事數學活動的機會。在學習活動中，要讓學生感受到自己是學習的主人，只有自己真正參與到課堂教學中來，才能收到良好的效果。教師在課堂教學中可以鼓勵學生進行自主探索，鼓勵學生提出自己的想法和意見，即使是不正確的，教師也應該挖掘學生錯誤中的合理成分，進而保護學生學習數學的信心以及增強他們數學學習的興趣。
四、注重學法指導
提供給學生學數學的方法，猶如交給學生開啟知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正成為學習的主人。教學時應從學生的數學基礎起點和認知能力出發，把握備課內容和作業難易程度，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑、合作交流、主動訂正、舉一反三等具體活動提高自主學習的能力。自主學習的預習，貴在獨立性、自覺性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。預習時可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式。教師要創設條件，善于設疑，靈活、準確地向學生提出問題，在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己獨特的見解。
五、開展合作學習，培養學生自主學習的能力
在課堂教學中，通過合作學習不僅能培養互相團結協作的精神，而且更有利于學生積極思考、大膽發言；更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發展。根據學生自己的意愿，按照學習成績好、中、差情況，組建合作小組。然后根據學生具體的能力等因素進行適當的調整。以4~6人為一組。在小組合作的操作過程中，為每位學生分工明確，使每位學生都能夠參與到學習中。合作學習的開展，培養了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發展，在進行小組討論交流的過程中，收到良好的教學效果。
總之，培養學生自主學習能力的方式多種多樣，教師要根據實際選擇最適合學生的教學方式，充分發發揮學生的自主性，引導學生在數學學習中主動參與、樂于探究，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人。
【篇三】讓學生真正成為課堂的主人
未來社會發展的核心是人的發展，隨著社會競爭的日益加劇，要想使青年一代成為競爭中的強者，必須讓他們養成自主學習的習慣，在自主學習中真正提高自身的綜合素質。
所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動實現自主性發展的教育實踐活動。學生是學習和發展的主體。教學必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。突出“學生是學習和發展的主體”，就必須確立“學生是學習的主人”的觀念，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“努力體現學習活動中的實踐性”，具體表現在教學過程中，就是教師首先關注的是學生的學習過程，教師要安排充足的時間，給學生以充分自主學習的空間，讓學生在學習過程中體驗感知，感悟積累，受到熏陶，形成能力，使學生在自主學習的過程中學有收益，學有提高，真正成為學習的主人。
一、 教師轉變教學觀念，改革舊的教學模式
“推進素質教育，強化能力培養”是當今教改的主題。教師該如何適應新的教改思想，在課堂中又該怎樣定位？蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。“自主學習”就是強調學生的主體意識，但并不排除教師“主導”的作用，相反，對老師的“導”有了更高的要求，要“導有所法”、“導得精彩”、“導在點子上”，如果教師不自我更新、自我發展、注重科研，說教改就只能是空談。作為一種新型的民主教育，教師應該明確：“學生才是學習的主體”，教師要把學生從舊模式的禁錮中解放出來。實踐證明，教師的喋喋不休，學生的唯唯是諾，已不適應現代教育的發展趨勢。在幾年的教學實踐中，我深刻地體會到：在課堂中給學生以主動參與的機會，努力創設一種民主、平等、相互尊重、相互幫助的學習環境，對于提高學生探索、自讀、自悟的自主學習能力，實現每一位成員全面的、創造性地發展是很有必要的。課堂中，學生是共同協作體，而不是單一的知識容器。古希臘的生物學家普羅塔戈曾說過：“大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬。”在課堂教學中，教師應適時采用先進的教學手段，憑借生動、有趣的情節語言，找準教材切入點，淡化“教”而突出“學”，教師由知識的傳遞到學習能力的培養，真正成為課堂的組織者，而不是主宰者。
二、建立民主的、平等的、和諧的師生關系
現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過交往，重建民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重要任務。為此教師在教學過程中應特別要注意以下兩種效應：
1、相容效應。學生只有先接受你教師這個人，才能接受你的觀點。為取得良好效果，教師應注重師德修養，注重與學生交流，力爭構建一種親密公平，活躍自由，寬松開放的環境關系。民主平等的人際關系，融洽的師生情感，必將促使學生敢說，敢想，敢問。除此教師還應試著置立于學生的位置思考問題，“想學生所想，思學生所疑，察學生所難，辯學生所錯，盼學生所樂”這更能使學生接納你，以至接受你的指導方法，從而提高指導的有效性。
2、情感效應。“親其師才能信其道”。心理學家表明：只要有熱情地期待和鼓勵地肯定，就能得到希望的效果。教師對學生寄予熱切希望，肯定多于否定，對學生傾注愛心和熱情，當你提出合理的學習目標和要求，學生是樂于接受的！
在我的教學過程中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。
三、提高學生的自學興趣，培養良好的自學習慣
興趣是最好的老師，興趣是學生探索和學習的原動力和內驅力，興趣是培養學生自主學習能力的前提。只有學生對某種事物產生了濃厚的興趣，才會主動地去理解、去思考、去用心感受，學生學習的熱情不被淡漠，才會主動參與課堂教學，去做課堂的主人。那么教學中究竟如何使學生保持學習積極性，點燃其智慧的火花，激勵學生自主學習的興趣呢？
1、創設學習情境，激發學生自學的興趣
心理學家研究證明：那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識興趣。這就要求教師利用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術為學生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學習環境，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的積極參與，喚起學生的良好的學習心境。
2、鼓勵探討質疑，給學生一片自學的嶄新天地
愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”的確，“學成于思，思源于疑。”所以要提倡學生自主學習，就必須鼓勵學生在小組討論中大膽質疑，給學生營造一種寬松、和諧的質疑氛圍。有了融洽的師生關系、生生關系，學生的身心才能徹底解放。由于學生存在各自不同的差異，提出的問題會各有不同，教師和小組成員應給予尊重和鼓勵，保護其自主參與的熱情，久而久之則會形成敢于發問的習慣，而教師想要學生掌握的知識，學生也已在自己的質疑、討論中掌握了。只有這樣，才能促進學生的自主學習，發散學生的思維，使學生學習勁頭高，取得了良好的教學效果。
3、開發教學資源，給學生展示自己的機會
呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。在課堂中，學生是主人，給學生以充分展示自己的機會，對于提高學生的學習興趣，培養自主學習能力有很大的作用。
