在神經科學中，突觸可塑性是指神經細胞之間的連接，即突觸，其連接強度可以調節。 以下是為大家整理的關于淺談學習記憶中的突觸可塑性的文章8篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
一、孩子是夸出來的。
如果想讓孩子在注意力集中方面有所進步，那么仔細觀察孩子在學習中注意力集中的點滴進步吧，及時予以鼓勵。比如說孩子過去注意力集中的時間僅為5分鐘，而現在他能堅持10分鐘了，那就是這個孩子的進步，就要及時表揚，相信老師的及時表揚會讓這個孩子在10分鐘的基礎上有更大的進步。
二、養成好的學習習慣。
眾所周知，學習習慣的好壞決定了孩子的學習成績，這是因為有良好學習習慣的孩子，學習目標明確，他知道，這是我需要完成的事情，我應該認真地做好它，因此，他上課的時候就會聽得比較認真，學習內容肯定能學會。那么如何培養孩子好的學習習慣呢?好的學習習慣需要老師、家長、孩子三方面的共同努力，不過，老師在此方面的引導非常重要。因為在學校里同學們都學習在一起，有一個很好的比較，現在的好多孩子在家里都是"小皇帝"，不過在學校里，他還是希望別人喜歡他的，那么，就鼓勵孩子從自己做起吧，想讓別人喜歡你，那么讓他知道，學習是學生最主要的任務，首先你要把這件事做好，大家才會喜歡你，如果想要學習好，上課就認真聽講，注意力集中吧。
三、抓住課堂上的黃金聽課時間，做事講究效率。
教導孩子當堂課的知識點，當時弄明白，或者課后向老師或同學請教，不要積攢問題。課前預習下次課的學習內容，上課要勇于發言，學會問為什么。
四、設計每次課的"亮點"
幽默讓人輕松，人在輕松的環境下最容易理解知識，所以善加幽默吧。如果能讓孩子對每次來上老師的課有所期待，那兒是最好的。
家長可以參考以下幾方面：
一、把寫作業的時間定在孩子喜歡的動畫片之前一小時，如果認真地完成了作業，那么，你就可以開心地看動畫片了。
二、孩子做作業時，桌面請保持干凈，除了筆、作業本、橡皮之外的學習必需品，其它的東西都收起來吧，不要分散他的注意力。
三、孩子做作業時，家里人請不要大聲說話，如果開電視或者收音機，聲音要放得小一些，最好孩子聽不見。
四、保護和收藏好孩子在學校里得到的獎品。如：小紅花，小粘貼等。鼓勵他繼續努力。
五、可以設積分獎勵，比如：這個月每天上學都按時起床，可以加5分，每天積極完成作業，加幾分，定一個分數值，如果他做到了，那就滿足他一個愿望，吃一次肯德基，或者他喜歡的一個玩具等等。
第二篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
摘要：微波輻射對于人體的危害不言而喻，尤其對于學習記憶的影響更加突出。但對于其所造成影響的機制眾說紛紜，其中研究較多的包括破壞血腦屏障，損傷遺傳物質，影響信號傳導，破壞腦實質、腦血流量和影響腦組織酶學等方面。本文就其通過對中樞神經系統學習記憶影響的機制做一簡要介紹。
關鍵詞：微波輻射;學習記憶
隨著現代技術的不斷發展，在微波技術逐漸的滲透到人們的日常生活中的同時，因其具有出其不意的傷害性而被大眾所容易忽略，因此由微波輻射所帶來的一系列危害和損傷已然成為了社會中不容忽視的一大問題。
一、微波的整體介紹
微波，一種波長在1mm-1m米之間，頻率在300MHz到300GHz之間的電磁波，因其頻率比一般的無線電波頻率高，故也被稱為“超高頻電磁波”。根據發射方式不同，微波分為脈沖微波和連續微波。根據頻段不同，微波常被劃分為特高頻（UHF，300～3000MHz）、超高頻（SHF，3～30GHz）和極高頻（EHF，30～300GHz），微波能否造成危害與其能量密度有關，我國微波輻射安全標準為：對于脈沖波，每日8小時連續暴露時，功率密度小于25μW/cm2，每日劑量不得超出200μW·h/cm2;對于連續波，每日8小時連續暴露時，功率密度小于50μW/cm2，每日劑量不得超出500μW·h/cm2[1]。微波所造成的危害主要由輻射導致的，輻射又分為熱型和非熱型兩類，其造成損傷的機理多由兩種類型長期共同作用所引起，當損傷達到無法修復的地步，機體便會出現一系列的病理變化[2]。
二、對學習記憶的影響
近年來，由于高新技術尤其是微波技術不斷應用于軍事以及社會生活中，由其對中樞神經系統所帶來的影響也愈發受到人們的關注[3]。其中，由微波輻射所導致的機體學習記憶能力的下降顯得尤為突出。研究表明，當人體長時間處于微波輻射中時，主要表現為認知能力的下降[4]、技能掌握速度的空間學習能力的降低以及長期知識儲存能力的降低。張彥文等人發現了長時間微波輻射可以導致大鼠腦片海馬長時程增強（LTP）誘導明顯減弱[5]，說明微波輻射可以導致學習記憶能力障礙。微波輻射對于學習記憶能力的影響是一個長期的慢性的積累過程，這一結果ShaymaaHussein[6]在研究長期在手機輻射下小鼠腦部的變化以及ShujunXu[7]在研究輻射對于海馬興奮性突出活動的影響時都已得到證明
三、可能存在的機制
（一）破壞血腦屏障
血腦屏障作為外來危害物進入腦部的重要防御系統，其重要作用不言而喻，若血腦屏障受到損害，腦組織的生理活動必然受到影響，其中就包括學習記憶活動。70年代就有學者發現微波輻射可影響腦組織的通透性，其用1.3GHz微波輻射大鼠20min，結果發現原本不能通過血腦屏障的甘露醇可以進入腦內。此外，BahriyeSirav等人[8]也發現類似的現象，與對照組相比，暴露在900Hz電磁輻射下的實驗組雄性和雌性其伊文思藍的滲出率均有明顯增高的趨勢，并且隨著頻率的增長，雄性小鼠中這種趨勢更加明顯。但也有研究得出了相反的結論，BrigitteCosquer等人[9]同樣用伊文思藍法評估血腦屏障的完整性，但結果表明沒有任何證據可以說明血腦屏障的滲透率發生了改變。因此，對于微波輻射可以損傷血腦屏障目前普遍認為這是正確的，但仍需要更多的論據。
（二）腦組織形態學改變
有研究表明，暴露在電磁輻射下可導致動物的腦實質發生損傷，尤其是海馬處的破壞，可直接導致學習記憶的損傷[10]。此外，也有發現證明微波輻射可通過損害遞質傳導通路突觸[11]或信號傳導通路間接影響學習記憶功能。董霽等[12]通過2mW/cm2和11mW/cm2功率的微波輻射對實驗大鼠進行照射，探討微波單次和累積輻射對大鼠學習、記憶能力和腦組織結構的影響，結果證明，11mW/cm2累積輻射后14天，海馬和大腦皮質神經元固縮，線粒體腫脹空化，內質網擴張，突觸間隙不清，且損傷與輻射劑量呈正相關。目前，普遍認為海馬作為人類記憶功能的重要部位，當其受損時將直接導致這一重要功能的喪失，而有研究表明長期處于微波輻射下，可導致這一重要組織形態的改變，JunTang等人[13]發現將實驗組小鼠放于900MHz，1mW/cm2的微波輻射環境下，與對照組相比其神經纖維可發現損傷并且在血管周圍發生嚴重水腫，此部位的神經元顯示也有不同程度的損傷，而且實驗組小鼠的認知能力發生了明顯的降低。此項實驗從正面說明了微波輻射對于學習記憶能力有著直接的損害。
（三）影響神經遞質