四、教師的“引”和學生的“找”相結合，逐漸培養學生的自主學習能力
由于受傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教育觀念和方法的影響，當前教育運作上仍以知識傳授為中心，以知識灌輸為基本方式，以知識再現能力為終極目標，使用統一的課程與教參，仍是“教材中心、課堂中心、教師中心”的教育。這樣的教育模式，束縛了教師的手腳，同時也抑制了學生自主學習能力的形成。要使多年來適應了“嚼碎了喂”的學生真正自主學習，充分發揮個性思維和創造能力，教師在課堂上恰當有序的“引導”是非常必要的。引導不是牽著鼻子走，不是撬開學生的嘴巴灌，而是為學生的“人性之流疏通出正確的渠道，讓生命與發展呈現出活力與生機。”因此教師的“引”要有明確的目的，要因人而異，因文而異。教師要能創設出情境，并把學生引導到這樣的情境中自由地采摘閃光的思維之果。因此我們教師在放棄束縛之后并沒有真正輕松，擔子更重，因為要使全班絕大多數學生在自己的引導下自主學習討論，生成出自我教育的力量確實是一件不容易的事，它需要一個循序漸進的漫長過程。
教師的“引”又是與學生的“找”相輔相成的。教師自古以來就擔負著“傳之以道，授之以漁”的任務，但作為學生如果一味地以教師所授之“漁”去看待事物，解決問題 ，便會失去自己的個性，不利于探究能力的培養。所以在我看來，教者不應過多地把自己的所謂“方法”硬塞給學生，而應讓學生在具有了一定的知識積累之后，主動地去“找”，去“找”自己的解決問題的方法 。這樣一個“找”的過程對培養學生自主學習的能力具有很重要的意義。通過讓學生主動去找，找內容，找解決問題的方法，變被動接受為主動學習，使學生達到：學習——學會——會學。這樣，經過一段時間的訓練，學生掌握了自學的方法，激發了學習興趣和求知欲，自然樂學好學，真正成為學習的主人。
總之，拓寬學生自主發展的天地，關鍵在于教師要在教學中及時轉變舊的教學觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系，確立主體發展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力，營建學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體的主動參與、自主發展，讓每一堂課都能煥發出生命的活力。
【篇四】讓學生真正成為課堂的主人
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來教學凸現的熱門話題。傳統的教學大多是教師“手把手”地教學生，這種傳統式的教學方法，把學生看作是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以“學生發展為本”,尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內容的選擇、教學形式的確定、教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生為出發點和歸宿，換句話說，教師的“教”是為學生的“學”服務的。只有做到這一點，才是把學生是課堂學習的主人的地位落到了實處。我認為做到以下幾點很重要。
一、新課激趣是前提
“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”.學生一旦對學習產生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角做好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發，充分利用這些資源確立引入的方法和手段。
正因為有了這個好的開頭，在接下來的教學過程中，學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、為學生創造參與機會是關鍵
讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其余的.三十分鐘完全交給學生活動。
自主探究，放手質疑。“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中，教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”.在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，()在自主的課堂內全力達到自己的制高點，取得成功。
另外，值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單地以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，有時也能成為激發學生繼續探索的加油站，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。
三、教給學生自主學習的方法是保障
要使學生的自主學習主動性持久地保持，關鍵在于讓學生掌握學習語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下足功夫，促進學生自主學習，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。
1.教給學生課前預習的方法
要讓學生養成上新課前自己預習的好習慣，先教給學生預習的方法。預習前，學生要有明確的預習目的，要善于從課本中發現問題。預習時，學生要先大聲朗讀課文，把課文讀通、讀順，尤其是文中的生字要反復多讀幾遍，注意看清字形，邊讀邊理解字義；然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，做好預習筆記。當然，剛開始時，教師要先扶著學生走，引導學生怎樣預習，教給預習的方法，以后再慢慢放手，讓學生在課前自覺進行預習，以至養成習慣。學生在課前有效地預習，是培養學生課堂自主閱讀，探究合作能力的前提。
2.教給學生學會傾聽的方法
傾聽就是認真地聽，專注地聽，用心地聽。學會傾聽是一種良好的學習習慣，又是一種值得學習的方法，我們在傾聽別人發言的過程中，可以汲取知識，獲取信息，從而使自己的語言能力和理解能力得到提高，養成傾聽的好習慣，將是一筆巨大的財富。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”怎樣做到傾聽呢？學生必須做到：（1）聚精會神地聽；（2）邊聽邊想；（3）邊聽邊記；（4）聽后質疑。課堂生活要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，氛圍暖起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高。
【篇五】讓學生真正成為課堂的主人
《初中語文新課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。那么教師如何才能讓學生真正成為課堂的主人呢？
一、更新理念，轉變角色
如何在課堂教學中發揮學生的主體作用？作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生能否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而打心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情，讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。
二、激發興趣，培養信心
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。