神經遞質作為機體重要的調節物質，對機體的各種生理性活動至關重要，對學習記憶同樣必不可少。孫成峰等[14]用30mW/cm2微波照射大鼠7d，對其進行Morris水迷宮實驗測量平均逃避潛伏期來反應微波輻射對大鼠學習記憶能力的影響，結果發現輻射組小鼠時間明顯長于假輻射組;與此同時還測量了輻射組小鼠的天冬氨酸、谷氨酸等氨基酸含量時，發現與對照組相比較有明顯的差異，其他的研究{15-16}也發現了類似的現象。此項結果說明微波輻射可以影響神經遞質含量，而眾所周知神經遞質在機體信號傳導的過程中扮演著使者的角色，一旦其含量或者功能發生紊亂，機體的正常生命活動包括學習記憶必然受到影響。
（四）影響血流改變，腦供血量降低
近年來，隨著醫學技術不斷發展，對于腦部疾病的檢查手段也愈發的成熟和多樣。而通過對腦血流量的監測來診斷疾病成為不可忽視的一部分。夏玉靜等人[17]對使用手機時間不同的對象進行分組研究，結果表明使用時間越長，腦部血流量流動越緩慢，由此可導致腦組織的供血量不足，進一步導致能量供應不足，這一改變是微波輻射導致學習記憶能力降低的主要作用原理。此外，眾所周知，腦與脊髓是人體重要的“司令部”，主管著機體機械運動，思想活動等在內的一切生命活動，兩者息息相關。JingZhang[18]等人發現將小鼠放于30Gy的輻射劑量下，其脊髓的血流量在21天后有著明顯的減少，而到90天的時候到達最低點，說明輻射對于脊髓的血流量有著明顯的影響，這從另一方面說明微波所造成的輻射有可能通過這一途徑來影響學習記憶活動。 （五）影響基因轉錄
DNA作為重要的遺傳物質，是機體正常運轉的最原始保障，是決定機體所有生命活動正常與否的重要因素，近年來有研究表明微波輻射可以通過破壞DNA的完整性[19]或者通過改變基因的有序性，間接影響人體的學習記憶。KanuMegha等人[20]發現在1800MHz，比吸收率為0.58mW/kg和2450MHz，比吸收率為0.66mW/kg的低強度微波輻射中測量到老鼠DNA損害的程度明顯高于900MHz，比吸收率為0.59mW/kg時的微波輻射。這一結果表明當微波輻射的頻率高到一定程度時，其可以通過損傷DNA來改變基因表達從而進一步導致腦組織蛋白質的異常，DuyguSahin等人[21]的研究也發現了長期在微波輻射下DNA的損傷增加。當然有研究[22]也表明微波輻射可通過損傷DNA直接影響蛋白質。
（六）破壞腦組織酶學
酶類作為機體生命活動不可或缺的一部分，其合成的原料很大一部分來自于食物，BenedictC等人[23]研究發現對于同樣的小鼠，喂養用微波照射過的食物與未用微波照射的食物相比其體內的SOD、CAT的含量有明顯的降低。MariaBenlloch-Tinoco[24]的研究也得出微波加熱可以導致食物中酶失活的結果，充分說明了微波輻射可以影響酶的活力。酶的主要作用是參與糖的有氧分解來給機體提供能量，而腦組織的一切生理活動都是建立在能量供應充足的基礎上，包括學習記憶活動，因此說明微波輻射可以間接的影響腦組織的記憶活動。但有研究表明[25]，在微波的暴露下豬的胰蛋白酶活性會增加，這一結果在一定程度上說明微波影響腦組織酶學的機制仍不成熟，還需不斷探索。
四、展望
對于微波輻射所造成的傷害和預防至今仍然有很多問題急需解決，有很多認識急需去挖掘，但不可否認微波技術已然成為軍事、生活的一個重要板塊，在現在乃至未來都扮演著至關重要的角色，因此為了預防此類問題的發生，研究微波技術的損害部位、損傷機理以及如何將微波技術精確地應用到現實中顯得尤為重要，希望學者們共同努力，不斷前進。
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第三篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
[摘要]目的探討年齡相關性聽力損失對小鼠學習記憶能力的影響。方法取4周齡昆明小鼠14只，隨機分為對照組和模型組，模型組小鼠每日腹腔注射150mg/（kg·d）的D-半乳糖誘導年齡相關性聽力損失（ARHL）模型，對照組腹腔注射同等劑量的生理鹽水，持續2個月。分別于注射前及注射后1個月和2個月，檢測小鼠聽力的損害。聽腦干反應（ABR）檢測小鼠聽覺功能，Morris水迷宮實驗檢測小鼠學習以及能力。結果造模2個月后模型組小鼠ABR閾值顯著升高，并且與對照組相比，存在顯著性差異（P<0.01），ARHL小鼠模型造模成功。ARHL小鼠潛伏期和上臺前路程均顯著長于對照組（P<0.05），并且在目標象限游泳時間和穿越平臺次數也顯著減少（P<0.05）。結論年齡相關性聽力損失模型小鼠學習和記憶能力下降，記憶保持能力也有所下降。
[關鍵詞]年齡相關性聽力損失;學習記憶能力;聽腦干反應;Morris水迷宮
[中圖分類號]R392 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-9701（2019）05-0031-03
[Abstract]ObjectiveToinvestigatetheeffectofage-relatedhearinglossonlearningandmemoryabilityinmice.Methods14Kunmingmiceof4weeksoldwererandomlydividedintocontrolgroupandmodelgroup.Themiceinthemodelgroupwereintraperitoneallyinjectedwith150mg/（kg·d）D-galactosetoinduceage-relatedhearingloss（ARHL）model.Thecontrolgroupwasintraperitoneallyinjectedwiththesamedoseofnormalsalinefor2months.Thehearingimpairmentofthemicewastestedbeforeinjectionandat1monthand2monthsafterinjection，respectively.Theauditorybrainstemresponse（ABR）wasusedtodetecttheauditoryfunctionofmice，andtheMorriswatermazetestwasusedtodetectthelearningandabilityofmice.ResultsAfter2monthsofmodeling，theABRthresholdofthemodelgroupwassignificantlyincreased，andtherewasasignificantdifferencebetweenthemodelgroupandthecontrolgroup（P<0.01）.TheARHLmousemodelwassuccessfullymodeled.Thelatencyandthepre-stationarypathofARHLmiceweresignificantlylongerthanthatofthecontrolgroup（P<0.05），andtheswimmingtimeandthenumberofcrossingplatformsinthetargetquadrantwerealsosignificantlydecreasedintheARHLmice（P<0.05）.ConclusionTheage-relatedhearinglossmodelmicehavedecreasedlearning，memoryabilityandmemoryretention.