1、創設情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的.教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教冀教版《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創設出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境，并配上優美的音樂展示給學生欣賞，一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧這半是仙境半是人間的美景產生了無限的好奇、濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起了學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流、與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫、有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優化的效果。
實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中展示個性、尋求發展、獲得成功。 2、分層要求，激勵信心
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同，因而設計問題、布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發生：后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊。此刻激勵心理就顯得尤為重要，教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。要善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生，啟發引導他們從克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵，如贊賞的目光、親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲、充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”。看到了成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成了學生自覺的行為。
三、激勵質疑，啟迪思維
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺。這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”、提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕有失尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑、創見之問。這樣，學生真正成了課堂的主人，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。
【篇六】讓學生真正成為課堂的主人
讓學生真正成為課堂的主人
在教學工作中，
我們應該充分考慮學生，不能讓學生只是我們的聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使語文教學過程成為學生反復親歷體驗的過程，根據教材內容及本校學生的實際,設計課出類型,擬定出教學方法,
新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。下邊談談我在教學實踐中的一些做法與大家共同探討。
一、轉變思想，轉變角色，倡導學生主動參與
目前，教學中以學生為主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的教學過程中，學生主體作用往往由于教師的習慣，仍然不自覺地讓學生跟著自己的思維轉，這樣在根本上沒讓學生成了學習的主體，限制了學生的主觀能動性，與現代教學理念不相適應。因此，就需要我們廣大語文教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
另外，我們應該按照《小學語文課程標準》進行施教，讓學生掌握好知識。還注意以人為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現學生高尚的人格。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，我時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學生的主體性主要體現在這兩個階段：
首先在課前準備階段，學生根據自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，真正讓學生成為主人的一種體現。這樣更能激發學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分發展。學生搜集、加工、整理材料的過程更是學生主體地位最集中的體現。這一過程雖然是在課下進行的，但卻是最有價值的。正如有的老師在課后點評時所說：“這節課真正的價值在課外。”因為在這一過程中，各小組同學在合作學習中有明確的責任分工，促進學生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達與交流等活動中，學生除了掌握知識以外，還培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學生得到更好的發展。
其次，在課堂上學生仍然繼續扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時都是由學生自己做主持，自己進行講解。在整個匯報過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務。在這個過程中，學生的組織能力、口語交際能力和語言表達能力都得到了鍛煉和提高。而且學生在情感、態度、價值觀方面也都得到了培養和熏陶。
二、在師生交流中盡情發揮學生的主體性
運用多種教學手段，讓學生接受知識
創設生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到"有備而來",每堂課都在課前做好充分的準備.改進教學方法，增強上課技能，提高教學質量,注意調動學生學習的積極性。課堂教學組織形式要生活化，在課堂上特別注意調動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。為提高每節課的進行效果，教學質量，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
三、教會學生提問
教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在語文學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學，積極推進素質教育
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。從學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。
總之，我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐語文課上的認識。總的說來,作為語文老師,能認真制定計劃,注重研究教學理論,認真備課和教學,積極參加備課組活動,能經常聽各老師的課,從中吸取教學經驗,取長補短,提高自己的教學的業務水平.每節課都以最佳的精神狀態站在教壇,以和藹,輕松,認真的形象去面對學生,讓學生掌握好知識，還注意結合現實生活中的現象層層善誘,多方面,多角度去培養學生高尚的人格。教學實踐告訴我們，只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