[Keywords]Age-relatedhearingloss;Learningandmemoryability;Auditorybrainstemresponse;Morriswatermaze
老年性耳聾即年齡相關性聽力損失（age-relatedhearingloss，ARHL），是指隨著年齡的增長，聽覺器官發生緩慢的進行性老化，主要表現為高頻聽力下降，并逐漸累及低頻聽力。近年研究發現學者發現[1]，ARHI患者數量比以前有明顯增加。并且研究發現在60歲以上人群中，35%～55%患有不同程度的聽力障礙[2]，而相關研究預測至2050年60歲以上人口將達4.91億，因此ARHI患者數量巨大，越來越受到人們的關注[3]。2014年FrankLin等的研究顯示聽力損失與癡呆、抑郁、平衡失調和跌倒風險的增加相關，且發生癡呆的風險隨著基線聽力損失的嚴重程度線性增加（每10dB聽力損失風險增加1.27倍）[4，5]。Taljaard和Olaithe于2016年發布了一項由5534名聽力損失患者參與的大型Meta分析顯示聽力受損程度與一般認知之間的劑量-反應關系，且聽力治療可以改善認知功能[6]。但是關于年齡相關性聽力損失對小鼠學習記憶能力影響的研究較少，因此本研究對半乳糖衰老模型大鼠進行研究，明確年齡相關性聽力損失對小鼠學習記憶能力的影響。 1材料與方法
1.1動物模型建立[7，8]
取4周齡昆明小鼠14只，隨機分為對照組和模型組，模型組小鼠每日腹腔注射150mg/（kg·d）的D-半乳糖誘導老年性耳聾模型，對照組腹腔注射同等劑量的生理鹽水，持續2個月。分別于注射前及注射后1個月和2個月，檢測小鼠聽力的損害。本研究通過倫理委員會批準。
1.2聽腦干反應（ABR）檢測小鼠聽覺功能[9]
聽腦干反應檢測在隔音屏蔽室內進行。小鼠用1%戊巴比妥鈉90mg/kg經腹腔注射麻醉后，將電極的正極置于動物顱頂正中皮下，負極置于給聲側耳廓后下方，接地電極置于對側耳廓后下方，屏蔽耳機距測試小鼠外耳道口0.5cm。應用美國智聽公司SmartEP&OAE聽覺誘發電位-耳聲發射記錄系統給予短純音刺激，選取8kHz、12kHz、24kHz3個頻率分別進行測試并記錄。重復率39.1次/s，帶通濾波100～300Hz，疊加1024次，掃描時程16.0ms。聲刺激強度從95dBSPL開始，以5dB逐次遞減，聽閾判定以剛出現ABRⅠ波為準并至少重復2次。
1.3Morris水迷宮實驗[10]
選擇安靜、暗光、恒溫環境進行測試。實驗前將水桶灌以清水至預定高度（約40cm），再加入適量白色素，使水成為不透明的乳白色液體，加熱器加熱水溫至25℃。平臺置于第四象限中央，位于水面以下約1.5cm。訓練期依次從4個入水點將小鼠面向池壁放入水中，記錄小鼠尋找并爬上平臺所需時間，即逃避潛伏期，停留30s進行下一方向的訓練。如果120s內未找到平臺，由實驗者將其引至平臺，并在平臺上停留30s后進行下一方向訓練。定位航行實驗用于評價動物學習和記憶能力。前3d為動物訓練期，第4天，依次從第一、二、三象限入水點將小鼠面向池壁放入水中，分別記錄小鼠第1天、第2天、第3天和第4天在水中逃避潛伏期和上臺前路程。空間搜索實驗用于評價動物平臺位置的記憶，即記憶保持能力。第5天撤除平臺，依次從第一、二、三象限入水點將小鼠面向池壁放入水中，分別3次記錄小鼠90s內在目標象限游泳時間和穿越平臺次數。
1.4統計學方法
數據采用統計學軟件SPSS18.0進行處理和分析，計量資料以（x±s）表示，兩組間比較采用獨立樣本t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1ABR檢測結果
注射前經過不同頻率刺激，對照組和模型組小鼠ABR閾值沒有顯著性差異（P>0.05）;注射造模后1個月，對照組小鼠ABR閾值沒有顯著變化（P>0.05），而模型組小鼠ABR閾值顯著升高（P<0.05），與對照組相比，模型組小鼠ABR閾值顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;注射造模后2個月，對照組小鼠ABR閾值沒有顯著變化（P>0.05），而模型組小鼠ABR閾值顯著升高（P<0.01），與對照組相比，模型組小鼠ABR閾值顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01），見表1。造模后模型組小鼠ABR閾值變化穩定，造模成功。
2.2兩組Morris水迷宮定位航行實驗結果
Morris水迷宮定位航行實驗結果顯示，模型組小鼠潛伏期明顯長于對照組（P<0.05）;并且上臺前路程也顯著長于對照組（P<0.05），見表2。結果證實年齡相關性聽力損失模型小鼠學習和記憶能力下降。
2.3兩組Morris水迷宮空間探索實驗結果
空間探索實驗結果發現，模型組小鼠在目標象限游泳時間比對照組顯著減少（P<0.05），并且模型組小鼠穿越平臺次數也顯著減少（P<0.05），見表3。結果證實年齡相關性聽力損失模型小鼠記憶保持能力也有所下降。
3討論
隨著我國老齡化社會的到來，老年性耳聾的患病率大幅上升，據不完全統計，2017年已達到5000萬，預計到2030年，ARHL預計將成為疾病負擔的前15個原因[11]。目前研究發現中、重度聽力損失的老年患者，發生認知功能障礙的幾率比正常老年人顯著升高[12]。同時一項流行病學調查研究也發現聽覺障礙的患者認知功能障礙發病率升高[13]，并且阿爾茨海默病發病風險也增高[14]。另外動物研究也發現，聽力損失模型小鼠認知功能下降，并且研究還發現聽力損失模型小鼠海馬突觸退變明顯，這一變化可能與認知功能下降有關[15]。
半乳糖衰老模型是目前使用較為廣泛的一種人工老化模型，具有衰老變化明顯、模型穩定、耗時短等優點。因此本研究對小鼠進行D-半乳糖注射進行造模，結果發現，造模2個月后模型組小鼠ABR閾值顯著升高，并且與對照組相比，存在顯著性差異（P<0.01）。造模后模型組小鼠ABR閾值變化穩定，與以往研究結果一致[7，8]，ARHL小鼠模型造模成功。同時，本研究應用Morris水迷宮結果發現，第1、2、3、4天ARHL小鼠學習能力低于對照動物（P<0.05）;隨著學習時間的延長，ARHL小鼠潛伏期和上臺前路程逐漸縮短，顯示出學習的作用，而第4天ARHL小鼠學習能力仍然顯著低于對照組。但在第5天的記憶測試中，ARHL小鼠在目標象限游泳時間和穿越平臺次數顯著低于對照組（P<0.05），顯示ARHL小鼠海馬相關的空間學習能力及空間記憶能力顯著降低。結果證實年齡相關性聽力損失模型小鼠學習和記憶能力下降，記憶保持能力也有所下降。內質網是細胞內蛋白質合成、加工及修飾的場所，大量未折疊及錯誤折疊的蛋白質在內質網腔中聚集將會引起內質網應激（endoplasmicreticulumstress，ERS）。ERS參與誘導內耳毛細胞的凋亡，從而引起聽力損失，也參與神經細胞的凋亡，影響智力發育，這可能是年齡相關性聽力損失可以降低小鼠學習和記憶能力的潛在機制。 綜上所述，年齡相關性聽力損失可以降低小鼠學習和記憶能力。因此臨床上針對年齡相關性聽力損失的老年患者要注意加強鍛煉學習記憶能力，必要時采取適當治療，改善認知功能，延緩阿爾茨海默病的發生。
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第四篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
近日，中組部、中宣部、中央創先爭優活動領導小組發出通
知，要求以迎接建黨90周年為契機，組織引導基層黨組織和廣大黨員講黨性、學黨史、樹典型、當先鋒，掀起創先爭優新高潮，以優異成績向建黨90周年獻禮。通知強調，廣大黨員干部要認真學習黨的理論、黨的知識、黨的歷史，深入了解建黨90年的光輝歷程、豐功偉績、優良傳統和寶貴經驗，增強知黨、愛黨、興黨意識，堅定理想信念，牢記黨的宗旨。通過了解黨的歷史，加深對黨的認識，增強對黨的感情，更加忠誠于黨的事業。
時代在前進，社會在發展，我們黨要永葆先進性，就要不斷從黨史中汲取經驗，尋找規律，以便更好的加強和改進新形勢下黨的各項建設，因此學習黨史是時代賦予全體黨員干部的一項迫切要求。
一、學習黨史，有助于繼承和發揚黨的成功經驗和優良傳統。中國共產黨從建黨之初的50多名黨員發展成今天擁有近8000萬黨員之眾的世界第一大黨，本身就是一個奇跡。學習黨史，就是去感受黨在這90年的革命、建設和改革歷程中，取得的一系列重大成就，去領會和總這些獨特的、成功的寶貴經驗，不但要繼承下來、傳承下去，還要發揚光大，這對于當前全面推進黨的建設新的偉大工程，全面推進中國特色社會主義偉大事業，具有十分重要意義。
二、學習黨史，可以使我們更加了解和熱愛黨。通過回顧黨的歷史，我們會對黨有更多的了解，對中國共產黨取得執政地位的歷史必然性會有更深刻的認識，會進一步增強對黨的認同感，也才能更加深刻地理解“沒有中國共產黨就沒有新中國，就沒有中國特色的社會主義”這句話的真諦，從而更加熱愛我們的黨。學習黨史關鍵就是要落實對黨的認同和熱愛，只有這樣，黨才能把全國人民凝聚在一起，實現中華民族的偉大復興。 三、學習黨史，可以使我們開闊視野、增長智慧。我們在現實工作和生活中往往會存在一些理解和認識上的局限和偏差，學習黨史，可以使我們不僅看到眼前，還能看到過去，從過去和現在又可以看到未來，使我們的視野更加開闊，眼光更加長遠，認識更加全面、科學;學黨史還可以使我們進一步感受我們黨的老一輩無產階級革命家在領導革命、建設和改革的過程中表現的領導智慧和大家風范，幫助我們提高領導能力和工作水平。
四、學習黨史，有利于增強黨的凝聚力、吸引力和向心力，
增強實踐“三個代表”的自覺性，增強全面建設小康社會的信念;有利于傳承黨的精神遺產，從中借鑒、吸收黨的領導和建設的寶貴歷史經驗;有利于保持艱苦奮斗的優良作風，消除黨內存在的消極腐敗現象，純潔黨的組織;有利于堅持黨要管黨和從嚴治黨的方針，實現黨的建設偉大目標。通過學習黨史上的先進典型，可激發黨員干部保持和發揚戰爭年代的革命精神、建設時期的奮斗精神、改革時期的創新精神;從而增強黨員干部繼承和發揚黨的優良傳統和優良作風的自覺性，牢固樹立艱苦奮斗的思想，磨練艱苦奮斗的意志，增強黨性修養、黨員意識和黨性觀念，永葆蓬勃朝氣、昂揚銳氣、浩然正氣。
五、學習黨史，是實現建設學習型政黨的重要途徑。一個重視學習的政黨，是充滿希望、富有活力的政黨;一個善于學習的政黨，是能夠與時俱進、開拓創新的政黨。事實證明，通過學習努力掌握和運用一切科學的新思想、新知識、新經驗，是我們黨始終走在時代前列引領中國發展進步的決定性因素。只有了解昨天，才能了解今天;只有了解昨天和今天，才能對明天做出科學地預見，也才能制定并堅持正確的路線、方針和政策。我們黨的歷史，不僅是黨組織自身的發展史，也是一部為國家獨立，民族解放，人民富裕的奮斗史，更是一部探索適合中國國情的經濟建設道路的歷史。我們黨從領導根據地內的經濟建設到解放后領導大規模的社會主義改造和建設，積累了非常豐富的經驗，特別是改革開放以來的經驗教訓，這些經驗教訓對于我們做好當前的各項工作，有著十分重要的借鑒和指導作用。
第五篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
在我國絕大多數的農村孩子家長文化層次比較低，對于孩子的學習缺少必要的輔導能力。特別是隨著城市經濟的發展，農村青壯年家長紛紛外出打工，留守兒童越來越多，多數兒童都由老人監護，他們知識水平不高，只能照顧孩子的日常生活，無法在學習上加以指導，加上“隔代親”的影響，不能幫助孩子養成良好的學習習慣，導致孩子學習缺乏自主性，一旦離開教師的監督與輔導，在家的學習便陷入困境。因此，培養農村學生自主學習的能力是現實所需。作為一名農村小學數學教師，本人總結多年實踐教學經驗，認為要培養農村小學生自主學習的能力，可以從以下四個方面進行有益嘗試：
一、轉變教學理念，改革教學方法
傳統的教學觀念，是以教師的教為中心，以傳授知識為主。教師是整個教學過程的主體，學生是被動接受式學習，記憶、模仿和機械訓練扼殺了學生的自主能力、創新能力和實踐能力。長此以往，學生便養成了對教師的依賴，獨立思考的能力也非常欠缺。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，因此在平常的教學中教師要注意滲透和指導學生的學習方法，引導學生積極主動的學習，注重培養學生的獨立性和自主性，而不是牽著學生走。獨立思考是自主學習的重要特征，教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權，讓學生在一定的指導下，獨立的研究學習內容，力爭自己獨立的提出問題、分析問題和解決問題。課堂上教師傳授的知識是有限的，只有授于學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生終身受用。如：如何制定學習計劃？如何預習才最有效？如何抓住老師上課時的要點并做到舉一反三？如何做筆記？如何復習？學生學會了這些方法，在學習中加以運用，久而久之，就會養成良好的學習習慣，成為一種自主學習的能力。
二、建立平等的師生關系，使學生樂于學習
農村的孩子社會交往活動很少，生活視野比較封閉，個性心理較為內向、害羞。教師應以平等的尊重，用真誠的愛心去打開每個學生的心，以貼近農村的生活反映農村學生的需要，從他們的世界出發去打開學生知識的大門，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中學習。親密無間的師生關系能給學生春雨潤物般的熏陶，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程。
三、結合農村生活情境，激發學習興趣
農村的生活情境與城鎮差別很大，教材內許多例子在農村并不適用，學生難以理解，更無法深入探究，只能硬性接受老師的灌輸，這會讓學生逐漸失去學習的興趣，更會阻礙學生的自主發展。《全日制義務教育數學課程標準》要求，數學教學要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣。因此在教學中教師要注意學生現有的條件和已有的一些生活體驗，引發他們的興趣。將學生熟悉的生活現象引入數學課堂，讓學生了解數學在實際生活中的運用，從而學會用數學的眼光觀察周圍的世界，主動的從自己的生活中汲取數學知識。
例如，在“認識時間”的教學中，我先提出問題：“鐘表在我們的生活中有什么作用呢？”待學生仔細觀察圖片后，再問：“從鐘表面上你發現了什么？”通過一系列提問，使學生的注意力馬上集中到觀察鐘表上，由此調動了學生學習的興趣。
四、運用教學評價，調動學生自主學習的積極性
教學評價是課堂教學的一個重要環節，在培養學生自主學習能力的過程中，教學評價應注意不要由教師壟斷，而是讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見，發揮學生的主體作用。
總之，教師的“教”是為了“不教”，自主學習是新課程教學改革的一個方向。我們的農村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們農村的學生只有在教師精妙的引導下，才能不斷提高自主學習能力，更加的好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的設計，學生自主學習也會多十分的活力。
第六篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
對于小學低年級學生而言興趣往往可以成為他學習的驅動力，如何去發現和引導低年級學生的興趣來更好的學習呢?這就需要作為小學低年級的任課教師能充分發揮教學經驗和特長來正確引導。
一、巧設情境，激發興趣
“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。如通過“小豬幫小兔蓋房子”學習“比多少”，通過“小動物排隊”學習基數、序數。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯系的情境。例如：通過在站臺上上、下車的人數來學習加減法。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強學生學習數學的自信心。
二、設計趣味性和開放性的練習
練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。要使學生保持愉快的心情、振奮的精神，教師就要從兒童的現實生活和童真世界出發，設計適于兒童心理特點的吸引學生愿意學的靈活多樣的練習形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫生等，讓學生通過練習，提高學習興趣。
三、設計適合學生特點的游戲活動
游戲是一年級學生學習數學的一種重要方式。在教學中設計如開火車、找朋友、奪紅旗等形式多樣的游戲活動，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在一種輕松快樂的氛圍中解決問題，這樣，他不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。
四、在實踐中讓學生體驗學習與日常生活的聯系
注意應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。一年級學生掌握的數學知識較少，接觸社會的范圍較窄，在用數學的實踐活動中，我多采取模擬現實與數學游戲相結合的形式，選擇學生日常生活中經常遇到的活動內容，如跳繩、踢球、賽跑等，提出相關的數學問題，這樣就可以給學生以親切感。
第七篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
內容摘要：興趣是人類最好的老師，只有激發學生探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。因此，我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。本文主要就三點而談；一是在課堂中激發學生興趣；二是在生活中觸發學生興趣；三是在評價中保護學生興趣。
關鍵詞： 小學低年級 興趣 激發
回憶讀書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發誓：長大我要是當數學老師，就決不布置這么多作業，讓學生們天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但細想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是人類最好的老師，只有激發學生探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。《數學課程標準》強調：在基礎教育階段，數學要著重讓學生打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維。心理學研究也表明：興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。因此，我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
一、 在課堂中激發學生興趣。
在數學課堂教學中，教師應把激發興趣放在首要位置，使學生熱愛數學，讓數學課堂揚起興趣的風帆。
1.導課新穎，誘發興趣
“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望是至關重要的。在數學課堂教學中設計一些新穎別致的導語，趣味橫生的新課導入，對激發學生學習數學的熱情，誘發學生形成主動探新興趣，將產生重要作用。
例如，教學“年、月、日”時，老師可先設置這樣一個疑問：小明今年11歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，11歲本來應該過了11個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發了學生學習數學的積極性，激發了學生的求知欲望。
2．運用直觀，激發興趣
直觀教學把要解決的問題通過教具或實物形象地展示給學生，能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知，激發學生學習興趣的目的。在教學中教師應該充分利用教具和學具，以及多媒體等現代化的教學手段，對知識的重點、難點和關鍵進行直觀、形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規律，對學生常常具有很強的吸引力，又能激發學生的學習興趣，我們何樂而不為呢？
例如，教學“長方體的認識”這節課時，讓學生把長方體火柴盒的六個面都糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面？都什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識。這種運用直觀、形象化的手段，不但能激發學生學習的積極性，而且使學生注意力能夠集中、持久。學生不僅加深了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法，嘗到了學習的甜頭。
3．創設情境，引發興趣
《數學課程標準》給老師的教學建議中指出“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境體驗中理解數學”，顯然創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設直觀形象、生動有趣、學生能接受、愛觀看、喜參與的學習情境。
例如，教學“圓的認識”時，可以運用多媒體課件進行演示，在輕快的音樂聲中把學生帶進了這樣的一個學習情境：小頭爸爸帶大頭兒子逛公園，大頭兒子先坐正方形輪子的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動了，但大頭兒子被顛得忽上忽下，驚魂不定。最后他坐在圓形輪子的小車上，小車很平穩地向前滾動，大頭兒子開心極了。那么圓形與學過的正方形、長方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車開起來為什么平平穩穩呢？很自然地揭示出新知。通過生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，既能激發興趣，又能創設情境，激發情感，使學生自覺地、迫不及待地投入到學習新知識的過程中，在新課的一開始就讓學生處于一種積極的思考狀態。
4．動手操作，提高興趣
《數學課程標準》強調學生在學習過程中，要動手實踐。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中解除學習中的困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在教學過程中，教師既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息，使學生在動手操作的活動中，提高興趣，獲取知識。
例如，教學“圓柱的側面積”時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標紙剪開，展開后看看是什么形狀。有的學生沿著高剪開，展開后得到一個長方形，有的學生沿斜線剪開，展開后是一個平行四邊形；有的學生把高瘦的圓柱體罐頭沿高剪開，展開后是一個正方形，通過動手操作認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是一個平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底面周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念。這種通過讓學生動手操作，參與教學，比看老師做，聽老師講解獲得的知識要牢固得多，在參與實踐活動中，能夠強有力地吸引學生的注意力，使學生在感知的過程中，抽象思維能力得到了發展，體會到成功的喜悅。
5．優化練習，增添興趣
教師通過設計一定量的創新練習，讓學生在課后去主動探索問題的解決方法與結論，有利于增強學生探究的興趣，從而開發學生的智力，形成創新意識。《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實而有意義的，要富有挑戰性，它們要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為此，教師可根據每節課教學的目的與要求，主動設計一些新穎的、有創意的、開放性的問題讓學生進行探究，增添學生學習數學的興趣。
例如，教學“質數和合數”結束新課時設計這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是質數的同學，②學號是最小合數的同學，③學號既是偶數又是質數的同學，④學號既是合數又是奇數的同學，⑤學號是合數的同學，⑥沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。設計這樣的練習可以讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與練習，達到練一題長一智，練一題多一能之目的。學生在解答題目的過程中，體驗到成功的快樂，從而增添了學生學習數學的興趣。
6．巧妙結課，保持興趣
一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”。使學生保持良好的學習興趣。因此，在課堂總結時，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的總結，不僅能鞏固知識，保持興趣，還能進一步激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路。在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮，給學生留下一個激發興趣的懸念，使課開始引人入勝，課結尾扣人心弦，整個教學過程協調、完美。
例如，教學“分數的初步認識”，新課可以這樣結尾：同學們，今天這節課我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步的理解，下面我們完成本節課開始時所提出的問題：“一塊蛋糕，奶奶吃了這塊蛋糕的一半，媽媽吃了這塊蛋糕一半的一半，聰聰吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半”。你能用今天所學的知識來表達嗎？當學生們回答出：奶奶吃了一塊蛋糕的二分之一，媽媽吃了一塊蛋糕的四分之一，聰聰吃了一塊蛋糕的八分之一后，再追問：這塊蛋糕還剩幾分之幾？誰吃得多？誰吃得少？為什么？這些知識就是我們下一節要學習的內容，有興趣的同學可以自己先自學。此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新舊課之間有了銜接，把一次一次的課堂教學連貫起來，給學生創造一種學無止境的感覺，有助于保持學生繼續學習下去的興趣。
二、在生活中觸發學生興趣。
數學對兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數學模型，溝通數學與生活的聯系，枯燥單調的數學理論就會變得生動鮮活起來，與孩子們密切相連的生活事例會使他們又一種特別的親切感，會一下子拉近學生與數學的距離。
1．開展活動，發展興趣
學生在學到一定的數學知識并建立興趣之后，就不滿足于課堂內所學的內容，而把注意力轉向課外。這時，教師就要充分利用課外活動時間，組織課外興趣小組活動，把課堂教學和課外活動有機結合起來，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，拓寬學生知識的深度和廣度，使學生的數學學習興趣獲得開拓性發展，產生自覺探求數學問題的強大動力。
例如，可以利用課外活動組織學生進行實際測量、實驗、制作、數學游戲、問題討論；舉行數學知識競賽，出刊數學墻報，開展每日一題征解活動。經常開展專題講座，適時向學生介紹有關數學家的生平趣事、解題方法等。為了使學生對學習數學產生深厚的興趣，可以以“為什么要學習數學”為題，用講故事的形式講解數學的產生和發展、數學內容、數學的作用、學習數學的方法等等。
2.聯系生活，觸發興趣
數學源于生活，又高于生活。課堂教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。
例如：教學“面積”時可讓學生聯系身邊哪些物體表面的面積大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米。學生自然會聯想到：拇指的指甲面的面積約1平方厘米，手掌表面的面積約1平方分米，自己用的書桌桌面的面積約1平方米。通過與生活實際相聯系，學生的記憶更牢固。因此，教師必須從生活實際出發，使學生感到數學就在身邊，觸發學生愛學、樂學的情感。
三、在評價中保護學生興趣。
評價是數學課程改革的一個重要環節。《新課程標準》對評價問題提出了新的理念與方法,倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。如何將以上理念落實在日常的數學教學中呢？
1．改革考試的內容
在考試時，不應只是測試學生現成的知識和技能，而也應考查學生運用知識的能力及解決問題的策略。考題的答案不應只是唯一的，而應是多樣的。總之，教師應出一些能檢查學生的綜合能力并能體現學生個性的題目。在出試題時，我進行了以下幾方面的改變：
①.刪除過多的機械計算題，增加動手操作題；
②．刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應用題；
③.刪除遠離學生生活實際的應用題，增加學生感興趣的生活中的數學問題。
例如，在學了10以內加減法以后，可在試題里出這樣的內容：請你在5分鐘內盡可能多地寫出得數是5的算式。
通過學生對這道題的解答，可以清楚地反饋出不同學生數學學習的水平及不同的解題策略。有的學生能凌亂地寫出一些學過的得數是5的算式；有的學生能把學過的得數是5的算式都寫出來；有的學生能有序地思考并寫出全部學過的得數5的算式……對于第一、二種學生，教師可以先鼓勵，再引導學生向前邁一步，試著進行有序思考；對第三種學生，教師可以先肯定他們的思考，再引導他們對自己的學習策略進行反思。這樣評價，不同層次的學生都能得到鼓勵與提高。
2．建立學習檔案
用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優劣的判斷能力會指導孩子如何學習數學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。
在建立數學學習檔案袋的基礎上，教師可以為學生開辟了一方自我展示區域，供學生辦個人數學學習記錄展覽，如開辦“×××個人數學學習成長足跡展”，或“×××學習檔案展”等。任何一名同學只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區域，所展出的學習記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設計完成。
3.二次評價與延遲判斷
學生在數學學習上存在差異，教師應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷或作業不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。對測試成績不理想的學生，教師在批改試卷時，對學生做錯的地方可以不打叉，而改用打點，在學生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改正以后的成績。教師可以據此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。給學生提供二次評價或延遲判斷是保護學生學習信心和熱情的有效手段。
例如，我班里的徐豪小朋友，第一次測驗成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發卷子前提前讓他訂正。我發現他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當不好的學生看。在以后的考試中，由于徐豪心理上沒有壓力，考試速度加快，學習成績也不斷得到提高。
教學中對每一個孩子的評價，教師一定要滿足學生成就感和心理需要，讓學生有獲得成功的喜悅，教師對學生有獨特見解，有個性特點和有一定科學依據的答題，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊揚，使學生在老師的贊賞性評價中獲得自信，感受到自我價值的存在。“我能行”的意識會漸漸刻入學生腦海，可謂教師一句評價語，學生將終生受益，將永久陽光燦爛。
興趣是人類最好的老師，只有激發學生探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。為此，在數學教學中，我們應該根據教學內容的特點，結合學生的實際，不斷探索激發學生學習興趣的策略，促進學生輕松愉快的學好數學。
第八篇: 淺談學習記憶中的突觸可塑性
家庭教育是指在家庭中，家長自覺地有意識地按照社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教對子女實施教育影響的行為和活動。雖然家庭教育由家長來完成，但是教師對家長的指導作用是舉足輕重的，尤其是班主任老師對家長的指導更是責無旁貸。只有對家長進行正確科學的指導，才能使家庭教育取得良好的效果。
為什么說班主任指導家庭教育責無旁貸？美國心理學家哈里森說："幫助兒童的最佳途徑是幫助父母"。班主任既是學生的教育者，又是溝通學校與家庭的橋梁。班主任對家長的教育思想、教育方法給予必要指導，使家庭和學校的教育形成合力，使每個學生都能健康成長。因此，為了祖國的未來，為了家長的希望，也為了自己的工作更加有效，班主任必須承擔起指導家庭教育的任務。
我校地處農村，近幾年來，每年都對幾百名家長進行跟蹤調查，調查結果顯示，家長們文化水平偏低，家教思想不端正，家教方法不當，雖有些家長表現出強烈的參教意識，但也只憑自己的生活經驗管教孩子，不大懂家教規律，這就對我們這些從事農村小學教育的班主任在指導家庭教育方面提出了新的挑戰。我校在實踐探索中走出了一條自己的指導家教之路。
一、開放中發現問題，激發家長學習動機
學習動機是學習的內在動力，學習動機源于學習的需要。家長的學習需要是在孩子出現問題、急需家長幫助解決而家長又束手無策時出現的。這時，他們寧可舍棄一切而幫助孩子健康成長，這時也是班主任激發家長學習積極性的關鍵時刻。
家長最關心的是自己的孩子，孩子在學校的表現是家長最想了解、而又難以了解的。針對家長的這種心理需求，班主任要敢于把自己的教育教學活動向學生家長開放。允許家長隨時走進課堂，走進各種教育活動，給家長創造一個能充分了解自己孩子的空間，家長可以發現孩子的優點，也可以找到與其他孩子的差距。有位家長發現自己的孩子在校表現和自己想象的截然相反。她的兒子比較聰明，在家學習時一點不用父母操心，一些父母解起來都比較困難的數學題，他都不犯難。爸爸媽媽為此非常自豪。可是，當他媽媽走進課堂時，卻發現兒子一點也不活躍，從不舉手發言。媽媽看在眼里急在心里。還有的家長發現自己的孩子在上勞動課時笨手笨腳，體育課上體能較弱等等。面對孩子的問題，家長們有的向班主任請教，有的向同事請教。班主任抓住這個機會，有針對性地向家長提供參考書目，召開家教座談會，調動家長學習教育理論的積極性。
二、分層輔導，提高家長素質
良好的學校教育，必須在良好的家庭教育配合下才能產生良好的效果。家庭是社會的一個基本單位，孩子首先是從父母的言談舉止中受到教育的。好的家庭影響會給孩子的成長帶來積極的促進作用，但壞的家庭影響也會給孩子留下禍患的根苗。因此提高家長的教育素質是指導家庭教育的前提。班主任要根據家長的需要和實際，分層對家長進行培訓指導。在指導中要樹立一個重要的觀點就是承認差異、尊重差異。教師不但要掌握學生家長的共同特點，而且更要熟悉家長間的差異。
1．面向全體家長，樹立正確的家教思想。
家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。這是家庭教育的根本問題，也是家庭教育成功的保證。沒有正確的教育思想，教育的方法越好，后果越壞。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必須端正指導思想，否則就是治標不治本。
農村的家長更需要班主任這方面的指導和幫助，但干巴巴的說教家長不感興趣，我們應該設計貼近生活實際的指導活動，讓家長在參與過程中悟出正確的家教指導思想。如：在一次題為"理智的愛"的講座中，班主任先把家長分為小組，討論"我是怎樣愛孩子的"。有的說，只要孩子寫作業，要什么給什么；有的說，只要孩子好好學習，什么活都可以不干......正在家長們大夸特夸自己的教育方法時，老師拿出一份題為"形形色色的愛"的學習資料，列出各種各樣的愛：關注物質需要的愛、帶指標的愛、討好式的愛、壟斷式的愛、儲蓄式的愛、居高臨下的愛、奴仆式的愛、無原則的愛、意志薄弱的愛、尊重孩子的愛、理解孩子的愛、理智的愛等等。對比這形形色色的愛，家長們知道了自己應該怎樣愛孩子，從而樹立起正確的家教思想。
2．對不同層次的家長進行不同層次的家教理論指導。
我校班主任每接一個新的班級，必須對學生家長進行調查分析。調查包括：文化水平、知識層次、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等內容。調查后將家長們分成若干小組，對各組進行分層輔導。如：對有一定文化知識、有較強家教意識、工作又不忙或無工作的家長，采取給任務的方法，由班主任向他們提供或推薦一些家教書籍，讓他們自學，學習后向其他家長們匯報交流；對文化低不識字的家長，采取集體培訓；對工作忙的家長，采取贈錄音帶的方法，讓他們聽后談收獲；對菜農則采取淡季培訓的方法。
此外，班主任還調動組內的優勢與弱勢的互補教育，讓那些家庭教育好的家長成為家庭教育有問題家長的榜樣，如：對于家庭關系比較緊張的家長，以"我的家庭"為主題組織討論。討論中，家長聽到自己的孩子對家長吵架的心理感受時慚愧地低下了頭，聽到別人家孩子在愉快地生活時，感到非常羨慕。討論會收到了非常好的效果。
3．面向個體指導家教方法。
對個別后進生的家長需要班主任個別指導。實踐證明，討論、探究、學習實踐的指導方法能收到事半功倍的效果。
首先，班主任根據后進生的特點進行分類。其次，把有同類問題的學生家長進行分組。其三，組織家長研究討論教育方法。其四，教師適時點撥指導，提供學習材料。其五，制定教育方案。其六，組織實施，及時反饋。
如：在新生入學的第一天，班主任發現一位小女孩頭發亂蓬蓬的，臉黑呼呼的，衣裙布滿污漬，很驚訝，在生活日新月異的今天，竟有這樣不講衛生的孩子，于是找來家長了解情況。原來，這小女孩沒有母親，跟父親一起生活，他父親的穿戴就是這樣。原因找到了，但不能直接給家長指出來。這時就需要老師的指導藝術，先請和小女孩有同樣習慣的幾個學生家長一起討論研究"如何使孩子養成良好衛生習慣"，一致認為要想幫助孩子改掉不講衛生的習慣，必須找到孩子不講衛生的原因。這時老師提供一些學習資料，家長就像久旱逢甘露一樣，急切地閱讀起材料。通過學習家長們認識到：家庭的生活方式對培養孩子各種習慣起著潛移默化的影響，這時教師要求家長根據學到的理論結合自己孩子的實際制定出家教方案。這樣教師在整個指導過程中起到了組織、引導、點撥的作用。通過這次活動，家長認識到，家庭教育是需要動腦筋思考的，而動腦筋與"操心"并不是一回事。既要讀書學習，又要理論聯系實際；既要通過現象看本質，又要具體問題具體分析。如果不這樣做，連理解孩子都做不到，更談不上想出巧妙方法來教育孩子了。
三、家教交流中促進發展
家庭教育的成功與失敗都有學習、借鑒的價值。班主任可組織各種形式的家教經驗交流會，做到五交流、三展示、二探討。五交流：本班交流、年級交流、全校交流、書面交流、口頭交流。三展示：教育過程圖片展、音像展、教育結果業績展。二探討：探討教育過程中所存在的問題；探討下一步的工作設想。力爭在活動中使每一位家長都能在不同程度上有所提高和發展。
總之，在指導家庭教育過程中，班主任要以家長為主體，調動各層次家長的積極性，激發家長學習家教理論的興趣和熱情，提高家長家教理論修養，改進家教方法，使學校教育與家庭教育形成合力，讓每一個孩子都成長為有用之人
